香港游记作文

2024-09-22

香港游记作文（精选6篇）

香港游记作文第1篇

香港游记作文：美丽的香港夜景

作文一：香港的夜景

圣诞节过后我们一家搭乘缆车，高高兴兴地到了太平山顶，来欣赏我心目中香港的夜景。

到了山顶已经是傍晚的时候，山顶的景色美丽极了。各种各样的圣诞装饰把山顶的各景区打扮得漂亮极了。我们在山顶快活地玩耍着，欣赏着美丽迷人的景点。早就听爸爸说香港的夜景特别好看。我也早就期待着夜幕降临，因为我从课文《香港，璀璨的明珠》得知她美丽迷人!今天我将身临其境，亲眼所见香港的夜景了。

夜幕降临，香港立刻亮起来了。“啊!”我不由地大声惊叫道，顿时被眼前的景色所惊呆了。五彩斑斓的霓虹灯把香港的高楼大厦打扮得花枝招展，灯光把香港每一个角落装点得流光溢彩;霓虹灯一闪一闪地让人看得眼花缭乱，让人浮想联翩，简直就是灯的海洋，光的世界。

香港真不愧是东方一颗璀璨无比的明珠，我不由地从心里对眼前的香港发出了由衷的赞叹。此时此刻，我向远处望去，那香港的街道就像五颜六色的绸带，把香港分割成一块块光的天地;那马路上的车川流不息，车灯五光十色，站在山顶远远望去，简直成了车的海洋，灯的长河……望着眼前的香港夜景，我的心情格外兴奋，我想我的家乡要是有一天也变得如此美丽迷人该多好!

我完全被眼前的景色所陶醉了，直到爸爸催我下山的时候，我才恋恋不舍地离开了太平山。

此时此刻我想大声喊道：“美丽的香港，我爱你!”

作文二：香港夜景

今天陪妈妈逛了一天街，又累又饿，以为导游会让我们去酒店用餐，出乎意料的是竟然在船上用餐。

我们上了一艘大船，来到了三层，围着桌子坐下。香喷喷的饭菜来了，我狼吞虎咽地吃完了饭，刚放下筷子，只听“嘟”的一声，船缓缓地开了。

我连忙跑到船面上看，只见周围的海水湛蓝湛蓝的，水里的鱼儿“护卫”着船前进。

不知不觉地天黑了，周围的景物一片朦胧，只能看见远处高楼大厦雄伟的轮廓。忽然一幢高楼大厦亮了起来，犹如鹤立鸡群，把人们的眼球都吸引了过去。紧接着，一幢幢房屋都亮了起来，把天空都照亮了，本来黑暗的城市一下子变成了灯的海洋、光的世界。一幢幢霓虹灯点缀着的大厦倒映在波光粼粼的海水中，银光闪闪，十分动人。突然一幢特别高大的楼房映入我的眼帘，我抬头仰视，只见那尖尖的屋顶插向云端，犹如腾云驾雾。

香港的夜景真美!

作文三：香港夜景

今年寒假，我和妈妈一起来到了香港旅游。

夜晚，香港的维多利亚港的夜景真是美不胜收。站在太平山的遥望台上，可以看到香港的全部夜景。一幢幢天拄一般高的高楼屹立在香港的中心。无数的彩灯像是一颗颗星星从天而降，撒在擎天柱上面，显得非常美丽。向东望，海面十分平静，几艘轮船停在海面上。向西望，一幢幢高楼大厦上点缀着五颜六色的彩灯，把大厦装饰成一个美丽的花仙子。两栋大厦立在城市中间，一栋是中国银行大厦，另一栋是国际大厦。他们都是70多层，可高了!这两栋大厦是兄妹俩，昂首挺胸的立在众多大楼之间。中国银行大厦的顶上，有两根避雷针，闪耀着光芒。它那别具一格的造型，不用灯也显得很耀眼，周围五彩缤纷的灯光照耀在大厦的外层玻璃上，像带着无数的珍珠，无数的宝石。国际大厦的顶部则是橘黄色的旋转餐厅。它全身上下都镶着五彩珍珠的大衣。向下望，可以看到香港唯一的一个足球场，像一块闪着光芒的地毯。

香港的夜景是一副美丽的画。这画体现了香港的繁荣，祖国的伟大。是千百万祖国人民创造了它的一切，我爱香港，更爱伟大的祖国

作文四：香港夜景

黑漆漆的夜色沉重得仿佛一片浓浓的暮霭，皎洁的月光如水，温柔地从空中流淌下来。一架从飞往香港的飞机在空中划过一道漂亮的弧线，划破了寂静的.夜空。飞机内，按耐不住兴奋的我正趴在窗口边，好奇地张望着地面星星点点闪耀着的万家灯火，期待着香港的到来。

飞机已快抵达香港，从窗边往下看，香港仿佛一块闪闪发光的璀璨的宝石，闪耀着美丽的光芒。一簇簇夺人眼眶的万家灯火，如繁星般耀眼夺目。香港的灯光没有刺人眼球的射灯，一切安静又淡然，简单的万家灯火汇聚成了一条条闪烁着光芒的河流，五颜六色，让人感到温暖又亲切。五光十色的霓虹灯淡淡地闪耀着，却很吸引人眼球，带着一种说不出的璀璨，仿佛一个个闪闪发亮的小眼睛，一闪一闪的，好似在欢迎我们的到来。

飞机降落在宏伟而壮观的香港国际机场。登上旅游观光车，车载着兴奋而快乐的我们驶向酒店。深夜，香港的街头已没有多少人影，只有路灯仍笔直地守候在马路两头，毫不吝啬地与路上匆匆驶过的车辆分享着它那温柔的灯光，为偶尔匆忙走过的人们照亮前方的黑暗。从窗边往外看，高楼林立，一座座高大壮观的大楼直冲云霄，一个个窗口里闪烁着奶白色的灯光，很普通却也很特别，整栋楼的灯光整齐地闪耀着，整栋大楼仿佛被纯白的灯光所萦绕，好像害羞似的，用白色的轻纱羞涩地遮住了自己的脸颊。随着车向前驶去，我们来到了维多利亚港。一艘艘巨大的货轮停泊在码头边，轮船上装载着一个个巨大的集装箱，工人们正马不停蹄地搬运着集装箱。夜晚的维多利亚港寂静无声，除了那些时不时响起的机器运作时的声响。斑驳的月光和淡淡的灯光挥洒在水面上，水面上波光粼粼，十分平静，只有晚风时不时撩起一层层绚丽的波澜。告别维多利亚港，紧接着，车子来到了灯火辉煌的新界与九龙半岛。远远望去，一座座高楼大厦矗立在水面上，五彩缤纷的灯火闪烁着七彩的光芒，乍一眼看上去，五彩斑斓的灯火零零散散，凌乱不堪，但仔细一看，星星点点的灯光也显得别有一番味道。万家的灯火虽然不排列整齐，但每一束灯光都拥有着自己的特点：有的黄得亮丽;有的粉得可爱;有的绿得清新;有的蓝得自然;有的亮而不刺眼;有的淡而夺人眼球，各有各的特点，各有各的味道。

随着车快速地行驶着，一路上，香港的夜景被我们尽收眼底。伴着导游有声有色的讲解，我才了解道：香港的夜景是世界三大夜景之一，被称作世界上最浪漫、最美丽的夜景。名副其实，香港的夜景并不像别的地方那样，射灯与霓虹灯刺眼得使人睁不开眼。而香港的灯光很简单很普通，没有那些斑斓缤纷的霓虹灯，却一样绚烂，一样动人，当五颜六色的灯光闪亮起来时，你仿佛置身与一片温馨与浪漫的气氛中，围绕着你，让你感到温暖亲切。当那些零零星星的灯光闪烁起来时，整个城市都仿佛被这灯光所照亮，你仿佛被这耀眼夺目的灯光带进了另一个绚丽、美好的世界里，深深融入在其中。

这就是香港的夜景的独特之处。它的灯光或许不像别的地方那样耀眼、绚烂，它的灯光或许不像别的地方那样缤纷、斑斓，但是它却比别的地方多了一分宁静的美，那种美是无法形容的，但是它会让你感到舒服，感到愉快。我喜欢它，我喜欢香港的夜景，我喜欢置身于这一片温馨与温暖中。我喜欢它，这世界上，最美的夜景!

作文五：香港夜景

今天，我和妈妈在重庆办签证，去香港。

今天下午，我和妈妈装好了衣服。吃完中午饭，就敢三点四十分的飞机去深圳，第二天，我们就拿起行李，吃完早饭，就去过海关。我们先把章应了，在去排队。当我和妈妈出来的时候，我发现太多太多的人了，简直说是人山人海。

半个小时过去了，一个小时过去了。我终于等得不耐烦，说：“怎么还没到啊，这么热的天，大家怎么受的了呀!”我心中燃烧起了熊熊大火。心想：这还是第一关那。在大家的脚步下，一步一步的往前走，终于过完了第一关。我们坐上车，司机叔叔开向第二关。第二关更是人山人海。旁边还有一个小通道，是只有香港居民才能过得去。这一次，让我们等了足足两个小时多，把我都气得半条人命了。过了第一关和第二关，还剩左后一个关了。可让我们觉得惊讶的是这次怎么这么少的人呀!我们赶紧排队，走了20分钟过后，来送我们去香港的司机爷爷来了。那位爷爷的服务态度非常好，上下车的时候，那位爷爷总是把我们扶着，生怕我们摔着了。要到了香港，我们的导游说：“等一下，我们把晚饭吃了，就坐船去欣赏香港的夜景。”导游还千叮嘱万嘱咐的说：“在香港千万别丢垃圾，否则发港币1500元……”吃完了晚饭，我们沉船去游美景。我们迫不及待的上了船。妈妈给了我相机，叫我多拍点照片。心想：香港的美景，果然是很漂亮的呀!香港的美景果然是很美呀!

香港游记作文第2篇

选择赤柱海滩是因为海滩的沙子像生粉一样柔软，踩一脚，就留下一个坑。而且，这个海滩风景优美，两边都是山，海水在中间流过。

过了一会儿，我下海了。海水冰凉冰凉的，让我不敢到太深的地方。妈妈只好给我租了一个绿色的、圆形的`大水泡。我有了水泡后，大胆了一点。但是，我还是不敢到脚碰不到地的地方去。这回，妈妈可就没刚才的“同情心”了。她抓住水泡，把我和水泡当铅球一样转，再乘我不注意，把握丢了出去。我像只落了水的小鸡，发出了杀鸡般的尖叫。过了一会，妈妈又想出了一种玩法。就是我坐在水泡的洞里，然后随着海浪漂。我试了几次，不但没有成功，反而最惨的一次来个个水底倒栽葱。喝了一大口水。我心想：海水的咸果然是名不虚传啊!估计晚上要吃一些清淡点的东西好了，这口海水的盐分够我消化一晚上了。

香港游记作文第3篇

一项对一百多名初中生进行问卷调查的结果显示, 有96%的学生写好作文后很少修改也很少再读自己的习作。[1]学生普遍缺乏修改作文的自觉性, 更谈不上具备修改作文的好习惯。再看看目前较普遍的作文教学流程:教师指导—学生写作—教师批改—教师讲评。一次写作课就是以教师的讲评为终结, 虽然教师会叮嘱学生对自己的作文进行订正, 但真正实行起来的却只有小部分同学, 大多数同学, 在听完教师讲评, 关注一下自己的分数以及评语后, 就基本上撂一边去了。一项针对75位学生的问卷调查显示:根据教师的修改意见把自己的作文重新又写一遍的人数是0。由此可见, 学生的每次作文是没有修改的, 老师讲评完了, 该次作文就算画上了句号。

有的学生在写作的时候, 是进行了一定的修改的, 这样的边写边改, 对于写作不纯熟的学生而言, 只能是错字、标点、用词、句式上的修修补补, 是浅层次的修改, 是局部的修改, 因为必定有一些问题, 他们在当时当刻是觉察不出来的。这种修改, 对于学生写作水平的提高效果不大, 就像是闭门造车一样, 通过自悟自学是很难见其成效的。所以, 本文所提的修改是在初稿完成之后, 在给出评改建议以后的修改。

一项对30名语文教师的问卷调查显示, 约83.3%的教师认为, 学生不会修改作文。[2]因此, 他们干脆越俎代庖, 红色盖过了黑色, 兢兢业业, 似乎不这样, 就是不尽责, 于是, 修改理所当然地成了教师的事。教师们勤勤恳恳地改, 而学生作文中的错误从开学到期末, 如小草般坚韧地生长着。殊不知, 授人以鱼, 不如授人以渔。帮学生改作文, 不如教会学生如何改作文。这样, 不仅能够使学生认识到作文修改的必要性, 培养修改作文的好习惯, 同时也让学生一定程度地了解写作方面的知识, 逐渐学会诊断和鉴赏作文, 最终提高写作水平。

二、学生如何修改作文

把作文修改纳入作文教学流程的话, 那么一次完整的作文教学课, 应该是:教师指导—学生写作—批改—学生修改—教师评定。学生在完成初稿以后, 教师或同学对其初稿给出评改建议, 然后再由学生本人依据评改建议对其作文进行系统的修改, 最后定稿上交老师评定成绩。如此, 问题仍然没有解决, 学生怎么能够担当起修改的任务?他们怎么能够发现作文中的问题?如何培养学生的作文修改能力?归结到一点就是操作的问题, 即让学生怎么改。这实际上也是困扰许多语文教师的最棘手的问题, 很多教师不是不知道要让学生修改作文, 只是害怕学生不会改, 不知道怎么让他们改。学生怎么修改作文, 实际上包含三个方面:一是学生修改作文的能力, 二是学生修改作文的方法, 三是学生修改作文的标准。关于前两个方面, 目前的研究比较多, 但实践性不强, 成效也不大, 至于最后一个方面, 学生修改作文的标准, 似乎研究得并不多, 也就是到目前为止, 没有一个清晰的较统一的便于执行的标准。笔者认为香港谢锡金、岑绍基所提出的同辈量表互改法[3], 给出了学生怎么修改作文的操作范例, 其量表的设计则为学生提供了修改作文的统一标准, 值得推介。

三、同辈量表作文互改法

1. 理论基础

写作是一种复杂的思维过程, 根据谢锡金等的研究, 写作的思维过程是有很多个阶段的, 有关写作思维模式, 详见图1。

从图1可以看出, 写作过程是十分复杂的。它包含三个方面的因素, 即环境因素、操作因素和内部因素。环境因素包括作文的写作要求和规则, 老师的指导, 写作环境, 以及已经写完的部分。操作因素包括提取资料、筛选资料, 设立目标、组织、预期, 写作中的一系列过程, 如下笔、预期、转换、暂停、复览、修订、解决写作困难、停笔以及最后的修改编辑。内部因素主要指的是长期记忆和短期记忆, 长期记忆包括作者对作文题目、对读者的认识, 大脑中相关写作资料、写作计划及写作策略, 写作心态, 语言能力;短期记忆, 主要指写作过程中的关于各项操作的记忆。根据很多学者的研究, 写作能力良好的作者在整个写作思维过程中都会不断修改自己的作品, 在初稿完成后, 会不断地回顾、复览、修订, 直至满意为止。因此, 这种复杂的思维过程, 若让学生充分地反复体验, 必有利于他们写作水平的提高。然而, 传统的写作教学, 忽略学生的写作思维过程, 尤其是修改的过程, 学生无法充分体验写作思维的全过程, 这一思维过程如果得不到有效的锻炼, 又怎能指望他们的写作水平有多大的提高。谢锡金、岑绍基认为, 要改善写作教学的问题, 首要的任务是教师和学生对写作过程和修改过程有正确的认识。

在写作思维过程中, 修改是其中的一个重要过程。修改有两个阶段, 一是写作中的修改, 二是写作后的修改。修改又可以细分为修订、复阅、最后复阅、最后修订、重写等多个范畴。修改的模式有多种, 比较典型的有两种, 一种认为“修改”是一种解决问题的认知过程。在写作过程中, 作者会产生两类不同的思维代码, 第一类是已写的代码, 第二类是脑中的代码 (即作者想写的意念) 。修改涉及这两类代码的认知配对。如果作者发觉两类代码有差异, 便会修改文章。如果作者已写成的文章与作者心中想写的意念相同, 写作便成功, 否则便失败, 则需修改。另一种认为学生的写作程序是一种不断地发现的过程, 在写作过程中, 学生需要重组资料、分析概念等, 是一个有效的学习过程。对于学生的笔误或小错误, 教师不必代替学生修改, 因为他们一般会在回顾或复阅文章的时候发现这些错误, 所以教师应该训练学生有自我省察和自我监控的能力, 即自我修改文章的能力。我们知道作家修改自己的作品大体是自己独立完成, 因为他们有这个功力, 但即使这样, 也不乏有征求他人意见之后再作修改的。而作为学生, 他们没有这个功力, 需要借助量表为他们提供诊断的提示和工具, 以便在写作过程中进行审查, 发现问题及时修改, 通过这样不断地训练, 便能提高他们修改文章的能力, 同时也可以借此刺激他们产生更多的思维代码。

关于写作能力, 谢锡金和岑绍基也进行了较系统的研究。传统的写作教学以文体作为主要的训练单元, 学生要学习的文体一般有记叙文、议论文、说明文和抒情文。但事实上, 一篇文章是由不同的表达手法及修辞技巧组织构成的, 即记叙、说明、议论和抒情, 在一篇文章中常常是相互交叉、不能独立存在的。因此, 写作教学的目的是培养和训练学生的写作能力, 而不是辨别文体。谢锡金等先后指出写作能力应该包括掌握写作思维过程的能力、表达能力、传意能力、评监能力和解决写作困难的能力。谢锡金、岑绍基主要对其中的表达能力和传意能力及诊断评监能力进行了研究。并以这些能力作为教学目标设计一系列的量表示例。

比如, 表达能力可分为记叙能力、说明能力、描写能力、抒情能力、议论能力和游说能力。限于篇幅, 本文仅以议论能力为例, 议论能力可细分为下列各项:

1) 能够认识议论能力的要素

2) 能够确定自己对事物的主张或观点

3) 能够提供事实、理论或数字等论据支持自己的立场和观点

4) 能够运用演绎、归纳、类比、例证、引证、对比及比喻等手法论证

5) 能够写出组织严密的论证过程

6) 能够列举理由证明对方论点中的错误、欠缺或不合理的地方

7) 能够列举理由证明对方的论点与论据之间缺乏逻辑关系

8) 能够根据论证过程的分析, 归纳出结论

9) 能够根据一般原理分析事物, 并综合作出结论

10) 能够从结论引申或演译说明更深一层的道理

传意能力的细项可分述为:

1) 能够清楚知道写作的目标

2) 能够运用不同的身份写作

3) 能够针对不同的读者写作

4) 能够准确地将讯息传递给读者

5) 能够针对不同的发表媒介写作

6) 能够运用不同的写作媒介写作 (如书信、公函、便条、启事、声明、新闻稿、投诉信、会议记录、演讲辞及应征信等)

7) 能够清楚知道及遵守各类写作媒介和发表媒介的契约

8) 能够选取适当的语调

9) 能够适当运用传意策略

诊断和评监能力的细项可分述为:

1) 能够找出文章的错别字

2) 能够找出逻辑错误的地方

3) 能够运用语误分析技巧

4) 能够修改自己的文章

5) 能够批评文章的表达技巧

6) 能够指出各种写作能力的特征

7) 能够欣赏别人的文章, 列出优点

8) 能够列出文章的风格和语言特色

教师可以将上述的写作能力作为教学目标, 按照不同年级学生的语文能力和要求, 甚至根据具体写作课的目标和任务及要求有选择、有侧重地编制一系列量表, 系统地有针对性地或专门性地训练学生的各项写作能力。

2. 量表设计流程及原则

教师在了解学生的写作困难、明白修改的理论以及认识量表的作用之后, 就可以开始设计量表了。设计量表的流程如下:

(1) 参考语文课程标准或者学校的校本课程; (2) 确定教学目标; (3) 选择适合的语文教学理论; (4) 根据教学目标再厘定一些具体的教学行为目标; (5) 划分教学内容, 确定教学重点; (6) 预期学生学习的困难和学生的程度分析; (7) 先确定量表的性质 (是诊断、批改还是学习) ; (8) 预期学生的学习兴趣; (9) 设计学习重点; (10) 设计课业分项; (11) 制定分数比例; (12) 打印; (13) 试用; (14) 修订; (15) 设计量表的变项; (16) 设计量表系列。

教师除了要掌握设计量表的流程外, 更重要的是要懂得独立的量表设计原则:

(1) 项目和用字要简单明确; (2) 要配合文类的要求; (3) 要注重分额的比重安排; (4) 项目不宜太多; (5) 内容和深度要配合学生的程度; (6) 要配合写作教学行为目标; (7) 要配合写作的语境和处境; (8) 要避免偏中倾向; (9) 设定评核的焦点要有文字评论的空间。

3. 量表互改作文法的实施步骤

(1) 教师给初稿打分, 不作批改; (2) 教师介绍量表互改法的操作流程和实施的目标要求; (3) 指导学生利用量表分别对一篇优质范文和劣质范文评改, 即示范修改; (4) 学生分组互改; (5) 学生相互回馈; (6) 学生根据回馈修改初稿, 完成定稿; (7) 回收定稿, 根据修改情况在初稿分基础上酌情加分; (8) 回收改文量表, 评定等级; (9) 总结分析, 记录学生作品中严重错误类型, 改善今后教学; (10) 进一步完善量表及量表互改操作流程。

四、结论

同辈量表互改法, 既提供了修改作文的依据和标准, 也提供了修改作文的方法。

首先, 让学生成为了作文修改的主体。写作是复杂的思维过程, 而修改是这一过程中必不可少的环节, 只有让学生体验到修改作文的过程, 才算得上是让学生体验了一个完整的写作过程, 也只有反复进行这样的体验, 学生的作文水平才能不断提高。

其次, 它提供了一个量表, 即修改依据, 消除了还处在写作起步阶段的学生在修改作文时的盲目性。大多数学生不是不愿修改自己的作文, 只是不知道从哪里着手, 从哪些方面改, 要改成什么样。如此, 有了这样一个量表, 学生在修改自己的作文时便有了标准和参照, 知道从哪些方面来修改, 知道要改成什么样。

再次, 采取互改的形式, 能比较客观地诊断和检测出作文中存在的问题, 应该说诊断出的问题会更全面更彻底。因为, 由写作者本身来诊断的话, 可能会出现当局者迷或者主体成就意识的干扰, 无法客观冷静地分析出自身存在的问题。

最后, 同辈量表作文互改法可操作性强, 量表的各分项将修改细化为一个一个的小任务, 便于操作, 有清晰的流程, 每一步都可落实到位。

同辈量表互改法一方面为学生提供了更多的援助, 让他们能够改进写作, 另一方面能够把写作的对象从教师转移到同辈身上, 把写作的功能从单纯的学校练习, 扩展到人与人之间的传意上, 把学生作文的功能, 从单纯的教学功能伸展到传意功能上去, 使学生写作的时候有面向读者的感觉, 与真正意义上的写作接近。

当然作文量表互改法也存在一些问题, 如, 量表的各评价分项是否合理, 分数比例是否合理, 学生评改时能否做到客观公正, 其操作流程能否更简化。另外, 作文量表互改法其适用面也遭到了不同程度的质疑, 认为它对中下等作文水平的学生起的作用更大, 而对于上等作文水平的学生意义不大。即这种方法可能更适用于基础写作阶段, 而不适用于作文的培优。这些问题的解决, 需要进一步的研究和实践。不管怎么说, 它解决了作文教学中学生自主修改作文的问题, 值得尝试, 也期待更多地改进。

附:量表示例

参考文献

[1]王兆霞.初中生作文修改能力培养研究[D].上海师范大学硕士论文, 2008.

[2]袁静芬.7～->9年级学生作文自主修改能力的培养[D].河北师范大学硕士论文, 2010.

香港游记作文第4篇

【关键词】人教版启思版初中语文教材写作编制比较研究

语文教科书是教师实现教学目标，完成教学任务的主要载体，学生获取语文知识与提高语文能力的主要依据。而教师对学生写作能力的培养更是离不开对教材的依赖。因此，在语文教材中，写作版块编制的科学性与有效性便显得格外重要。但是，目前大陆人教版语文教科书在写作编制上仍存在一定的问题，如教材中作文话题设计过大、脱离学生生活实际以及缺乏表达技巧的训练及学习策略的具体指导等。

于是，本文选取与大陆整体文化背景较为相似且在以上方面做得较为突出的香港作为比较对象，通过比较大陆人教版和香港启思版中写作版块的具体编制情况，分析总结各自的利弊，从而给大陆人教版语文教科书的写作编制以一定的启发，使之得以改进和完善。

一、两地课程目标之写作部分的比较与分析

课程目标是课程编制、课程实施和课程评价的指南，在课程标准中属于主体部分。因此，探讨两地教材的写作编制特点时，需对相应的写作版块在该地的课程目标的设置与安排上有准确的理解与把握。详情可见表1：

表1 两地课程目标之作文部分的比较

由上表可知，大陆与香港两地在作文部分的课程目标设置上既有共同点，也存在着迥然相异的地方。

1.相同点：

注重对学生写作态度与写作能力的培养，把写作视为学生认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程和养成善于表达、有独立思想、具批判精神等现代人品格的途径。两者对学生写作能力的要求也具体明确，并具针对性，如构思作文的能力及修改作文的能力等。

2.不同点：

大陆从学生视角出发，侧重对学生写作思维的训练与引导，但也在一定程度上忽视了对学生写作策略的强化与指导。而香港则把着眼点放在教师这一主体的具体指导上。香港语文写作注重教师对整个写作过程的指导，包括审题立意、布局谋篇，各种表达方式的运用细则，写作策略的指导等。

二、两地作文训练点设置的对比与分析

所谓训练点，即在不同课程目标的指引与要求下，按照一定的训练次序所设置的训练要点。如按表达方式编排的训练要点有记叙的要素、记叙的详略、说明的顺序、语言表达的生动性等。大陆与香港两地在具体的语文教材中，关于作文版块中训练点的设置与安排也呈现出了各自的特色。

（一）大陆教材作文版块训练点的设置

表2 大陆教材作文版块训练点（以七年级为例）

由上表可知，人教版语文教材作文训练点的设计是以主题为线的，其主题又可大致分为以下几类，详见表3.

表3 写作主题类型

可见，主题之下配置的习作文本，范围宽广、题材丰富，对学生的自主表达与写作可谓提供了有利条件和广阔空间。

（二）香港教材作文版块训练点的设置

表4 香港教材作文版块训练点

由表4可知，香港语文教材作文训练是以文体为主线的。纵向来看，中一主要训练记叙、描写、说明能力；中二深化记叙、描写和说明能力的培养，加入抒情和议论的能力；中三深化描写、抒情、议论能力的培养。五种写作能力在各个年级均有分布，只不过一种能力的各个要素在每个年级训练的侧重点有所不同。根据不同学段的特征，每类文体的训练要点在学段上的分布呈现出丰富的层次性和明晰的序列性等特点。

（三）对比与分析

1.现行初中人教版语文教材作文编制的优缺点

（1）优点。第一，引导学生做生活的有心人，形成自己对自然、社会和人生的独特认识的写作主题的安排符合“大语文”教育理念，注重学生整体语文素养的提升。第二，重视通过实践活动来引导学生进行自主表达。

（2）缺点。第一，教科书中的作文话题设计过大，如“探索月球奥秘”“追寻人类起源”等，脱离学生的生活实际。第二，缺乏写作技巧的训练及写作策略的具体指导。第三，教科书中作文训练的文体意识不强。

2.香港启思版语文教材作文编制的优缺点

（1）优点。第一，重视写作过程。由前文可知，启思版每一单元均有训练的侧重点，都以训练学生某一方面的写作能力为主线进行安排。第二，强调学习策略。启思版教材除了对每一个作文训练点有明确的目标与具体指导外，还以丰富全面的补录作为能力训练点的一个强力补充。启思版在附录上注重实用性，制作简表让学生学习和掌握该训练点的相关知识。

（2）缺点。第一，能力导向编排过于平面，仅以知识点为框架这一能力主题较为单一。第二，技巧过于零散，体系化不强。尽管写作能力在各個年级均有分布，并且各个要素在每个年级训练的侧重点有所不同。这在写作能力上虽体现了训练的序列性，但当把这些能力要素不规则地分布在每册的各个单元之时，这一序列性又被消解和打破了。

三、人教版作文版块编制的改进策略

写作部分的编制决定了教师作文教学的方向，也在很大程度上引导着学生的写作实践。现行人教版初中语文教材在写作编排上一改以往过度机械化和枯燥的割裂式作文训练技巧的编制特点，结合大语文的教育背景，增添综合性写作版块，在一定程度上扭转了先前过度发挥语文工具性的局面。因此，从其出发点来看，这一改革是值得加以肯定的。

其注重全面提高学生的语文素养，提倡对学生多种能力的训练与整合，引导初中生掌握多种思维方法等目标的设定与实践又是启思版所不能及的。因为启思版往往将写作能力划分得过于细致，从而导致学生对写作能力的整体把握不足。

然而，在现行人教版语文教材刻意回避對写作训练要点与技巧等方面的指导与落实的同时，也带来了前文所举的如缺乏表达技巧的训练及学习策略的具体指导等问题。因此，现行教材应在维持初衷的前提下，对此过程衍生出来的问题加以改进与解决。

（一）重视写作过程

关注写作过程是香港初中语文教材写作编制的核心，它强调写作是一种学习行为，是可以分解为几个活动阶段的。启思版教材关注写作过程的指导，这对于大陆写作教学来说是个值得借鉴的思路。大陆写作教学目前还处于一种零散化、无序的状态。

以记叙文写人为例，小学阶段一般会要求写“我的同桌”，到初一写作“自我介绍”，初二初三写“我的老师”抑或是表现母爱、父爱等文章。虽然从整体上来看是个上升的梯度，但由于学生在写作过程中缺乏从构思、修改、公开讨论到反思再修改的这样一个详细的构思写作过程，只偏重审题立意和选材的学习，这便导致他们对所训练作文应达到的目标层次缺乏认识。

（二）重视写作策略的具体指导

启思版教材在每个写作主题中均有写作能力的侧重点，有明确的作文训练点的讲解以及配有大量的练习，以此强化学生对所训练能力的落实。但人教版作文编制缺乏具体写作方法、技巧的指导，只有一些作文或者活动的题目，较为空洞，缺乏实操性。

此外，人教版在写作技巧的训练体系方面同样存在不足之处。初一到初三的写作训练本应循序渐进，体现层次和递进性，如记叙文文体，在某个学段学生应具体掌握哪些技巧，达到何种程度，人教版缺乏明确的序列性作文指导。

小结

综上，大陆人教版的作文编排更看重从整体出发，而香港则注重部分的落实。两者各有利弊，无谓孰优孰劣，因为二者皆建立于特定的教育与文化大背景之下。现行人教版初中语文教材可结合二者的优势，权衡整体与部分之间的关系，在加强写作整体目标实现的同时，注重写作部分知识能力的具体落实，从而改进与完善现行教材。

【参考文献】

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[2]香港课程发展议会《中国语文课程指引》（初中及高中），2001年版。

[3]何文胜《两岸二地初中语文教科书编选体系的承传与创新研究》，文思出版社2007年版。

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[5]倪文锦、何文胜：《祖国大陆与香港、台湾地区语文教育初探》，高等教育出版社2001年版。

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[7]张雪《香港<中国语文课程指引>与内地<语文课程标准>比较》，华东师范大学2007年硕士学位论文。

[8]白林倩《大陆香港两地初中语文教材之比较研究》，华中师范大学2013年硕士学位论文。

[9]杨丽《香港启思版与内地人教版教材之比较研究》，四川师范大学2009年硕士学位论文。

[10]林慕英《新课程人教版初中语文作文序列训练初探》，福建师范大学2009年硕士学位论文。

[11]魏晓娟《人教版语文教科书作文教学系统的批判与重构》，重庆师范大学2014年硕士学位论文。

香港游记作文：美丽、繁华的香港第5篇

今天是来香港第五天了，我们准备下午回家，所以我们去商场购物，然后吃完午饭回家。

香港的商场非常热闹，卖的衣服也跟广州的不太一样。这里有些非常奇怪，有的手套像恐龙的手一样，有的睡袋就像一条青虫，有的空调被就是用棉造成一片很大的树叶。除了这些，还有奇形怪状的雪糕。一些雪糕店里的雪糕的形状像一个小矮人，他的头发像一个碗，雪糕就在头发里。你们是不是觉得很有趣呢?香港就是一个购物天堂，每一家店都有很多顾客。我们在离开之前买了鸡翅，板栗，糖果……我们吃完午饭就要回广州了，可是我还想玩多几天呢!

这次来香港玩真开心!