特殊学生教育培训心得

特殊学生教育培训心得（精选14篇）

特殊学生教育培训心得 第1篇

班主任是一个班集体严父慈母，在班级管理中起者非常重要的作用，不能两手都硬，一支手要硬，但另外一支手必须软，做到刚柔相济。这里的硬就是制定公道的规章制度，用制度来管学生；这里的软就是做好学生的思想政治工作，晓之以理，动之以情。培养良好的思想品质和健康的心理。一次上课铃响了，我又开始了例行的监督工作，检查课前预备和进教室的速度。同学们都很快地跑回教室。过了一会儿，第二遍铃响过后，我的眼光扫视全班，忽然看见我班很是玩皮的男同学檀涛跑进教室。我当时就想：这小子肯定是听到上课铃声才往厕所拖延一下，才会上课迟到！因而把他叫到讲台前，严厉地批评他上课迟到。平日里大大咧咧的他这下可急了，我清楚地看见眼泪在他眼圈里转。见此，我则换了口气问他为何迟到。他说，刚才有小朋友把菜桶弄翻了，那个人急着把菜桶送往食堂，没来得及拖，他往取拖把拖干净，并洗净拖把挂到指定地点，所以上课迟到了。哦，原来这样，当时我又不好意思立即转换面孔来大加表扬他，因而就说那你上位吧。都说眼见为实，可我亲眼所见，还是错怪了同学，这是深入的教训。孩子的心是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不轻易愈合。我们作为教师，每当在批评学生之前，一定要先问问自己，事情弄清楚了吗？事实是这样吗？我批评得有理有据吗？千万不能凭主观想象就草率处理。因此，第二天晨会，我用非常低沉的声音说：昨天，老师犯了一个错误。学生一听，立即很专注地听，我就把这件事说了一遍，并让学生来讨论，表达自己想怎样夸夸他，这个学生听了心里美滋滋的低着头在乐。从此，他的行为习惯好多了。有一名同学跟我说了这么一件事，说他之前的班主任特会批评人。一次上这位老师的课，后面的同学问他几点了。他回头说：没带表，别问了。结果被老师看见了。下课把他带到办公室，从上课时讲话说到纪律涣散，又说到学习不刻苦，成绩不理想，拿出期中考试成绩单分析了他在班里、年级中的位置，说很危险，又说到他不关心集体，逃了两次值日，最后还想起他吃午餐时总剩饭，不爱惜食粮，这位学生说当时他真想从办公室的窗户跳下往，无奈之情溢于言表。这件事对我震动很大，作为班主任我们一定要建立正确的学生观，学生都是可教育可塑造的。我们不能用原封不动的老眼光看学生，而应当用发展的眼光看待 学生，要留意到学生获得的每点进步。学生犯了错误，只要改正了，就应当谅解，而不应总挂在嘴边。批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把之前的、其他的都抖落出来讲几句，学生心里会想：我就算改好了，老师也不会忘记我之前犯的错，也不会相信我！这样很不利于学生改正错误。有时老师由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话，如：你真是我们班的害群之马，我怎样会遇上你这样的学生！我们班有了你算是完了，你就是一粒老鼠屎，坏了我的一锅粥！你真是无药可救了，还是回家自学往吧！你永久也学不好，你要能及格，太阳就从西边出来！这些定性的话、消极的断言，严重伤害了学生的自尊心，使他们失往了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制了学生的主体性。有时，教师一句伤学生的话，便可能使学生永久不能谅解老师，产生对峙的情绪，教育工作就更难进行了，因此我班的每周小结，我都让学生说说应当给自己加几颗星，为何？学生在一个正确的***导向内总是自觉的束缚自己，否则一周下来，其他同学得到表扬了，而自己没有，则非常难为情。因此建立了较好的班风学风，班主任工作也做得轻松多了。

特殊学生教育培训心得 第2篇

初到时，其实内心也很忐忑，一股脑的就来了，什么也不懂，想着怎么和老师们打招呼，第一次见面讲些什么，会不会给老师们留下什么不好的印象……好多好多的顾虑。等到第一次见到大家的时候，感觉大家都很热心，住在了老师们住的宿舍里面，和大家一起去吃了饭，一起随便的聊一聊，先前的忐忑也没有了，很轻松的拉开了我的实习生涯。

紧接着就进入了紧张的开学阶段，时间似乎像长了翅膀一周又一周的过去了，我也慢慢的从刚开始的什么都不会到慢慢的开始了解到一些东西，从刚开始被小孩搞得满头大汗到能够控制住他们，我自己觉得自己是在进步了。在这过程中，很感谢老师们。在教学部的日子，从刚开始的评估到后来知动的个训，大多数是跟着周老师来做的，刚来的时候看到周老师和学生的互动，真的是崇拜，游刃有余。既是带着学生玩，也是带着学生学东西，从周老师那里我学到了教具真的只是一种工具，重要的还是老师，怎么把教具玩出新花样、新东西。也发现一节课也可以上的非常有趣，我接触最多的是小主题，从拿着水枪玩玩玩，再到树叶的服装展，再到自己煮串串，无一不给我留下深刻的印象。在青年部的工作我绝大部分是跟着梁老师，初次见梁老师觉得很和蔼，后来的工作中，感觉时时刻刻能指导到我，小到文档的一些制作技巧大到学员的工作过程，都觉得每天都能进步一点点，学到自己所不知道一些东西。让我感触最深的是我们排戏的那段时间，真的觉得挺辛苦的，一个很简单的剧情，可能别人看来一个早上或者一个下午就能完工，我们用了半个月的时间，每天练练练，其实当时最辛苦的还是梁老师，她本来年纪大了，当时还身体不舒服，还是每天和我们一样摸爬滚打，还要设计适合学员的动作，她当时讲了一句话我觉得感触蛮深的，“做一件事，不要先想我做不好、完不成，应该先想的是怎么完成它”。后来戴老师也提到过这句话，我当时在想可能这就是一种精神吧!我觉得这种精神会伴随着我以后走更多的路。

对特殊学生的特殊教育 第3篇

通过两年多的教学,我不断地和学生沟通,想他们所想,找突破口,这当中有心酸,也有喜悦,我在历练中不断成长,学生各方面进步也很大。下面我就在教学中关于特殊学生的特殊教育谈一些看法,希望与大家探讨。

一、理解和宽容学生

我们要理解学生,理解他们年龄特点下的言行举止、行为表现。理解他们的想法和观点,大人需要理解,学生也需要被理解,学生就是孩子,要给他们自己的思维空间。面对“调皮学生”,很多老师没有协调好师生之间的矛盾,不能很好地沟通,尽管这个过程很艰难,但我们也要尽力去做,不能一味地埋怨学生,使学生产生消极抵触情绪,要积极主动地面对,研究他们的心理,对症下药。教师要理解学生,宽容学生,引导和帮助学生,把每个学生都看做是有价值、独特的人,并有自我发展、自我完善的能力,师生才能协调好,才能很好地沟通,良好的沟通是创建良好师生关系的前提。

二、避免正面冲突,减少与学生的矛盾

给英语学困生上课,每天面对的是学生英语学习积极性比较低、好动、爱说话、注意力不集中的情况,作为教师,每天除了讲好自己的课之外,还要思考怎样有效管理课堂,有效的课堂管理是上好一节课最基本的保证,除了小组讨论、游戏来激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,让学生成为课堂的主体,让他们主动学习,没有抵触心理,还要做让学生喜欢、让学生信任的老师。慢慢地我发现了一个小窍门,在讲课中发现昏昏欲睡和悄悄说话的学生,我会一声不响地走到他们跟前,站在他们跟前讲课,而那些刚才不注意听课的学生,一下子就会懂得我的暗示,开始认真听课了。很多老师反映,对于基础差且调皮的学生,上课基本上是在维持课堂纪律,批评学生,不但导致教师、学生都很消极,而且课堂上过多的批评会影响教师的上课进度、教学质量,更影响了师生和谐,所以似乎我的这种做法显得很无奈,但比起我正面批评,引发师生冲突,这不失为一种巧妙的方法。

三、赏识与激励,让学生更自信

孩子需要鼓励,如同植物需要水一样,“赏识教育”无疑是鼓励学生,赏识学生,这是教师的天职,是一种责任,更是让学生建立自信的好方法,尽管学生有太多的缺点和错误,看上去好像“劣迹斑斑”,一无是处,实际上,任何事物都是一分为二的,我们应该辩证地看待学生,从学生的言行中发现进步和优点,及时给予肯定、鼓励和表扬。一个简单的话语,一个赞赏的动作,都会使他们克服自卑心理,燃起自信的勇气,找到“我能行”的感觉。

特殊群体的学生经常听到的是批评,遇到的是不信任,往往有较强的自卑感,因此要教育转化他们,我们必须尊重和信任他们,给予他们更多的关怀,我们要善于用放大镜去寻找他们的闪光点,把他们微小的进步放大,这个进步不光是学习方面,还有生活方面,例如:我们班的马×好动,学习基础差,但是他勤快,打扫卫生总是抢在前面,我就对他这一方面进行全班表扬,希望他学习上能这样表现就会更好,经常表扬,后来我发现他学习积极性也高了,现在的学习成绩和学习习惯都非常好。

四、融入学生,做孩子的良师益友

我的这个班大多数学生都是少数民族,他们有很多生活习惯和我们不一样,为了融入他们,我查阅各方面资料,了解他们的民族习惯,利用课余时间和他们谈心,在完全尊重他们的民族和宗教信仰下,试图想从他们口中了解更多,我以我渴望的眼神和谦虚的神态告诉他们,我不知道的很多,就像他们在课堂上需要我教他们知识一样,在课堂上我是老师,现在他们是我的老师。我发现他们很自豪,给我讲很多关于他们的民族与宗教信仰,个个神采飞扬,连平时非常内向的学生也讲个不停,他们感受到了一种平等,我了解到了更多知识,这种心与心的交谈,拉近了我和学生的距离,学生喜欢上了我,就喜欢上了我的课堂。有时候,课间只要一有时间,我就找他们拉家常,了解他们的家庭,适时提出一些建议与鼓励,也说说自己孩子的不足,让他们出出主意,他们起初很拘谨,后来都很活跃,我放低姿态,让他们有亲近感,“亲其师而信其道”,慢慢的我们的沟通多了,在课堂上他们也变得积极了,学习兴趣也提高了。

在素质教育的今天,我们不应该把这个群体只放在班级这个集体中进行比较,不应该各方面都按照教师自己的标准来衡量。作为教师,我们有义务、有责任,也应该尽自己所能教育好这些孩子,使他们和其他的学生一样,在积极、健康、快乐、关爱中成长。

孩子的心灵是稚嫩的,需要我们细心呵护,就像花儿离不开阳光雨露,在他们成长的道路上,我们要用发自心灵的爱来关注他们的成长,要把激励赏识、责任、耐心、爱心作为一种理念,一种心态来贯穿整个教育过程。只有真正做好了这些,才是尊重生命,才能让生命的花儿开得更加绚丽多彩。

摘要：<正>在教学中,我们常常被一些问题学生搞得焦头烂额,我现在所带的班就是一个特殊的群体,特殊群体是指这个班学生学习习惯差,好动,学习积极性不高,学习兴趣不浓且叛逆。他们是从好几个私立学校合并过来的,而且还有一些其他问题,我也经常感慨,教这样一个班比教三个班还累,刚开始这些学生经常使我欲哭无泪,有恨铁不成钢的气愤。通过两年多的教学,我不断地和学生沟通,想他们所想,找突破口,这当中有心酸,也有喜悦,我在历练中不断成长,学生各方

参考文献

特殊学生教育培训心得 第4篇

一、识字对发展智障儿童语言的作用

识字对智障儿童缺陷补偿的教育教学有着极大的作用和重要性。儿童喜欢看图，喜欢涂鸦，喜欢东拉西扯，这是发表自己意见的进行。“字不是一件神秘的东西，可以当作图画看的……无论图画、手工、读法，都是儿童发表意见的方式，都可以做的。”

1. 识字的目的是帮助智障学生发展阅读能力。2. 识字是智障学生学习语文和生活的基础，通过识字可以极大程度地帮助他们矫正发音，培养简单的语言沟通和交往能力，甚至简单的阅读与书面语言等。3. 识字具有工具性目的。教会智障儿童识字，积累一定数量的汉字，才可以帮助他们学习其他学科知识，提高认知能力。4. 写字也是识字的重要环节之一，它需要大臂、小臂和手指等肌肉的控笔动作及视觉的协调，且在写字训练过程中使这种协调得到发展。随着识字教学的发展和不断深入，学生的心理发展和精细动作能力会出现阶段性的变化或加速现象，这是识字促进心理发展的一种具体表现，也是补偿智障儿童某些心理缺陷的一种手段。

二、智障儿童的心理特征

智障儿童就是在智力发展上显著落后于同龄儿童的水平或在智力发展上有严重障碍的儿童。他们一般具有以下心理特点。1. 知觉方面：知觉速度缓慢，整个知觉比正常儿童明显迟钝。2. 记忆方面：记忆表象贫乏，识记速度缓慢，记忆保持差。3. 言语方面：词汇量小或含糊，不能清楚地表达等。4. 思维方面：判断力、分析能力弱。5. 注意力方面：注意力保持时间短暂，难以分配注意等。

三、智障儿童识字教学方法

智障儿童有轻度、中度、重度、极重度智障等程度之分，不同程度的智障儿童心理功能也不一样。作为特殊教育工作者，只有全面深入了解智障儿童的心理特点和大致的智力程度之后，才能采取相应有效的措施及训练方法进行缺陷补偿教育。

前面已经分析了智障儿童在感知、记忆、言语和思维等方面与正常儿童相比有着许多缺陷与不足。特殊教育教师在识字教学遇到困难时，不应惊慌失措认为无法可行，而应抓住智障儿童的特点、认知规律及教学原则进行教学，使得智障儿童课堂一样有活力、生命力。笔者长期担任低年级的语文教学，利用识字教学策略对学生的语言矫治进行了较深入的实验与研究。低年级的儿童平均年龄在6～12 岁之间，智力属于中下程度，有言语障碍、认知差等明显的特点，但识字对他们来说是必不可少的训练。为了使教学更有活力，笔者在教学路上不断探索着智障儿童识字教学方法，具体做法如下。

（一）发展记忆

由于智障儿童具有注意力易分散、认知范围狭窄、头脑中具体生动的表象少等特点，因此，在选择教学方法上需要教师认真钻研教材，分析字形特点，了解构字的规律，采用学生易学、易懂、易记的教学策略。

1. 学习基本的独体字，打好识字基础。在帮助儿童识字的时候应该从最基本、最简单的汉字开始，如“一、二、三、十、土、口”等既简单又形象的汉手。通过直观的实物、形象的图片等引导学生学习字音形义，增强学生的学习动机，激发学习欲望。

2. 利用基本字的组合帮助学生记忆字形。在学生掌握了一定量的独体字后，就可以把这些简单易记的独体字或笔画少的字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔（如“大”加一笔是“天”字，“天”少一笔是“大”）这种识字方法补偿智障儿童识记速度缓慢，记忆保持差，记忆表象贫乏、缺乏分化，不稳定等缺陷，提高教学效果。

3. 以多种形式编辑字形，帮助学生有趣记忆字形。还可以根据一些字的字形特点编成儿歌等，帮助学生记忆，使其能永久地记住。

（二）激发兴趣

课堂上教育者在组织教育对象识字教学的时候，通过一些有效的方法、手段等使课堂教学气氛生动、活泼，富有弹性和生命力，能使学生学得轻松愉快。在识字教学中做到音形义的统一对于智障儿童而言是一个难点。仅把主要的精力放在字形的记忆上是不够的，智障儿童对识字学习的渴求欲望低，获得成功的体验差，对知识缺乏一定的兴趣。那么，在教学中就更应该注意运用多种方式，引发和保持学生的学习兴趣，使学生在兴奋状态中积极参与教学。因此，激发学生的学习兴趣非常有必要性，它将直接影响到学生的学习动机。

（三）强化理解

低年级语文教材中的字词大都来源于生活，贴近生活，是在生活中都能看到、用到、接触到的，如关于日常用品脸盆、扫帚、毛巾等，关于自然现象天气，关于家庭中的爸爸妈妈、爷爷奶奶等。在进行识字教学时，要把识字和学生的实际生活联系起来，这样一方面能使学生感到亲切熟悉，另一方面易于学生理解和记忆这些字。例如：教“扫地”时，在扫地的过程中不断认识它们的读音、理解用途;教“白天、黑夜”就联系作息时间：白天我们在教室上课学习，晚上（黑夜）我们在宿舍睡觉。经过一段时间，慢慢就学会了相应的字，智障学生识字量就会大大地增加了。

（四）巩固效果

训练写字是巩固识字、提高识字能力的另一种手段。怎样把字写好对智障儿童来说是个难题。儿童刚进学校难免会有些不良的写字现象，如不会握笔、乱涂乱画等。尽管儿童写得不好，不会握笔，作为老师，一定不能灰心、不能放弃。越不创设机会给他们涂涂画画，他们就越来越不会，相反，如果创设了机会给他们去写去练，那情况又截然不同。在教学生写字前，先了解学生情况，再抓基础训练，最后针对情况进行训练。教师要想办法激发写字的兴趣，如每次学生写字认真或有进步时，及时用口头表扬或在作业本画上小星星、小红花、小太阳、笑脸等方式激励学生，激发他们的写字兴趣和欲望。

特殊教育培训心得 第5篇

平时在教学中感到聋孩子普遍理解力差，学习能力弱，学过的知识不成体系，学得快，忘得更快，让我很是困惑却总结不出原因。辽宁师范大学的袁茵教授关于“听障学生认知和语言发展与教育”的讲座，让我明白听障孩子在同年龄同环境条件下与健全孩子认知发展上的差距，以及我们特校教师该怎样针对聋孩子这样的特点进行教育。袁教授用专业的术语，活泼生动的案例为我们娓娓道来，既解答了我心中的困惑，又引导我以后该怎样去遵循听障儿童认知发展的规律进行教学和语言训练，以达到最佳教育效果。张杨老师的讲座让我们认识到“沟通与交往”课程的重要性，以及聋校开展“沟通与交往”可以通过多渠道、多种方式进行，拓宽了我校今后课程开设上的思路。

由于我们的教育对象是特殊儿童，故而特校教师更易出现心理问题。徐建奇副教授针对特校教师职业倦怠和常见的心理问题，教我们怎样拥有健康的心理，即正确认识自己、认识他人;悦纳自己、悦纳他人，把自我成长与他人共同成长融合起来。“一个老师教学水平低会对学生

的发展有影响，但远远不如教师心理不健康对学生的影响大。”这句话值得我们每一个特教老师深思。

张文京教授的讲座《个别化教育与教学》向我们展示了具体的个别化教育计划和执行结果，让我们明白个别化教育的重要性。张教授给我感触更深的是：现在是我国特殊教育发展最好最快的时期，今后的特校不仅仅服务于在校的少量学生，而是要转变职能，成为当地的特教资源中心，走进普校为融合教育提供技术支持。这让我们意识到自己肩上的重任，我们要扩大自己的知识范围，努力钻研特教技能，提升自己的综合素质。

肖敏老师的《聋校课堂沟通策略和案例分析》给了我很深的感触，肖老师从特殊教育第一线老师的视角，以聋教育中的关键问题――沟通问题为切入点，用许多现实的课堂实录和案例，揭示了聋校课堂沟通的原因和规律，并根据自己的教学经验总结出可操作的应对策略。在肖老师的讲座上，我还聆听到来自其他省份的特教老师的精彩发言，这些发言针对聋校沟通问题提出了许多可行性的意见，为我今后的教育教学上解决与聋生的沟通问题提供了实质性的帮助。

作为一个涉足特教时间不足三年的教师，这三天的培训为我打开了一扇门，让我开阔视野，为我今后几天的学习和以后更好地从事特教工作打下了良好的基础。省特殊教育学校科研骨干教师培训心得体会

一、认清了开展教育科研的必要性和重要性，转变了观念。

曾经，我和大多数一线教师一样，也非常害怕做课题。觉得教育科研与我无关，觉得这是专业的教育科研人员的事。虽然也尝试着在做一些课题，但更多时候是为了完成一些“任务”、为了评职称。科研兴校是近年来普通中小学校比较时髦和流行的话题，也是很多学校加强内涵建设、提升办学质量的重要措施和成功的经验。然而，特殊教育学校在这方面总体上还比较落后。丁勇书记关于《科研兴校――特教学校发展的必由之路》报告跟我们交流三个问题：一是科研何以能兴校?二是如何以科研兴校?三是实施科研兴校的根本之策在于提高教师队伍科研水平和专业素质，才能推动特殊教育领域科研兴校的普遍开展，促进特殊学校提高教育质量。一个课题成就一个教师。教师开展教育科研是促进教师教师专业水平发展的有效途径，是促进教学质量提高的有效保障。因此，一线教师开展教育科研是非常必要，也是非常重的。

二、想通了教育科研的课题就在我们的身边，明确了定位。

其实很多时候，我们教师怕做课题，是因为感到教育科研无从下手，不明白教育科研工作到底该干些什么，找不到课题的切入点在哪里。谈秀菁教授关于《特殊教育科研的选题》的讲座、让我看到了，其实课题就在我们身边。特别作为特殊教育学校的一线教师，我们的教育科研活动与专家学者的专业理论研究是不同的，我们进行教育科研必须结合自身的特点，从实际出发，实事求是。我们开展教育研究的问题或者说方向应该来源于自己或班级德育、教育教学工作之中，比较具体的应用性问题。总而言之，我们特殊教育教师教育科研课题的“源头活水”就是自己的教育生活――在日新月异的教育实践中发现问题，在丰富多彩的问题中选择课题，我们的研究就应该从点滴开始。

三、梳理了开展教育科研的过程、内容与方法，找到了门路。

完成了选题，明确了研究的方向，那么接下来该怎样制订课题实施计划、撰写开题报告?怎样实施课题，进行过程管理?这些疑惑，江苏省教育规划领导小组办公室蔡守龙主任、残疾人事业发展研究所何侃教授、李泽慧教授为我们进行了较为完整的解答。特别是蔡守龙主任关于《教育规划课题的设计与论证》的讲座，从重新审视和调整研究方案、课题研究内容的分解与细化、确定研究工作的推进策略三大步骤，阐述了在制订课题实施计划、撰写开题报告后的课题研究启动阶段我们该做些什么，使我对如何开展“教育科研”的认识逐步清晰。通过专家们系统的梳理，我感觉自己跳出了狭碍的教育科研观，进一步理解了“什么是学校

教育科研”，明确了教育科研的定义，了解了“教育科研如何选题”、“教育科研的三大原则”、“如何设计学校教育科研的课题”、“课题设计的内容包括什么”、“课题设计的要求”等内容，让我清晰了开展课题我该做些什么、怎么做，找到了做课题的门路，为我今后开展教育科研指明了方向。

四、明确了教育科研论文的写作要求，理清了思路。

撰写学科论文，是每个教师的一种追求。因为通过撰写论文，能促使教师去总结教学经验，探索科学的教学规律，寻找最佳的教学方法，从而提高自己的教学能力和教学质量。一直以来，研究论文的写作是我的薄弱环节，有很多想法，但是写起来总是感觉不到位、不清晰。听了谈秀菁教授关于《教育研究论文撰写》、《撰写教育研究方案》的讲座，使我对研究论文该如何撰写有一些清晰的了解。要想写出有好的论文离不开两点：一是对教学进行深入研究、思考，并在研究和思考中有所感悟;二是掌握论文写作的要求和方法。

北京特殊教育培训心得 第6篇

2014年4月，我有幸到北京师范大学进行学习。通过专家教授的专题讲座，到学校参加学习，听课交流，办学经验介绍等，我受益匪浅，开阔了视野，增长了见识。

心得体会之一

一节报告的体会

2014年4月8日下午，我听了北京西城区培智学校芦燕云校长的讲座《涵养个人品质培育校园文化》，给我留下了深刻的印象，她的报告，讲出了一个特教老师苦与乐，同时也教会我们如何去做一个普通的特教教师，如何做一个有作为的特教校长。教师的涵养个人品质

静：耐得住寂寞；受得了挫折；沉得下心思；找得到突破志：做想做的事；做能做的事；做该做的事

仁：仁政、引领、激励、服务；成就；仁人目中有人、心中有爱 勤勉自信不怕归零：做一个有思想的校长，知道自己该做什么；做一个有智慧的校长，知道任何事该怎么做；做个不保守的校长，成果由大家分享。我们不可能永远固守一块旧有的阵地，只有不断地开垦新荒，才会有更新的收获。“归零”不是被迫而是自觉。相信自己总会有新发现，就不怕“归零”。“归零”是自我鞭策。

坚韧执著任重道远：校长要比教师更坚韧，因为只要你能坚持住，相信就一定会有追随的教师；校长要比教师更执著，因为前进的路上你是第一个拓荒者，你披荆斩棘，教师才有可能乘风破浪。只有引领者不回头，追随者才不掉队。

未雨绸缪持续发展：“管理是下棋”不是乱弹琴。出招前先设局，学校发展是一盘棋，用好每一个棋子，让它具有最强的战斗力；布好每一步局，稳扎稳打，跑在对手的前边，等待胜的一刻。管理靠用心、靠智慧。

特殊学生教育培训心得 第7篇

——特殊教育培训心得

4月10日，广州市特殊教育学校校长高级研修班的学员，在北京师范大学赵老师的带领下，参观了北京宣武培智中心学校。宣武培智中心学校，1982年创办，1984年正式建立。学校由“早期康复、义务教育、职业培训”三部分组成。设有18个教学班，20个专用教室。校舍宽敞、明亮，设备齐全，具有良好的育人环境。学校将“一切为了残疾儿童的生存与发展”作为办学宗旨，坚持走科研兴校之路，集教育、康复、职劳为一体，因材施教，最大限度地发挥学生的潜能，促进学生全面发展，为学生走向社会奠定基础，让每个特殊孩子焕发生命的光彩。

学校在全面贯彻教育方针的基础上形成鲜明的办学特色。针对学生的个别差异，采取分组、集体、个别等多种形式对学生进行教育、训练，满足学生的个体需要；通过多种内容、多种形式对学生进行劳技教育和职业培训，使学生获得生存与发展的能力。学校对外开展特教心理咨询和社区服务，承担着对宣武区普通小学“弱智班”和“随班就读”的工作指导。北京宣武培智中心学校，是集科研、教育、康复、职劳、培训为一体的特殊教育中心学校；担负着对全区特殊教育的业务管理、对残疾学生教育康复、对特殊教育的研究指导和社区服务及特教工作示范、宣传等职能；承担着该区弱智儿童和听残儿童的早期教育康复工作；承担着弱智残疾儿童九年义务教育的工作；承担着残疾青少年职业劳动技术教育和培训工作。承担着对中、小、幼残疾儿童随班就读、社区及家庭康复指导和咨询工作。在全区各级领导的支持下，在“一切为了残疾儿童的生存与发展”的办学宗旨指导下，学校全体教职工的努力下，学校办成优质的特殊教育学校，连续多年

获得国家先进单位，成为全国乃至国际有影响的特殊教育中心。

一、制定了完善的教学体系。在“一切为了残疾儿童的生存与发展”的办学宗旨指导下。学校为不同类型的学生提供了度身订做的的校本课程。该课程以生存教育为基础，以功能性与发展性为核心，体现了开放性、综合性和活动性的特点。学校实行综合主题统整的课程策略，挖掘生活、环境、信息、文本、人事的课程资源，形成了为残疾孩子服务的个别化课程体系。

教师针对学生不同阶段的心智水平，制定个别化教育计划，把每个学生的学习计划整合到班级、小组等教学活动中去，创造丰富、多元、有效的学习方式，开发了学生的学习潜能，加快了对智力障碍、肢残学生的训练和培养，提高了学校的教育教学质量。

二、开展课程改革。包括：音乐教室、感觉统合训练室、聋儿语言训练、弱智儿童早期干预训练活动等。定期干预训练。活动教室及专用教室。包括：美工教室、缝纫教室、计算机房、手工教室、幼儿活动室、认知训练室。早期训练及活动教室，包括：音乐教室、感觉统合训练室、聋儿语言训练、弱智儿童早期干预训练活动等。劳动专用教室训练，内容包括：办公自动化专用教室、缝纫、编织、手工、生活劳动训练、烹饪、美工。

对“特殊学生”的情感教育 第8篇

一、营造和谐情感氛围, 激活“特殊学生”的学习欲望

外语习得理论认为, 学习者在充满民主、平等、和谐的教学情感环境氛围下学习, 一方面, 能够帮助学生进行更为有效的理解记忆, 促进学习的内化生成;另一方面, 能够让学习者激活自身的学习潜能, 提高学习效果。

正是这样的教学理论使得很多教师在新课程英语教学中认为, 营造和谐教学情感氛围, 定能激活“特殊学生”的学习欲望。这些方法主要有: (1) 尊重学生的个体差异和发展需要, 制定适宜的教学措施, 鼓励学生积极参与学习实践; (2) 营造民主、平等、和谐的教学氛围, 消除特殊学生的学习紧张和自卑之感; (3) 注重情感交流, 让学生获得尊重和信任, 提高学习自信心。

例如, 在《牛津初中英语》8A Unit 1Friend的“Reading”教学中, 笔者通过营造和谐的教学情感氛围来激活“特殊学生”的学习欲望, 主要有: (1) 播放与朋友相关的中外经典名曲, 让学生在熟悉的旋律中增强学习激情; (2) 布置思考问题:a.Do you have good friends?b.Who is your best friend?c.Do you want to make friends with English teacher? (3) 教师深入学生的学习探究之中, 特别是一些“特殊学生”, 多与他们进行交流, 并鼓励他们运用英语进行自由表达。这样的教学模式, 不仅帮助学生激活了学习情感, 还有助于提高他们的语言表达能力。

二、鼓励学生合作探究, 培养他们的团队情感精神

笔者以为, 鼓励学生合作探究, 就是要在暴露“特殊学生”的学习薄弱环节中提高他们的学习激情和自我效能感。合作探究学习, 要让学生在实力相当和具有一定竞争的氛围下进行有效的合作, 鼓励学生尝试和探索运用多样化的学习思维模式来满足学习发展的需要。对此, 教师应该在学生进行合作探究的过程中, 不断地加强巡查, 帮助他们克服学习中的困惑, 让合作探究成为推动他们进一步学习的重要情感动力。

例如, 在《牛津初中英语》8A Unit 3A day out的“Reading A Around the world in a day”教学中, 笔者通过设计如下的问题来鼓励学生进行彼此合作探究:a.Where did they trip?b.How did they go there?c.What did they see there?教师要求特殊学生在自主阅读文本的基础上能够找出上述问题的核心词汇, 以此来解决上述问题。教师还可以鼓励学生在探索中能够有所发现, 以此来激活他们的学习兴趣。这样的教学模式, 不仅能够发挥团队的功效, 还能够让学生的情感交流成为现实。

三、运用激励性评价方式, 提高“特殊学生”的学习信心

在教学中运用激励性的评价方式, 一方面, 能够让学生的思维和情感得到激发, 满足他们学习的需要;另一方面, 能让学生感受自身的存在价值和意义, 增强学习的自信心。

笔者认为, 这样的评价方式主要体现在: (1) 注重学生闪光点, 鼓励他们继续保持发扬; (2) 尊重学生的学习成果, 为他们成果展示提供平台; (3) 鼓励学生积极参与教学实践活动, 并对他们的发展创新予以赞赏。

总之, 对“特殊学生”的情感教育, 不仅能够帮助学生克服学习上的自卑心理, 还能够通过有效情感的引导, 使他们增强自信心, 满足其学习发展的需要。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]王娜.特殊学生更需要老师的关爱[J].教育前沿.理论版, 2008 (9) .

对特殊学生的特殊教育 第9篇

通过两年多的教学，我不断地和学生沟通，想他们所想，找突破口，这当中有心酸，也有喜悦，我在历练中不断成长，学生各方面进步也很大。下面我就在教学中关于特殊学生的特殊教育谈一些看法，希望与大家探讨。

一、理解和宽容学生

我们要理解学生，理解他们年龄特点下的言行举止、行为表现。理解他们的想法和观点，大人需要理解，学生也需要被理解，学生就是孩子，要给他们自己的思维空间。面对“调皮学生”，很多老师没有协调好师生之间的矛盾，不能很好地沟通，尽管这个过程很艰难，但我们也要尽力去做，不能一味地埋怨学生，使学生产生消极抵触情绪，要积极主动地面对，研究他们的心理，对症下药。教师要理解学生，宽容学生，引导和帮助学生，把每个学生都看做是有价值、独特的人，并有自我发展、自我完善的能力，师生才能协调好，才能很好地沟通，良好的沟通是创建良好师生关系的前提。

二、避免正面冲突，减少与学生的矛盾

给英语学困生上课，每天面对的是学生英语学习积极性比较低、好动、爱说话、注意力不集中的情况，作为教师，每天除了讲好自己的课之外，还要思考怎样有效管理课堂，有效的课堂管理是上好一节课最基本的保证，除了小组讨论、游戏来激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体，让他们主动学习，没有抵触心理，还要做让学生喜欢、让学生信任的老师。慢慢地我发现了一个小窍门，在讲课中发现昏昏欲睡和悄悄说话的学生，我会一声不响地走到他们跟前，站在他们跟前讲课，而那些刚才不注意听课的学生，一下子就会懂得我的暗示，开始认真听课了。很多老师反映，对于基础差且调皮的学生，上课基本上是在维持课堂纪律，批评学生，不但导致教师、学生都很消极，而且课堂上过多的批评会影响教师的上课进度、教学质量，更影响了师生和谐，所以似乎我的这种做法显得很无奈，但比起我正面批评，引发师生冲突，这不失为一种巧妙的方法。

三、赏识与激励。让学生更自信

孩子需要鼓励，如同植物需要水一样，“赏识教育”无疑是鼓励学生，赏识学生，这是教师的天职，是一种责任，更是让学生建立自信的好方法，尽管学生有太多的缺点和错误，看上去好像“劣迹斑斑”，一无是处，实际上，任何事物都是一分为二的，我们应该辩证地看待学生，从学生的言行中发现进步和优点，及时给予肯定、鼓励和表扬。一个简单的话语，一个赞赏的动作，都会使他们克服自卑心理，燃起自信的勇气，找到“我能行”的感觉。

特殊群体的学生经常听到的是批评，遇到的是不信任，往往有较强的自卑感，因此要教育转化他们，我们必须尊重和信任他们，给予他们更多的关怀，我们要善于用放大镜去寻找他们的闪光点，把他们微小的进步放大，这个进步不光是学习方面，还有生活方面，例如：我们班的马×好动，学习基础差，但是他勤快，打扫卫生总是抢在前面，我就对他这一方面进行全班表扬，希望他学习上能这样表现就会更好，经常表扬，后来我发现他学习积极性也高了，现在的学习成绩和学习习惯都非常好。

四、融入学生。做孩子的良师益友

我的这个班大多数学生都是少数民族，他们有很多生活习惯和我们不一样，为了融入他们，我查阅各方面资料，了解他们的民族习惯，利用课余时间和他们谈心，在完全尊重他们的民族和宗教信仰下，试图想从他们口中了解更多，我以我渴望的眼神和谦虚的神态告诉他们，我不知道的很多，就像他们在课堂上需要我教他们知识一样，在课堂上我是老师，现在他们是我的老师。我发现他们很自豪，给我讲很多关于他们的民族与宗教信仰，个个神采飞扬，连平时非常内向的学生也讲个不停，他们感受到了一种平等，我了解到了更多知识，这种心与心的交谈，拉近了我和学生的距离，学生喜欢上了我，就喜欢上了我的课堂。有时候，课间只要一有时间，我就找他们拉家常，了解他们的家庭，适时提出一些建议与鼓励，也说说自己孩子的不足，让他们出出主意，他们起初很拘谨，后来都很活跃，我放低姿态，让他们有亲近感，“亲其师而信其道”，慢慢的我们的沟通多了，在课堂上他们也变得积极了，学习兴趣也提高了。

在素质教育的今天，我们不应该把这个群体只放在班级这个集体中进行比较，不应该各方面都按照教师自己的标准来衡量。作为教师，我们有义务、有责任，也应该尽自己所能教育好这些孩子，使他们和其他的学生一样，在积极、健康、快乐、关爱中成长。

特殊教育培训心得体会 第10篇

20xx年我参加了省级的融合教育资源教师上岗的理论培训，感触颇深。撇开年前和开学后的每周六、周日的全天学习，时间长，任务重，压力大外，最大的感受就是做教师不容易，做特殊孩子的教师，更不容易。

当代著名教育家斯霞，留给大家最富贵的精神财富是“童心母爱”教育思想。如果要在特殊学校教育特殊儿童，或者在普通学校教育随班就读或者有特殊情况的儿童，真的需要教师付出更多的爱。有了爱，才有耐心、恒心、信心，这是做好教育的基础，更是面对特殊孩子不同的让人抓狂的行为表现的基础。但是光是有爱还是不行的，有时候在不知不觉中做着不适应特殊孩子成长和发展的事情，不是老师故意的，而是专业不足，方法不对，往往事倍功半，让老师们气馁，无助，迷茫。因此，专业的教育知识是教好孩子的重要法宝。

江苏一直都是教育大省，教育强省，省里这次的.培训，将我省的教育又提高到一个新的高度。特殊孩子的家庭本来就已经不幸了，有了这样的机会参与特殊学校的学习，或者在普通学校随班就读，有专业的老师给予一定的专业指导，对这些孩子来说是不幸中的幸运，是政府一项惠民工程，是实实在在的良善政策。作为教师，今后一定努力做好本职工作，关爱特殊儿童，为他们的更好成长贡献自己的力量。

特殊教育培训心得体会 第11篇

随着现代人们教育理念的进步，融合教育已经被越来越多的人接受，也逐渐开始有更多的人研究融合教育和特殊儿童。但是，对于我们这些刚开始接触融合教育的老师来说，除了要有足够的爱心和包容心来关怀我们的孩子的之外，充足的专业知识和教学手段也是必不可少的。我有幸参加了融合教育资源中心特教专职教师上岗培训，让我充实了自己的专业技能，更好的去帮助特殊儿童。

除了有对融合教育发展和工作的介绍之外，更有心理与教育、诊断与评估、行为管理等方面的讲解。在我看来，要想对症下药，制定适合孩子的教学方法，就首先要对孩子的情况有一个简单的了解，除了医院的医学诊断评估之外，我们老师对孩子的诊断评估也是非常必要的。王辉教授、陈琳博士等专家的精彩讲解让我印象深刻，不仅仅是因为这解决了困惑我许久的问题，更是叹服那么多前辈为了融合教育所作出的努力和贡献。虽然只有短短数十日的培训，我们所学到的也仅仅只是九牛一毛。但是我相信，就是这数十日的学习，加上后期的实操，以及今后对于融合教育的不断学习，一定会让我们成为一个比较成熟的资源教师，在针对特殊孩子的问题方面更加游刃有余。我们学校的校长跟我说过这样一句话，能够做好融合教育的老师一定是一位好老师，我始终坚信着这一点，短暂的艰难和辛苦也会使我更有动力去做好这一件事。我也希望能有更多的人去从事融合教育，去了解那些可爱的特殊儿童，让融合之花盛开的更加美丽。

特殊教育培训心得体会 第12篇

首先，融合教育是非常有温度的教育。

在传统观念里，特殊需要学生就应该在特殊教育学校里接受学习，在经过一段时间的学习后，我的想法改变了：一个特殊儿童的出现意味着什么？对于一个有特殊儿童的家庭来说，他就是这个家的全部。所以特殊教育目标是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，补偿缺陷，培养特殊学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信的精神，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力、成为社会有用的人才。现阶段特殊学生接受教育的形式有哪些呢？特殊教育学校、普通学校随班就读、普通学校的特殊教育班。有政府、教育主管部门、资源中心、普通学校的支持，孩子会在一个健康、充满友爱的集体中生活学习，树立积极向上的人生观、价值观和世界观。这也是家长所迫切想要的，更是社会和谐发展的需要。

其次，作为资源教师任重而道远。

特殊家庭学生教育方法浅见 第13篇

一、了解心理特点, 走进学生受伤的心灵

家庭的不幸给此类学生的心灵罩上了一层难以挥去的阴影。班主任在对这类学生进行教育时, 首先要掌握他们的心理特点, 才有可能走进学生的心灵。实践证明, 班主任可以通过以下四种方法掌握学生的心理特点:一是观察, 心理上存在问题的学生往往在行为上表现为沉默、自闭、孤僻等异常现象, 班主任在日常工作中要留心观察, 善于发现这类行为特殊的学生;二是谈心, 班主任要对家庭特殊的学生多关心, 多帮助, 取得他们的信任, 然后在适当的时候多找他们谈心, 了解他们的家庭情况, 走进他们的内心世界;三是调查, 对个别不愿向老师敞开心扉的学生, 班主任可以通过调查这些学生身边的同学、朋友来逐步了解他们的心理特征;四是家访, 通过家访, 一方面可以了解这类特殊学生家庭的真实情况, 另一方面通过与家长的接触、沟通, 可以了解这些学生在家里的表现情况及家庭教育的开展情况。

二、关注学习生活, 营造温馨的教育氛围

有位心理学家说:“人离开了感情, 一切教育都无从谈起。”对于家庭不幸的学生来说, 他们尤其渴望得到老师和同学的关爱。班主任要多给他们爱, 多关心他们的生活和学习情况, 多为他们排忧解难, 及时发现和纠正他们的心理问题, 加强对他们的思想品德、心理健康教育, 引导他们养成良好的生活习惯和积极乐观的生活态度, 确立自立自强的生活信念。通过对学生生活、学习等方面的关心帮助、组织文体活动, 乃至经济上的援助, 积极为特殊家庭的学生营造出温暖的家庭氛围。大家庭里的亲情与友情, 将会使这些特殊家庭的学生情绪逐步稳定, 并以良好的精神状态投入到学习中去。曾经一位特殊家庭学生在班级捐助活动的发言中说:“学校的关心, 集体的温暖给了我们战胜困难的信心, 增强了我与命运抗争的勇气, 我们不为自己的遭遇而悲哀。”

三、转移情感注意, 减轻学生的心理失衡

特殊家庭学生大都情感及心理失去平衡, 这是由于在家庭发生变故, 情感体验发生强烈冲突而引起的心理障碍。为了减轻他们的心理失衡, 班主任要要设法转移他们对自身遭遇的注意力, 让他们在集体活动中减少心理上的痛苦。首先是班主任要与家长配合起来, 减少或消除学生在自己家中的刺激。其次是通过适时开展班级活动, 调整他们的心态。再次是适度安排他们为集体、为他人服务的岗位, 如定期与同学一道去儿童福利院、老年公寓等场所去服务, 让他们减少对自身遭遇的注意, 增加对他人的注意, 增强他们的社会责任感。让他们知道, 在这世界上还有许多人需要他们的帮助, 使他们不再因为自身的遭遇而痛苦不已。

四、重新树立目标, 在追求中恢复心理平衡

美国心理学家马斯洛说:“人的基本需要如果遭受挫折, 自我意识就会发生扭曲, 内在的潜能就发挥不出来。”对于特殊家庭学生来说, 帮助他们认识到自身的价值, 便可以使他们重新确立目标, 在追求中最大限度地发挥自身的价值, 从而恢复心理平衡。每个学生都有自己的闪光点, 班主任在日常工作中要特别留意这类学生身上的优点, 多创造让他们展现自己个性的机会, 并适时地给予“赏识”, 唤起他们的自信, 使他们正确认识自己, 坚定学习的勇气和信心。在条件许可的情况下, 可以适当地给予他们若干荣誉, 增强他们的自我价值感和成就感, 并通过适时地开展人生观、价值观的讨论, 帮助他们正确观察和认识社会, 重新树立起人生的奋斗目标, 在不断的追求中, 使他们自身的潜能得到了最大限度的发挥, 而他们的心理也在这种拼搏与追求中走向一个新的平衡。

无庸讳言, 当代社会的发展已经使我国的家庭结构发生了巨大变化。随着人们价值观、婚姻观的变化及多种因素的影响, 许多孩子在再婚或单亲家庭中长大, 而贫困家庭在一定时期内仍将存在, 以及意外伤亡给家庭带来的灾难等, 形成了无数个不幸的特殊家庭。这些特殊家庭的最大受害者———孩子, 他们的心理问题与教育问题, 已经成为家庭教育与学校教育所要面对的新课题。对于这种特殊家庭的学生, 我们不能象对待正常家庭的学生一样去对待他们, 而要针对这类学生心理特点去探索新的教育方法。如何使特殊家庭的学生能够迅速地从家庭的阴影里走出来, 成为一个心理健康、有着极高目标的好学生, 其方法仍有待于所有的教育工作者进行进一步的探索和实践。

摘要：特殊家庭学生的教育问题, 切切实实地摆在我们每个人教育者的面前。采取有效的教育手段帮助特殊家庭学生更好地面对因特殊家庭环境带来的伤害, 减少心灵创伤, 调整他们的心理, 使其尽快达到平衡, 促进他们身心的健康发展, 是所有教育工作者值得思考的问题。

关键词：特殊家庭,学生,教育方法

参考文献

[1].王海.当代大学生思想道德现状及对策分析[J].学校党建与思想教育 (高教版) , 2006 (12)

[2]贾书锋.当代大学生思想道德状况分析与对策[J].辽宁行政学院学报, 2006 (1)

利用赏识教育 感化“特殊学生” 第14篇

一、信任学生，消除障碍，培养学习兴趣

作为小学班主任，必须具备特殊生转化的能力。为此，就要全面分析产生特殊生的深层次原因。现在学生大多数是独生子女，因为家长的溺爱，对新环境的适应和调节能力较差，尤其有些来自农村的学生，父母多数都在城里务工而无力照顾他们，因而缺少良好的家庭教育和关爱，他们更容易产生极端的、自卑的心理。这些学生如果在学校遇到挫折不能及时地被发现和对他们进行心理疏导，就容易产生极端心理。其实特殊生同其他学生一样，也渴望得到老师、同学和家长尊重与爱抚，但由于学习成绩差，始终难以达到老师和家长的期望要求，而经常受到指责和批评；或由于家长的溺爱而形成骄横傲慢的心理，由此又引起教师和其他同学的反感，反过来又使他们会更加厌恶学习，由此产生恶性循环。班主任要加大对此类“问题学生”的帮助，与其进行良好沟通，消除其心理障碍就显得尤为重要。

赏识教育可以激发学生内心巨大的潜能。利用这点我充分给学生信任的眼光，信任的手势，信任的语言和信任的力量，学生表现突出时信任容易做到，而在学生表现不尽人意时，我就更感到学生需要我的鼓励、信任的眼光。

二、尊重学生，对症下药，防止外来干扰

为什么现实中的许多学生都不愿与教师交流呢？原因在于我们不会倾听学生的话，没有站在学生的角度上去思考问题，不是嫌学生烦就是认为学生幼稚。俗话说，看病要先问诊。要想转化特殊生，就需要对他们进行深入了解，不仅了解其自身原因，更要了解他们的家庭和社会原因，以用生理和心理原因，从而发现病根。例如，“顽皮型”的特殊生，大多学习不用功，成绩不理想，但在其他方面却精力旺盛、机灵敏捷，尤其爱打抱不平，喜出风头，扰乱教学秩序等是他们突出的特点，这样我用疏导、迁徙的办法，改变其状况。“迟钝型”的特殊生，一般比较听话，上课时也会认真听讲，并努力完成作业，但通常智力较差，掌握新知识比一般人要慢，作业完成效果不好，考试成绩不理想，自卑感会比较重。对于这种情况，我会在智力开发上狠下功夫，教给他们正确的学习方法，并努力引导其他学习成绩较好的学生帮助他们提高学习成绩，使他们感受集体的温暖，从而战胜自卑感。

三、激励学生，捕捉亮点，促进情感交流

关于转化特殊生，我坚持正面教育为主，表扬与批评相结合。激励学生促进情感交流，特殊生不是什么都差，他们也有“闪光点”，但在实际的工作中，由于“光环效应”的作用，这些细小的“闪光点”往往会被大量的消极因素所淹没。我担任班主任时，通过细心观察，努力发现特殊生的思想上闪光点，以及文艺、体育、书法等方面的的天赋。例如，记住特殊生在平时生活中表现出来的突出之处，既便是一丝苗头，我也会及时给予表扬和鼓劢，并倍加呵护和扶植，促使发展成为常态的因素。真诚的表扬和爱护是对特殊生巨大的鼓舞，能使他们备感温暖和亲切，体验信任和支持的快感，从而激发他们积极向上的决心和力量。同时我也严格要求他们，犯错误时我会诚恳而又严肃地对他们进行批评，而不是一味姑息迁就。

四、宽容学生，督促家长，重视学生人格

宽容不等于放任，宽容是指营造宽松的成长环境，利于孩子的生命成长，满足孩子的精神需求；而放任是指无条件地满足孩子的物质需求。人无完人，任何人都不是完美无瑕的，以惟一的、完美的标准去要求孩子，容不得孩子有一丝缺陷实际上违反了生命的成长规律。作为一名教师，不要让特殊生的家长采用“高压”的手段，而是跟家长广泛地交流，用耐心和爱心去感化，力求取得家长的信任和支持，让每位家长形成共识：父母的“爱”和“管”必须有利于孩子成为“独立的主体”，孩子虽小，父母也要尊重他的独立人格、独特价值和独创潜能，把孩子当平等的人来看，培养孩子的人格和人的尊严，“管”应强调启发孩子的自主和自觉。这样，不仅能让特殊生走出家校联系的阴影，感受到老师的爱，更能感受到家人的爱，这样，老师的爱就能转化为力量，使孩子心灵得到舒展，让孩子得到努力上进的动力、信心和勇气。

没有爱，就没有教育，充满了爱，教育将永远是艳丽的春天。在爱心的呵护下，在赏识的阳光雨露下，学生将会健康茁壮成长。