小学英语教学论文浅谈小学英语课的流程

小学英语教学论文浅谈小学英语课的流程（精选11篇）

小学英语教学论文浅谈小学英语课的流程 第1篇

小学英语教学论文：浅谈小学英语课的流程

“新课程、新理念、新策略”的实施为农村小学的教学改革打开了一道课改之门。在一年多的教学实践中，我运用简易、自然、有趣的表演进行课堂教学，形成了师生“同台戏”的课堂教学特色，有效地培养了学生学习的热情和大胆的开口说英语不怕出错的好习惯。下面我就谈谈一节课的流程。

一、课前热身，师生共同互动。

课前的歌曲热身已经成了英语课的规则。目的是集中学生的思想，把学生的思想和情绪转移到英语学习上来。我除了设计一些动作让学生边唱边表演，而且自己也很投入地和学生一起演唱，用表情、动作、眼神和学生交流，使学生情绪高涨，能够快速地进入“角色”，沉浸在浓厚的英语氛围中，全身心地做好了学习英语的准备。

二、师生问候，建立良好关系。

（1）师生问候

师生问候似乎成为了每节英语课的家常便饭了。为了培养学生的审美观点，提高学生的艺术情操。我经常用音乐的问候方式：12 34| 5——，Good morning.1 5——| 6 3—| 54 32| 1 ——，Morning，morning，Mr.Shen morning.在此趁热打铁地给予学生更亲切的问候。How are you？ Fine，thank you.And you？ 在教师的示范下，学生积极响应，大胆和老师、同学握手问好，这样独特的师生问好方式，增加了学生和老师之间的友谊。这种有新意的上课形式是其他学科所没有的，从而激发学生学习英语的热情，并能够改善农村小学学生胆怯、不爱表现、不善表达的弱点，为学生学习英语打下了一个良好的基础。

（2）自由交谈

农村小学的孩子学英语，学校没有任何的语言环境，教师要想方设法地为学生创设情境。为此，每节课我先安排5分钟的自由交谈，有时是老师示范，学生去做。有时是根据情景让学生找自己的朋友进行寒喧，让他们在课堂上尽量地都动起来。例：Hello，boys and girls.Let‘s have a free talk，OK？ I have some school things，let’s use this things to find your friends to make a shopping.强调找朋友，看谁推销的文具多？因此学生就满教室的找朋友卖东西，让他们的英语口语得到了一个良好的锻炼，同时也激发了学生说英语的热情，为新课打下了伏笔。

三、创设情境，积累应用语言。

俗话说：“兴趣是最好的老师”，好的开头是成功的一半。为了将学生的思维吸引到每一节课的教学内容上来，设计出一个好的开头非常重要。讲课开始，老师如果能够根据教材内容或提出一个问题，或讲一个小故事，或做一个新颖的演示，或设置一个悬念，这样就能紧紧抓住学生，激发学生的好奇心、好胜心。

如牛津小学英语3B unit 11 A good idea ：我穿了一套运动服，手捧篮球进入了课堂。学生真的都特别地好奇，而且兴致很高。在导入时，我首先在拍篮球，让学生替我数数。学生会大声地、饶有兴致地边数边想老师究竟要做什么呢？对于那些喜欢球类运动的、调皮的男孩子们有了更多的吸引。然后让学生看课件，课件中也出现了一个一个的数字，这四个数字刚好构成了一个年份2008，学生为此就更好奇了，带着一颗求知的心走入了英语课堂。我做了一个“聪明的一休”的动作，说：“Boys and girls，let‘s think over what will be happen in 2008 in China？”学生们便异口同声地说：“Olympic Games.”就这样很自然地带领学生走进了新课。生动活泼的导入虽然需要一定的指导，但是对话、思考、复习的过程本身就是一种独特、有效的过程。让学生在不知不觉中积累知识，提高了学生的思维和表达能力，进一步激发学生浓厚的学习兴趣。

四、新授表演，快乐易学。

学习新内容是整节课的重要部分。一般把教学过程安排得过分严肃，教师反复讲解，学生认真听讲，而效果往往适得其反。假如在传授中穿插一些小型表演，（如：猜词比赛、歌曲等），教学就显得特别的精彩、灵活，更见成效，活跃了课堂气氛。例：学习牛津小学英语4A Unit 4 I like „ A部分的对话，Do you like puppets？ Yes，I do./ No，I don‘t.首先我把puppets换成了watermelons.学生看到了西瓜，而且说对了就可以吃一片西瓜，学生的积极性就更高了，打消了课堂上开小差的念头。

在学习《快乐英语》第二册“Happy birthday to you”的时候，我首先用歌曲 引入新课，事先安排好学生的位置 —— 团团而坐。教师手捧生日蛋糕，随着优美的乐曲翩翩起舞，营造一个生日的气氛现场。随后根据本课的教学内容，多层次多角度地分角色进行表演。

S： Today is my birthday.Mother： Happy birthday to you.S： Thank you.“Let‘s have some birthday cake.”这个句子既长又难，要是枯燥、单调的操练会让学生厌烦。我是这样设计的：手捧生日蛋糕让学生跟说： “cake，birthday cake”，随着guitar的弹奏声，我拍起手，跳起来唱道：“cake，cake，birthday cake”，然后拿起一块蛋糕送到学生面前，问： “Do you like birthday cake？ Yes or no？ Have some birthday cake，please！”紧接着让我的学生和我一起说； “Let’s have some birthday cake.”用直观的教具和多种方式来表演传授，学生不仅对音乐中的英语感兴趣，而且很快地理解了词意，轻松地学会了句子，丝毫不见枯燥乏味。最后变换角色进行对话表演。

S： Today is my birthday.Father： Let‘s have some birthday cake.S： Great.形象生动的教学，把学生学习新内容的过程变成了和爸爸、妈妈一起庆贺生日的过程，在轻松、愉快、兴致昂然中完成了本课的教学内容。

五、操练表演，巩固应用拓展。

课堂上操练的形式是多种多样、层出不穷的。目的都是为了使学生掌握学过的知识，起到一个复习巩固的作用。要是在操练中加入一些动作、场景表演。给学生创设一定的情境，效果就不言自明了。

例：牛津小学英语3B Unit 11 A good idea 新授完毕，老师问： “Did you have a good time？ Let‘s use our knowledge to make a free talk.Find your friends to make.I’ll find who makes more and more.学生根据老师布置的任务，在《致爱丽丝》和谐动听的轻音乐中寻找着自己的朋友。目的是为了操练本课的单词和句子，气氛和效果实在让人感叹！甚至有的学生大胆地去寻找听课的老师交朋友，我看到了他们因交了一个老师朋友而沾沾自喜。这样的拓展不仅巩固了所学的知识，而且让学生之间的关系更加融洽了，最重要的是学生尝到了用英语交际的成功的喜悦。

在操练过程中，教师要善于启发学生把新旧内容串起来，在情景发展中适当地应用所学语言，并能让一些尖子生脱颖而出。例如：在牛津英语4A 学习I Like „ 对话的时候，我启发学生在操练时加上三年级Shopping 的对话。

A： Hello，B.What‘s this in English？

B： It‘s a rabbit.A： Oh，I see.What‘s that in English？

B： It‘s a puppet.I like puppets.Do you like puppets？

A： No，I don‘t.I like rabbits.Do you like rabbits？

B： Yes，I do.But I don‘t have rabbits.Let’s go to the supermarket.A： OK.But how？

B： By bus.A： Great.Let‘s go.Shopping

C： Can I help you？

B： I‘d like the rabbit.C： What colour？

B： The blue one.C： Here you are.B： Thank you.Let me see.Perhaps I don‘t like it.C： What do you like？

B： I like that one.C： Here you are.B： Thank you.It‘s very nice.How much is it？

C： 20 yuan.B： Here you are.C： Thank you.„

对话在情理之中不断地推进，不光锻炼了学生的思维，且炼出了学生的大胆，重点是学生学会用英语交际自如了。另外在拓展练习时，学生为了增进友谊，经常创造性地加入一些问候性的语言进行铺垫。

六、总结作业，课堂向课外的延伸。

操练、表演、拓展完成后，总结是我们每个老师必须做的事情。虽然只有简短的几句话，却道出了本课的精髓，使学生明白了这节课到底学了什么，到底要掌握了什么。让师生心中都有一个数。

课外作业是课堂向课外的延伸。通常，我布置交际性比较强且易操作的课外作业。如收集新单词、用所学的内容和同学进行交际，自编对话。把所学的英语歌曲唱给你喜欢的人听，把学过的故事讲给爸爸妈妈听。使学生处处使用英语，形成一定的英语氛围。此外，我还让学生收看儿童英语节目、听英语新闻、看英语故事片，让学生在一定的情境中感受英语，使英语真正的走向生活化，走向千家万户，走进每个学生的心中。

小学英语教学论文浅谈小学英语课的流程 第2篇

及需要注意的问题

序：为了能够让我们在座的各位校长进一步的了解小学英语课堂教学流程，并且能够在日后的英语学科教研中对我们英语教师的英语课进行建设性的指导，今天我就将咱们小学英语课堂教学的基本概况以及一些课堂中需要注意的问题做一下讲解：

目前我县小学英语选用的教材有两套，一是（3—6年级）辽师大版三年级起点英语，二是（1—2年级）人教版一年级起点的英语。今天我所说的是关于3--6年级英语教学流程的一些基本概况以及需要注意的问题，分三部分来阐述：分别是教材分析、教学流程和教学中需要注意的问题

一、教材分析

（一）掌握教学重点、难点

重点：教材共8本书，3、4年级目标语相对明显，对话中体现的全是重点，5、6年级内容多，每单元的第一部分内容中的黑体字部分就是本单元的重点句型，也就是本单元的目标语，所有的一切教学活动也都是围绕着目标语而展开的，在它的下面就是本单元的重点单词和短语。

难点：即为语篇教学中学生在以前的学习中没有遇到的，如一些祈使短语So many.（这么多）He knows many places.(他知道许多地方)等，难点在教参中都有提到，那么在教学中，对于难点只要求学生认识，会读并理解其意思即可，同时也不要求所有学生都得掌握。

（二）清楚教材版块内容

1、版块数量：8

2、版块类型：

A：目标语的听说习得(Listen and say)B：围绕目标语设计的活动练习

（Try to doGame timeSingChantLet’s play„„）C：目标语的运用、拓展或延伸

（Let’s actRead and sayRead,think and writeJokeStory time„„）

D：奖励时刻（Reward time）

 每个单元的第8模块都是奖励时刻  相当于本单元学习任务的小结

3、版块顺序：

教师可根据教学实际需要，适当调整版块顺序，即整合教材 可以选择版块的形式也可以自己创设更好的活动形式，注意：不是教教材，而是用教材来教

（三）基本技能

小学英语要求学生掌握九项技能：听、说、读、写、演、唱、画、玩玩、做做。这九项技能中，其中听、说、读、写是最基本的语言技能，听和读是理解的技能（学生通过听和读，结合上下文理解了单词、短语或句子的意思），说和写是表达的技能（学生在听读理解的基础上，能够和同伴去说，能够表达自己的想法）；演、唱、画、玩玩、做做是辅助技能，它们是为完成听、说、读、写这四种语言技能而存在的。注意：3年级不要求写，456年要求写

（四）最终目的

小学阶段学习英语的最终目的就是：能够用英语做事情（Do something in English.）

二、教学流程

Step1：复习热身(Warming up)

1、歌曲（Sing a song）或Chant

2、听听（说说）做做(Say and do)（主要目的：让学生动起来，活跃气氛）根据实际需要，可采用多种形式复习热身

3、复习旧知（Free talk）复习形式：可以是师生、生生或小组等 复习内容：单词，短语，对话„„ 注意：

A单词、短语的复习要尽可能放在具体的语境中，也就是说可以放在对话中来完成。

B复习不单单是复习以前的旧知，它的另外一个目的也是为每一堂课的新知做铺垫。

C 英语要用70%的旧知来学习30%的新知

例：目标语：What do you usually do?本课的短语就只有五个，那么在复习这个环节，老师就要多复习一些以前学过的相关短语，这样在新授及语言输出环节，不至于语言材料太单

一、枯燥，反而会显得对话更加充实、饱满。

Step2：新知学习（Presentations）

1、课题导入：（如何导入课题，举两个例子，各位就明白了）例1：课题What color is your car?为了引出课题中的物主代词your（你的），这个老师就在课前安排了一个学生，在老师背对着学生准备要写这个词的时候，让这个学生自己走到讲桌前，拿起那个摆上讲桌上的小汽车玩，玩了一会儿了，这个老师回头故意装作很惊讶说It’s not your car, It’s my car.说了两遍，然后在黑板上把your写出来了，写完以后和这个学生也没有更多的交流（甚至没有交流），就让那个学生悻松松地回座了，这种费心刻意的导入目的就为了一个单词your的做法不可取，更不提倡。那么怎么做，完全可以随手拿起学生的一支铅笔问另外一名学生，Is it your pencil?--------No,it isn’t.多问同个这样的例子，学生自然就领会了your的意思，而且your只是课题中的一个单词，不必这么大费周章单独列举，整个课题更没有必要一个单词一个单词通过费力的导入后来完成，要注重语言的整体性和连贯性。过后同一学校的一个老师也反思了，说他们学校的英语教师每堂课都在思考如何创设更多的情境来进行教学，这里我想说的是，思考很好，但不要舍近求远；创设情境也很好，尽量靠近学生实际生活，看得见，摸得着的更实在。

例2：课题Reading is fun.老师直接问学生Do you like reading?----Yes,I do..老师追问：Why?（为什么）----Reading is GreatGood„„.如果好的学生能够说出读书是有趣的Reading is fun.或Reading is interest.老师就可以直接板书课题，如果学生说不出来，老师可以说自己，I like reading very much.Because I feel reading is fun.然后直接板书，和学生之间即有交流，又达到了自己课题导入的目的，简单，直接到位，省时。

2、新知呈现 呈现方式多样化；词句合一整体化； 操练形式梯度化；语言运用交际化 ⑴寻找一条主线

也就是说用一条主线将所要完成的目标语自然地衔接起来，学生注意力又特别集中地顺着老师的思路一步一步的跟进学习。

从情境入手，完成教学，这是目前最为提倡的教学方式 例：课题 What are they? 词汇是一些动物，针对这一课，老师完全可以摇身一变，成为一个农场主，欢迎同学们来参观我的农场，然后借助多媒体制作一个大型农场，让学生猜猜看，我的农场里都有什么呢？这样做既增加了神秘感，也激发了学生们学习的欲望和兴趣

⑵设计教学活动

A 语音渗透：让学生逐渐了解拼读规则和发音规律，因为语音的学习不是一蹴而就的，要循序渐进，它是个水滴石穿、逐步渗透的过程。不要求学生完全掌握，掌握更好，为初中单词学习打个基础。当然初中教材后面也有专门的读音规则版块。我们做的是降低初中学习的难度，打个基础，既然要打，就打个好基础，认真对待语音教学。

镇西李曼老师在6朋27日开展的那次送教下乡活动中，自已编的一套26个字母操，应该已刻成光盘发到各校教研员的邮箱。值得借鉴和推广。

B 有情境、有梯度的基础操练

操练之前要有呈现，呈现方式要多样化。

单词短语的操练不可孤立出现，要有一定的小语境与其搭配。也就是我们经常说的要词不离句，名不离词，操练形式要有序，由易入难，由简到繁，不能采用“一字结构”，要采用叠塔式，层层递进的方式进行操练。

举个简单的例子：（例子内容，不涉及目标语学习的先后顺序）句型：What’s this?------It’s a/an „„.单词：apple banana pear „„

操练apple时你用 What’s this?------It’s an apple.操练banana时，不仅要用What’s this?------It’s abanana.而且还要增加一句话I like banana.Do you like banana? 操练pear时，不仅要用到前面两句话

What’s this?------It’s a pear.I like pear.Do you like pear？还要再增加一句：

What color is it?-------It’s yellow.以此类推

操练达到一定的量，学生才会更加熟练，基础性的知识越熟练，后续的语篇教学越轻松；老师给学生输入的语言信息量越大，学生在后面的语言转换成技能那一环节表现才能越精彩。

C 知识检验

学完就进行检验，为后续语篇教学扫清障碍 检验方式：书中的活动练习自己制作一些小练习3、语篇教学

前面所做的一切：语音渗透、大量的操练，最后的检验，这些都是为语篇教学做的铺垫，铺垫好了，这部分内容学生已经差不多学会了。语篇分这样几部分来完成：

A 听并回答问题 Listen and answer（合书，带着问题去听，根据文本内容设计的问题要有梯度）B 跟读 Follow C 自由读（小组读）Free read(Read in groups)答疑：找出不理解的词、知语、句子（同学帮忙）Any questions D 做小练习（分层次拓空文本）（体现写的环节）（学生能够复述）

例：文本内容：

School is over.Helen and Li Ming are going home.They are talking near the gate.Li Ming: What do you usually do after school, Helen? Helen: I often play the piano.Do you play the piano? Li Ming:No, I don’t.I usually play sports after school.Helen: What sports do you play? Do you play football? Li Ming:Yes, I do.And sometimes I play basketball.Helen: Wow!We are so different.I don’t like sports.短语内容：Play sports

visit friends

watch TV

go swimming

go shopping 注意：

1、琴类前加定冠词“the”;球类前不加定冠词“the”。

2、正确区分频度副词：usually, often, sometimes, „„

拓空文本第一次 School is over.Helen and Li Ming are going home.They are talking near the gate.Li Ming: What do you usually do school, Helen? Helen: I often play piano.Do you play piano? Li Ming:No, I.I usually play sports school.Helen: What sports do you play? Do you football? Li Ming:Yes, I.And sometimesIbasketball.Helen: Wow!We are so different.I don’t like.拓空文本第二次

School is over.Helen and Li Ming are going home.They are talking near the gate.Li Ming: What do you usually do, Helen? Helen: I often.Do you? Li Ming:No,.I usually play sports.Helen: What sports do you play? Do you? Li Ming:Yes,.And sometimes I.Helen: Wow!We are so different.I don’t.拓空文本第三次

School is over.Helen and Li Ming are going home.They are talking near the gate.Li Ming:, Helen? Helen: Ioften.? Li Ming:.I usually.Helen: What sports do you play? ? Li Ming:.And sometimes.Helen: Wow!We are so different..（经过三次拓空，学生最后能够复述文即: Retell the text）

E 角色表演 Role-play F 情境对话创编 Make up a new dialogue（语言转换成技能的环节，老师尽可能多给出一些可以对话的场景或信息，学生根据自己的能力水平任意选择语句进行合作交流）

如何处理难点：如果语篇中出现难点，老师要想办法在前面的知识操练过程中适当渗透，使学生在脑海中有一点印象，降低学习难度，扫除语言障碍

Step3 总结（Sum up）知识性总结：（以前）我学会了四个单词和一个句子

功能性总结：（现在）我学会了如何去询问„„；怎样表达„„ ※ 情感教育的渗透要自然，不要牵强

Step4作业（Homework）

可以有口语表达的，可以有写的，注意三年级不要求写。

三、需要注意的问题

（一）英语课遵循的五大原则：

1、趣味性：一切从兴趣出发

2、科学性：设计的教学活动附合学生年龄段特点

3、实践性：贴近学生生活 摸得着看得见 不舍近求远 有简单不繁琐 生活实践中去感知 认知

4、交际性：语言是以沟通、交流为目的 有问句也要有答语

5、可操作性：开发身边易于操作、拓手可得的教学资源，设计的活动简单可操作性强，达到目的即可。多媒体是一种工具，不是每节课每个环节都得用，要用的恰到好处，文具不需要，家庭成员需要

（二）教师素养需要提升

1、课堂用语：英语课程标准P173~180

2、语音不准的老师：利用其它教学资源：录音机，网络

3、板书：书写要规范 直观 美观 体现目标语（交际性）

（三）判断一节课成功与否的依据：

1、学生是否感兴趣

2、发言和参与活动的积极性高不高

3、教学环节是否紧凑，且密度大（速度快 信息量大）

4、师生互动是否合谐，课堂不仅是老师的教，更在意的是学生的动

5、最终是否达到教学目的，看学生能否用所学的英语在一定的情境中来做事情。

语言流畅与否看操练是否够量； 情感到位与否看操练熟练程度。

（量够---流畅---熟练---语言情感表达）

农村小学英语课堂教学流程初探 第3篇

一、课前热身, 师生共同互动

课前的歌曲热身已经成了英语课的规则。目的是集中学生的思想, 把学生的思想和情绪转移到英语学习上来。我除了设计一些动作让学生边唱边表演, 而且自己也很投入地和学生一起演唱, 用表情、动作、眼神和学生交流, 使学生情绪高涨, 能够快速地进入“角色”, 沉浸在浓厚的英语氛围中, 全身心地做好了学习英语的准备。

二、师生问候, 建立良好关系

1. 师生问候

师生问候似乎成为了每节英语课的家常便饭了。为了培养学生的审美观点, 提高学生的艺术情操。从而激发学生学习英语的热情, 并能够改善农村小学学生胆怯、不爱表现、不善表达的弱点, 为学生学习英语打下了一个良好的基础。

2. 自由交谈

农村小学的孩子学英语, 学校没有任何的语言环境, 教师要想方设法地为学生创设情境。为此, 每节课我先安排5分钟的自由交谈, 有时是老师示范, 学生去做。有时是根据情景让学生找自己的朋友进行寒喧, 让他们在课堂上尽量地都动起来。

三、创设情境, 积累应用语言

俗话说:“兴趣是最好的老师”, 好的开头是成功的一半。为了将学生的思维吸引到每一节课的教学内容上来, 设计出一个好的开头非常重要。讲课开始, 老师如果能够根据教材内容或提出一个问题, 或讲一个小故事, 或做一个新颖的演示, 或设置一个悬念, 这样就能紧紧抓住学生, 激发学生的好奇心、好胜心。

四、新授表演, 快乐易学

学习新内容是整节课的重要部分。一般把教学过程安排得过分严肃, 教师反复讲解, 学生认真听讲, 而效果往往适得其反。假如在传授中穿插一些小型表演, (如:猜词比赛、歌曲等) , 教学就显得特别的精彩、灵活, 更见成效, 活跃了课堂气氛。例如:在教学“blouse, dress, coat, shoes, trousers, skirt, shirt”等单词时, 我带了两个可以站立的一男一女小孩子塑料模特。首先, 我拿起shirt穿在男模特身上, 再拿起skirt套在女模特身上, 然后让学生听音区别。孩子们顿活跃起来, 坐在前面的几个还站起来, 揪住小模特的裙子和衬衫, 嘴里直叫skirt、shirt, 其他同学也忙拉着自己身上的裙子和衬衫重复skirt、shirt两个单词。到最后, 当我把blouse, dress, coat, shoes, trousers, hat等全套在两个小模特身上时, 孩子们的表达欲望达到了高潮, 纷纷举手站起来说。

五、总结作业, 课堂向课外延伸

操练、表演、拓展完成后, 总结是我们每个老师必须做的事情。虽然只有简短的几句话, 却道出了本课的精髓, 使学生明白了这节课到底学了什么, 到底要掌握了什么。让师生心中都有一个数。

课外作业是课堂向课外的延伸。通常, 我布置交际性比较强且易操作的课外作业。如收集新单词、用所学的内容和同学进行交际, 自编对话。把所学的英语歌曲唱给你喜欢的人听, 把学过的故事讲给爸爸妈妈听。使学生处处使用英语, 形成一定的英语氛围。

浅谈小学英语的“情趣教学” 第4篇

一、营造英语学习环境

学习一门语言需要一定的语言环境。小学生学习英语是在汉语的环境下进行的。没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。三年级学生刚接触英语时，一开始上课教师就用英语向他们问好，进行自我介绍。教师要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，使学生能够在英语的学习环境下学习英语，使严肃的课堂变成生动活泼的英语交际场所。这样，就给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中学习英语、掌握英语。

二、利用多媒体辅助教学

在教学中，教师应根据小学生的心理特征，经常利用图片、实物、录音机、幻灯机等辅助工具，创设情境进行教学，使学生直接地、具体地获得英语知识。学生一边听着单词读音，一边看着图画，很快就能掌握这些单词。除了用图片、实物进行教学外，教师还要充分利用现有的电教设备辅助教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调；也可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习；还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激学生的感官，增强印象；有条件的话，甚至可用录像机拍下与课文内容相符的景象，进行录像教学。

三、进行游戏教学

小孩子天性好动，喜欢参与游戏活动。教师若能将知识融于游戏中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，就能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。通过游戏，学生就容易掌握英语知识，既调动了学生的积极性，使课堂气氛活泼，学习兴趣浓厚，又提高了教学质量。

四、实施快节奏教学

快节奏教学并非指语速快、内容进程快，而是根据儿童的心理特性进行多形式、多手段、多环节的课堂操练。小学生的年龄特点是有意注意时间短暂，注意力容易分散。教师要抓住注意力集中的短暂时机，以学生能接受的快节奏来组织教学。可精心设计课前导入，利用幻灯片，使学生对已学的内容过一次“电影”，利用提问、竞赛等方法，让课堂充满英语学习的氛围。

作为教师，我们要激发学生的学习兴趣，使学生乐学、好学。在教学过程中不断总结，让快乐学习伴随学生成长。

浅谈小学语文略读课文教学流程 第5篇

新课标指出略读课文的教学目标是：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。”这就说明我们在略读教学中，确定的教学目标要简明而合理。

现在的语文教材，在每一单元都编排了2~3篇的略读课文。略读就是略知大意，能够及时的捕获到所需要的信息。而略读教学就是充分利用教材中的略读课文引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践，从而培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。下面就略读课文教学的流程谈一下自己的看法。

一、激趣导入，明确目标。

在这一环节中要让学生对课文有兴趣，有主动读课文的愿望。充分预习课文，了解课文相关知识，利用文前导读，质疑问难，明确阅读目标。教师要善于架起精读课文与略读课文之间的过渡桥梁，充分利用回顾前文、资料补充、文前导语等形式激发学生的阅读兴趣。

人教版教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语，如五年级下册《丝绸之路》的提示语是这样写的：

祖国的西部有美丽的自然风光，还有灿烂的历史文化。著名的丝绸之路，就是其中光辉的一页。读读下面这篇课文，想想课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。

这段提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面：

1、读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容，了解文中介绍的主要内容和历史意义，激发学生热爱祖国西部的情感。

2、搜集有关丝绸这路的故事和同学交流。

这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生课后去搜集资料，培养学生搜集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。

像这样，对提示语进行解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。

二、粗读课文，感知大意。

这一环节要让学生达到自主读书，扫清阅读障碍，了解文章脉络，粗知文章大意的目标。针对不同年级的阅读训练要求，引导学生学习扫读、猜读、跳读、浏览、快速默读等方式，用小标题、抓重点词、找中心句等方法简要概括文章大意。此环节要引导学生从整体上感知文章，对与文章主旨不相关联的词句可以一目十行，养成快速提炼有效信息的略读习惯。略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师理解上有差异，就会使教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知，粗知就是少知。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感陶冶与语言感悟上也达到比较理想的效果。这里，通过初读感知、重点精彩部分赏读，使学生对课文内容及语言特点都有了比较深刻的认识，并非一般意义上的“粗知”，赋予了“粗知大意”较为丰富的内涵。

以《和田的维吾尔》为例：让学生默读课文，画出最能概括维吾尔人特点的句子。然后在这些句子的基础上，引导学生概括出维吾尔人的特点：豪气乐观、热爱土地、爱美爱花、能歌善舞、豁达乐观。

三、自读自悟，赏析重点。

此环节要让学生达到抓住重点语句进行研读，丰富情感，生化认识，赏析语言，积累语言的学习目标。要引导学生处理好教材的取舍关系，引导学生抓住重点语句进行品悟赏析，体会文章的思想内容，感悟表达方法的精妙之处，让学生在语言实践中升华情感，积累知识。在这一环节，自主读书和同伴交流是学习的重要方式，教师要给与学生充分的读书时间，引导学生运用多种阅读方法对文中的重点句段进行感悟分析，组织学生学中评议，设疑解疑，教师只给予学生适当的点拨指导即可。

什么是重点语句呢？例如《金色的鱼钩》一课，这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。“他坐在那里捧着搪瓷碗，叫这几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。”“有时．．．．．

候等了半夜，也不见鱼上钩。为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也．．．．．．．找不到一条蚯蚓„„还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一．．．．棵一棵地摸„„”抓住“皱紧眉头”、“硬咽”等词和“我”当时的心．．．．．情，体会老班长的品质。抓住“翻了多少草皮”、“一棵一棵地摸”就可以体会到老班长非常辛苦，寻找食物极其艰难。他是用革命的意志、对党的忠诚在坚持。

四、总结提升，迁移运用。

引导学生交流总结，实现阅读方法的迁移运用。这一环节要给予学生对学习过程进行理性加工的机会，教师不要越俎代庖。在充分总结的基础上适时补充相关的阅读材料，设计有层次、多种形式的阅读训练，帮助学生依托阅读材料，实现阅读方法的顺向迁移。

如《和田的维吾尔》一课：可以让学生思考：作者是怎样向我们介绍地域风情和民族风俗的？通过学习可以知道全文和每段都有中心句，使文章条理清楚、层次分明、结构严谨。前后照应，总结强调维吾尔人豁达乐观的性格特征：纵使生活再苦,感觉也是甜的。描写生动形象，语言优美。

接着提问：学完课文你有什么收获？

（可从内容、表达方法上谈。每个特点都有中心句子，使文章脉络清晰，易于把握；描写细腻，语言优美。）

最后进行拓展延伸：除了这些，对于和田维吾尔族，你还有哪些了解？这样的民族你想用什么形式来表达你的敬佩和赞美之情？

略读教学更重视学生学习的自主性，教师的引导不可过多。这就

小学英语教学论文浅谈小学英语课的流程 第6篇

【摘要】：培养兴趣是教育的动力，生动有趣的教育方式才能吸引孩子，游戏法教英语是最有趣，也是最有效地英语学习法。通过游戏学英语，学生在快乐中学会语言，掌握语言，从而开发智力，在游戏中找到学习英语的兴趣。

【关键词】：、兴趣、游戏教学

引言：托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣，而游戏正是深受学生欢迎的一种教学活动。

一、游戏的作用

1． 游戏符合小学生的心理生理特点，有利于激发学生学习英语的兴趣。

英语是一种语言，抽象枯燥，而且在我们周围没有相应的语境，难免会使刚开始接触英语的小学生感到陌生。但是小学生的天性是玩。他们活泼好动，爱表演，乐于接受趣味性强的事物。游戏正好顺应了小学生之一特点，寓教于乐。它能充分调动学生的眼耳口手等感官，用视听说写画唱等形式满足他们好动、好奇的心理，营造出无拘无束、轻松愉快的学习氛围，同时也激发了学生的学习兴趣。

2． 游戏有利于培养学生的思维能力和合作精神。

由于小学生爱动手、动脑，因此要给予他们展示自己能力的天空。例如，在学完了camping trip,tent,towel,tin-opener等词汇后，为了学以致用，我提前让学生们设计一下我们即将到来的春游。因为春游时大家所期待的，所以学生特别积极，整个活动中能尽量做到用英语，表演得相当出色，他们很快就记住了这些新授单词的读音和意思。以游戏为形式的动态教学活动，不仅有利于孩子们爱学、会学、乐学，锻炼了学生的语言能力，提高了兴趣，而且有利于培养生生之间人际活动的能力。

3． 游戏能帮助老师及时了解学生对所学知识的掌握情况。

游戏不单纯是为了活跃课堂气氛，一个游戏的设计能突出重点难点，老师能在游戏过程中及时发现学生对知识的掌握程度，并针对学生的不足之处作出补救，有的放矢，避免眉毛胡子一把抓。

二、正是因为游戏的这些作用，它被越来越多的英语老师普遍采用。但要使游戏收到良好的教学效果，在设计和组织游戏活动时，要充分考虑到它应具备的几个原则。

1．游戏活动要有趣味性和多样化。

小学英语课程的目标是要激发学生学习英语的兴趣。课堂是应用游戏的目的就是借助游戏的趣味性，是学生积极主动地参与到学习语言的活动中去。因此在挑选或设计游戏时，要考虑到学生的年龄特征，尽量使游戏活动符合他们的心理需要。例如telephone game（传话游戏）就要看哪个小组传得又快又准，还可以分小组进行角色扮演竞赛。同时还要注意游戏要丰富多彩富于变换。如果课上反复就那么一两种游戏，学生会觉得枯燥无味，提不起兴趣。要想牢牢吸引学生的注意力，游戏的形式要多变，即使是同一种游戏，也要赋予它新的内容。如Bingo游戏，低年级可以填字母，中高年级可以填单词或句子等。

2．游戏活动要针对教材内容，要有目的性。

爱心

用心

专心

每一节课都有教学目标和教学的重点难点，游戏并不是仅仅用于调节课堂气氛，游戏的设置应以教学目标为中心，将重点难点以游戏形式呈现，使学生们在学中玩，玩中学。例如高年级在学习what can you see in the picture?I can see`~~~后，我们可以设计瞬间出示图片，让学生记住同一图片上的物品，凭记忆让学生抢答，以进一步巩固句型。或者在教swimming，climbing，dancing，skating等单词的时候，低年级学生一时难区分这些动作单词，我们可以为之配上动作，边说边做，容易掌握这些重点难点。

3．游戏活动要重视参与性和合作性。

游戏活动要尽可能面向全体学生，充分调动每一位学生的积极性投入到活动中来，因此游戏的设计要有难易度。简单点的游戏活动适合英语基础较差的学生，稍有点难度的适合基础好的学生。同时还要多设计体现合作的游戏，促使学生在活动中互相学习，互相合作，培养合作精神。在具体实施过程中，我们教师可以组织小组竞赛活动。例如：做what isMiss Li doing？的游戏，可以请一组学生站到讲台前，面向座位上的其余三组学生，老师站在这一组学生的后面出示一幅幅动作图片，下面的三组学生根据图片齐声问what isMiss Li doing？站在讲台前的那组学生依次猜，他们的成绩以各组在规定时间内猜对的图片数计分。这样的游戏能较好地体现游戏的全员参与性和合作性。

4．游戏活动要有评价。

游戏活动是课堂教学的一部分，在游戏活动结束时，老师要注重对学生在游戏活动中的表现作出评价。这个评价包括学生参与游戏活动的积极程度，学生在游戏活动中表现的热情，学生在游戏活动中的收获。当然对于在游戏活动中学生所表现出来的任何创新或闪光点都要及时表扬。还要注意，评价要有公正，避免由于不公平的竞争使学生积极性受到打击，失去对游戏的兴趣。

三、游戏教学还对老师提出了几点要求。

1． 教师要具备较强的口语表达能力。

现在孩子的生活知识越来越丰富，信息来源广，电视电脑已经是生活中重要的一部分，面对这种情况，老师就得不断学习，充电，扩展知识，丰富自己的词汇，提高口语表达能力。只有这样才能在游戏教学中得心应手，随时应对教学中所需要的各种英语表达。例如，在夸奖孩子的时候，可以用不同的表达“Good！”“Wonderful!”“OK!”“Smart!”“Great!”“Well done!”“Good job!”“Excellent1”等。

2． 要有幽默感。

课堂上老师的幽默感会感染学生，是他们乐于学习。尤其是在游戏教学中，一个不经意的瞪眼，一个善意的微笑，一句幽默的话语，都会让学生喜欢你，爱屋及乌喜欢你的课，喜欢你设计的游戏，更好地学习英语。

3． 教师要掌握多种游戏的能力，精心准备游戏。

要进行游戏教学，老师还要在平时注意积累多种游戏教学方法，小学老师更要根据小学生的心理生理特点，利用现有的条件发挥想象力，创造新游戏，不断与同行交流经验，相互学习，使课堂游戏形式不断丰富。当然老师还要精心设计，合理安排学习内容，注意多种游戏的应用，使游戏和学习内容融为一体，调动学生的积极性，激发兴趣。

英语学习，兴趣为先。在实际英语课堂教学过程中，我们老师应充分利用游戏的优势精心设计，优化课堂教学，使学生在学中玩，玩中学，增强学生学习英语的兴趣，更好地学习英语。

爱心

用心

浅谈小学英语课的音标教学 第7篇

[作者]  于瑞红

[内容]

一、音标教学的必要性和可行性

小学英语课设置音标教学有无必要性和是否具有可行性，从小学设置英语课

以来，已经争论了多年。争论 的问题是：英语的音标教学能否提前介入？（过

去的英语音标教学通常是放在初中第二册中进行的。）争论的 焦点只有一个，即

”音标教学应不应该在小学英语教学前40课时基本掌握“。近几年来我们进行

了积极探索 和尝试，我认为音标教学应提前教，完全赞同人教社小学英语教材

把音标教学安排在小学英语起始的第一学期 。理由是我在教学中发现以下几类

问题：

1、单词辨音能力差。在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是

否相同，或从四个单词里选出 一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词，

如果学生稍有点音标知识就能做得出。

2、相似发音易于混淆或发音不到位。

（附图 {图}）

在教师范读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找

不到相应的符号来标记时，只 得借用汉字来注音。由此会造成误读，以致在朗

读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。

3、记忆单词慢，遗忘率高。做补充字母，完成单词练习时，学生常凭机械

记忆填入字母，而很少是联系 单词发音，利用读音规则来完成。如完成单词

”g__l“时，尽管学生一下就能读出该词的发音或知道该词的汉 语意思，然而

在填写时，错写为girl仍有不少。

4、预习与课外复习难度大，削弱学生学习英语的兴趣。有些学生通过邻居

或家长预先学会读新课中的一 个单词或一句话而沾沾自喜，向同学炫耀；也有

些学生向教师询问新课中的单词如何读，某句话怎么说。出现 这种情况，就是

由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难。

二、如何把握教学的内容、要求、课时和进度

我以为在音标教学的内容、要求、课时和进度上可这样把握：

整个教学采取分散式，力求循序渐进，由浅、易到深、难，做到有序、有度、

有量，大体可分三个阶段。

第一阶段：围绕教学26个字母，50多个单词，教学大部分（约10余个）

元音和部分（约6－7个） 辅音，归纳部分字母组合的发音和按照字母所含元

音音素分组归纳其所含共同音素来认读音标符号。同时利用 本阶段学过的单词

归纳五个元音字母长短音的读法。应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则

归纳单词读 音的.形式来巩固。

（附图 {图}）

第二阶段：学习剩余的元音及辅音，归纳部分字母及字母组合的发音规则。

掌握90个左右的常用单词。

第三阶段：学习单词重音、辅音连缀、连读、失去爆破等朗读技巧，掌握5

0多个常用词。

学生熟练掌握全部48个音标后，在根据音标注音读出单音节词和少数双音

节词的同时，应该能够以基本 正确的语音、语调、语句重音读出所学的课文及

简单的句子。因此，此阶段应加强朗读练习，并尽量给学生提 供技能好的外国

人带读的录音母带，让学生听音模仿。

三、音标教学的方法和应注意的问题

音标教学能否达到预期目的和理想效果，关键在于教学方法。上海卢湾区第

二中心小学潘玉莹教师的音素 分类、多样化、游戏、由易到难、循序渐进、由

字母引出音标等教学方法，上海卢湾区自忠路小学周一星的运 用图片、分散难

点、插入英语歌曲、以音标和拼音教学为重点、口头练习为中心等几种方法，都

是可借鉴仿效 的。除采用以上方法外，笔者认为在教学中还应注意以下问题：

1、音标概念的引出要自然。开始时可采用启发诱导的方式，让学生联系所

熟悉的汉语拼音知识来引出音 标概念，使学生明白如同汉字的发音可通过拼音

注音一样，英语单词可通过音标注音拼读出来，并且象汉语拼 音有韵母与声母

之分一样，音标有元音与辅音之分（不要求掌握概念，让学生能说元音、辅音名

称即可）。

2、采取”集中－分散－归纳“的授课方式。在学完26个字母后先集中认

读字母中所含的23个音素引 出的23个音标符号，然后再在以后的句型教学

里分散认读，让音标和拼读练习在单词教学中反复出现。一般 三课时巩固1－

4个。在学生掌握一定量的单词后，通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，

使读音规则 与音标教学结合起来。

3、设计练习要多样性、趣味性。音标教学易落入单纯模仿跟读、机械练习

的枯燥单一的俗套中。因此精 心设计练习题非常必要。为此，可充分利用电视

幻灯、录音机等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等 教具交替使用。

4、以听、说、认读、识别为主，不主张书写。因学生年龄小，识别能力差，

而有些音标符号与英语字母 相一致，难免将字母与音标甚至与某些汉语拼音混

浅谈小学英语的语音教学 第8篇

一、巧用各种方法, 进行音标教学

音标教学能否达到理想效果, 关键在于教学方法。我们在课堂上单纯地教授音标的认读, 拼读和练习是很乏味的。我认为教师应该根据学生活泼好动的特点, 巧妙地设计教学, 采用一些科学、有效的方式来教学音标, 这样学习音标就会让学生感到轻松, 简单易懂, 达到事半功倍的效果。

1.在玩演练中学习音标。 在语音教学当中, 我们首先要掌握26个字母的名称音, 以及它们在单词中的发音。为了让孩子们更好地记住这些语音现象, 我们可以通过一些歌谣, TPR活动, 每天在课前和孩子们说一说, 玩一玩, 做一做。 通过边说, 边做, 边动, 边玩, 在这种很快乐的氛围当中进行语音学习, 真正做到“ 学中玩”“ 玩中学”。

2.在字母词汇中学习音标。 在英语字母教学的同时, 将字母在单词中的发音同时教给学生, 让学生在学习英语字母名称音的同时感受字母在单词中的发音。 在学习字母的过程中渗透语音意识是很好的语音传授途径。 在学生学习字母、拼写单词的同时, 启发学生发现、总结、归纳出字母在单词中的发音。 让学生在学习字母读音, 学习基本词汇的同时感悟并逐渐掌握语音的拼读规则。

3.在歌谣中学习音标。 我们在教学时要考虑到儿童在学习中的认知特点和心智特点, 充分利用心理学上的“ 兴趣律”, 投其所好, 把语音“ 化”到韵文中, “ 溶化”到歌谣中去, 让学生在朗读、演唱中感悟语音规则, 在乐学中快速记忆发音规律。

二、趣味操练, 突破“ 三关”

“ 三关”指认读关、听辨关、拼读关。 课堂上音标教学要反复地模仿、拼读来进行巩固练习, 时间一长学生就会感到厌烦。 这样就需要我们来充分地调动学生的积极性, 可以将一些学生喜爱的活动穿插在教学之中, 通过小组合作、竞赛、TPR等形式来激发学生的积极性, 让他们养成良好的听音模仿的好习惯。

1.突破认读关, 可以通过一些认读游戏来巩固音标的认读。 如“ What can you see游戏”, 教师快速闪现一组卡片, 时间不超过五秒钟, 让学生说出刚才看到的音标, 既快又准的同学胜出, 这个游戏能增强孩子的竞争意识;又如“ 操练音标Missing game ( 哪一张不见了) ”, 课件出示一组音标, 让学生认读后, 从中任意去掉一个然后, 问:“ What’s missing? ”这个游戏能吸引孩子的注意力;还有认读音标的“ bomb”游戏, 齐读音标, 带有炸弹标志的不读, 读出来的孩子就会被炸等。 学生十分喜欢做这类游戏, 教师可以通过这样的玩玩赛赛巩固所学知识, 教学效果很好。

2.突破听辨关, 要培养学生正确的语音, 听力反应是相当重要的。在听辨这关我们也可以通过游戏来进行教学。书面练习听音我们可以通过Listen and circle ( 圈出听到的音标) , Listen and tick ( 听音打钩) , Listen and number ( 听音排序) 等来巩固辨认音标;还可以利用音标卡片来做一些激发学生兴趣的游戏, 如“ 听音举卡片”“ 听音排队”“ 听音抢答”等。

3.突破拼读关, 拼读只要反复练习就会熟能生巧, 就能达到熟练。 在教学中我尽量设计一些简单有效的游戏, 让孩子积极参与。如:读音标找图片的“ 找朋友”游戏, “ 读音标画简笔图”“ 读音标涂颜色”等游戏。 有时还会配有一些简易的歌谣、歌曲、绕口令等。 这样既调动了学生的积极性, 又能顺利地完成学习任务。 学生在愉快的气氛中学习, 在积极的情况下记忆, 使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

浅谈小学英语的创新教学 第9篇

关键词：素质教育；小学英语；创新意识和能力

首先来谈一下小学生的年龄特点。小学生的感性认识很强，所以他们往往表现出自身很强的好奇心，而且对于新鲜事物，他们的接受速度更快，模仿能力更强。比如我们经常看到的电视广告，“今年过节不收礼”，他马上就能把下半句给对上来。但是我们仔细想一下，他学会这些广告词难度是坐在电视跟前“用心”学的吗？答案是否定的，他们是在每天耳濡目染的熏陶中，在没有任何压力的情况下学会的。所以，笔者以为，从这件小事上我们可以学到很多东西。

英语是作为一门语言来安排到我们学生的课程中来的，语言学习的本身并不枯燥，更不乏味，但我们往往缺乏好的方法，没有对学生进行正确的引导，让学生学起英语来感觉一直都是在死记硬背，所以我们就没有激起小学生对英语的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，开展兴趣教学法是所有教师应该思索的。只有产生了对英语的学习兴趣，才会充分调动每个学生的主观能动性，让他们从被动学习转化成主动学、愿意学。下面笔者就结合自己的教学经验，谈一下小学英语在教学中的一些创新做法。

一、营造纯英文的教学环境

众所周知，语言的学习需要一个环境的培养，如果我们能够拥有一个耳濡目染的英语环境，那么学好英语根本就不用我们发愁，那是再正常不过的事情。但是回归现实，在我们的现实教学过程中，要想有一个英文的环境，又谈何容易？课堂是我们英语学习的主要阵地，但是很多英语教师在课堂教学的时候都做不到用纯英文教学，我们又如何能保证课下英文环境的建立呢？所以，笔者认为，在小学英语课堂上，教师不要觉得小学生听不懂就不用英语教学，更不要认为用英语教学太过麻烦，一定要杜绝这种小农意识，要站在学生的角度为他们长远的发展考虑。英语教师在用纯英文教学的过程中，一定要配有相应的肢体动作，来让学生明白。对于我们日常生活中经常用到的问候、打招呼、借东西和一起回家等等，教师要鼓励小学生在平时的学习和生活中多多练习使用，适当的鼓励和肯定是必须的。

二、利用情境教学法

要想让小学生对英语有很好的理解，笔者以为，英语的学习需要借助情景教学。我们可以看到，目前很多英语培训机构也都在广泛地采用这种教学方法。根据每堂课不同的教学内容，设计不同的学习场景，比如学习洗澡，我们就可以在课前准备毛巾、肥皂、洗发水等等道具，在课上的时候我们就可以通过这些道具，加上让小学生参与到情景教学中，让他们扮演不同的道具角色，以达到让小学生更好理解的目的。

小学生的模仿能力很强，从我们汉语的学习当中我们也可以看到。所以我们要力求通过情景教学达到让小学生模仿学习的效果，模仿情景中的发音，模仿情景教学中的歌曲等等，这样可以调动小学生对英语学习的兴趣，让他们感觉英语学习其实是很有意思的一件事，当他们能够收获成功的时候，我们也同样收获了孩子心中的创新意识和加强了创造能力的培养。

情境的学习设计不要太过局限，我们不仅可以通过这种具体参与式的游戏教学，同时还可以配有多媒体辅助教学，通过多媒体图像和声音，或者flash动画演示等等来加强学生对课程的理解。我们要力求调动小学生的各种感官参与到课堂教学中来，要让小学生有身临其境的真实感，这样可以收到很好的临场效果。另外，通过这种参与式教学、直观式教学，增强了学生对英语学习的识别和记忆能力，优化了课堂学习，同时也提高了英语学习的效果。

三、通过小组合作进行英语的创新教育

新课改为我们提供了很多先进有效的学习方法，其中分组合作就是一种很好的英语学习的策略。在一个班级内英语学习的水平也是有高有低，所以我们可以就班内的英语学习情况来进行分组。同时，我们要考虑，在一个小组内，既要有英语学习比较强的学生，同时也要有英语学习成绩很一般的学生，我们可以通过小组竞赛的形式，来加强小组内部的合作和相互帮助，让好学生带动差生一起来进步。初中生争强好胜的心理很强，我们要善于利用这一点，给学生提供这样的机会和环境，小组学习既要讲究结果的重要性，同时还要强调小组学习的相互合作。通过这种分组学习，我们要达到全班同学共同进步的目的。

在小组学习的过程中，我们还要注意，尊重每个学生不同的个性，针对他们不同的个性采用适当的引导，对于学习成绩稍微差一点和性格比较内向的学生，我们要鼓励他们大胆的参与。在每隔一段时间就要对小组打乱一次，让他们感觉学习永远是新的，新鲜感不仅可以调动他们英语学习的兴趣，同时也可以培养学生的团队合作意识。

四、提过实践学习的机会

小学生的英语学习要建立在实用的基础上，要让他们能够用得上，这样对他们的学习兴趣是一个极大的鼓舞。教师可以根据小学生的年龄特点，为他们推荐一些英文的经典影片来观看，在最初的时候可以使用中英文相结合的英文影片，然后慢慢向全英文进行过度，这样对于他们的英语感觉的培养是非常有意义的。小学生喜欢看电影，而且更喜欢看动画片，所以这些安排都是符合他们心理的，为他们提供了实践的机会，让他们来“猜”影片中对话的意思。

总之，小学英语的创新教育需要我们不断地努力，根据学生的特点，开创更多的适合不同年龄段学生的教学方法和教学模式。小学英语的学习也重在启蒙教育，让小学生有一个好的英语语感和发音，能够帮助他们培养出良好的英语学习兴趣，为他们今后进一步学习奠定良好的学习基础。

小学英语教学论文浅谈小学英语课的流程 第10篇

在初学英语时，学生理解英语并不是因为他们有英语基础，而是由于他们借助了非语言方面的知识，如体态语知识，学生在理解这些句子的同时，就是在无意识地习得语言。教师可以利用手势如拍桌子和挥舞手臂来引导学生体会句子的语音、语调、节奏及重音。这样是疑问语气还是命令口气，是愤怒还是斥责，学生们一听教师的语调，一看教师的表情就一目了然了。同时也可将声调、节奏和重音在黑板上标出来帮助学生会意。这样，学生不仅立即领会了教师说话的内容，又能够及时回答问题，有问有答，并辅之以动作、表情等，对培养他们在实际情景下的交际能力很有帮助。

小学英语教学论文浅谈小学英语课的流程 第11篇

课堂教学是一门艺术，不仅要有精确的内容，精湛的形式，精巧的方法，精美的语言，精当的引导和精密的整合，还必须变化有致、和谐流畅的节奏来调度，方能使它像一首优美的乐章那样，每一个跳动的音符，都使人感到身心愉悦。小学英语课有其特有的节奏。如果节奏过快，学生的各种感官难以获得充分感知，思维就无法拓展;节奏过慢，会使学生注意力分散，产生耐不住的焦虑情绪。在小学英语课堂教学中，如果没有控制好节奏，就缺乏教学艺术魅力，往往会影响教学进度和质量。因此，小学英语教师在英语教学中应努力把握教学变化节奏，增强教学的艺术感染力，从而提高课堂教学的效果。英语课堂节奏有丰富的内涵，本文从以下几方面论述。

一、整体流程节奏——起伏有致 有调查研究表明：在一堂课中，学生的注意力呈一个波形。上课的最初3—5分钟注意力不稳定，学习处于上一节课的影响之中，其后的30分钟是一般学生进入注意力最积极的时期，下课前的7—10分钟，注意力又开始逐步趋于衰退。心理学家证明：小学生注意力稳定的时间是20分钟左右，学生思维的黄金时段是第5分钟至第20分钟。这就要求教师在组织教学时，精心安排教学流程结构，使教学过程有起有伏，形成节奏。即教学速度要有快慢行止，一方面反映教学内容的轻重详略，一方面有联系着整个进程的起伏涨落。这种整体的节奏感，反映着课堂教学各个层面的内在联系和运行机制。下面以40分钟课堂教学为例(见下页表1)： 从节奏形成的激情度考虑，一堂课可以创设两次高潮：前20分钟形成一次新授高潮，后20分钟形成一次反馈高潮。分别可以设置在课堂中的约第13分钟和第33分钟。营造教学高潮的方法是多种多样的，可步步登高，可曲径通幽，可投石激浪等等,所以上述的教学活动可以灵活安排。在节奏安排上要层层铺垫，要根据教学内容及师生活动随机应变，捕捉住这个最科学的高潮点。起与伏是针对教学的状态而言的。起是指教学活动中学生思维活跃、师生情感交流顺畅的高潮状态。伏是学生情绪相对平稳、兴奋稍微退落的状态。教学过程贵在曲折起伏，跌宕有致，富于变化，引人入胜。这种流程节奏，总的特点是起伏有致，又因课而异，有着不同的呈现方式。例如，教师在导入新课后，应牢牢抓住学生的注意力，不失时机地制造教学活动的小高潮，并全力把重点的教学活动推向大高潮，以使学生达到情绪高涨的积极状态。由于小学生依靠有意注意进行学习的时间不长，很容易出现疲劳，这时，教师也应机智地创设

表1教学进程启动阶段教学突破阶段调节阶段反馈阶段时间跨度5分钟15分钟5分钟15分钟教学内容Greeting.Free talk.Let’s singLet’s start.Let’do.Main scene.Let’s learn.Let’s talk.Read and write.Let’s play.Let’s do..Let’s chant.Task time.Story timeGood to know.Find out.Make a survey.Let’s check.Pronunciation.Activity book.教学功能导入新课，激发兴趣，稳定学生的情绪，或就本课内容利用旧知识进行提 问，建立与新课的联系，为新课教学作好准备。展开教学，学会新课时的新知识新技能，引导学生在特定的情景中学习新的知识消除疲劳感，调整一下学习注 意力并增强这一特定情境的感染力。可以用.等内容总结学法，延伸思维，纠正发音，加强感情朗读，增加巩固练习，有效地进行教学信 息的反馈矫正，当堂消化新授内容并能模仿延伸对话。节奏强度弱强弱次强

教学小亮点、教学舒缓区，设置具有戏剧性的波澜动感区，以帮助他们渡过疲劳波谷区。这样也增强了教学跌宕起伏的节奏感。

二、教学内容节奏——收展有度 在课堂教学中，教学内容在各个教学流程中的分配，其轻重、难易、多少，必须布局合理。也就是重点、难点的呈现要有变化，如先易后难，时重时轻，间隔有致。这样，可以使学生的心理感受到一种舒缓——紧张——舒展变化，既避免长时间的面对疑难而过分紧张，造成疲劳，又不因内容过易，情绪松弛而分散注意力。然而，由于教师在教学内容上分散了难点，形成了轻重交替的节奏，大大提高了学生的学习效率，也增强了课堂教学的艺术情趣。课堂教学的重点度是通过比较而确立的相对概念。它是指课堂内重要的或主要的教学内容占全部教学内容比例的大小和程度。为了体现教学的重点度，就要注意教学内容的展与收。所谓展就是指展开、拓宽，即教师根据教学目的和要求，围绕教学重点，对教学内容展开任务学习，让学生创造性运用所学知识。所谓收，就是指教师对课堂教学及时地小结，由展返收，纲举目张，把对语言材料的感性的认识上升为理性的理解。它既是旧知识的暂时终结，又是新知识探索的开始。展与收是辩证统一的，一味地展，漫无边际地扩散，或讲得太杂乱，材料罗列太多，只会搅乱学生的思维;而一味地收，就会使学生感知狭窄，缺乏变通。

三、师生语言节奏——变化有致 语言节奏的表现一是语脉的通达流畅，舒展自如;二是语速的适度，容易处当快则快，重点处当慢则慢，求得教学内容和学生接受能力相协，三是语调的清晰流畅，抑扬顿挫，旋律优美，感情丰富。作为一种课堂教学艺术，教学语言的节奏美，其内蕴是十分丰富的;很多新课标小学英语教材设计了许多rhyme、chant、Let

s do、TPR等活动。这些内容有很强的节奏感，再配上节奏感很强的音乐，让学生在唱唱、念念、读读、做做中完成语言操练，容易激发学生的兴趣，增强记忆的痕迹。巧妙借助于教材语言中蕴含的节奏美，是一方面,精心设计富有节奏感的教学语言，是另一重要方面。Guessing game是小学生喜闻乐见的一种形式，在让学生做Guessing game时，我们可以让学生边集体chant边全体起立做手势操：I guess,(两手握拳胸前环绕一次), I guess(两手握拳胸前环绕一次), I guess guess guess。(两手握拳，伸出食指，各自在前脑两侧转圈，像动画片中的一休哥动脑筋的动作)在让学生猜Whats your name?的时候，可以让学生边传花边有节奏地拍手，一起念

s your name?”话停时，花传给谁由谁回“Names names are not same.What答。学习新单词时，如果一味地让学生操练朗读，他们会感到单调、乏味，教师可以变换语音语调让学生模仿，如根据对话的具体内容，模仿动物Polly, Robot等的语调、模仿孩子化的语调，或高或底，或轻或重，或粗或细，变化有致，让学生觉得生动有趣，也可以有意识地改变课堂语言节奏，作出教学指令：Boys,read gently;girls, read loudly.Class, read together.单个音的朗读容易使学生吞音、走音。如按照循环读的方式却受到学生的青睐。如one one two ,two two three, three three four等，如加上你拍

一、我拍一的拍手操，让学生边拍手边读，更让学生觉得其乐无穷。当然，在教学语言中偶尔插上一两句英美谚语、俗语如：Nothing is difficult to a man who wills.世上无难事，只怕有心人等，往往可以产生一种特殊的艺术效果。

四、学生思维节奏——张弛有变 古人云：“文武之道，一张一弛。”……这里的“张”，一是指课堂教学内容的“展”、教学节奏的“快”，课堂教学处于一种精彩生动、情绪饱满的状态;二是指学生积极动口、动手、动脑，或者竞赛游戏、或者采访调查，或合作学习，或是抢答，师生处于一种互相配合、共通共鸣、齐心协力、共同完成课堂教学任务的紧张而有序的状态。这里的“弛”，是指教学内容展开、教学节奏加快、教学高潮过后的一段相当“缓冲”的阶段，亦指学生思想放松，课堂气氛活跃，离开教学内容的一种活泼愉快的状态。在课堂教学中，无论张还是弛，都应根据课堂教学的需要，统筹考虑，精心安排。而不论张还是弛，又都是课堂教学所必需的。因为只有张而没有弛，课堂教学始终处于高度紧张的状态，学生的思维就会跟不上来，或者是像拉过了劲的弓箭一样，思维出现断裂的状态。而只有弛没有张，就会使课堂教学松松垮垮，不能完成预定的教学任务。心理学研究表明，中小学生在每堂课的最佳状态只能维持20分钟左右，因此，注意学生思维的张弛结合是很有必要的。教学中的重点难点，或讲或练，或对话或表演，趁学生兴趣盎然时，完成主要内容;待大密度过后，要让学生有个静心回味的时间，让学生紧张的心理有一个“缓冲”的机会。如根据教学内容，做一段节奏明快的TPR活动，进行韵律操表演，读一段Let

s chant，每讲完一个阶段，可以留点时间给学生自由支配，也可以穿插轻松风趣的内容，如：fun time, story time，a riddle 等，讲一点英美风俗，做一些小游戏如商品拍卖会等。课堂教学的本质是学生的思维活动，学生思维活跃、卓有成效，是衡量一堂优质课的标志。学生的课堂思维是在外部刺激下进行的，或紧张激越，或弛缓宽松，便形成了所谓的节奏。一堂高质量的课，它的思维节奏往往呈现如下共性：一是强弱刺激能交替推进，而强刺激又富有层次性，有着度的变化。教师要善于寻求有效的刺激，根据教学目标的需要、语言训练的需要、调度思维节奏的需要，把握课堂思维节奏，使学生思维既能够高效地展开，又张弛有度起到能够出神入化，平中见奇的效果。教师设计教学时，必须注意方法的多样、思维的起伏、形式的变化，让学生的思维不断得到调整，使注意力更加集中。

五、教学活动节奏——动静相生 英语课堂教学中的动，是指朗读、对话，游戏等“有声有行”的教学;“静”，是指学生的听、看、写、思考、想象等无声的世界。教学中的“动”，活跃课堂气氛，能使学生保持注意力;“静”则利于学生思维的深入。教学中的动“多”静“少”, 一节英语课若一直处于动态，缺乏教师适时和适当的引导和点拨，缺乏学生的独立思考的过程，就会造成教学琐碎零乱和课堂无度无序的失控状态。学生在这样的课堂中难以条理化地掌握知识，其良好的英语思维也难以形成，但一节英语课自始至终静寂，课堂气氛乏味、沉闷，学生则会失去学习的积极性，教学效果必定不如人意。因此做到动静结合、动静有致，既提高了节奏感，减少了“平”、“淡”、“直”、“浅”，又提高了英语课堂的教学魅力和课堂教学效率。“动”“静”合理搭配，还要应考虑年级特点，低年级以“动”为主，随着年级的升高，要增加“静”的次数，延长“静”的时间。

六、教学容量节奏——疏密相间 这里所谓“疏“和“密”是指教学活动信息的密度而言，即单位时间里教学内容数量的多少。一般地说，在一节课的单位时间里，要充分利用，发挥每一分钟的价值，但是，为了适应学生的认知特点，更好地接受教学信息，教师课堂教学信息的密度也应注意疏密相间，因为构成教学节奏的疏和密，将影响学生心理感受的变化，“疏“(间隔大，频率小，速度慢)，给人以徐缓、轻松的感觉;“密”(间隔小、频率大、速度快)，给人以急促、紧张的感觉，疏密相间，则会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力;密而不疏，学生精神长时间紧张，容易疲劳;疏而不密，学生情绪会过于松驰，注意力难以集中。因此，教师在设计教学节奏时，既要从学生大多数认知能力出发，又要有意识地训练学生的思维，保证课堂教学信息的密度有疏有密，疏密有度、疏密相间，让学生按有教师训练学生的思维，保证课堂教学信息的密度有疏有密，疏密有度、疏密相间，让学生按有张有驰的心理节律，以旺盛的精力，更好地接受教学信息。

七、教学气氛节奏——浓淡相宜