高中历史新课改的教学反思

高中历史新课改的教学反思（精选11篇）

高中历史新课改的教学反思 第1篇

新课改下的高中历史教学反思

高中课程改革在不断深入推进，关于如何上好历史课，可谓是仁者见仁、智者见智，标准不一而足。结合自己将近一年的对于历史新教材的高中历史教学实践，谈谈自己粗浅的看法。

一、目标明确可行

在新的时代背景下，教育和教学的重大目标是培养人格健全、知识丰富、自立精神强烈的未来社会建设者。

对应到我们的历史教学，“人格健全”需要明确历史教学的“情感态度和价值观”目标，有机渗透做人处世的品德教育；“知识丰富”需要明确历史教学“知识”目标，有序传授真实可信的历史知识；“自立精神强烈”则需要确定历史教学的“能力”目标，有效培养解决问题的各种能力；“过程与方法”目标则贯穿其中。

要制定切合学生实际的教学目标，我们必须要做到两点：

第一，了解学生情况。即了解学生不同阶段的现有知识、能力水平，预测其未来发展状况等，从而确定不同阶段的教学目标，如必修二专题二的第一课《近代中华民族工业的兴起》中，在高一新授时，由于学生知识水平和能力的限制，我们的目标应定位于认识中国资本主义产生的历史背景、简述中国近代民族工业兴起的基本史实和体会民族工业代表人物的创业品质。高三复习时目标就要进一步探讨其在近代中国历史发展进程中的作用、体会民族工业的代表人物所表现的自强不息的爱国精神。

第二，分析教学内容。历史学科的课程资源主要是教材，分析教材必须结合历史课程标准，因为教材可以有不同的版本，但课程标准是唯一的，它是教材编写、学生学习、教师教学、考试评价的纲领性文件。只有在充分分析教学内容的基础上，才能确定课堂教学的基本目标。就我们江苏地区而言，无论选用人民版的还是人教版的教材，都要注意研读课标的前提下，研究、对比两种版本教材的表述方式其教学要求，以明确课堂教学的目标。如必修一的专题一《古代中国的政治制度》的第一课，人民版和人教版的内容各有不同表述，但我们可以依据课程标准确定本节课的知识目标是“了解宗法制和分封制的基本内容”，能力目标是“概括、认识中国早期政治制度的特点”；情感态度和价值观目标是“结合今天中国人的思乡情结、祭祖行为体会宗法制对中华民族凝聚力形成的影响。”

目标的预设和确定之后，和教学方式一样，它也不是一成不变的。在实际操作过程中，围绕大目标，还要注意随时适当的微调，针对不同的班级的学生，甚至同一个班级内部不同层次的学生，都要有适当的生成，这样才能促进所有学生历史思维能力的发展。

二、课堂形式思辨灵活

关于历史课的课堂教学，是这次新课改的重点。我向经验丰富的老教师请教，采取传统型的教学模式：课堂上充分准备（备课），依次完成对历史原因、过程、结果的分析（中间穿插师生谈话与一问一答），再以不同的形式对历史的因果发展来个小结，注重挖掘教材和历史知识结构教学。课堂教学中我力图循序渐进、完美地分析教材。结果当我把教材分析完毕后，总失望地发现历史所蕴含的乐趣和学生天生的兴趣早已消退得荡然无存。另一方面，课时内容容量大是新课程的一大特色。尽管课堂上尽量压缩了学生思考的时间和空间，可是由于课堂教学中教师追求面面俱到，以至于课堂教学尚未成功下课铃声已经“革命”的事件常常发生，并且形成一种恶性的循环。

长时间里我都无法理清课堂教学的头绪，急切地想要改革，可是又不知道到底该何去何从，直至后来参加了一次市里的高中历史新课程研讨活动。我学习这次活动中的公开课经验，完全放弃传统课堂教学的模式，彻头彻尾地进行问题教学模式：课堂上基本不讲教材，以创设问题情景为重心，引导学生思考讨论，从而使学生认识历史事物，在问题设计上以拓展型的问题为主。这种课堂教学模式的初衷是想把课堂完全放手给学生，目的是让学生成为课堂的真正主人。但是学生在初中阶段习得的历史知识毕竟有限，而且是处于亟待梳理中。这样全面放弃传统、完全不搭建知识结构的教学显然不适应“国情”，学生难以适从，而且就考试的效果来看也不是很好。

艰难的摸索过程让我明白：历史新课程下的历史课堂教学模式不能照搬，每一位历史教师都应该在自己的课堂教学实践中去探索完善新课程下的新模式。

三、关于自身的问题与思考

问题所在：

1、教学知识点的处理还不够顺手，因为新教材与旧教材相比，变化很大，哪些知识该补哪些不补，尺度上很难把握。

2、教学深度处理还难于把握，基于新课改刚开始，无前人可鉴，无高考可寻，教学应教到哪一个深度，很难把握。过于理论的话，学生上课兴趣不过，而过于简单的话，又担心知识讲解不到位。

3、学生的历史兴趣调动还需要一个较长的过程，学生的素质参差不齐，很难找到一个度。到底关注基础较好的学生，还是促进每位学生的发展，这其中很难把握。

4、新课程理念的贯彻不是很到位，尤其教材中容量大、学术性、思辩性强的章节，往往不尽人意，有时过于注重细小知识的分析，造成课时紧迫和教学难度增大，或把握不住主线作蜻蜓点水式处。

我的反思：

1、继续深入地研究新课程标准，以新课标指导教学工作，处理教学内容，把握教学尺度和积极推入新课程改革。

2、继续以调动学生的历史兴趣为主，培养学生学习历史的主动性、积极性，调动学生主动参与历史教学的积极性、主动性，发挥学生个性。

3、教学方法、教学内容、教学进度以课标为指导，以学生的实际情况为主体，积极稳定地处理历史教学问题。

4、全面推进探究性学习。推行素质教育，改变“填鸭式”教学方式，充分保证学生探究式学习的时间、兴趣和质量。新课程改革是从全面提高学生的素质出发。在实施新课程改革过程中，教师要以学生发展为本，采取多种教学方法、手段，在引导学生掌握基础知识的同时，加强学习方法和学习技能的训练，促进学生素质全面提高。

高中历史新课改的教学反思 第2篇

教育教学过程是一个不断反思和革新的过程，随着新课程教学改革的推进，以学生为主体的探究模式在高中历史教学中得到了广泛的实践，但从实际情况来看，广大教师在推进探究模式过程中过于关注新课程理念的应用而忽视了实际，没有很好地把传统和新课程融合起来，从而导致课堂教学中出现了诸多问题。当然，新课程教学改革为广大教师带来了新的教学理念，但在推进历史教学改革中却不能盲目跟风，而要结合实际在继承传统教学的优秀做法基础上逐渐去渗透新课程理念，这样才能更好地推进历史课堂教学改革。

一、情境注重包装，忽视引导

创设情境的目的是要通过情境来让学生更好地了解所要学习的内容，让学生在情境中形成直观感知，从而更好地进入探究学习。但从高中历史教学实践中的情境创设来看，教师更注重情境包装，让学生获得了感官刺激，却忽视了情境的启发和引导作用。如“古代希腊文明与民主政治”的教学中，教师用幻灯片展示了古希腊帕特农神庙、雅典娜女神来引导学生观察，并讲授了希波战争的历史，引用苏格拉底和柏拉图的名言来介绍两位名人，整个教学环节中学生要么是在看教师展示的图片，要么是在听故事，表面上看学生较为投入，实际上却没有让学生对希腊民主政治形成的地理条件、希腊城邦具有的特点、希腊公民的`素质更深刻的了解。在历史课堂教学中，教师借助多媒体、故事、话题等方式来创设情境，要注重以情境来引出问题或知识点，从而引导学生进行探究。在“古代希腊文明与民主政治”的教学中，教师可用幻灯片展示雅典奥运会的开幕式，由此让学生了解希腊的首都，演示课件《古代希腊地图》，问:希腊的地理环境有什么特点?这种地形有利于从事什么样的经济活动?由此引入到“古代希腊民主政治产生的条件”环节探究中。

二、导学注重结果，忽视过程

探究教学更强调让学生在自主学习的基础上进行合作学习，故在实践中教师就应引导学生自主学习。但从实践情况来看，在导学环节教师所留时间不多，更多关注的是学生完成导学案的情况，而对学生如何完成的过程以及自主学习过程中遇到的问题不够重视。其实，在导学过程中，教师应结合教学目标来向学生明确具体任务，利用课前时间引导学生自主阅读教材，在此基础上完成相应的课前预测题。在导学案中，还要留出空白，引导学生提出不懂的问题，分享自己的收获。在学生自主学习过程中，教师要根据知识目标提出任务来引导学生提前去阅读教材，初步形成知识构建。以“古代中国的商业及经济政策”的自主学习为例，对“重农抑商政策”只要求学生能初步了解其概念、基本表现和原因;对“海禁”与“闭关锁国”则要初步了解其背景，分清根本原因和直接原因，概括其表现和评价。在教学中，教师可通过导学案来向学生展示这些要求，学生在教师的要求下自主去阅读教材并完成导学案，课堂教学前教师收集导学案进行批阅，并在课堂中做出反馈和评价。

三、问题注重数量，忽视质量

在高中历史教学中实施探究式教学，问题是不可缺少的引导方式。然而在教学中，教师因没有较好地把握问题和目标、教学内容之间的关系，并且课堂中的问题往往过多，学生只能疲于应付，而不能深入到问题探究过程中。当然，问题是探究过程中教师引导学生展开探究活动的重要手段，但问题要能扣住教学目标和内容展开，要让学生在问题探究过程中逐渐达成目标。尤其需要注意，课堂中教师提出的问题不是越多越好，而是要能以问题来引导学生在交流中更好地进行知识构建，更多要关注的是问题的质量。以“罗斯福新政”为例，以《大国崛起》片断来引导学生思考“19xx—19xx年大危机爆发的主要原因及对美国的打击是什么?”由此引出课题，以罗斯福的总统竞选词来让学生思考:罗斯福为何会在竞选中获胜?以此引导学生探究“新政准备”，对于“新政内容”，先引导学生自学，然后围绕新政的内容包括哪些?在经济危机下，罗斯福是如何摆脱危机的?引导学生进行归纳总结。再结合罗斯福的新政来追问学生“这些措施的共同特点是什么?”以问题“所谓彻底的革命”是什么?“旧民主秩序”是指什么?罗斯福说的“旧民主秩序”的新应用在“新政”中有何体现来引导学生深入剖析新政实质。最后，引导学生对罗斯福新政进行评价。显然，教学中的问题围绕目标和内容结构来循序展开，很好地促进了目标达成。

四、探究注重形式，忽视结果

新课改下历史教学的反思 第3篇

一、激发兴趣, 让学生乐于学习

教师要创造性地探索新的教学途径, 组织丰富多彩的教学活动, 为学生营造一个兴趣盎然、充满活力的学习环境, 激发学生学习的兴趣和热情, 让每一个学生都能感受学习的乐趣。第一, 教师可利用教学挂图、实物展示或播放音像资料再现历史场景, 使学生犹如身临其境地感受真实的历史。例如, 学习《抗日救亡运动》一课时, 笔者播放了《一二·九运动》和《西安事变》的片段, 故事情节感人, 使学生真切地感受到中华民族已经到了亡国灭种的危急时刻, 学生的爱国热情和学习热情便会油然而生。第二, 有些教学内容可以通过角色扮演的形式体现出来, 这也是学生非常喜欢的一种学习方式。例如, 商鞅舌战守旧群臣, 巴黎和会, 周天子分封诸侯, 张骞拜别汉武帝出使西域都是练习角色表演的好素材。在特定的历史情境中, 与历史人物同呼吸共命运, 自然而然地体验历史人物的真情实感, 无论是表演的学生, 还是观看的学生都感受了历史的存在。身在其中, 自然是乐此不疲。

二、展开想象, 拓展学生思维空间

历史作为一门人文学科, 需要学生独立思考, 历史的学习不是对历史事件的唯心的认识, 而是对历史过程的唯物史观的建立。历史事件和历史人物虽然都有不可替代、不可重复的特性, 可是他们和现实有相似相通之处, 可以考察、推想和论证。前事不忘后世之师。所以历史可以被学生内化, 也可以被接受为自己的知识。只要学生能够接受, 历史教学就可以采用学生乐于接受的形式进行。例如学习元代史, 对于成吉思汗, 笔者在课堂上不仅要让学生知道他生于何年卒于何时, 更让学生懂得:成吉思汗统一蒙古各部, 对于蒙古民族的形成具有重大的意义;攻夏灭金, 为全中国一统王朝元朝的建立奠定了基础;建立横跨亚欧大陆的大帝国, 打开了东西方的大通道, 推动了东西经济文化的交流。但笔者并没有将课堂停留于此, 而是让学生作更深一层的思考:假如真像电视剧《康熙王朝》的主题曲唱的那样, 如果成吉思汗能够多活500年, 对中国的历史和世界的历史又会产生怎样的影响?亚欧大陆的格局又是什么样子的?成吉思汗的皮鞭真的会把中国的版图扩充到莱茵河畔吗?然后让学生在课堂充分讨论, 学生真正地了解元代的历史, 以及元朝在当时世界格局的作用, 使学生不仅掌握了历史事件, 还了解了当时的历史背景。利用所学的历史经验来导演历史, 做社会发展的编剧, 培养学生做自己历史的主人, 进而推动历史的发展, 这正是传承历史所应该起到的积极作用。

三、学生合作, 积极主动地探究学习

历史合作学习是在历史教学过程中, 组织学生以小组或者团队为单位, 进行明确的责任分工, 完成某个历史教学任务, 达到一定的历史思维能力, 培养学生对历史过去及未来的悟性。合作学习遵循了从认识主体—尊重主体—发展主体的教学原则, 而且保证学生活动的足够时间和空间, 并给予系统的历史学法指导。合作学习小组成员之间是一种积极的相互关系, 通过教学学生进一步体会到合作的重要性。可以采用如下的学习方法:一是辩论。围绕给定的主题, 由不同小组或成员叙述自己的观点, 然后相互之间展开辩论, 最终能说服其他小组或成员者获胜。辩论有利于培养学生的批判性思维和语言表达能力。二是主题探究。小组可自主地对某一历史人物、事件、现象进行探究, 题材不限, 方式多样, 最终成果可以是报告、小报或小论文, 旨在培养学生的各种高级认知活动和分析解决问题的能力。三是社会实践。小组在教师的指导下, 结合乡土历史, 寻找身边的历史、生活中的历史。要求人人动手、个个参与。小组运用已掌握的知识设计方案, 其他小组对此展开可行性论证, 最后实施完成方案。该活动旨在培养学习者的历史知识综合运用能力和分工、协作能力。四是角色置换。让不同学生分别扮演指导者和学习者的角色, 我问你答, 你问我答, 在学习过程中, 角色可以互相转换。通过角色扮演和置换, 学习者对问题的理解将会有新的体会。角色扮演的成功将会增强学习者的成就感和责任感, 并可以激发学习者掌握知识的兴趣与积极性。同样该活动可在组内进行, 也可在组间进行。

我对高中历史新课改教学的反思 第4篇

一、问题与困惑

1.教师教学理念的落后和科学知识的有待拓宽

新一轮的课程改革从课程理念到课程目标，从教材内容的选取到知识的呈现方式，从课程结构到课程评价都发生了许多变化，这就要求教师教学理念的更新，对中学历史教师的知识结构也提出了新的更高要求。说实在的，高一第一学期刚接触新课本时，由于对新课改理解不深，更因为受旧的教育观念以及旧教材的制约，普遍感觉课时不足，教师累，学生更累，效果可想而知。而有些历史专业知识大学学过也忘得差不多了，有的知识本来就了解得很少，这就需要教师自身学科知识的拓宽。

2.学生学习中出现的一些问题和困惑

（1）初、高中历史教学脱节。我省现行的初中升学考试中，历史课为开卷考试而且与政治合卷才100分，所以学生也不重视，导致进入高中以后严重影响高中教学的正常开展。其次，高中教材内容与观点与初中相脱节或者拔高，尤其人民版教材理论性强，与学生初中所学的观点存在着许多差距，与学生的现有认知能力也有一定的差距。

（2）学生学习方法不当。升入高中后，出于学分认定或高考考虑，大部分孩子还是愿意学好历史，但由于初中的历史学习现状，学习中就不知如何下手了，部分学生还是等老师在复习时给他划重点，许多学生还固守着学习历史也就是上课听一听，考前背一背的老观念，加之学生知识面单一，所以部分学生考试成绩不理想。

3.教学设施相对落后

无论从新课改的要求来看，还是从这两年的高考试题来看，大量史料的应用是大趋势，而我校是一個山区中学，全校原来只有三个多媒体教室，所以教室基本上还只能是一只粉笔，一本书，一张嘴，传统的教学方式，这些在一定程度上都影响着新课改的效果。

二、成功与喜悦

1.以课程标准为依托，转变课程理念，明确教学内容目标性

课程标准为教学依据的思想，集中反映了国家在历史新课改中的政策与发展方向，新课改要求教师做课程的开发者，在“一纲多本”的时代，如何在课标的指导下，根据学生的实际情况和教材具体内容处理教材，是课改中教学创新的起始点。

2.以学生为主体，转变教学方式，增强课堂教学有效性

历史教学的主体是学生，没有学生的积极、主动参与，就谈不上历史教学改革，因此，引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。让学生成为学习的主人，使学生自己的主体意识、能动性和创造性以及合作精神不断得到发展就显得尤为重要。

三、对策与措施

1.落实课前预习工作，指导学生学会自主学习

针对学生学习基础弱、方法落后的特点，我努力改变传统的教育模式。采取开放式教学方法，先让学生课前根据课标的要求，指导学生去查找相关资料。在预习过程中尤其要发挥学习小组的作用，这样，在学习新知识之前，学生不再是“零”起点，在学习时能使自己处于主动探索的地位上，并为学习探索积累经验。

2.构建知识框架，教学中大胆取舍

新教材是采用专题方式编写的，知识集中，条理清晰，但由于时空观较差，使得三本书的内容很难融会贯通，知识的记忆不少，但做题时不会用。针对这一情况，我主要帮助学生构建知识体系，比如在世界近代史的学习中，以新航路开辟、第一次工业革命、第二次工业革命为线索，以世界市场的形成做主线，把资本主义史的经济、政治、文化相关内容条理化，同时辐射到社会主义运动发展史，这样学生学习起来知识脉络就比较清楚了。

基于“一纲多本”的现状，另外针对人民版教材信息量大，知识丰富的特点，在高三的复习中，我认真研读了多种教材，把复习的重点放在三本教材共有之处上。

3.加强集体备课，提高合作教学观念

新教材重视学生合作学习方式的转变，实际上教室的备课方式更应随之而变。由于新课程在容量难度上不同于旧教材，教学上初高中又有很大的差异，教师加强自身教学理论学习和专业素养的提高当然是首要的，但只靠单枪匹马孤军奋战是不行的，所以加强集体备课是很必要的。

总之，新课改毕竟还是一个新事物，是一把“双刃剑”，它给我们教师带来了诸多的冲击和挑战，也给了我们机遇。作为教师，我们只有迎难而上，坚定信念，大胆实践，努力探索，才能更好地服务于学生和教学，也才会有更好的教学效果。

（作者单位 陕西省汉中市略阳天津高级中学）

新课改下的历史教学反思 第5篇

石大亮

自新课改推行以来，我就注重不断地更新自己的教学思想，改变自己的教学方式。对于如何进行新课改下的历史教学，想了很多，作了许多尝试，看了很多的教学案例。我感觉到这样几点是比较重要的。新课改给我们教师的素质提出了更高的要求。

第一，作为中学历史教师，我们不能再仅仅是满足于把课本吃透，而应该成为“专家”。向学者型，科研型人才转变，是时代给我们提出的更高要求。作为“专家”教师要有扎实的专业基本功，这是最基本的、最关键的一条，没有了这一点，我们的历史教学就无从谈起。所以，我们应积极通过各种途径提高自己的专业素养。

第二，我们还要是“杂家”。“杂家”就是要求教师“一专多能”，要有扎实的专业知识，同时在其他学科也应有所涉及。然而在传统的教学中，人们注重的是学科本位的单一化思想，把自己禁锢在本学科的层层堡垒之中，不再涉猎其它学科的知识，教理科的对文科知识知之甚少，教文科的对理科知识一窍不通，形成了文理分家，文理对立的局面，而教历史的往往只顾埋头于成堆的历史文献资料与档案之中，对文学名著等则不屑一顾，对理科知识则是一窍不通。在日常的教学活动中，教师大多是靠单个人的力量来解决课堂教学中存在的所有问题。而这种思想已经不能适应新课改之下的教学需要，而历史学科本身就是一门综合性强的“杂科”，它的教学内容几乎涵盖了所有的学科门类，这就对历史教师提出了更高的要求：即历史教师既是“专家”同时还是“杂家”。

第三、关注社会。“一切历史都是当代史”，历史教师不能变成“陈年老事”的述说者，研究历史是为现实服务的，这是历史课的生命所 1

在。在社会急剧变迁的今天，我们历史老师应该及时把握时事脉搏，以古观今，培养学生观察生活、思考社会的能力和社会责任感。同时，这也是新高考的精神。

第四，作为历史教师还应，重视对学生道德情操的培养，不能把这当作一句空话。这就要求我们老师要有坚定的马克思主义的世界观和高尚的情感价值观这一因素决定了教师在课堂及课外能否正确引导学生分析历史人物、历史事件和历史问题，能否学会一分为二地看问题，而不致于偏激。教师自身的情感价值观对学生有巨大的影响，高尚的情感有利于培养学生的爱国主义情操，而作为历史学科特有的功能，就应更加注意这方面情感的培养。

第五，注重教学方法的改变。历史教师应由演讲型向引导型转变。新课程下教师的“主体”地位已在发生了质的变化，已不再是教师唯一的角色，教师应开始进行角色转变，应让学生成为学习的“主体”，教师只能是学生学习的引路人，不再是教学生“学会”而是要教学生“会学”。传统的历史教学，教师是教学活动的控制者、管理者、选择者，学生被动地接受知识，不能提出疑问，发表主见，探究问题。然而历史教学是师生互动，共同发展的过程，教师与学生在教学过程中是平等的，教师是课堂教学的组织者和学生学习的引路人；但这并不意味着教师在课堂上可以对学生撒手不管，相反教师是整个过程的组织者、引导者和促进者，应让教与学有在一个和谐的环境中来完成，教师的角色只能是“平等中的首席”。历史课程的设置体现了多样性、多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供了更多的选择空间，那么“教书匠”已不能适应这种教学的需要，在新课改下，我们需要的是具有改革意识与创新精神，具有较强的科研能力的学者型、科研型教师。

第六，提高现代化教学手段的使用运用能力。长期以来，传统历

史教学模式：“一支粉笔、一块黑板”“一本教材一张嘴”的教学成为主要的教学模式，教师在讲台上讲得眉飞色舞学生在下面听得一头雾水、昏昏欲睡。而新课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教师教学方式的转变，这就要求教师灵活地运用多样化的教学手段和教学方法进行教学，才能使教学取得长足的进步。随着现代信息技术的发展，多媒体教学已经走入“寻常百姓家”，为广大历史教师的教学提供了一个更好的平台，可以更直观、直接地把历史知识、历史遗存展现出来，也可让学生更直接、迅速地了解历史、掌握历史，从而提高课堂教学的效率，激发学生学习历史的兴趣，使教师的角色由“粉笔教学” 转向了多样化的“多媒体教学”。

新课改背景下历史教学反思 第6篇

杨白菊

在过去的一学期里，我在学习杜郎口“三三六”教学模式和綦江隆盛“四段六步”教学模式的基础上结合我校学生实际，进行了历史教学新模式的探索与尝试，对自身的教学工作和学生的学习都有了一定的心得体会，感触很深。

在以往的教育教学中，虽然我也很重视对学生进行学习方法、各方面能力的提高和思想素质的教育，但多数都是老师在给学生灌输，学生被动的接受，效果显然不会很明显。而且在过去的教学中，没有仔细研究各个层次学生的状况，教学中难免会之照顾大多数学生，也没有过多的考虑学生的接收、过手情况，以至于教学效果并不是很明显。通过一学期的探索、实践与总结、反思，在我的心中对于教学的目的和方法有了很大的改观。首先，随着教育改革的进一步深入和公平教育的实施，升学已逐渐不再是初中教育的最终目的，知识的传授也不再是初中教学的重点。对于历史这一门学科，如果还是像以往那样教学，试想多年以后，在学生的脑海中仍然能够记忆深刻并终身受用的知识又有多少，因此我们的教学究竟要怎样进行，教会学生一些什么，是很值得我们去研究的。在新的教学模式下，学生先自己学习，再与同学合作学习探究，最后才是老师指导学习，学生是主体，老师是主导，老师为学生提出学习的方向、要求和方法，学生自己看书学习，相互提问，合作解决疑难，对于每一个学生都懂的问题，不需讲解，对于大多数学生都懂的问题，小组合作解决，以学生教学生，对于少数学生懂得问题，共同讨论研究，老师指导完成，对于一些有教育意义的知识，则由学生自己感悟，老师升华，这样对学生影响更深。教学的过程变为“导学——探究——展示——练习——反思”，在这样的教学过程中，培养了学生合作学习的意识与能力、自学能力、提出问题解决问题的能力、语言表达能力、组织能力、逻辑思维能力、辩证思维能力、历史学习方法技巧等，使学生的人生观、价值观、爱国主义精神、集体主义精神、艰苦朴素的意识等情感态度价值观得到提升，教学生会学习、会思考、会做人。同时让每一个学生在学习的过程中都有机会所发挥，都有所表现，充分发挥学生的主体作用，使每一个学生得到关注，让学生和老师在愉快而轻松的过程中实现教育教学目标。回过头来看看，学生在这样的教学模式下，收获的不仅仅是知识，更多的是他们一辈子都受用的观念、意识、方法、精神、意志等

非智力因素。这才是真正的素质与能力的提升。当然，作为老师在这样的教学中，需要不断的学习、反思、改进，需要更加努力的研究教材、课标、学生，探索多种多样的教学方法，给学生的指导具有可操作性、有效性和针对性，要面向每一个学生，要关注每一个学生，使他们都有收获。因而就提高了对老师的要求。同时这些经验、教学方案、学案可以进行资源共享，重复利用，在某种意义上也是节约了人力，让我们有了更多的时间去研究和探索。

其次历史学科中有很多教育的因素这值得挖掘，它可以指导学生形成正确的人生观、价值观，学会很多做人的道理，培养各种意志品质和精神，小到做人，大到理家治国。例如大禹治水公而忘私；越王勾践卧薪尝胆忍辱负重实现宏伟目标；司马迁忍他人所不能忍，成他人所不能成，写下“史家之绝唱，无韵之离骚”；岳父精忠报国；李世民善于纳谏、吸取教训、励精图治；吉鸿昌“国破尚如此，我何惜此头”；刘胡兰“生的伟大，死的光荣”；江姐“中国的丹娘”；周恩来为中华之崛起儿读书„„太多太多的人和事值得我们挖掘出来，教育学生，提升素质。作为历史教师，这就是我们教育学生的阵地，我们武装学生思想的武器。

新课改背景下的初中历史教学反思 第7篇

随着新课程改革的深入开展，新的教学理念和新的教学模式对教师的“教”和学生的“学”都提出了新的要求。然而，教法陈旧、知识老化、观念僵化的现象在中学历史教学中仍普遍存在。为此，历史教师应切实转变课程观念和教学方法，全面提高教师自身素质，打造历史魅力课堂，高效课堂，以适应新课改的教学要求和时代发展的需要。就此，本人结合几年来的初中历史教学实践谈谈自己的看法，以期与各位同仁探讨、商榷。

一、深刻认识历史教育的本质，切实转变教育观念

基础教育新课程的根本追求是促进学生全面的发展。教育的终极目标在于促进人智慧的生成，促进人的完美情感的生成，促进人的健全人格的生成；教育的本意应当是：赋予人以价值，并且不断提高这种价值，使得受过教育的人的生命更具有意义，更能为其他人和社会所接纳、所需要、所尊重。

“关注生命发展”这一教育的本质追求使新课程目标的价值取向——回归人本。从这个意义上讲，“历史教育”应当是以人类历史文化的丰厚营养来促使人的智慧、情感与人格不断得到发展、完善和升华，以促进人的生命整体不断获得发展为根本追求的学科教育。

从历史教育的角度看，以人为本符合历史学科是一门人文学科的教学要求。历史学科不仅仅是史实的载体，更是人文精神的载体。作为一种完整的教育，历史教育显然可以且应该为构建未来新型人才所需的人文精神的趋向而努力，应充分发挥其陶冶人格情操、深化精神 境界、树立正确的世界观、人生观、价值观的人文养育功能；应积极开发其激活人的心灵，为人的创新能力的培养疏源导流，促进智力发展的益智功能。

历史教育怎样实施以人为本？历史教育必须增加一定量的文化史、思想史、风俗史、科学史等的教学内容，只有这样，才能使学生全方位的、各个角度的对人类的文明与野蛮进行鲜明的对比，深刻认识两者的关系，使学生更加全面的认识历史，明白人类奋斗的目的就是要使自己及自己的同类生活得更好。历史教育要使学生站在世界的高度了解世界历史，关注当今人类共同的命运，分析本国在国际社会的作用和地位、认识自己的责任和义务。只有这样，我们培养出来的人才能在中国融入世界的时代大潮中更好地胜任时代的使命，迎接中国同国际接轨的挑战，并用世界的眼光来解决我们的问题和人类共同的问题。

二、创设历史情境教学，激发学生的学习兴趣，陶冶学生情操

历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、多媒体课件的展示，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多层次、多角度地唤起学生的注意，使学生身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史。如在教学《太平天国运动》一课的天朝田亩制度中，教师可以针对教学内容布置学生课下查找资料，编写活动剧本——三个农民谈《天朝田亩制度》，把农民获得土地的喜悦、上交剩余产品的无奈用活动剧的形式展示出来，揭示制度的革命性、空想性、落后 性，其直观感受远远超过了教师的平铺直叙。

三、以学生为主体，培养学生的创新意识

创新是民族进步的灵魂，是国家发展的不竭动力。培养学生的创新意识首先要使学生具有创造性人格。在课堂上，教师应尊重、信赖每一个学生，鼓励学生积极思考、质疑问难、大胆发表自己的见解，使其表现欲得到发挥、好胜心得以实现，深刻体验到成功的快乐，进而推动其不断进步。其次要使学生具有百折不挠的坚强意志。当创新成为一种普遍的社会行为，知识创新的难度只能是越来越高，失败的风险也会越来越大。面对创新之路的艰难险阻，只有那些具有百折不挠的坚强意志并始终如一地坚持创新的人，才可能最终获得创新的硕果。培养学生坚强的意志品质是历史学科的优势，这方面的历史事实可谓数不胜数。

四、与时俱进，树立新的历史教学观

1.着眼于学生的终身发展

“终身学习是21世纪的生存概念。”历史教学，应该是通过教授历史，发挥历史知识中所蕴含的教化功能，从而达到促进人的全面和谐和可持续性终身发展的目的。这也是“以学生为本”教育理念的充分体现。当然，要实现这个目标，要改变的不仅仅是教学理念，更重要的是必须改变我们每天都在进行着的、习以为常的传统教学行为。

2.教有生命的历史

长期以来，我们的历史教学过于注重书本知识，多数是在灌输僵死的历史知识，对学生进行机械的强化训练。这样的课堂与学生的生 活世界是完全割裂开来的。

历史是有思想、有情感、有生活的学科。体现在课堂教学里，就是我们的历史教学应充盈着多姿多彩的生活化特点，应使人能够从中充分感受到强劲跃动着的生命脉搏和浓郁的人文气息。

因此，历史教学应以鲜活的生命个体——学生为中心，传授包含着精神、文化、智慧与情感等丰富的生命意蕴的历史知识。其次，在历史课堂里应有生命的互动与智慧的碰撞，有生命激情与灵性飞扬。“历史之为历史，在于其留给人有血有肉的回忆”。学生最崇尚最向往的是主体参与、充盈着生活气息、富有浓厚的情感色彩的活动体验式历史教学。再次，“读史使人明智”。历史教学的一个重要任务是教学生从历史中“学会思想”，生成智慧，生成正确的人生观与价值观。

3.变“课堂教学”为“课堂生活”

历史课堂应当重视学生的思维，促成学生智慧的生成与发展，历史课堂应当重视学生的情感教育，使学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得到陶冶与美化。历史课堂还应当重视学生的活动，使学生在活动中体验，在体验中使生命得到不断成长。只有树立“生命课堂”观，才能真正教给学生“有生命的历史”。

新课改后的历史教学反思 第8篇

教学反思是20世纪80年代从美国、英国等西方国家兴起的, 但其理论源头则可以追溯到1910年, 杜威在他出版的著作《我们怎样思维》中, 就倡导教师进行教学反思。在杜威看来, 反思的出发点是对问题情境的困惑, 经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。杜威的观点对后来的研究具有重大的影响。此后, 特别是近20年来, 关于“反思”的讨论在欧美教育界备受重视, 并且逐渐影响我国。如今, 是否善于对教学问题进行反思, 似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。何谓教学反思?简而言之, 教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为, 是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。

二、高中历史教学反思的运用

1.反思教学方法, 提高教学策略

新课程高中历史教学认为, 帮助学生形成合理和科学的学习策略, 引导学生在学习中获得感受、体验情感、提高认识并转化成智慧, 最终形成自己独特的学习技能。而学生的上述技能则与教师的教学方法密切相关。

笔者以为, 反思教学方法应该从以下几方面入手:①反思课程资源的优化组合是否符合学生的学习认知规律, 即从学生的学习发展需要出发, 以适应新课程教学的要求;②在具体的教学环节中把握学生的掌握情况, 以此来制定切实可行的教学方法;③按照学习课程要求制定合适的教学方法, 在学生自主学习和主动探究基础上注重培养多元化学习模式;④制定出能够反映学生在学科学习过程中实际情况的教学方法的优化和反思。

基于以上的认识, 笔者在教学人教版高中历史 (必修Ⅱ) 第一单元《古代中国经济的基本结构和特点》时, 尝试对自身的教学方法进行了反思:①通过多媒体播放我国古代在经济发展过程中采用的不同政策, 让学生从理论的高度上对这些经济政策有一个全面的理解, 打破传统的学生自主阅读、教师归纳总结的方法;②组织学生在此学习基础上, 从文本之中找到与此相关的教学内容, 进一步了解“重农抑商”、“闭关锁国”等政策及其影响, 分析中国自然经济长期存在的原因, 以帮助他们更好地熟悉学习内容;③围绕下列思考题组织学生进行合作探究:我国古代的经济政策对当时经济发展的双重影响?这些经济政策对我国的自然经济存在什么作用?在我国社会主义现代化建设中, 你认为应该采用怎样的经济发展政策?要求学生就上述思考题的讨论情况进行归纳总结, 并建议学生在理解的基础上, 能够写出一篇历史小论文。

2.反思教学过程, 注重知识和技能的生成

新课程高中历史教学认为, 关注学生的学习过程和方法是教学的重要内容。笔者在教学实践中进行总结后发现, 在反思教学过程中要注意以下几个问题:①按照学生的学习“由浅入深、全面掌握”的认识要求进行教学, 学生的参与能够为他们的学习提供帮助;②提高学生学习历史的主体性, 鼓励学生在历史学习的过程中进一步发挥自身的主动性和积极性, 在教学过程中应该运用多元化的教学方法, 从而增强他们的学习内驱动力;③发挥教学过程中学生踊跃参与的积极功效, 调动学生的学习激情和潜能, 也就是说鼓励学生在学习的过程中尝试和运用各种学习方法来积极参与课堂活动, 以此来增强他们的学习情感体验;④激发学生的历史学习兴趣, 鼓励学生在学习的过程中能够找到适合自身的学习方法,

例如:《甲午中日战争和八国联军侵华》讲述的是中国军民反抗外来侵略的斗争。本节的思想目标是让学生认识到中国人民英勇反抗外来侵略、积极探索复兴道路的爱国主义精神。单纯的说教, 既不利于学生的学习兴趣的激发, 也不利于进一步理解、掌握教学内容。对此, 笔者在教学的过程中作了如下的调整, 并在之后进行了反思:①要求学生从“列强入侵与民族危机”中列出1895~1900年西方列强侵华史实, 并且要求学生能够概括出这些侵略的特征, 以便为后面的学习奠定基础;②播放与此阶段相关的战争电影片段, 以此来帮助学生加深对文章内容的理解感悟;③建议学生按照历史战争发生的时间先后顺序进行罗列归纳, 以便他们能够进一步地学习掌握;④要求学生就这些过程能够进行合作学习探究, 让他们在学习重点内容的基础上, 提高历史学习思维能力, 为更好地理解学习奠定基础。笔者在教后反思认为, 通过这样的优化组合, 一方面, 能够调动学生参与课堂教学的积极性, 增强他们的学习情感体验;另一方面, 能够让他们在学习的过程中获得更为丰富的知识和技能, 有利于培养学生的情感态度和审美价值观, 促进他们非智力因素的健康发展。

3.反思教学评价, 增强学生的学习自信心

新课程历史教学认为, 运用发展性的评价方式, 一方面, 能够激活学生的历史学习思维, 提高他们的学习效果;另一方面, 能够使他们获得学习的成就感, 增强学习自信心。笔者认为, 反思教学评价应该体现在:①反思教学过程是否真正做到了激活学生的学习潜能和激情;②反思这样的评价是否符合“以生为本, 全面发展”的基本要求;③反思这样的教学评价对学生的学习发展是否有着一定的促进作用, 能够帮助他们内化生成历史知识和技能。

新课改下我国高中历史的教学反思 第9篇

关键词：教学反思；实践要求；教科研究

按照新课改的要求，教师在日常教学中要进行不断的自我教学反省，对自己做的事或者正在做的事进行反思，不断思索和更新教学方式、技巧等，使教学能够更加系统化、整体化、结构化，达到提升教学质量的目的。所以，历史教学反思在教学过程中是很重要的一种方式。

一、什么是教学反思

教师为了教学有效性的提升，进行教学反思，对教育教学活动和一些思想深入思考，从而在思考中发现当下历史教育存在的问题，然后再到解决问题的各种方法，我们把这一过程叫教学反思。在平时教学活动中具有重要意义，并且是教学结构中的一项重要组成。那么反思到底是什么呢？根据所查资料，《教育学》中说：“反思的思考对象就是自己的职业，对自己现在所从事的活动和已经得到的结果进行适当的思考和分析。”那么教学反思就是教师对自己从事的教育事业进行思考，对于教学中产生的一切活动以及学生给予的反馈进行解析。这表明，这种理性的思考在教育领域是必要的，更是重要的，能够随着教学的发展与变革不断地成长与进步。

二、新课改下，历史课堂的实践要求

实践对于任何一种职业都是重要的，因为做什么就靠理论是不行的，那是纸上谈兵而已。新课改要求历史教师应该进行教学活动的反思，这样能够使教学质量不断靠提升。都说“实践是证明真理的唯一标准”那么就说明了实践的重要。一位教育学家曾说：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于用心教了多少年书。”这说明，解决问题的关键就是要求教师要“用心”，只要是用心，在新课改的大背景下，通过反思自己的教育活动，教师一定能够在教学方面不断进步，提升教育素养。

三、教学反思能促进历史教师的不断进步

一个教师的实践能力只有经过长时间体验和积累才会得到，也正如波斯纳所说的“教师的专业程度=经历+反思”，其实进行教学反思是有很多方法的，可以写课后感、教案、教学笔记等，反思历史课堂上一些好的或是不好的地方。这也是一种习惯，长时间下去就会成为一种教学札记，可以一个学期总结一下教学活动的不足和可以继续用下去的方式。这样良性的教学习惯，会提升教师的专业素养。

1.提高教师的教学能力和教学水平

历史教师师在教学反思过程中能够更深地认识到自己教学方面的不足，并且转变一下传统意义上的教学理念，使自己的教育视野得到更大发展。在历史的教学反思中，教师要吸取先进的教学理念，提升自己的理论水平，使知识更加专业化，并且发现过去所忽视的教学问题，在众多教师的深入讨论与研究中加以改正和升华。这就叫“我思故我新”。

2.教师对参与教科研究更加感兴趣

在教学反思的過程中，将教学反思记录下来就是一种很好的方法，这可以作为教学研究的资料，以后有精力的话将其加以整理形成论文并且发表，这样教师成为一种教学经验的共享。这样我们就不会觉得做这种历史教学活动反思是无用功，便会积极参与到教科研究中去，这样更会使教学质量不断提升，最终形成良性循环。

在新课改背景下，对教师的要求更加严格，教师可以通过反思来提高自己的教学素养和水平。历史教学到了一定高度就是将知识演绎到艺术的高度来加以理解，教学反思会使教师在教学方式和理念上成长并跨越。

参考文献：

刘志坚.试析中学历史反思性教学[J].太原大学教育学院学报，2007（2）.

新课改下的高中历史教学心得 第10篇

摘 要：历史课改的目的就是倡导学生积极主动地参与到教学过程中，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，把自主学习、合作学习、探究学习始终落实到平时的课堂教育教学中，通过学习培养高中生健全的人格，确立他们积极进取的态度和团队合作的精神。

关键词：传统教学；认知规律；高效课堂

新课程下的高中历史学科要求学生掌握的历史知识相对减少，而更注重的是学生学习历史时的基本技能、学习方法和情感态度价值观。在教与学的双边过程中，教会学生学习历史的方法、养成学习历史的习惯、树立正确的情感、态度、价值观就成了历史教师在新课程下最迫切的任务。

历史知识信息的传递就是指由历史教师将最基本的历史知识如历史时间、历史事件、历史人物等系统地归纳出来，在与学生互动的基础上经过讲解、讨论、交流而进行的一种教学活动，这就是我们传统教学过程中的常规课，具有以下特点：

一、以归纳历史知识点为例，传授学生掌握基础知识的方法和技巧

传统历史课堂一般是按历史时间、历史人物、历史事件等构建的。因此在这一教学过程中，教师就需要把历史知识系统地归纳，按一定的时间或人物或事件来安排讲义，学生也按相应的逻辑来理解、记忆，相对来说学生是比较被动地接受知识，不利于学生学习主观能动性的调动。

二、新课改中要求采用自主学习、合作学习、教师引导学习等多种形式，力求实现高效课堂

在高中阶段历史基础知识学生是易于接受的，他们通过自主、合作、引导学习等多种手段能达到一定的了解与理解，自主合作学习始终强调学生主动参与到学习过程中，让他们制订学习目标、学习进度，让他们提出学习中的疑惑并讨论与让教师来最终消除疑惑，这种学习方式就避免了重复讲解，因材施教，提高了学习效率。

三、历史常规课侧重于学生对基本史实的了解与掌握

教无定法，贵在得法。无论以何种形式的讲授新课，都要求对基本历史史实的了解与掌握，使学生形成正确的历史时空概念和掌握基本的学习历史的方法。

历史常规课与现代教学技术手段相结合，通过学生的各种活动来展示新的课堂设计，会收到事半功倍的效果，有以下几点应注意：

1.让学生学会知识点的归纳方法和掌握不同的归纳方法

“授之以鱼，不如授之以渔。”高中学生需要养成“想学”到“会学”甚至“乐学”的习惯，让教师从不厌其烦的讲授中真正解脱出来。例如：师生共同归纳“春秋战国时期前后生产工具的变化”“商鞅变法的内容和作用”以及“从生产工具的进步到生产方式的变革再到社会变革这三者之间的内在联系”，通过归纳以上几个问题，学生便深刻理解了知识之间的联系，提高了学生的学习效率。

2.让学生自主学习，使合作学习成为课堂的主旋律

历史课改的目的就是倡导学生积极主动地参与到教学过程中，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，把自主学习、合作学习、探究学习始终落实到平时的课堂教育教学中，通过学习培养高中生健全的人格，确立他们积极进取的态度和团队合作的精神。

3.夯实基础，提高设计能力。

中学阶段的知识都是相辅相成。在高中阶段学生需要落实基本的历史知识，理清知识脉落，可按时间、人物、事件等。同时注重引入新的有创意的教学方法，如引导学生编顺口溜来记忆历史事件、人物、故事等，多利用多媒体展示图片、影视作品等手段来让学生从视听感观上认知世界，知识来源于生活，处处留心皆学问。

一线历史教师对知识传授必须有一定的深度，在课堂教学中，应加强对历史概念的准确与科学性，只有准确、透彻掌握概念，才能对历史现象与历史事实理解深刻。如在讲：世界近代史上册第二章“资产阶级革命时代的东西方世界”时，只有让学生对资产阶级革命有整体概念，才能深刻理解当时背景下的历史事件、人物。在进行知识讲解时除了让学生分析历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系。如果师生能如此清晰地勾勒出资本主义革命的前因后果那么整个教材的内容就清晰地融为一体，学生学习起来就会有的放矢、水到渠成了。

在日常的一线教学中，教师应充分调动学生学习历史的主动性，兴趣是学习的永动机，只有热爱学习历史，才能在持久的学习热情中获得能力。历史是前人生活的再现，有前人成功与失败的经历，是人类经验和教训的总结。以史为鉴、古为今用正是现实中历史学习的意义所在。因此平时的课堂中教师应力求做到教学内容与现实生活紧密联系，选择与具有代表性、学生普遍关注的热点来运用知识解决问题，运用唯物主义观点来分析，让学生体会到历史并非过眼云烟，而是活生生的现实。例如：学习“苏德互不侵犯条约”时，苏德签订条约，为防止德国入侵，做准备，加强开发东部，为苏联取得反法西斯战争的胜利提供了保障。

“教无定法，贵在得法。”无论是常规课，还是新课改下的素质课堂，只要能让学生在乐学中深刻理解知识，充分运用历史的经验、教训，这也就达到了历史教学的最高目标。教师应以课程标准为准，把传统的课堂知识讲解与现代教学技术手段相结合，相信学生的成绩定会突飞猛进，教师会从繁锁的课堂讲解中解脱出来，新课改的春天必定尽早到来。

参考文献：

马韬.全面内战的爆发.新课程：高中历史教学案，2014（11）.作者简介：陈英伟，男，1975年11月生，毕业于雁北师范学院历史学专业，现工作于汾阳市第四高级中学担任高中历史学科教学工作。

高中历史新课改的教学反思 第11篇

【文章摘要】21世纪是竞争的世纪，归根结底是人才的竞争。在此背景下，国家进行基础教育的改革，更好的提高国民的素质。作为未来的人才，面对将来的竞争，高中学生需要提高自己的学识、素质和能力。作为基础的学习能力——阅读能力，尤其显得重要。从历史学科来说，首先要培养学生的阅读能力。本文从提高阅读能力的必要性，怎样提高阅读能力，以及提高高中生阅读能力的意义等方面做了简单的论述。

【关键词】历史新课改阅读能力

进入21世纪，人类加快了向现代社会迈进的步伐，科学技术、文化思想日新月异，国际间的交流不断加强，竞争日趋激烈。在此背景下，国家进行基础教育的改革，并制定了普通高中的课程标准。

在《历史课程标准》中，规定了历史学科的课程目标是：一是知识与能力；二是过程与方法；三是情感态度与价值观。即我们通常所说的“三维”目标。在能力方面规定：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。”可见高中生学习历史最基本的主要的一个能力就是阅读能力，这是学习各方面能力的基础。只有阅读能力提高，才能更好的掌握各学科的知识，其他方面的能力才能提高，情感态度与价值观方面的教育才能更好的落实。阅读是培养学习能力的载体。苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力。”他着重强调了阅读对智能发展的决定性作用，指明了培养阅读能力的重要意义。历史学科属于文科，中学历史教学的课时容量之大，阅读记忆量之多，远胜其他学科。近年来教科书的改革，使课文内容富有弹性，增加了大量原始资料、图片、历史故事，使课文的阅读量进一步增大，而且教科书对阅读的要求进一步深化。如何引导学生阅读教科书，已成为提高历史课堂教学效率与效果的重要步骤。

阅读能力是学生学习新知、发展能力、丰富感情、形成正确的情感态度价值观的重要途径。阅读能力是一个需要阅读主体的各种心理因素积极参与的复杂过程。提高阅读学习效率有赖于阅读心理的研究。美国心理学家弗拉维尔（Flavell）1976年提出元认知的概念，他认为，元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，是人的自我意识、自我控制和自我调节。“元阅读”是“元认知”在阅读学习领域生成的一个新概念。“元阅读”包括：①元阅读知识──阅读主体对于阅读活动过程、结果以及相关问题的知识，包括关于阅读主体的知识、关于阅读任务的知识、关于阅读策略的知识。②元阅读体验──伴随着阅读活动而产生的一种认知的、情感的体验。③元阅读监控──主体在阅读过程中，将自己的阅读活动作为意识对象，不断地对其进行积极的反馈和调节，以期达到预定目标。在实际的阅读过程中，三者是互相依赖、互相制约的。

一、提高高中生历史阅读能力的必要性

1、初、高中不衔接

在初中阶段，我市的初中历史中考是开卷考试，这就决定了初中历史学科的地位，基本上处于副科的地位。学生学习历史在心理上就不够重视，而且基本上局限于对历史基础知识的简单记忆，以及对历史观点的一般了解，绝大多数学生学习历史只是为了应付考试，对于历史学科来说，他们没有更多的认识。因此，进入高中学习的学生，绝大多数不具备与新课改教材要求相适应的学习能力。由于高中历史教学深度、广度的进一步提高，学习能力与教学要求之间差距拉大，这就影响了学习成绩的提高。因此，积极引导学生掌握阅读方法，提高阅读能力是促使学生提高学习兴趣和学习效率，从而提高历史成绩的一个极为重要的教学环节。

2、新课改的内在要求

教育部制定的《历史课程标准》中在能力方面明确规定：“在掌握基本历史知识的过程中，1

进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。”阅读能力是高中学生其他学习能力的基础。这就要求我们教师切实转变教学观念，改进教学方法，把学生切实放在教学的主体地位，提高他们学习历史的兴趣，创设良好的学习氛围和环境，在此基础上，注重提高学生的阅读能力，从而提高学生的学习的各方面能力，从而提高学生的学习效率和学习成绩。在这里要求我们每位教师要适应新课改的要求，要树立新课改的理念。只有我们认识到这是新课改的内在要求，我们才能在实际教学中去做。

3、学生发展的内在要求

21世纪是竞争的世纪，归根结底是人才的竞争。高中生作为国家的未来，要能在竞争中占有一席之地，他们就必须具备较高的学识、素质和能力。这就要求高中学生在高中的学习生活中必须勤奋学习，提高自己的多方面能力，以适应社会的需要和国家对人才的需要。能力的提高，是需要坚持不懈的培养。而能力的提高，首先最基本的也是主要的学习能力——阅读能力要提高。所以作为21世纪人才的高中生来说，首先要做的就是提高自己的阅读能力，才能更好的提高自己其他的学习能力。可以说提高阅读能力是高中生发展的内在要求。

二、怎样去提高高中学生的阅读能力

1、创设良好的阅读环境

在现在的历史教学中，由于教学任务的相对繁重，在很多的历史老师的课堂中我们看不到学生的阅读。相对来说，我们说这样的课堂教学效果是打折扣的，学生的学习能力特别是阅读能力不能得到提高，也就影响了教学的效果。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用。一个良好的阅读氛围会给学生带来激情，调动他们学习的积极性。因此，在我的教学中把阅读环境的创设放在一个非常重要的位置。例如，在《启蒙运动》课堂教学中，老师提问启蒙运动产生的历史背景或它的内容时，让学生阅读教材，去思考、归纳；提问法国主要启蒙思想家的思想主张时，也可给时间让学生阅读；分析启蒙运动的历史影响时，也可让学生阅读。在实际教学中，我还试着让学生齐读课文，或者让学生轮流着阅读课文。这样既让学生积极参与，注重主体，又提高学生的阅读等各方面的学习能力，有助于教学成绩的提高。

2、培养良好的阅读习惯

给学生创设了良好的阅读环境，使得学生从内心感到自己想读书。这就要求我们老师要让学生这种良好的想法保持下去，要培养他们良好的阅读习惯。良好的阅读习惯培养，首先要集中注意力，排除外部干扰，专心致志地读。阅读信息的获得，必须有注意力作保证，默读时没有发出声音，很容易受到外界因素的干扰，这就需要我们收敛心神，全神贯注，保持注意力的集中性和持久性，真正做到“两耳不闻其他事，一心只读眼前书。” 朗读时也需要专心致志，集中注意力，全神贯注，才能获得良好的阅读效果。第二，不要指读。受小学低年级教学的影响，有些同学读书时，总是喜欢用手指或钢笔等物指点着要读的文字，一个字一个字地啃，阅读速度很慢。练习默读时，必须改变这种不良习惯。训练初期，可正襟危坐，双手放到课桌下面，要翻书的时候才把手拿上来，强迫自己只用眼睛扫视有关文字，快速浏览，抓重点，抓要点，尽快完成阅读任务。第三，明确要求，限定时间。有压力和紧迫感，才能发挥最大的潜能。读时要明确默读要求，带着问题有的放矢地读，循序渐进地读。同时，要根据自己的实际水平，限定略少于平时速度的阅读时间，迫使自己排除私心杂念，提高默读效率。另外，稳定思想情绪，保持良好心态，也有助于我们的阅读。

3、讲究方式、方法

要提高阅读历史的能力和效率，要常读、多读、反复的读。有了良好的阅读环境，良好的阅读习惯，还需要讲究阅读的方式、方法。就方式来说，有默读、诵读、读目录、读地图等，在方法方面，一些历史老师和学者主要提出了一些这样的方法，（1）“语文式”阅读法，即这种阅读方法就是让学生用类似学习语文的方法去阅读历史课文。使用这种方法阅读时，要求学生对课文内容逐段、逐句、逐字地通读，先找出知识点，排一排知识层次，再对每一个

知识点进行归纳概括，然后做好读书笔记,对看不懂的疑难问题作上标记。（2）“提纲式”阅读法，这就是教师或者学生在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生阅读指出思路，从而达到降低教学难度的目的。（3）“问题式”阅读法，就是教师根据课程目标的要求，把课本知识转化为问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边回答问题。它适合于知识点较密集，重、难点较集中的学习内容。采用这种方法指导学生阅读选编问题题很重要，要求选编的题目与课本内容密切联系，主要知识点都应在题目中显示出来，而且题目要体现历史课程的“三维”目标。（４）“地图式”阅读法，就是要求学生在阅读历史知识的时候，充分重视地图的作用，认真读图，分析地图，记忆地图，从地图上获取历史知识、历史信息，并能够做到图文转换，应用地图说明问题，用语言文字准确叙述图中所示的历史事件和历史人物。以提高学生的读图分析能力。（5）抓住历史阶段特征阅读法，这对于学生的要求比较高。每个历史阶段都有它的阶段特征，要求学生归纳出来，如何归纳？这就要求学生能从经济、政治、思想文化等方面去归纳。等等。

对于方法而言，我觉得根据个人的情况，学生可以选择自己喜欢的对自己有帮助的一种或者多种方法。并且根据集体的学习材料，可以选择相应的方法，不应该死板。另外，我觉得还要把课内阅读和课外阅读相结合。课外阅读应该是课内阅读的有益补充。

当然，注重对高中生阅读能力的培养，并不是忽视其他能力的培养，“只见树木，不见森林”。而是提高阅读这个基础、基本的能力，从而更好的提高学生的综合能力。

三、提高学生阅读能力的意义

1、有助于历史新课改的落实和推进

历史课程标准规定，高中学生学习历史知识的基本能力就是阅读能力，“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。”历史教师在平时的教学中，要注重对学生阅读能力的培养，在此基础上培养他们的综合能力，提高历史学科的教学效率和教学成绩。这就是对新课程改革的落实和推进。

2、有助于学生应对未来的社会竞争和国家对人才的需要