2024国培研修培训学习总结

2024国培研修培训学习总结（精选10篇）

2024国培研修培训学习总结 第1篇

2014国培研修培训学习个人总结

张文学

我来自山西省晋城市陵川县杨村中学，这学期有幸参加2014年“国培计划”山西省农村中小学教师置换脱产研修培训学习，2014年9月14日，我带着学校领导沉甸甸的嘱托，带着教学的困惑，带着同事的期盼，满怀希望来到培训基地校—临汾三中，参加第一阶段的培训学习。

我们这期培训班共有30多人，来自全省各地市，学员们都是我省农村中学的骨干教师。9月15日上午在临汾三中校长助理、教科处主任王纯林的主持下，临汾三中为我们举行了开班仪式,张扬管校长和临汾教育局师训科柴林喜科长分别作了重要讲话。我们明确了本次培训的任务和要求，紧张的培训学习开始了。

培训的日子里，我和优秀的同行朋友们朝夕相处，互相学习，有时还相互辩论，一起探讨了不少疑惑，从而达到了相互提高。我们每天的感觉是幸福而又充实的，因为每星期都能听到不同类型的讲座，每一天都要走进教室去听临汾三中优秀教师讲课，每一天都要到阅览室进行读书，每一天都能感受到思想火花的冲击。经过这一阶段的学习，我受益匪浅，无论是专业知识还是道德修养，都有了较大的提高。回顾一个半个月来在临汾三中的学习生活,感慨万千!现将学习情况总结如下:

一、跟岗学习，感受名校学校文化

这次培训，一共有三位美术教师，学校就为我们安排了孔令斌老师作为我们的指导教师，我们除了听了孔老师的随堂美术课，还认真听取其他学科任课教师的课，下课之余，我们和讲课教师认真交流，不断吸纳他们的长处。我们发现，三中教师驾驭课堂的能力非常好，师生互动活跃、学生小组合作学习热情高、参与活动积极，教师非常重视学生学习的体验过程，新课程理念得到很好的渗透。学习之余，我们对三中校园的体育馆、书画展厅、果树园等每个角落的文化都有了实质性的了解。临汾三中历史悠久，环境优美，虽地处繁华闹市，却显得幽雅、闲适。作为一所历史名校，她一直将教师的成长与发展作为立校之本，已经形成了以课堂教学为中心，以教科研为抓手的教学改革模式，学生德智体美全面发展，教学质量逐年攀升，获得了社会的高度评价。2013年8月在美国举办的24届世界健美操锦标赛上，临汾三中健美操队代表中国取得了集体操冠军、混合双人冠军、男子单人操冠军的优异成绩，受到国际同行的称赞。在临汾三中我们真正领略了名师、名校、优生的风采！感受到了名校的魅力！同时我们也积极参与到学校的活动中去。时值三中六十周年校庆，我们三位美术教师积极参与学校书画展览的安排布置。参展学生的书画作品及海报作品让我们叹为观止！

二、转变传统思想，更新教育教学观念

尽管我国提出新课程改革已有好多年了，但目前现实的教学中依然是把知识及意义以教师传递、传达的方式反映给学生，学生的学习依然是一种被动的接受和获得，课堂教学的学生学习的过程被理解为是被动地获得知识，从而接受知识、记忆知识的过程，新课程理念依然没有渗透在课堂教学之中。要适应时代的发展需要和教育的改革的要求，我们教师必须转变观念，与时俱进，改变原来的单一应试教育观，树立《国家中长期教育改革和发展规划纲要》所体现的新的多元教育观或称人才培养观，即人才全面发展观、人人成才观、多样化人才观和终身学习观等，关心学生的发展全面，面向全体学生，尊重学生个性，满足每个学生的需要，培养学生的终身学习观。

作为教师必须熟知现代教育理论，遵循教学原则，做到“以人为本，以学生发展为本”。明确学生知道什么，需要什么，我们要让学生学会什么，要让学生怎样学会。要懂得“教服务于学，以学定教，先学后教”，“学生是学习的主体和主人”。时刻记住：教师是学生学习活动的组织者、指导者和合作者。千万不可越俎代庖，从而成为“满堂灌”。

三、改变传统陋习，构建新型课堂教学观

这次培训，我对张建中校长、临汾教育局教研室张宏主任、段卫平等教育专家的讲座记忆犹新，尤其是“新课改，教师改什么”，使我现代教师课堂教学行为有了较深的理解。

1、课堂教学的内涵

课堂教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，具体而言，就是教师指导学生进行学习的活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。这种本质是一个“教”与“学”的过程，也是综合教育的起点。

首先，课堂教学强调了教师教和学生学的结合或统一，即教师教和学生学是同一活动的两个方面，是辩证统一的。“教”离不开“学”，“学”也离不开“教”，在教学中教与学彼此依存，相辅相成，既不存在没有“学”的“教”，也不存在没有“教”的“学”。教学永远包括教与学，但教与学不是简单地相加，而是有机地结合或辩证地统一。如果只有教或只有学的片面活动，或者只是二者的简单相加，那么它们都不是真正科学意义上的教学活动。

其次，课堂教学明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位。在教学过程中，教师主导教学活动的方向和性质，学生是学习活动的主人。教师指导学生学习而不是代替学生学习，学生在教师的有效指导下更好地进行学习，既不能以任何形式削弱教师的主导作用，也不能以任何借口剥夺学生的主体地位。只有充分调动教师和学生两个方面的积极性，才能保证教学活动的顺利进行。

最后，课堂教学指出了教学对学生全面发展的促进功能。学生的身心健康成长，离不开学校教学的深刻影响。课堂教学不仅要使学生掌握一定的知识技能，而且要在学生身心发展和思想品德形成诸方面也起到积极的促进作用。只有从理论上全面认识教学的教育功能，才能从根本上克服因片面强调教学的部分功能而带来的教学实践方面的偏差。

2、改变传统陋习，转变教师行为

新课程改革的教学理念是“以学生发展为本”，即教学应追求教书与育人价值观的统一。育人（素质的发展）是根本目的，教书（知识）是实现育人目的的手段。在教学过程中，借助于知识传递这一工具、手段、资源，实现学生素质的全面发展。这就要求我们教师必须与时俱进，在今后的教学中，我们应改变以下传统的做法。将新课程理念揉入课堂教学之中。

（1）改变备课照抄教材或教参的做法。过去包括现在仍然有不少的教师在备课时，进行照抄教材、教参，甚至照抄旧教案的错误做法，我们常说“以学定教”，学生是学习的主体，教师在备课的过程中，首先要重视对学生的了解，教师要对所教学生的实际状况进行深入的调查研究，对每个学生的特点要了如指掌，从而使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际，更能让学生“乐学”。教师在“备学生”的过程中应突出地考虑两个问题：一是必须做到最大限度地体现因材施教的原则；二是必须做到最大限度地发展学生的智力和能力。如果以学生的发展为出发点，再进行“备教材”，“备导入”，“备教法”，“备作业”等就能做到有的放矢了，而非抄教材或教参了。

（2）改变教师单向讲授，学生被动接受的做法。教师单向讲授，学生被动接受，这是典型的传统教学，这一做法忽视了学生的主体作用，忽视了学生的学，忽视了学生的情感体验，强调了教师的“中心”作用。新课程理念要求教师的角色和教学行为必须改变，在师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；在教学关系上，新课程强调帮助、引导； 在对待自我上，新课程强调反思；在与其他教育者关系上，新课程强调合作。

（3）改变教给学生现成知识，重结论轻过程的做法。新课程理念倡导让学生学会“主动学习，合作学习，探究学习”。注重学习过程，学习体验。（4）改变只关注优生的做法。关注优生是每一位教师都会不知不觉地做到的。然而在教学中，仅关注优生却是不符合新课程理念的。新课程理念要求教师树立多元教育观或称人才培养观，即人才全面发展观、人人成才观、多样化人才观和终身学习观，教师要关心学生的全面发展，教学中要面向全体学生，关注尊每一个学生，重学生个性，满足每个学生的需要，培养学生的终身学习观。

（5）改变学生死记硬背的做法。教学中，教师应重视学生获取知识的途径和方法，尽力在学生学习体验中得到知识。

（6）改变重知识传授，轻思想教育的做法。党的十八大教育方针指出：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。在教学中，我们教师决不能忽视思想教育。我们必须坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想指导未成年人思想道德建设，深入进行爱国主义、集体主义、社会主义和中华民族精神教育，大力加强思想道德教育，切实改进学校德育工作，广泛开展精神文明创建活动和形式多样的社会实践、道德实践活动，积极营造有利于未成年人健康成长的良好舆论氛围和社会环境，广大未成年人的综合素质不断提高。热爱祖国、积极向上、团结友爱、文明礼貌是当代中国未成年人精神世界的主流。我们决不能培养出“高智劣品”的危害社会之人。

（7）改变过量布置作业、机械重复劳动的做法。在“备练习”方面精心设计，有的放矢。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，因此，教师要紧密围绕教学目的、重点和难点精心设计课堂练习，要做到有的放矢，在“备作业”上要做到精心挑选，适量适度。教师在“备作业”时要注意以下几点：一是要根据教学大纲的要求和教材的内在逻辑体系来确定课外作业；二是在内容上要做到由简到繁，由易到难，在形式上做到由模仿到独创，由典型以变式，充分体现循序渐进的原则；三是要注意把掌握知识与训练技能相结合，做到通过作业掌握知识，通过作业训练技能；四是注意适量。作业的布置要少而精，作业的重点应针对学生易混淆、易忽视的教学重点内容；五是要注意适度。教师在布置作业时要充分考虑到学生的层次性，要做到难易适度，要体现出梯度，并提倡针对不同学生的不同水平布置不同的作业。（8）改变重课堂，轻实践的做法。新课程标准特别注重每门学科的实践性特点，孩子并不仅仅需要学习知识，孩子性格、情商等综合能力的培养也同样重要。而实践性特点更强调与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展。马克思说：“人不仅在思维中，而且以全部感觉在对象世界中肯定自己。在教学中我们提倡 “体验式学习”，是让学生在不断地自身社会实践和感悟中升腾体验、丰富体验，从而引起心灵的震撼，思想的共鸣，激发学生培养创新精神、社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

（9）改变分数至上的评价。在中高考的指挥棒下使得追求分数的应试教育很是有市场。分数不仅引导着家长，教师也不由自主地陷入分数的旋涡。虽然评价教师的方面很多。但大概无论在哪类哪级学校分数依然是考核教师的主要和重要的标准。评优，晋升，职称，奖金。哪个方面都要看分数。分数至上导致学校忽略学生的品德培养，导致学生的素质下降，学生的学习能力下降，学生的身体素质下降，学生的综合素质下降，学生的创新能力下降，学生的心理素质下降。分数至上导致师生关系紧张，学生学习好就是老师心目中的好学生，否则就是坏学生。就会遭到老师的批评、训斥、挖苦，甚至是体罚。相反学生也会对老师充满怨恨和敌视。分数至上分数至上导致教师素质下降，为了分数不仅身体素质，心理素质下降，还导致学识水平也在下降。我们必须打破单纯注重文化成绩、分数至上的错误观念，切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向，树立全面实施素质教育、促进学生全面发展的质量观。（10）改变体罚、心罚和变相体罚的做法。体罚、心罚和变相体罚的做法严重摧残学生身心，给学生的身心健康、和谐发展带来消极的负面影响。影响教师与学生、教师与家长的关系。破坏正常的教学活动。每一个教育孩子的人，不管是教师，还是家长，都要真正地做到文明教育，做孩子健康成长、全面发展的指导者和引路人。

四、树立远大理想，争做能师和名师

不想当将军的士兵不是好士兵。进取、思进是职场人的本能，人有社会的属性，发展自己也是贡献社会。教师更是如此，任何一门课程的授课效应和教育教学质量是由教师的素质决定的，教师素质乃教育之本；不提高教师素质，素质教育只能徒托空台，教师的教学行为是其内在品质的表现。教师如果仅会传授知识，只能算作教书匠。教师及当以智慧启迪学生的智慧，以高尚的人格塑造终生的人格。这便是名师、人师与教书匠的根本区别。素质教育召唤着能师和人师。我们每一位教师都应努力是自己从教书匠向能师和人师过渡。

人师--教师的最高境界。古语曰：“经师易得，人师难求。”人师是教师修养的最高境界，不仅教书，而且育人，以其高尚的人格塑造学生的人格，对学生心灵的影响深刻且久远。“人师”应成为我们所有教师的追求目标。

总之，这次培训充溢着对新课程理念的深刻诠释，使我们开阔了眼界，听名师上课，听名师指导上课，从中感悟到了新课改的内涵。在今后的教学中，我一定要掌握学生的认知发展规律，要在教学实践中不断地学习、探索、反思、研究，厚实自己的底蕴，厚积薄发，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐，为社会培养出更多的有用之才。

2014年10月22日

2024国培研修培训学习总结 第2篇

一、明确目标加强学习

按照文件要求，我积极参加研修网培训班学习，明确了学习目标。初步熟悉了在线学习、组织和参与研讨活动等操作，了解实施方案，并通过模拟实践，掌握了网络研修程序。

二、安排学习日程按时完成任务

在培训过程中，我对培训专区首页进行了详解，掌握了通知、学习安排、学情数据、培训动态、推荐阅读等重要培训信息的获取渠道。知道了如何选择研修主题，开展研修，并将研修过程中发现的教学问题，生成教学资源反馈至“线上”网络学科协作组，并在“线上”进行讨论、交流和互评。督促自己在网上自学、浏览课程，撰写并提交作业、修改作业。上传优质资源，编发学科作品展简报。

为了进一步使各位自己在繁忙的教学工作中挤出时间学习，我将学习任务进行了分解，把每周要完成的任务统筹分配，力求做到教学培训两不误，培训教学互促进。

三、网络校本结合培训中，我把日常的研修与网络研修相结合，倡导混合式的学习，在校本研修过程中，将自己的教案、听课笔记、查阅文献、教研活动记录、反思札记、专题论坛发言及时上传研修网个人中心，辅导

老师通过网络将优秀作业、资源随时推荐给大家分享，并以专题论坛方式，围绕如何表述教学目标，如何先学后教写教案，如何观课议课，如何发现教学中的关键事件等核心问题展开专题讨论，进行展示和交流。

本次培训活动以集中分散相结合，在分散自学的同时，分学科组进行了集中教研活动：组织了一次集体备课活动，以自己为主备课，相互比较，研讨交流，提出具体改进意见，修改一份教案。自己执教，教后请求点评及自我反思。

四、定期自查督导总结

培训中我时时牢记自己的职责任务，每天定时上网浏览学习，每两周进行一次学习自查，每周总结一次自己学习情况，对优秀作业进行推荐；及时对自己学习中的疑难问题进行解答；在网上积极互动交流；积极参加课例展播；积极把自己工作的总结、信息上报。培训期间，我还将自己在培训中遇到的问题，通过留言跟帖、QQ群、互动交流等方式及时与专家进行交流，及时帮助解决学员问题。

2024国培研修培训学习总结 第3篇

随着信息时代号角的吹响,传统的教师培训也逐步融入了发展无边界的赛博空间。我国的网络研修,自本世纪初在华夏教育界的土壤中扎根之后,它已从教师个体或团体自发地在网络上开展研修活动,发展为由教育部门有组织有规划地大规模开展;从关注网络设备及资源的硬件建设,到关注网络研修的本身及其可持续性。教师作为网络研修的主体,得到了越来越多的关注,教育研究者们开始思考,如何更好地利用网络技术来促进教师群体之间,以及教师群体与教育专家之间的互动,以真正地促进教师的专业化发展。

“互动”是网络研修所有活动的核心,也是信息技术催生的网络教育中最具有时代特征的术语。社会心理学家常把“两个或两个以上人们之间的行为相互影响的过程”称为互动。教师们正是通过研修平台来与同行及专家的交流互动,来实现知识和意义的重构,最终促进其自身的专业化发展。

国培计划“知行中国—小学班主任教师培训项目”是教育部在近三年成功实施小学班主任教师国家级培训工作的基础上开展的大规模网络研修活动。在2010年全国共有27个省(市、自治区)的10万名小学班主任参与该项目。研修过程分为两个阶段:第一阶段为学思阶段,各参训学员通过学习平台来进行案例式课程研修以及完成研修日志和研修作业;而后则可通过班级沙龙等来实现班级内参训学员间的互动;并且各不同班级能够互相访问,来达成全国各省市十万名参训学员的跨班跨省交流互动。第二阶段为知行阶段,在保持学思阶段的各项研修活动的同时,通过建立各自的网络班级,与全国班主任教师同行、本班学生以及学生家长进行家校互动,在实践中反思所学的案例课程。

二、研究方法及设计

“知行中国”——小学班主任教师培训项目作为国培计划的一部分,由教育部统一组织实施,且规模大、影响广,具有权威性和典范性,因此,本研究选择该项目基于中国教师研修网的互动情况为研究对象。收集了课程留言区的留言贴、班级沙龙的讨论贴,以及三人行网络班级的家校互动贴。具体情况为:其一,共随机选取了课程留言贴共200条;其二,选取了该项目一百个班级的共200篇班级沙龙主贴,每个班级抽取2篇(随机抽取一篇置顶贴和一篇非置顶贴);其三,三人行网络班级则从每省随机选取2个班级,共随机抽取了54个网络班级,每班从论坛随机选取2篇主贴。

截止时间为2010年11月2日。主要采用内容分析法对其进行分析。内容分析法是质的分类中的量的测量,兼具量与质的研究特征。笔者对“知行中国”网络研修活动的互动记录进行了反复的阅读和总结,依据互动层次标准和互动程度编码方案对其进行分析。

(一)互动层数的判断标准

根据李克东教授所提出关于博文深度交流的标准,访客与作者之间的回复循环要到三次以上才是深度交流,由此得出依据回复层数来判定互动深度的标准(如表1所示)。

(二)互动内容深度的评价标准

关于在线学习交流互动的内容分析框架已有十几种,其中较为经典的有Stacey的协作学习框架;Henri的五维分析模型;以及Gunawardena提出的基于建构主义理论的五阶段互动分析模型。笔者在综合比较了现有的互动模型之后,参考选用表2的编码方案。

三、统计与分析

(一)互动层数

网络研修平台中的留言及回复是描述受训学员学习过程中互动行为最基本的单元。笔者就以研修平台的每一篇主贴作为分析单元,通过分析各个主贴的跟贴回复层数来评判互动程度。

1. 课程留言贴

依据网络统计数据所显示,每个专题的课程留言贴数量平均有15万条之多,多者有20余万条,而受训学员人数为10万人,则人均留言1.5条。并且普遍出现个人留言数有十余条之多,说明研修课程所采用的案例式专题能够引起受训学员的共鸣,使学员能够积极互动。但是遗憾的是,授课的专家及特级教师均没有给予回复,互动层数仅为一层。这也是客观原因所致,项目另有组织集中答疑时间,所以课程留言区只有学员留言。因此,根据互动层数评判标准,课程留言贴100%均为浅层互动。

2. 班级沙龙评论贴

在抽取的200篇沙龙主贴中,有9篇的回贴数(即评论)超过300条,56篇的回贴数在30条以上,无回贴数的主贴则有45篇。笔者发现,回贴数高的主贴一般为顶置的精华贴,而超过300条回复的则一般为推荐到研修网首页的精彩沙龙贴,从一方面也印证了马太效应。比如:《弱智学生的教育问题》这篇精彩沙龙评论贴,阅读数有410次,而评论数高居336条之多。这9篇精彩沙龙贴的互动层数均超过了三层,而达到二层互动的主贴则有72篇,其余119篇则仅有访客回复,互动层数为一层。因此,根据互动层数评判标准,在班级沙龙贴中,深度互动达14.5%,中度互动达36%,而浅度互动则为49.5%,其中还有22.5%的主贴互动层数为0,没有与访客产生思想共鸣。

3. 三人行网络班级家校互动贴

三人行网络班级的建设是此次网络研修的第二阶段,起步时间较晚,从所抽取的54个网络班级中发现,只有11%的主贴达到中度互动,而且89%的浅度互动中还包含57%的零互动。说明目前三人行网络班级的建设还处于初期阶段,整体还处于浅度互动中。

(二)互动内容深度

依据互动程度编码方案,我们将抽取的课程留言贴、班级沙龙评论贴和三人行网络班级家校互动贴综合处理,逐条分析了各种类型的回复评论共3728条,剔除21条与主题无关的无效回复,如拉票消息类。其余3708条回复情况如图1所示:

从图1可得知,41.1%(1525条)回复集中在浅层互动,其内容主要是,用“敬佩”、“赞”、“学习了”等语言赞扬作者的文笔好、内容精彩;或者摘录主贴中的某些事例或词句,并表示这些词句写得非常好,正如自己所想等等;有563个回复属于浅层领会(S3),主要表现在简单地评价了主贴的观点或者其他人的留言。有的访客阅读主贴之后,对主题或所描述的场景产生了浅层的共鸣。

44.1%(1630条)的回复处于中度互动。其中有729条评论体现了访客将个人看法与主贴的观点做了简单对照,或者比较详细的与作者分享自己对主贴所描述事件、观点的感受。并且有901条回复中有访客在阅读完全文之后归纳了文章的要点,整合了个人对主贴的写作和作者的评价,说明该访客在理解了主贴内容的基础上,认真客观地评价主贴及作者。

深度互动的回复数为553条,占总数的14.9%。有189条评论内容显示访客质疑博文中某些观点,与作者商榷和推敲各自看法。这说明参与者能认真仔细阅读主贴,深入思考作者的观点。并且有216条回复中表现出访客根据自己的经验和所搜集的事实性信息提出详细的观点、看法和建议。而另有148条回复反映访客运用了批判性思维对主贴进行反思,将观点与现实紧密联系,并迁移到实际情况中,或者与作者共同探讨问题的解决办法和看法。这些回复通常引起两层以上的回复循环,并致力于解决某个实际问题或者从多角度论证某个观点。

(三)互动层数与互动内容深度的关系

在互动层数为两层以上的回复中有86%的交互内容达到中度互动程度,当主贴作者提出既具有实践意义又能引起访客深思的话题之后,往往能够引起众多访客的共鸣,而访客的具有深度的回复,往往又能引起其他访者或者作者本身的再思考,这就形成了就某话题的深度互动。例如:《如何教育留守儿童》、《弱智学生的教育问题》、《忙而不乱有啥法》、《三人行,怎么样才行》等沙龙贴,访客与作者就话题展开了热烈的讨论,这些沙龙贴的回复数均在300次,循环层数也远远超过了3层。

四、结论与建议

研究结果表明,2010年国培计划“知行中国——小学班主任教师培训项目”网络研修日志及研修沙龙的文章阅读点击率和评论的次数非常高,群体间互动程度整体上已达到中等互动水平。与其他的教育博客或教育论坛相比,“知行中国”的整体互动水平确实令人欣慰。

但不尽人意之处也仍然存在:现象一,存在“作弊”现象,笔者发现有不少回复的内容完全雷同,另有“拉票”者,直接把自己主贴的网址发在对方的评论框内,希望更多人访问评论自己的贴子,但是却不对对方的贴子进行任何相关回复;现象二,存在“惰性”元素,一些班级沙龙的回复率极低,存在满眼的零回复现象,甚至连一篇置顶的文章都没有;现象三,出现“三人行,行不通”现象,有不少农村地区的教师发出无力建设三人行网络班级的感叹,偏远农村计算机和宽带普及率低,无法使用网络与学生和家长互动。针对以上问题,提出相应建议:

(一)树立正确观念导向,消除形式主义

此次研修项目制订有完善的个人及学校、地区的考核任务,以对研修结果进行成绩评定。但是却有少数学员却是为了完成任务而行动,为了拼凑数量而不顾质量甚至不顾诚信地去完成,这就失去了网络研修的本真意义。需要对受训学员进行正确的观念导向,增加其内部动机,不至于在外部动机的驱使下使网络研修流于形式。

(二)进一步提高指导教师的综合协调能力

每个班级都配备有一位指导教师,指导教师的职责是调动整个班级的研修热情,敦促班级成员课程及作业的及时完成。那么出现整班沙龙零回复的现象,可能需要个别指导教师的注意了。所以,提高指导教师的综合协调能力也是当务之急,另外可以适当地增加指导教师的名额,减轻指导教师的工作压力,将班级管理工作做得更为完善。

(三)大力发展农村地区的信息工程建设

全国范围的网络研修,一个最大的亮点就是可以让交通不便或者缺乏跨区域研修经费的农村教师得到最优质的培训。然而,现实却是往往最需要进行网络研修的教师却因为学校缺少机房或者宽带不畅等硬件问题拖延了他们与其他发达地区同事们的互动交流,也直接影响了三人行网络班级的建设,农村家庭有条件拥有计算机和宽带的情况也还是少数。那么只有大力普及农村地区的信息工程设备,才能让我们的国培计划网络研修项目走得更快,走得更远。

参考文献

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[2]李克东.李克东淡“李克东难题”[J].中国信息技术教育,2010,(1):8.

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[5]胡小勇,徐旭辉.小学教师远程培训网络课程的调研与分析[J].中国电化教育,2010,(4):63.

2024国培研修培训学习总结 第4篇

关键词：“国培计划”；小学科学教师；置换培训

教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量的关键。为了落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，切实推进教育均衡发展，促进教师教育改革，实现教育公平，教育部、财政部实施“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”），该计划包括中小学教师示范性培训项目和中西部农村骨干教师培训项目两项内容。其中，中西部农村骨干教师培训项目分农村中小学教师置换脱产研修、农村中小学教师短期集中培训和农村中小学教师远程培训三种形式。每种形式都是以专业学科为中心进行项目培训，提高农村中小教师教育教学水平。为此，在全国范围内提出以专业学科发展为中心，以各种项目为平台，动员与整合各级社会培训资源，提高中小学教师教育教学能力与专业化水平，小学科学学科也不例外。

本文以 “国培计划”农村中小学科学教师置换脱产培训为切入点，结合我校所进行的“国培计划”置换脱产项目小学科学培训为例，试论“国培计划”小学科学培训体系的构建，为“国培计划”其他学科培训提供借鉴与帮助。

一、培训目标

在认真参考《“国培计划”课程标准.小学科学（试行）》，以及《云南省2012年关于国培计划的实施要求》，培训具体的目标定位为：目标是培养具有现代教育理念，合理知识结构，融信息技术理论、实践于一体的小学学科骨干教师。培训以协作学习小组的互培模式为基础，以教学案例为依托，在学习中通过专家引领、沉浸式体验、行动反思、经验共享来实现学员的学习突破。强调骨干教师学员本身就是一种很好的专家资源，充分调动骨干教师之间的经验交流，互相借鉴。通过培训，使参训老师及时了解我国基础教育课程改革和小学科学教学的现状，进一步深入掌握小学科学新课程改革的理念和方法。在专家引领下，能够结合农村小学教学实际，主动思考农村小学科学课标和有效设计组织问题，形成相应的教学研究的能力，由此提升其教师专业自主发展和自我完善的意识和能力。同时，增强我校师范生教学实习的针对性和有效性；建立参训学员与顶岗师范生联动机制，促进师范生职前培养和小学科学教师职后培训一体化改革。

二、培训内容

根据国培《课程标准》的要求，集中研修实践性内容不得低于40%，而“影子教师”是实践内容的重要方面。“影子教师”实践内容要求学员全程跟踪实践导师的备课、上课过程中所做的工作，从中研究备课和上课的技能要求；要求学员在实践导师的指导下，参与实践基地教学进度教学，做好教学设计、说课、上课和课后反思，在小组进行交流，撰写汇报课总结等。本次集中研修注重理论与实践的结合，专业理论、教育教学知识、教学设计、学科知识等理论内容，最重的是要内化落实到学员的教学实践中去，才可能让学员真正学有所获、学有所悟。按照《“国培计划”小学科学教师培训课程标准》要求其培训内容主要包含专业理念与师德、专业知识和专业能力维度下设置14个模块，集中研修总课时为360学时，其中跟班研修120学时，240学时用于课程教学。其中，专业理念与师德维度包括师德修养与专业理念2个模块；专业知识维度包括学生发展知识、学科知识、教育教学知识与通识知识4个模块；专业能力维度包括教学设计、教学实施、教学评价、教学研究、现代教育技术能力、课程资源开发与利用、课堂管理、教师培训8个模块。

三、培训实施的过程

我院“国培计划（2012）——云南省农村小学科学骨干教师置换脱产研修项目”按照理论和实践相结合、集中培训和分组实践相结合、本校专家和外聘专家相结合的工作思路，认真安排、部署和执行各个脱产研修培训环节，确保本项目得以顺利实施。

（一）领导高度重视，提供有效组织保障。

我院2012年的“国培计划”培训工作，自始至终是在学院领导下进行的。从培训准备到培训内容，从培训方案到培训效果，从专题讲座到跟班研修等等，都得到了院领导的高度重视。

培训之初，学院建立了以首席专家、学科专家和班主任等为主体的管理组织，负责小学科学培训教学工作的组织、协调和开展。培训过程中，根据课程内容，专家时间安排，及时调整培训安排。由于领导重视，组织得力，确保了我院培训工作周密、扎实、有序的进行。

（二）精心制定科学、合理培训方案。

培训前，学院先期进行了大量的调研工作，合理安排培训内容，并整体考虑培训工作安排，为精心制定培训方案奠定良好基础。

培训方案制定中，根据学科特点与学员素质条件，不断设定、修改培训内容，并广泛咨询、征求校内外专家，经与专家反复讨论，几易其稿才得以完稿。

培训方案力求精简、实用、实效，注重培训过程中的每一个教学与实践环节前后相扣；在培训方式上，以协作学习小组的互培模式为基础，以教学案例为依托，在学习中通过专家引领、沉浸式体验、行动反思、经验共享来实现学员的学习突破。强调骨干教师学员本身就是一种很好的专家资源，充分调动骨干教师之间的经验交流，互相借鉴。为此，在整个培训中，充分运用了小组讨论、启发研讨、教学互动、教学观摩等形式和现代化多媒体手段，使培训活动既扎实有效，具有针对性和实际操作性，有利于根据培训方案认真抓好落实。

（三）选配优秀师资，建立专家型教学队伍。

为确保培训质量，我们选聘教师时，严格按照省内外高水平专家、校内优秀教师、中小学骨干或特级教师组成专家型教学队伍。不仅考虑其学历、职称、科研水平、教学能力、敬业精神和学生评价，更看重教师在本学科领域中取得的实绩和实效。

（四）采用灵活多样的授课与学习方法。

为了实现培训目标，采用灵活多样的授课与学习方法，通过教师引导、学员参与、观摩点评、反思总结等方法和途径，使培训内容贴近教师，贴近教学实际，突出实践性和实效性。

（五）实施严格的管理制度。

其中任课教师和所有工作人员管理到位，认真负责，一丝不苟。学员按照各项管理制度、培训班的作息制度、培训课程的考核制度等严格执行。

四、培训考核

为确保培训质量，我院将按照省教育厅下发文件要求严格进行培训考核，运用柯克帕特理克（Kirkpatrick）的“四层评价法”，本着考核的目标不在于分数本身，而是促使学员真正掌握课程理论，内化为课堂教学素养，并提升自我更新、自培和他培的能力的原则，对培训中的过程、培训后的效果进行评价。

第一，反应层评价。

这一层面主要检查骨干教师培训工作的满意度，设计问卷调查表，调查骨干教师对培训内容、培训方法等方面的意见和建议。具体成果形式：问卷调查及分析。

第二，学习层评价。

这一层评价考核骨干教师对培训科目的掌握情况，鉴定教师的学习成效。评价采用笔试、写论文等方式进行。具体成果形式：培训班学员要完成一份能充分体现本次培训目标的教学设计、一份学习总结、一份说课稿等。

第三，行为层评价。

行为层评价是在骨干教师回到工作岗位一段时间之后，由学校领导、同事、学生家长、学生等人对教师的教育教学水平进行的考核。考核和评价骨干教师通过培训获得了哪些提高？骨干教师有没有将培训中学到的知识运用于教学之中？具体成果形式：问卷调查及分析。

第四，结果层评价。

结果层评价考核培训有没有给整个组织带来实效。比如：骨干教师培训有没有为学区的教育质量提高做出贡献？骨干教师培训有没有带动其他教师的专业发展？学生学科成绩及格率、优秀率是不是有所改变？参训教师课堂教学是否显示出一个骨干教师的素养？是否具有实效性？等等。具体成果形式：课堂实录，问卷调查及分析。

针对小学科学培训实际，具体考核内容及方式如下：

（一）考核项目

1.出勤（30%）

2.专题作业（30%）

3.跟班研修（30%）

4.培训反思（10%）

（二）考核形式及内容

1.出勤

每次课程（活动）由小组长负责考勤，班主任统计并进行评分。

①无故缺课达4学时以内，每学时扣3分；

②病假在3天以内，每天扣5分；事假1天，扣1分。

2.专题作业

集中培训期间，根据课程教师要求，学员需提交以下作业：

①自己制作的1个简易科学模型。

②一份教学观摩的听评课报告。

3.跟班研修

跟班研修期间，每个研修小组安排若干个研修学校的指导教师，由指导教师负责考核。学员需完成以下任务：

完成1份体现新课改理念的有质量的教学设计；完成1份结合教学实例撰写的听评课稿；完成1次说课交流；完成1篇学习总结；完成1个课件；观摩不少于5节示范课；进行至少3次试讲；完成1份培训反思，学员要及时反思教育教学方面的差距，在培训即将结束时提交一份不少于2500字的学习总结。

结论：

通过合理的培训体系的构建，此次培训不但更新了参训小学科学教师学员的观念，更让学员感受到新内容、新方法的应用。使学员找到了教学基本功上存在的差距，并发现自身的不足，通过探讨提出了改进的方法和措施，为他们今后将引入到小学科学教学做好准备。同时，成功的建立了高校指导教师、一线指导教师及当地指导教师合作的机制，很好地好地完成了国培顶岗实习指导工作；而且，随着“国培计划”的全面实施，置换脱产研修项目在缩短师范类毕业生在新的工作岗位的适应期及农村中小学体育教师接受系统培训方面，形成一举多赢的局面，畅通了高师教育与基础教育、高等学校与社会的渠道。但这种培训的实施是一项复杂的系统工程，不仅需要教育行政部门和政府的支持尤，且需要不断的摸索与实践。

参考文献：

[1]李燕萍.培训与发展[M].北京：北京大学出版社，2014年7月.

[2]教育部师范教育司.更新培训观念变革培训模式[M].上海：华东师范大学出版社，2011年11月.

[3]管培俊.努力建设高素质专业化教师队伍[N].中国教育报.2010.8.11

国培培训研修总结 第5篇

整个培训活动采用了以案例分析、反思实践与体验学习、交流反思、提升理论、再实践这两种相互交融的培训方式。培训采用了专题讲座、案例研讨、体验感悟、观摩考察网络交流等多种平台，为学员提供各种学习的模式；整个训练课程注重的是学员的参与、体验、反思的过程。整个培训下来，有这样几点很深的体会：

一、为优雅而努力

在20xx年11月6日上午的开班典礼上，及班级团队建设课上，学院领导博学多识，娓娓道来，班主任、摄影等老师，细心、温柔，优雅中尽是自然，所有的这些对于初到广州的我，带来的不仅仅是温暖，更是对高素质培训的满满的信心。下午，有幸认识了深圳红岭小学的徐永红老师，并聆听了她的成长之路，分享了她的教学思想、教学方法及教学观。徐老师美丽、端庄、大方、平易近人，在感悟她的成长中，慨叹如此优雅自然的特级教师。在感悟之余，我也思考起来：如何成为一名优雅、自然的英语老师？

优雅不是训练出来的，而是一种阅历的凝聚；自然不是伪装出来的，而是人生的沉淀。我想，我有了目标，有了态度，并付出努力，我也会成为一名优雅的英语老师。

二、为欣喜而前行

小学英语音标教学一直是一线教师的难点，教学方法、教学效果也一直困惑着每一位老师。11月7日的上午，有幸聆听了江门江华小学陈晓琼老师的新课标下的英语语音教学。陈老师开朗、大方、善解人意，给人留下了深刻的印象。而她带来的phonics字母拼读教学，对于我来说是一个全新的概念，在咿咿呀呀做回学生的同时，也对此概念有了一个初步的认识，并且也坚定了，以后推行这种教学的信心与方向。相信，这种教学能够为初学英语的接触音标的最直接、最不费力的途径；相信，这种教学会让孩子们在教师的精心参与下，愉悦的学习英语。

陈老师不仅客观的向我们呈现了这种教学模式，还为我们一线老师呈现了大量的教学资源，在她身上看到了业精于勤，在她身上读到了学无止境，在她身上，体验到了用心积累的力量。

对比反思，不禁要质问自己：你用心了吗？你去做了吗？想到了为什么不去做？

我会牢牢记住这样一位有着严谨治学态度的陈老师。把欣喜化作力量，去行动、去坚持、去坚守。

三、为改革而实践学习权宣言：

每个人天生就有阅读、写作的权利，提问、深思的权利，想象创造的权利，读懂自身世界、书写历史的权利，活用教育资源的权利，发展个人及集体力量的权利。

在赴实践基地参与听评课活动后，这个宣言一直在我耳畔响起。

几位讲课老师年轻、活力，口语好听耐听。他们都能够基于教材又脱离教材，精心设计自己的课堂，并很好的站在学生的角度去进行各个环节的设计与过渡，感觉他们一切都是为了学生的发展在做设计，尊重了学习权。

课堂改革若是想真正去实施，就让每一位老师去熟读于心这学习权发言！我们的改革首先要从老师传统的观念该起，如果说家长的思想，我们不能干预太多，如果说，社会风气，我们的力量太多薄弱，但是对于教师培训的思路，这是我们学校可以操作的。让我们很好的利用课堂主阵地去成功地影响带动我们的孩子们，培养孩子们的思维、能力。思维、能力的培养，这是我们的课堂教育目的，绝不仅仅是知识点的传授！

四、为求索而思考

记得在一次省专家到我校调研的时候，曾经问过我这样一句话：当前小学英语面临的最关键的问题，你认为是什么？我连思考都没有思考，我的回答是：语境。

最近，一直有关于取消英语语言教学的热议，我也曾经私下和老师们聊起，小学英语劳神费力，有用否？

国培期间，龚亚夫教授、李华教授也多次谈起，影响英语教学的诸多因素。

看来，英语所面临的问题已经摆在桌面，已经是每一位和英语有着关系的人所不得不去思考的东西。

其实，英语的普及绝对是发展之必须，而如何让行之有效这是要思考要做的事情。我做为一名一线的英语老师有如下感受：

1、小学英语老师在累与痛苦交织中，心存渴盼。就整体素质来说，在我们当地，英语老师是专业素养最高的老师，他们的专业是其它学科所无法比较的，都是科班出身，接受了正规教育，专业知识无可厚非。可是区域现状决定了，英语学科面临这主课的要求付科的待遇，老师们疲于赶课，乏于应试，无暇思考。而能为英语振臂呐喊的领导又凤毛麟角，英语老师安分的默默耕耘，换来的却始终是角落中的角色。

2、小学英语在班额、地域等客观条件下，飘摇。刚刚踏上英语讲堂的老师都有着梦想，那就是为孩子们创设英语的语境，让孩子们快乐的学习英语。可是面临要带三个以上的班级，面对一天要四、五节课，激情、热情安能安在？不能说老师们的疲惫不应该，而是老师们体验不到英语教学的乐趣，职业倦怠，虽然不想可是成了存在。

3、对语言的认识严重差异。这种差异存在于老师间，存在于社会间，存在于学校间。语言不仅是交流的工具，还是培养思维、心智发展、文化渗透的载体。可是，我们的老师虽然英语专业出身，可是他们在思维面前，在文化面前，是那么的矮小，没有深入走进语言，谈何对语言文化的传播？对老师进行境外培训，让英语老师们走出国门，去亲身体验英语文化，这样他们才能成为文化的传播者。社会上对英语工具性的认可根深蒂固，可是却不能尊重做为一种语言，她的自然存在的必然性，没有使用语言的氛围，语言没有成为去沟通的工具，谈何工具性？

4、小学英语教学在想象中的真实语境中，杜撰外国中产阶级的美好生活。这种现象是龚教授指出的，语言犀利，道出真相。是的，我们没有真实的环境。要么，创造英语语言文化下的语境，要么，创造中国文化下的英语语言，我们总要让这门语言行动起来，利用起来，而不是闭门造车。

我从来都是幻想着，自己能拥有着一口流利的英语，去自然的在异国生活，并且能指引着有梦想的人去走近这门语言，我虽然也在质疑小学英语的必要性，但是我绝对是英语语言传播的一名忠实拥护者，我只是在这么多的问题面前，感到自己的渺小，感到自己的无能为力。发展是必须的，也是必然的`，愿我们的国家，愿我们的语言，去实现真正的发展。

2024国培研修培训学习总结 第6篇

2017年10月，我参加了国培数学网络研修的培训工作。一转眼，两个多月“国培”快要结束了。我从一开始的渺茫到逐渐的清晰；从陌生到熟悉；从厌烦到不舍。回顾学习“国培”期间的点点滴滴，一开始，我觉得这次培训和以往一样的形式一样，流于形式，走走过程而已，应付一下就可以了，后来，随着学习的不断深入，我觉得本次学习并不是那么简单，每天都要上网看专家的讲座，做作业，交研修计划，搞教学设计，同行互评，写研修总结等，又通过面对面与专家交流互动等形式，培训形式多样化，所以，我由被动学习转变为主动学习，经过两个多月来的学习，我在教育教学方面和知识技能方面都得到了较大的提升，经过这一阶段的学习，本人主要有以下几点深刻的心得：

一、通过培训学习，提高了自己的思想认识。

由于年龄较大，长期在乡镇工作，没有更好地了解现在教育的现状知识技能跟不上现代教育发展的需要。通过此次培训，我清楚地知道了新课程改革对教师所提出的要求。我们要以更宽阔的视野去看待我们从事的教育工作，不断地提高自身素质和教育教学水平，不断地总结、反思自己的教育教学，提高认识，不断学习，才能适应教育发展对我们教师的要求。有助于我提高学习和实践应用的效率。可以说网页学习的互动性，有助于我和众多教师及时学习和解决一些实际问题。

二、通过培训学习，提升了现代教育技能。

原来，我对于计算机方面、电子白板等的操作只是停留在一些基本的层面上，例如，电子表格的处理，在文档中完成一些文稿等处理不好。通过经常光顾我们的国培网络学习，如今，我已经能够较好的利用计算机、电子白板等进行各种方式的操作，国培网络学习，填补了我计算机操作知识的空白。

三、通过培训学习，夯实了专业知识基础。

作为一名初中数学教师，首先应该具备的是全面系统的学科知识。以往，我只是研读一些与之相关的资料，习惯于积累一点一滴的知识素材。现在，有国培学习网络里。在这里所有的学习内容一目了然，科学系统，有据可依，有律可循，学习起来方便至极。这个学习页面的课程设置，突现了以学科为基础，以问题为中心的特色。在这个学习页面上，通过专家引领，帮助我进一步领会了新课程的教学理念，让我对初中数学教学有了深入的理解与思考；通过参与学习、反思体会，帮助我准确地把握了初中数学学科的主要教学内容及教学的重难点，帮助我认识并掌握了教学的新方法、新技术，并且能够有效地运用到自己的实际教学中去。

四、通过培训学习，学会了交流表达。新课程标准倡导是以学生为主体的探究式、小组合作交流等学习方式，这就要求“师生互动，师师互动”。而平时，我们在工作和学习中，多数情况下还是自己研究，自己思考。通过这次国培，我彻底打开了固步自封的思想，无所顾虑的和学员们、同事们共同交流，共同研讨，开拓了教研视野，通过这次培训学习，真是感受颇深，更显终生学习的重要性。

2024国培研修培训学习总结 第7篇

--“国培计划（2013）”培训者团队研修项目学习心得

甘肃天水师范学院 郭治锋

只要是对我国基础教育的“行情”有所了解的人，就都知道上海在当今语文教育领域的分量。庆幸的是，对于这个我国基础教育发展的特区和语文学科教学与研究的高地，我还不算太陌生。2003年，新课改开始不久，参加过在上海建平中学和东方世纪学校举办的“新课程•新课标·新语文”研讨会，第一次近距离一次领受于漪、钱梦龙、陈钟樑、商友敬、程红兵、倪文锦、巢宗祺等众多上海也是全国语文教育大家及名人的教诲和风采。我国的语文教育队伍，历来分高校和一线两个阵地。上海及周边，不仅产生过改革开放后最多的著名语文特级教师，而且在理论研究领略也长期居于领先位置。尤其是最近几年，随着我国第一位语文教学论博士王荣生教授的迅速成长，在他所在的上海师范大学形成了一个别的地方或高校难以匹敌的强大的研究团队，加之近旁的华东师大以及众多中小学和教科研机构的各种力量，使得这儿成为全国语文教师培训资源最为富集的地区。在这种背景下，“国培计划”培训者团队研修的示范性项目便自然落户上海师大。所以，虽然有过十年前的上海之行，但能在上海师大接受一次系统的学习，能与众多语文教育大家近距离面对面接触，也一直是我的一个梦想，特别是对于我这样一位一直从事语文教学法（论）教学却没有经受过硕士、博士等学历教育的老教师以及“国培”开始后一直承担地方培训任务并做管理者的一位高校教师来说，更是如此。感谢“国培”，今年9月，终于给了我这样一个机会，从8日到18日，整整10天在上海师大的集中培训，圆了我的这个梦。

10天的学习是紧张的，但也是幸福的。单是从报到伊始拿到的培训手册所开列的《研修项目课程及活动安排》表上，就能感受到这种幸福。担任活动内容的授课专家--钟启泉，巢宗祺，倪文锦，王荣生，郑桂华，李海林，吴忠豪--不仅是“国培计划”专家库的顶尖级专家，也大都是十年新课程改革中的风云人物，更是语文学科教学领域的名家。由他们来给我们上课，这场培训无疑将是一次饕餮盛筵。培训手册还单列《项目教学团队简介》一项，其中还有几位耳熟能详的名字：叶黎明、胡根林、童志斌、邓彤……都是著名的语文特级教师，能与这些来自一线的新生代语文名师直接对话，也令人神往。

切实感受到这场专业大餐的美丽，还是在开课以后。培训授课专家中有几位，是以往我的知识视野之外的，比如黎加厚、顾志跃和宋冬生。但待听他们课后，才发现都是很了得的人物。9号上午开班式后第一场活动，即为黎加厚教授的《深化教师培训模式改革，全面提升培训质量》，这位也是“国培”专家库成员的上海师大教育技术硕士点学科带头人，其别出一格的上课方式首先给了参训学员以最强劲的冲击力，尽管他推崇并花了时间的微信技术并不为所有学员掌握，但以微信为代表的现代教育手段给教学带来的新的革命以及对教师的挑战却也让大家产生了强烈的震撼，可谓此次培训最有效的“破冰”之旅。顾志跃为上海市浦东教育发展研究院的原院长，也是研究员和特级教师，他12日上午《自主参与，互动发展--基于网络的教师在职研修理念与实践》，可谓字字珠玑，不仅给了参训学员关于教师培训的最前沿信息和观念，而且也让大家明白了上海教育为什么领先的原因，在他身上集中体现了上海人思维缜密、做事严谨、语言犀利、行为干练的风格；听他的报告，大家心中都经历了一场剧烈的“头脑风暴”。宋冬生是全国优秀教师，安徽省师训、干训与教师资格认定指导中心主任，教育部教师教育课程资源专家委员会委员，也是“国培”专家库首批成员；他还和王荣生共同主编了教育部考试中心委托的“中小学教师资格考试学习参考书系列”之《语文学科知识与能力》一册。所以由他来讲“培训项目和培训类型的课程设计”，无疑最具权威性。

其他各位专家，巢宗祺、倪文锦以前不止一次听过其报告，王荣生见过一面，郑桂华看过其教学视频录像。但这次小班上课，人均资源更为充分，与他们的对话交流也更为深入，也进一步领略了各位的个性与风采。特别是王荣生教授的博学和精深，令每位学员佩服之至。他作为我国第一位语文课程教学轮方向的博士，其水平不负众望，他做我们这个班的首席专家，也是大家的荣幸。钟启泉、李海林、吴忠豪、童志斌、邓彤，都是第一次谋面，也都给人深刻的印象。钟启泉以前曾听人批评“只读过几本日本书”，但10日一个上午的报告，让我相信以前听到的一切对他的诋毁，可能还是源于树大招风之故。第八次全国基础教育课程改革那么大的一件事，由他做总设计师，其复杂的学术背景以及巨大的利益分配难免要引来别人的一些嫉恨和不满。听他报告，我的看法是，讲得很好，不仅信息量大，而且富于思想的启迪，语言表达也有魅力。特别让我感动的是，他的态度也极卖力，直至后来声音都出不来还一点也不懈怠。李海林是一位极不安分的人，一开始从湖南岳阳教研室投奔浙江师大王尚文团队，不久跑上海当洋泾中学的校长，最近又跳槽到了上海师大。他的人生经历也表明他的人格魅力，所以虽然说话放肆，但还是讨人喜欢，因为他有思想且富于幽默感。他讲“不仗义”的王荣生分给他的人人都不愿讲、他也“以往没有多少研究”的口语交际和综合性学习，却也让我们听得凝神定气、享受之至。吴忠豪是上海师大资历最老的语文教学法专家，也是全国小学语文教学理论的大腕，但却不卖老，再给我们的讲课中对后来加盟的王荣生、郑桂华、李海林们不断有褒扬之词，这在高校很难得；学术思想上，在甚嚣尘上的“人文性”的声音下，他还坚持叶圣陶的语文“工具观”并有新的建树，也令人敬佩。童志斌、邓彤两位特级教师，是13日一天的“共同备课工作坊”里认识的，见识了他们出色的文本解读能力和杰出的语言表达，其中邓彤的严谨和谦逊，童志斌的敏锐与随和，都令人心生敬意。

不只是高规格的教学团队给了我们一次最奢侈的专业洗礼与浸润，而且这次培训精细周到的管理与服务也值得我们在今后组织培训时学习。王荣生教授的博士、硕士们，不论是做班主任的，还是做后勤工作的，那种不论在什么时候都友好、耐心的工作作风，使我们在这依然炎热的初秋时节也始终如沐春风。这里也向他们致以感谢！

9月14日，有朋友发来手机短信：“上海学习愉快吧？不知你们是真学还是游学？不论怎样学，开心愉快最重要。祝学得开心，游得愉快！”我回答这位朋友：“只有学，没有游，很忙。”的确如此，这10天的培训，除过16日集体到位于浦东的建平中学西校观摩实习一天，其余9天全是在上海师大的校园里度过。我们也像当年读大学时期一样，每天行走于宿舍、教室和饭堂三点一线之间。不过虽然如此，我们却并不感到苦和累，相反倒很是开心和愉快。去年12月，我做学习班主任的一个“国培”小学语文短期集中培训班结束时，一位学员的研修总结中讲那十天她“除了幸福还是幸福”。我参加这期培训，也获得了与她那时同样的感触与情绪，因为过去的这十天，我每天也在享受着语文教育的专业大餐与学术盛宴。只是我每天所获得的，比当初我的班所能给予他们的，更为丰盛。

2024国培研修培训学习总结 第8篇

培训研修总结

一、集中学习总结

10月9日至11月4日，我参加“国培计划”（2013）—中西部农村中小学骨干教师置换脱产研修的培训。在这一次的研修培训学习中，我感到苦中有乐、苦中有进、苦中有得。感谢培训院校为我们营造了良好的学习气氛和人文阳光的和煦，使耳目一新，受到一次次思想的洗礼，心灵的震撼，理念的革新。

这次培训内容丰富，形式多样，有专家讲授的教育理论知识，有名师教学的现场观摩，还有基地研修实践活动。通过理论学习，现场教学观摩及基地实践，这两个月的学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。

通过这段时间的学习，似乎一下子为自己打开了一扇窗。每一次的讲座都是那么可贵！让人耳目一新。这耳目一新并非在现代教育手段下的缤纷世界，而是在倡导课堂教学有效性下的真实、扎实、朴实的课堂，时时处处渗透着教师的教育之强，教师教学基本功之扎实。

梁春莲老师的《小学语文名师教学风格研究》，她从三个方面来介绍了教师的教学风格。一是语文教学风格的本质与特点，二是小学语文名师教学风格探析，三是教学风格形成的过程与阶段。使我最受启迪的是第三个方面，在这一方面当中我知道了教学风格我们不是一味地去模仿，教学风格的模仿是一个起始过程，但最终还是要建立属于自己的教学风格。

张巧文老师的语文课程标准解读，让我了解当前的语文教学理念，当前语文课程的理念是全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。

赵宏老师的《小学作文有效教学漫谈》的专题讲座，她的精彩讲解又让我走回课堂，重新审视自己有课堂教学中存在的不足，她举例了许多作文案例。让我对作文教学有了新的认识，在语文教学中我目前最摸不着路的是作文教学，学生最头疼的是写作文。这一次的讲座让我受益匪浅。李丹老师主讲的《小学语文口语交际教学的有效性》，具体分析了口语交际教学的现状、口语交际教学的一些策略、有效提高小学生口语交际能力的策略。

黄亢美老师，课上所讲的一句话最令我印象深刻：“教什么比怎样教更重要”，因为作为老师的我们总是在认为我们教学生知识是重在教学生什么，却往往忽略了我们这个怎样教的主体，其实在怎样教的过程中，才能让学生真正地去掌握知识。黄亢美老师还主讲了字理识字教学，在语文教学中要加强字理析词，而字理析词的要则是先分解，后组合。方式就是先字理析词找出本义，后联系上下文理解文中义。他的讲座让我明白了字理教学的意义。

培训虽然结束了，但留给我的却是深深的思考。牛顿曾经说过：“我之所以成功是因为我站在了巨人的肩膀上。”这些成功的经验为我今后的教育教学奠定了良好的基础，缩短了探索真理的路途。在以后的教学中我要以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，使学生和自己都得到更大的提高和发展。

二、基地研修培训总结

在这次基地实践研修中，我积极听取腾老师及其他语文教师的常态课，认真做好听课记录，积累总结老师们的优秀教学方法。结合听课吸取的先进方法，在腾老师的指导下，我按照教学进度选取了两节课作为实践课。首先，我对授课内容进行了认真地分析，结合学生的学习特点及该校的语文教学特色确定教法，精心地设计课堂教学活动，力求每一环节都达到实效性。通过备课、上课等层层磨练，课后根据腾老师给予的教学建议和意见，我对这两节实践课进行了深刻地反思和改进。

国培学习研修总结 第9篇

一、国培使我对语文教学有了新的认识。

在培训过程中，“激励、唤醒、鼓舞重于传授知识”的理念，使我改变了过去的教学方法。参读课程标准，明确学生的需要，才能让我们教师有的放矢。既要解决教，还要知道怎样教。

二、国培提升了教育思想。

(1)首先，要参懂新课程标准。

新课程标准是课本编排的依据，是老师上课的依据，也是考试命题的依据。我们一定要根据新课程标准的要求来确定教学才能做到有的放矢、才能不误人子弟。

(2)其次，要明确学生为主体的原则。

传统的教学方式和手段，把学生当成知识的接受者，这不能体现新课程理念下的以学生为主体的要求。

(3)再次，正确选择现代多媒体手段。

现代多媒体手段首先要强调实用，切实做到服务于教学，切不可滥用，应该本着“适合就是最好的”的原则。

(5)再次，要学会沟通。在教育教学过程中，我们要鼓励学生学会交流，学会沟通。确实明确有效教学必须建立在有效沟通的基础上的原则。

三、国培转变了教育观念。

通过国培我真正明确了作为一名教师必须的基本技能，否则就要被时代所淘汰。同时增强了自身学习的紧迫性，危机感和责任感。

四、今后的展望。

国培研修学习总结 第10篇

本次培训给我许多思考，深刻的体会到自己有很多东西要去学习。怎样成为一个受欢迎的语文老师呢?怎样才能在教学过程中给学生营造一个良好的氛围，建立平等、民主、信任的新型师生关系?怎样才能???我认为要解决的问题还很多，还需要自己不断的积累，不断的去学习。

首先，教育学生，从爱出发。平等的爱，理解的爱，尊重的爱，信任的爱，这些都是老师爱的真谛。不论在生活上，还是在学习上，都要给予学生必要的关心和帮助。只要有了问题时及时处理，处理的方法得当，注意和学生沟通，学生就会信任你，喜欢你。爱学生，还表现在老师对学生的尊重和信任，以及对学生的严格要求，又要注意对学生的个体差异，区别对待。对成绩比较差的学生，我们老师要采用不同的教育方法，因材施教。师爱要全面、公平。

其次，如何使我们的语文课堂愈发显得真实、自然、厚重而又充满着人情味，作为语文老师的我更要给学生一个“开放的课堂”，让学生去“展示自己。从这段时间来的学习研修中，我认识到了语文教学不仅仅是一种告诉、更多的是学生的一种经验，探究和感悟。”我们作为教师，要多给学生生活的空间、学习的“舞台”，如果我们给“他们多大的舞台，他们就能跳出多美的“舞蹈“。课堂就是学生求知，创造展示自我，体验成功的舞台。是学生健康成长的地方，学生的潜力是无限的，我们要给学生提供足够大的平台，让他们尽量展示自己。让每一节语文课都成为孩子们“既好吃又有营养”的“大餐”!

最后，我还认识到：一节好的语文课，要给学生一个“交流的课堂”。回想起以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，说不上和谁去“交流”。在这段时间的学习中，通过专家名师的引领，我深感内疚，我觉得我欠学生的实在太多了，今后，我要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”，“师生交流”，和“学生交流”让学生真正成为课堂的主人。

听了各位专家名师的讲座，我觉得在今后的教学中，我们应该有意识的引导学生在生活中学习语文，使学生们深切感受到：语文离他们很近很近。这样，学生们会更加自信，更加主动的学习，这样就能提高教育教学质量。