兰州商学院长青学院大学英语教学大纲(专科)

兰州商学院长青学院大学英语教学大纲(专科)（精选8篇）

兰州商学院长青学院大学英语教学大纲(专科) 第1篇

兰州商学院长青学院大学英语教学大纲（专科）

一、教学对象：

兰州商学院长青学院非英语专业专科学生

二、教学总时数：

432学时 [6（学时）x 18（周）x 4（学期）]

三、选用教材：

《大学英语》（修订本）预备级12册，翟象俊主编，上海外语教育出版社

《大学英语》听力教程（修订本）预备级，徐青根主编，上海外语教育出版社

《大学英语》听力教程（修订本）第112课。本书每课包括三个部分：第一部分为单项听力技能训练，第二部分为语篇整体听力技能训练，第三部分为口头练习。本书着重听力的基础技能训练。开始阶段以生活题材为主，难度逐渐提高，信息量逐渐加大，题材逐渐多样，答题的速度和难度逐渐提高。

第三学期（108学时）：

1．学习《大学英语》精读教程第一册（修订本），共10个单元。每一单元由课文、生词、注释、练习、阅读练习和有引导的写作6部分组成。重点放在培养学生的阅读能力上，也兼顾写和说的能力的培养。

2．学习《大学英语》听力教程（修订本）第一册，第13-20课及《大学英语》听力教程（修定本）第二册，1-6课。本书每课包括三个部分：第一部分为单项听力技能训练，第二部分为语篇整体听力技能训练，第三部分为口头练习。本书着重听力的基础技能训练。开始阶段以生活题材为主，难度逐渐提高。信息量逐渐加大，题材逐渐多样，答题的速度和难度逐渐提高。在培养学生听懂基本语言单位（如语音、字母、数字、单词、句型等）的基础上，逐步增强学生在语篇水平上的理解能力和熟练程度，提高他们对听内容的分析、归纳、综合和推断能力。

第四学期（108学时）：

1．学习《大学英语》精读教程第一册（修订本），共10个单元。每一单元由课文、生词、注释、练习、阅读练习和有引导的写作6部分组成。重点放在培养学生的阅读能力上，也兼顾写和说的能力的培养。

2．学习《大学英语》听力教程（修订本）第二册，7-20课。本书每课包括三个部分：第一部分为单项听力技能训练，第二部分为语篇整体听力技能训练，第三部分为口头练习。本书着重听力的基础技能训练。开始阶段以生活题材为主，难度逐渐提高。信息量逐渐加大，题材逐渐多样，答题的速度和难度逐渐提高。在培养学生听懂基本语言单位（如语音、字母、数字、单词、句型等）的基础上，逐步增强学生在语篇水平上的理解能力和熟练程度，提高他们对听内容的分析、归纳、综合和推断能力。

六、大学英语考试制度

1． 考核办法 考试是教学过程的一个重要环节。大学英语课的考试主要有期中考试（或平时测验）和期末考试。期末总成绩有以下各项组成：平时测试（10%）+期中考试（20%）+出勤（20%）+期末考试（50%）。教师要按照要求做好考试阅卷等工作。

2．命题标准 大学英语考试的命题遵循考试大纲的要求，实行教学与命题分离的考试原则。试卷应包含多种考试题型，应全方位、多角度考查学生是否达到基础阶段的教学目标和运用英语的能力，并推动学生运用语言能力的发展。

七、大学英语教学原则与方法

课堂教学是整个教学过程的中心环节，直接影响教学质量和教学效果。教师要科学合理地安排每一次教学，保质保量完成教学任务。

1．教师授课要做到语言流畅，条理清楚，要尽量多使用英语，合理使用母语。

2．教师要根据学生水平和教学内容，有效地安排课堂时间，恰当运用各种教学方法，合理组织教学活动，尽可能多的让学生参与课堂活动。

3．课堂教学要做到以教师为主导，学生为主体，实践为主线；要做到重点突出，难点突破。在整个教学活动中注意培养并提高学生运用语言的能力。

4．课堂教学首先必须完成教学基本内容，一切活动都要围绕教学内容展开，避免教学随意性。

5．教师要勤于探索。勇于实践，不断形成自己的教学特色，提倡教师互相听课。

八、教学中要注意的几个问题

1.大学英语是一门公共基础课。打好语言基础是本课程的重要目标，在打好语言基础的同时，更要注重实际使用语言技能的培养。

2.正确处理听、说、读、写、译五项基本技能之间的关系，确保各项技能的协调发展。特别注意听说技能的培养。

3.正确处理教学与考试的关系。英语考试着重考核学生实际运用语言的能力。要防止应试教育。

4.充分利用录音、录像、多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善英语教学条件。开展第二课堂活动，创造良好的语言学习环境。

5． 处理好语言基础、应用能力和实用能力的关系。外语教学的目标要分层次实现，不能一步到位。应用能力是通过语言知识和技能的训练来培养的，但语言知识和技能还必须用于实际的涉外交际中才能转化为实用能力。

兰州商学院长青学院大学英语教学大纲(专科) 第2篇

兰州商学院长青学院成立于2001年，于2004年2月被教育部确认为甘肃省首批独立学院，属本科层次普通高等学校。学院面向全国招生，招生纳入国家普通高校统招计划。

长青学院始终坚持以教育教学质量为中心，充分利用现有的优质高等教育资源，在保持和发挥传统财经类学科优势的同时，积极发展和培育社会急需的应用学科，以一流的教师队伍为依托，以完善的基础设施为保障，经过八年坚持不懈的努力，已经发展成为一所在校生6200多人，以本科教育为主体，管理学、应用经济学为重点，多学科协调发展，甘肃一流、西部地区有重要地位、全国有一定影响的应用型商科类独立学院。

学院位于兰州市城关区，占地15.3万平方米。学院教学设施完备，校舍建筑面积13.1万平方米，拥有充分满足教学需要的公共计算机房、专业实验室、语音实验室和多媒体教室，图书馆宽敞幽静，藏书丰富，设有期刊阅览室、专业阅览室、电子阅览室、自习室及先进的计算机网络服务系统。

学院现有专任教师329人，外聘教师86人，其中教授、副教授149人；具有博士、硕士研究生学历的教师137人。

学院设有会计学系、工商管理系、财政金融系、经济贸易系、计算机科学系、艺术系、外语系和体育教学部。下设会计学、工商管理、金融学、国际经济与贸易、信息管理与信息系统、艺术设计、广告学、旅游管理、英语等30个本、专科专业。

学院以科学发展观统领各项工作的全局，牢固树立教学质量是学院生存与发展的生命线的意识，通过加强学科建设力度促进教学质量的提高，创建了以“名师、名学科、名专业、名课程、名教材”为主要内容的“五名工程”。依托母体学校已建成的省级、校级重点学科优势，形成以应用经济学、工商管理学科为重点，其他学科为支撑，多学科交叉渗透、协调发展的学科体系；聘请高职称、高学历、懂管理的专家学者作为学科带头人、系部负责人和主干课程教师，通过传、帮、带机制培养青年教师；以社会需求为导向，加强专业建设和管理；规范教材选用机制，探索建设适合独立学院的教材体系；科学规划、分步创建精品课程；通过开展院“学术月”和系“双周学术讲座”活动，增强校园文化建设的科技和学术含量；通过加强社会见习环节和超前的“田野观察”训练，进一步唤起学生的学习热情，增强社会责任感，提高分析问题和解决问题的能力；通过加强基础课教学和辅导力度，不断提高大学英语四、六级、国家计算机等级考试合格率和考研升学率。2008年，我院28名毕业生考取了“兰州大学、重庆大学、西安电子科技大学、西南财经大学”等12所大学的硕士研究生。

学院牢固树立毕业生就业工作的超前意识、竞争意识和责任意识，形成了招生、培养、就业统筹规划和齐抓共管的办学机制。

学院历年毕业生就业率和专升本录取人数均名列省内独立学院前列，2006、2008年连续两次被甘肃省人事厅评为“全省非师范院校毕业生就业工作先进集体”。

学院现为“中国国际贸易学会会员单位”、“甘肃市场营销协会理事单位”、“甘肃省人民政府发展研究中心重点调研单位” 是“兰州市园林化单位”和“城关区文明单位”。

2009年招生计划

学院现设有会计学系、工商管理系、财政金融系、经济贸易系、计算机科学系、艺术系、外语系和体育教学部。下设会计学、工商管理、金融学、国际经济与贸易、计算机科学与技术、艺术设计等30个本、专科专业。

会计学系

会计学本科理工类（60人）

财务管理本科理工类（20人）

财政金融系金融学本科理工类（35人）

财政学本科理工类（20人）

工商管理系人力资源管理本科理工类（20人）

工商管理本科理工类（20人）

物流管理本科理工类（20人）

市场营销本科理工类（10人）

旅游管理本科理工类（10人）

经济贸易系 国际经济与贸易本科理工类（20人）

贸易经济本科理工类（10人）

计算机科学系计算机科学与技术本科理工类（32人）

信息管理与信息系统本科理工类（35人）

广告学本科理工类（10人）

1、会计学系简介

根据学院办学规模和学科建设发展的需要，2005年10月19日学院党政联席会议研究决定，将现代管理系分为会计学系和工商管理系，2005年11月4日会计学系正式成立。

办学思路：坚持以教学为中心，以教学和管理相结合，力争把我系建成实力雄厚、有一定规模的大系。

专业设臵：会计学、财务管理、会计电算化三个专业。

办学规模：现有25个教学班级（18个本科班，7个专科班），在校学生1448人，其中本科1046人，专科402人。学生党员118人。

学科建设：由甘肃省会计学会副会长、长青学院董事长王宗台教授兼任学科带头人，教学师资依托于兰州商学院会计学院，师资力量雄厚。

2、工商管理系简介

根据学院办学规模的扩大和学科建设发展的需要，2005年 10月 19日通过学院党政联席会议研究，决定成立工商管理系。学院聘请朱同副教授兼任工商管理系主任，王学军教授担任学科带头人。王茂林同志担任系办公室副主任，王圣同志担任行政秘书，鲁敏同志担任教学秘书。11月4日工商管理系成立大会在综合楼阶梯教室隆重举行，工商管理系作为一个新的部门全面展开了工作。

一、专业设臵：工商管理系下设工商管理、市场营销、旅游管理、人力资源管理四个本科专业，有工商企业管理、市场营销、旅游管理三个专科专业。

二、师资力量：工商管理系现有任课教师75人，教授5人、副教授32人、讲师31人、助教7人。

三、学生规模：工商管理系共有四个年级，23个专业班。现有在校人数926 人，本科生 678人、专科生248人，共青团员686人、共产党员135人。

四、团学组织：工商管理系已建立了完备的学生组织机构，下设学生分会、团总支，各班有班委、团支部保证了学生活动的正常进行。

五、党建工作：坚持党的思想路线、方针、政策，大力加强学生思想教育工作。工商管理系成立了中心党支部，两个班级学生党支部。

工商管理系在学院的领导下，将严抓教学管理，大力开展学生工作，全面拓展学生素质，努力营造积极向上，严肃活泼的学习文化氛围。培养出理论知识扎实，思想素质过硬，实践能力强、综合素质高的新世纪社会主义建设人才。

3、经济贸易系简介

经济贸易系成立于2003年9月，是兰州商学院长青学院下属的一个教学单位。本系现有专兼职教师20多人，其中副高职职称人员占60%以上。

经济贸易系共设有2个本科专业：国际经济与贸易和贸易经济专业；1个专科专业：国际商务专业。本系毕业2届本科生，3届专科生，毕业生人数457人，目前为止（2007年8月）有在校学生共593人，12个教学班。在校学生党员72人，其中正式党员36人，预备党员36人。

本院为中国国际贸易学会会员单位，院长兼系主任朱廷珺教授为中国世界经济学会理事，中国国际贸易学会理事，担任国际贸易学学科带头人。

全系教师深信，对学生的教育是一项全方位、多维度的系统工作，除加强课堂教学外，课堂以外的文化熏陶至关重要。为此，系领导确立了“ 文化育人、师德育人、专业育人和实践育人 ” 的办学思路，致力于文化氛围建设，师德建设，专业建设和实践条件建设。结合我系的专业特点，我们将“ 笃学、求真、务实 ” 确定为我系精神，以此来发展经济贸易系，构筑经济贸易系的核心价值观。

长青学院经济贸易系是一艘扬起风帆的航船，在市场经济的海洋中，定能顶风浪、搏激流、跨险滩，最终驶向光明的彼岸。热诚欢迎各界人士与我系联系、合作，共创美好未来。

4、财政金融系简介

兰州商学院长青学院财政金融系成立于2003年9月，系学科带头人由兰州商学院财政金融学院院长孟钊兰教授兼任，系主任由兰州商学院长青学院副院长袁岳虎副教授兼任。

我系授课博士生导师、教授 3人。

5、计算机科学系简介

根据学院办学规模和学科建设发展的需要，2003年9月计算机科学系成立，是我院唯一一个以工科为主的系别。

办学思路：坚持以教学为中心，以教学和管理相结合，力争把我系建成实力雄厚、有一定规模的大系。

专业设臵：计算机科学与技术、信息管理与信息系统、电子商务和计算机应用技术四个专业。

办学规模：现有13个教学班级（9个本科班，4个专科班），在校学生376人，其中本科278人，专科98人。学生党员52人。

学科建设：由全国高等学校计算机教育研究会理事、兰州商学院信息工程学院副院长韩金仓教授兼任学科带头人，教学师资依托于兰州商学院信息工程学

兰州商学院长青学院大学英语教学大纲(专科) 第3篇

在众多的教学方法中, 任务型教学法是最常用, 也是最重要的一种, 因它与传统的3P教学法 (即包含演示、操练和成果的教学法) 相比, 是以意义为中心, 以学生为中心, 因此在教学实践中有助于英语专业基础课的教师开展教学活动, 提高教学效果, 激发学生的学习兴趣和热情, 提高他们运用英语的综合能力。鉴于兰州商学院长青学院是一所独立院校, 英语专业的学生有其自身的特点, 所以这种任务型教学法的应用还需因地制宜, 一定要符合实际, 避免理论与实际脱离的情况。

一、任务型教学法简介

任务型教学法是通过课堂教学, 让学生用英语完成各种与真实的生活、工作、学习紧密相关的任务。这是一种以具体任务为载体, 以完成任务为目标, 让学生在教师为其设计的各种活动中用语言去做事, 在做始终培养其运用语言能力的教学方法。

Willis (1996) 将任务型教学分为三个步骤:前任务阶段, 在此阶段教师布置任务, 说明任务的要求和目的;任务过程阶段, 此阶段包括任务、计划和报告三个部分;任务后阶段, 包括教师的评价和语言聚焦两个环节。

二、实验对象简介

笔者本次任务型教学法的试用对象为兰州商学院长青学院2013级英语专业本科一、二班的学生。以他们入学前参加高考的英语成绩为准, 其中达到90分 (及格) 以下的学生占总人数的65%, 90分及以上的占35%, 达到100分以上的仅占9.6%。由此可见, 独立院校英语专业的学生和普通高校英语专业的学生还是有一定差距的。这是因为独立学院学生一般文化基础较差, 学习缺乏自信和恒心, 缺乏主动性和危机感, 学习兴趣不浓, 动力不足, 自觉性不强。但是这些学生一般比较活泼好动, 比较容易调动积极性, 只要加以正确的引导, 也可以激发他们学习英语的兴趣。

三、任务型教学法的课堂运用

基于对学生基本情况的了解和他们身心发展所处的阶段特征的把握, 笔者在教学过程中设计教学任务时, 主要采用以简单任务为主, 稍难的任务为辅, 以小组讨论为主, 个人陈述为辅的形式。兰州商学院长青学院英语专业基础英语教学所使用的教材是梅德明主编, 上海外语教育出版社出版的《新编英语教程》 (第三版) 第一册。下面以第三单元的ReadingⅠChristian Festivals为例。

1.前任务阶段:教师介绍有关Christian的相关背景知识, 如基督教简史, 基督徒的戒律及作者北京信息等, 然后将全班30名学生分为6个小组并解释制定给每个小组完成的任务。例如:

Group 1 please think of the following questions: 1Howmany Western festivals do you know? Which one do you likebest? 2Do you think it normal for Chinese youngsters tocelebrate Christmas and forget about some traditional Chinesefestivals?

Group 2 please explain the following phrases used in the article: “Halloween”, “Celtic”, “Samhian”, “theGunpowder Plot of 1605”.

Group 3 please make a list about the festivals mentioned inthe article and the corresponding activities taken in the festivals.

2.任务中阶段:任务:学生在小组中展开讨论, 交换意见并最终得出结论。再次过程中教师不参与讨论, 不发表意见, 只是观察鼓励并督促学生完成讨论。

计划:学生根据讨论结果做出口头或书面的报告并在组内演练, 准备向全班学生汇报。此时教师可以帮助学生扫除语言表达上的障碍。

报告:在各小组完成计划后, 教师组织各组有序地向全班同学汇报。

3.任务后阶段:评价:组织各小组进行组间评价, 期间可以发表不同观点或提出疑问。然后教师就各小组得出的结论给出评价, 对于学生的成绩给予积极的、正面的肯定, 对不足之处给予补充。最后, 评选出最佳小组。

任务型语言教学体现了以教师为主导, 学生为中心的教学原则, 符合现代教育理念, 任务型教学法要求学生运用所学语言完成具体任务并强调学生的主动参与, 强调交际的过程和语言的功能, 有利于提高学生的创新精神和语言运用能力, 因而值得推崇。

摘要：任务型教学法是建立在二语习得的理论基础上, 由交际教学思想发展而来, 旨在培养学生综合运用语言的能力。精读课是英语专业学生的一门重要的基础课, 对学生的英语综合能力的提高有着非常重要的作用。

关键词：任务型教学法,英语专业,精读课

参考文献

[1]Willis J.A Framework for Task-Based Learning, London, Longman.1996.

兰州商学院长青学院大学英语教学大纲(专科) 第4篇

摘 要 依据我院学生体质健康监测数据，从身体形态、身体机能、身体素质三个方面入手分析了我院学生的体质状况，结果反映身体形态指数明显增长，心肺功能和耐力素质、柔韧素质下降明显。依据结果分析提出相应的改进建议。

关键词 学生 体质监测 结果分析 建议

一、测试对象、测试项目及仪器

（一）测试对象

测试对象为长青学院在校四个年级所有学生，共6135人，获得有效数据6135组。

（二）测试指标

身体形态、身体机能和身体素质三方面进行。其中身高、体重用来评价身体形态；肺活量、台阶试验用来评价身体机能；立定跳远、坐位体前屈和握力用来评价身体素质。

（三）研究方法

文献资料法、观察测量法、数理统计法。

二、测试结果分析

（一）身高、体重

身高和体重是描述学生身体形态指标，从测试结果表明学生总体处于正常水平，但二年级、三年级、四年级男生体重同总体比较有显著性差异，p<0.05。身高标准体重是指身高与体重两者的比例应在正常的范围，是评价人体形态发育水平和营养状况及身体匀称度的重要指标。从学生分年级、性别、身高标准体重评价登记表中，显示男生肥胖（%）分别为14.75、18.11、22.27、23.30，男生在校体重增长明显加快，这与学生没有良好的生活习惯以及在膳食中没有合理的饮食结构有很大的关系，同时体育锻炼的缺乏也是导致肥胖的一大诱因。

（二）肺活量

肺活量是评价人体呼吸系统机能状况的一个重要指标。身高与体重等形态指标对其有较大的影响，从数据来看，随着年龄的增长，肺活量明显提高。

（三）台阶测试

台阶测试是定向负荷机能测试，主要用以测定心血管系统的功能，也可以间接推断机体的耐力。数据显示一年级到二年级随着年龄的增加成绩在下降，二年级到四年级随着年龄的增加成绩在上升。值得注意的是女生的优秀率要高于男生的，从生理学上分析，女生的耐力远远不如男生，而测试过程中，女生的动作协调性以及对节奏的把握上明显好于男生。由此可见，体育教师在今后的耐力训练中，一定要注重男生的协调性、节奏感的训练方法。

（四）握力、坐位体前屈

握力体重指数是衡量肌肉绝对力量的指标，反映人体上肢力量素质的指数。而坐位体前屈是针对柔韧素质的测试，柔韧素质的好坏对于人体协调素质和灵敏素质都起着重要的作用。

数据显示，男生握力随着年龄增大，力量素质不断增强，但握力体重指数增长不明显，说明其主要原因是体重的增加而使得相对力量增大。数据显示，女生柔韧素质下降，各年级分别相差0.24、0.68、0.32，从成绩中分析优秀与良好率随着年龄增长下滑明显。

（五）立定跳远

立定跳远是反应人的下肢肌肉力量和身体的协调用力能力。从数据可以看出一年级到二年级随着年龄的增加成绩稍有下降，二年级到四年级随着年龄的增加成绩有明显的提高，但相对的该项目的优秀率并不高，这要求体育教师在上课的时候，一定要重视学生的下肢力量和腰腹力量的练习

三、讨论

通过对数据分析后发现，我院学生在身体形态、机能、素质方面有以下变化：

（一）男生在身体的纵向和横向发展有所提高，因而，表现出粗壮、高大，体重增加，身高逐年增加，女生在校身高增长不明显，体重的增加幅度不大，表现出较为匀称的增长。不同的生活习惯对在校大学生的生长发育也具有影响。我校男性学生体重有较大幅度增加，表现出肥胖的趋势，这种变化趋势可能与体育锻炼的缺乏和能量摄入与消耗的不平衡有关，导致体重快速增长，学生要注意均衡增长和膳食的平衡，养成良好的生活习惯，经常性的参加一些体育锻炼活动。

（二）心肺功能的测试表现为总体偏弱现象，可能与缺乏耐力性锻炼有关。速度力量性项目多寓于游戏之中，趣味性浓，对学生具有较强的吸引力，耐力性项目练习的方法比较单调乏味、艰苦，在体育课堂中较难调动学生参加体育锻炼的积极性。

（三）女生柔韧素质随着年龄增长有退步的趋势，当代大学生特别是女生，对柔韧素质的锻炼所带来的积极影响认识不够，在做柔韧练习时无论是心理还是身体都是被动接受，因此体育教师在课程安排中要做到理论知识与实际生活相结合，不断向学生灌输正确、有效的锻炼理念。同时，在校内多开展一些女性体育锻炼的项目与活动形式，也是下一步研究开发的重点。

四、结论与建议

（一）结论

1．体育锻炼认识不足，对于校园学生体育工作重视程度不够，学生的体育意识、观念不强，体育生活化流于形式。

2．柔韧素质、耐力素质明显下降。加强体育教学改革，教材内容的选择、安排，教学方法的改进，需要体育部门深层次的思考，根据学生体质状况提出改革建议，教务处支持，促进学生体质提升；同时，加强校园体育资源的开发与建设，不仅解决课程上的，还要解决课外体育锻炼资源。

3．女性大学生在柔韧素质和心肺功能上表现偏弱，值得关注，校园女性体育的引导和加强是下一步体育工作的难点。

（二）建议

1．转变观念，树立“健康第一”的指导思想。学生体质下降并不是偶然现象，其原因源自于家长、学校的片面追求升学率，如果要解决全面改善青少年学生的体质健康问题，首先要改变社会传统上对体育认识的偏差和误区，要切实唤醒学校领导、学生家长真正认识和理解体育运动的意义和价值，形成体育锻炼有益于学习、健康体魄才是学生学习的前提和保障的体育价值观。

2．加强校园体育文化的建设，提高课堂教学质量。学校的体育锻炼要注意加强学生吃苦耐劳精神的培养，督促学生在进行全面身体素质锻炼的基础上，采取有力措施以加强耐力、柔韧素质的提高；同时，改进教学方法，提高耐力素质、柔韧素质练习的趣味性，以吸引学生进行锻炼，提高课堂教学质量；注重三、四年级同学的课余体育锻炼的开展，培养良好生活习惯，开发与开展多种形式的体育文化活动，使其经常性的进行户外体育锻炼。

3．激发学生运动兴趣和爱好。体育教师在体育教学过程中，不仅要使学生明确体育锻炼的重要意义和作用，更重要的是从培养学生对运动的兴趣和爱好入手，使学生在参与运动的过程中，形成运动的积极情感，体验成功的乐趣，这样才能真正养成自觉坚持体育锻炼的效果。我们的体育教学不仅要增强学生的体质，掌握体育技能，更要培养学生终身体育的意识、能力。

4．注重体质测试宣传，同时完善测试过程的控制与监督。做好测试宣传工作，测试前和测试中应通过校园网络、广播、展板、宣传栏，以及体育课堂教学等形式和途径，积极宣传体质测试的目的、意义、内容，注意事项和有关体质健康的基本知识等。动员学生积极参与测试，解答学生的疑问，消除学生的顾虑。测试工作是一项系统工程，其方法应更加先进，手段应更加科学，建议调整部分测试顺序，以保证被测试者的正常体力发挥和测试结果的客观真实。测试仪器应朝着智能化方向发展，使得数据采集、整理工作更加科学，便捷。

参考文献：

[1] 教育部,国家体育总局,学生体质健康标准研究课题组.学生体质健康标准(试行方案)解读[M].北京:人民教育出版社.2002.

[2] 杨贵仁.深化改革,促进学校体育发展[J].中国学校体育.2002.

[3] 张继辉.高校体质健康测试中存在的问题及对策研究[J].2008.2.

[4] 程丽丽,王鹏宇.普通高校大学新生体质调查分析及对策研究[J].2007.1.

兰州商学院长青学院社团联合1 第5篇

服务宣传中心活动策划书

一、如何宣传社联服务宣传中心

1、采取有效的宣传方法

（1）可以通过制作、张贴海报的形式来让全院学生了解，知道社联以及旗下的服务轩敞中心。

（2）可以制作小手册来吸引学生的眼球，有兴趣，主动地

翻看，传阅，以及提出意见，来使服务宣传中心的职能发挥。

（3）可以通过在大一新生的团生活中，穿插进入班级进行

介绍、宣传，让学生们了解，把我社联的全心全意为全院学生服务的宗旨体现出来。

（4）可以与各个社团及各个系学生分会取得联系，在其各

系举办的各项活动（辩论赛、篮球、排球、足球、比赛）中进行服务，宣传，让服务宣传中心的工作走进各系及与各个社团联系，可以共同举办或作为协助举办各项活动，既宣传，服务了各社团，又把服务选中心打出去，让全院学生知道。

2、定期的学习，指导，讨论

（1）部长，副部长组织新干事进行学习研讨会，可以通过

幻灯片浏览，也可请各高校社联负责人进行演讲，从

中学习各高校的经验，并听取其宝贵意见，使我服务宣传中心的能力得以提高。

（2）在自身条件成熟的情况下，可以联合干部培训中心，来对我社联其他三个部门的干事进行服务培训，工作心得交流，活动安排等等，使得社联内部更加团结，便于开展工作。

二、如何去实行工作计划

（1）采取行之有效，分工明确的分工，让每位新干事拥有

并且明确自己的工作任务，避免重复工作，没有效率的现象出现。（此条可作为评优或奖惩的原则和证明之一）

（2）部长，副部长在每次例会前，分配工作前可以通过与

其他干部交流或网上浏览，丰富，充实自己的思路和工作方法。以便于更好的布置工作，以及为我部门争创一流，先进集体。

小结

兰州商学院长青学院大学英语教学大纲(专科) 第6篇

2010—2011学年第一学期

工

作

计

划

陈竹岗

兰州商学院长青学院经贸系学生分会

2010—2011第一学期工作计划

宣传部会有很多困难需要我们去面对.这些困难对于我们来说既

是一次挑战，也是一次难得的锻炼我部成员能力的机遇.我部将借这

次机遇，努力得表现，出色的完成各种学生会里交给我们的任务.所

以，我部将以一个全新的面貌去对待，不但要积极的参与，更要我部

成员尽职尽则，尽心尽力的参与到其中去.1、我部今后将首先做好的本职工作，对于学院有关活动必定在第一时间内张贴海报，出板报，一定做到不会延误学院的指示.对于

板报必定在第一时间内将其出好.我部将通过海报这种形式，积极的宣传好的先进的思想，端正同学们的思想.这是我部应该做到的，也

是必须做到的。

2、我部将积极的配合其它部的工作，团结学生会各部以及各成员去应对本学期即将到来的挑战.在今后的工作中肯定会有很多困

难，也会遇到很多大型的活动，这些不是某个部所能独立完成的，它

需要学生会各部的正确知道，它需要全体成员的共同努力.所以，我部将尽全力去融于到这个团结的集体中。

3、当然，要想实现这些工作还有很多困难，但是只要我们为了

更好的服务于同学去努力，我想我会做到的..因为，我们尽心尽力的为同学们服务了，同时也提高了自己的能力。实际的工作可能比我们

想象的要难，我们也有随时面对挫折的心理准备.即使失败，我们也

不能放弃.要始终记得自己的身份，作为一个学生会部员，我们的工

作理念就是：以一个宽大的胸怀去为同学们服务。

4、在今后的工作中，要尽职尽则，要尽心尽力，要以饱满的热

情，要以端正的态度去做好每一件工作.争取使宣传部的工作取得更

好的效果，在新的一学年内要有很大的进步，争做优秀的学生会部门，为创建优秀部门做出我们自己应有的努力。

在具体的工作方面，我部也作了一些计划.这些计划主要是服务

于同学，丰富校园生活，提高大学生的心理素质和身体素质。

请老师，学生会的各部和同学们监督和支持我们的工作！我们一

定会做得很出色的。

兰州商学院长青学院

经贸系学生会宣传部

兰州商学院长青学院大学英语教学大纲(专科) 第7篇

为加强我院指导教师对毕业论文（设计）工作的水平，提高毕业论文（设计）的质量，保证毕业论文（设计）的规范性，确保该项工作按期圆满完成，特制定指导教师规范性要求：

1.学生选题确定后，指导教师应向学生讲清课题意义，提出明确要求；介绍与选题有关的科研动态及参考文献和书目，指导学生系统查阅中、外文参考资料，帮助学生掌握文献检索的程序和方法，要求学生作好文献索引目录，撰写文献综述；审阅学生的社会调查和实验设计方案，指导学生拟定提纲和开题报告。

2.学生开题报告撰写完成后，指导教师应审查开题方向、开题内容和创新点，符合条件后，指导老师和各系论文工作领导小组在学生的选题审批表上签署意见，方可正式撰写论文。

3.在学生撰写论文阶段，指导教师应在各个环节认真负责，循循善诱，一丝不苟地对学生进行指导，启发学生深入思考，引导学生观察探讨新事物、发现分析新问题，认真培养学生的独立工作能力和创新能力，培养学生刻苦钻研、踏实严谨的优良作风。

4.指导教师要定期督促并检查学生论文（设计）进展情况，要进行个别指导，深入调查、实验现场，帮助学生解决遇到的困难，适时地抽查实验记录或工作笔记，及时调整与完善研究计划，以确保论文（设计）的质量。

5.论文（设计）完成后，指导教师应与学生一起，充分讨论实验结果或论点，并完成指导论文（设计）的修改定稿和总结工作。原则上，修改不得少于三次并由本人填写修改意见。（论文撰写时间：2009年12月—2010年2月，第一次论文修改时间：2010年3月中旬，第二次论文修改时间：2010年3月下旬，第三次论文修改时间：2010年4月上旬，定稿时间：2010年4月中旬。）

6.指导教师须按照《兰州商学院长青学院毕业论文的规范格式》仔细审阅所指导论文的规范格式，对符合格式要求的论文在第三次填写修改意见时签署“论文格式符合学院要求”。

7.指导教师除完成所指导论文工作以外，还必须完成所指导论文相同篇数的论文评阅工作并填写评阅意见。

8.指导教师对学生完成的毕业论文（设计）应仔细审阅，认真写出评语，作出恰当评价，提出优点和不足，评定成绩，并指导学生参加答辩，所有指导意见和评语必须由指导教师本人亲笔填写并签章，第二份可复印。

9.凡未按照我院规范性要求完成论文指导工作的老师指导费用减半发放。对于已安排论文指导任务未给学生指导的教师，我院将扣发所有的论文指导费用并在今后论文指导工作中不予聘用。

长青学院教务处

兰州商学院长青学院大学英语教学大纲(专科) 第8篇

照理说，大学英语教学是高中英语教学的自然延续和发展，大学英语教学应在高中英语听说读写的基础上加深加宽，进一步提高这几方面的能力，让大学生们在两年的时间内，比较迅速地提高英语的口头表达能力、跨文化的交际能力和书面语言的应用能力。

然而，在大学英语的教学实践中，教师和教学管理部门遇到的问题远远超出预想，既定的大学英语教学目标及其计划和学生的实际状况常常发生尖锐的冲突。目前各大高校在师资、教室都紧张的情况下，常常采取合班上大课的方法进行大学英语教学，按学生所学专业来编班，忽略了学生的个性差异，教学质量得不到保证。英语水平悬殊的学生同班学习会遇到许多诸如“两头吃不饱”、“进度难掌握”的难题，而把英语水平相当的学生集中在一个教学班级，制定相应的教学目标、采用不同的教学方法，可以较好地保证学生在各自不同的起点上共同进步。

大学英语教师对中学特别是高中的英语教学现状并不太了解，以至于教学内容上重复、交叉，致使学生产生厌学情绪，不同程度地挫伤了学生学习外语的积极性，同时也造成教育资源的浪费。本文通过对高中英语教学与改革后的我院公共英语教学状况进行比对，以发现两者的差异，并对这些差异产生的原因和影响作出分析，从中发现问题、总结经验，以更加有效地推动独立学院英语教学改革。

1 研究过程与方法

本次调查于2009年11月初随机抽取了南昌商学院08级400名各专业 (除英语专业外) 学生。调查的内容主要包括被调查者高中阶段与进入南昌商学院学习一年以来学习目的、学习方法、教师教学等情况的区别，以及商学院大学英语改革各项措施的实施效果和对学生的影响等。

2 调查结果与讨论

2.1 调查结果分析

假设高考英语分数比较准确地表现了学生高中英语水平的话，南昌商学院学生成绩的分布说明学生入校时的英语水平较低。高考英语100分以下的学生约占总人数的67%，100分以上的学生仅占33%。从这一结果可以看出，独立学院学生入校时的英语水平偏低。

从教学侧重点的数据来看，显然语法占了最大的比重，其次是词汇，第三位是阅读，翻译几乎没几个人提到，这和一般英语教学的实际情况是相符的。写作在整个英语教学中所占的比例是偏低的，而从高中英语教学大纲来看，教学目的旨在发展学生听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。很显然，写作作为文字的书面表达能力没有得到足够的重视和发展，特别要指出的是听力会话，比例实在是太低了。英语作为应用型的语言工具，外语教学的原则应该是听说领先，而偏偏学生认为比重不到百分之七，原因也是众所周知的，因为高考英语不考听力会话，只是进行书面的考试，从对付考试的角度来讲，它得不到应有的重视和发展，也是无可奈何的事情。

在自我认识方面，学生英语学习的侧重点与教师的教学基本一致，阅读、词汇和语法三者相对均衡，语法略高，但是也可以看出些细微差别，学生比教师更重视阅读和词汇。

关于背诵课文，从结果来看，高中教学中60%以上有要求背课文，尽管我们无法对背诵质和量的要求做定量的分析，但是高中教师显然注意到了语感对于英语学习的重要性，所以才会有这么大的比例。认为背诵量大的是41%，量小的是47%，有44%的检查说明背诵的要求是具体的而且是落实的。

对于考前模拟试卷，约36%的学生做了50份以上，27%做了30份以上，20%左右的学生做了20份以上。加在一起可以说，做了20份以上模拟试卷的学生高达83%。如果我们增加一个“80份以上”或“100份以上”的选项，也许有人也会选，这些数据看上去很夸张，但这是当前高中英语教学的现实，也是应试教育的生动写照。试卷讲解模式的四个选项实际上隐藏了对教师教学效果的评价，显然从A-B是递减的，从数据来看，将近60%的学生认为老师的教学是得当的，这个得当是对高考的口径的。

调查显示，教师对学生课外英语学习都有相当的指导，没有指导的只占11%。两个数据比较突出，各占全体的三分之一左右，说明高中英语教学中教师比较重视课外指导，但是对题型的研究还是占了优势，非常清晰地可以看出应试教育所造成的影响。在中学，网络本来应该利用的，但并没有得到广泛应用，主要原因是中学生自制力差，容易网络成瘾，反而影响学业。

在高中听说读写几方面的教学中，听力的训练不够重视，首先有将近20%的学生没接受过这样的训练，即使在训练过程当中，也有42%的教学是采用只放录音，对答案的方式，属于敷衍。非常可贵的是有38%的有专门准备的内容和要求，是学生英语听力教学的基本力量。口语的训练也没有得到重视，有三分之一以上的学生没有接受过专门的口语训练，在接受过口语训练的学生当中大部分都是利用教材的对话部分体现，训练不充分。口语得到充分训练的学生只占17%。所以学生的英语兴趣大打折扣，因为得不到应用，致使英语学习停留在书面语的层面上，究其原因还是因为高考无法对口语表达进行测试。

关于教学内容和方法，A和B两个选项都是正面的选项，相比口语和听力教学，充分证明在阅读的教学上，教师们给予了充分的重视。两个不良教育方法C和D占的比例还是比较低的，这与教师的水平和教学方法有关。因为对写作作业量没有给出一个量和质的调查，所以这个数据只能是相对的，感觉上的指标。但是从结果可以看出，70%以上的学生感觉他们的写作的作业量在中等以上，说明有一定量的训练，这也和高考试卷中有作文的要求有关。至于作文写作指导和学生的写作水平的提高等各方面情况，本次调查没有进行充分调查，留待以后。

关于作文的批改，因为调查统计的逻辑关系，不允许我们与上一个问题联系起来，全批全改并不表明作文的练习量大，部分批改并不表明量小。但是数据至少表明80%以上的作文都得到了批改。仍然有15%不批改。话又说回来，作文如何进行批改？量和批改的方式实际上都是值得我们研究的问题。全批全改是不是一定有必要，部分批改是不是起到了应有的效果，不批改的作文练习是不是要布置，这都值得我们探讨。

就教师课堂用语来看，高中英语课堂教学英汉双语的情况占三分之二以上，可见在教学过程中使用英汉双语教学是比较合适的，利于学生理解掌握。当然如果能全英语教学当然好，这种情况占10%，至少有一部分人在探索和实践。另外还有百分之十五的“全汉语”教学的情况，作为高中阶段的外语教学，这种情况显然是不合适的。

从南昌商学院情况来看，由于实施了比较多的外语教学改革措施，学生感受到了高中到大学的变化，认为没有变化的只占13%。86%以上的学生都认为有不同程度的变化，认为变化比较大的占了40%多，认为有根本性的变化的学生占了20%，这非常清楚地说明了经过调整改革的大学英语教学和高中的英语教学差异是很大的。这些变化主要表现在学生的学习目标、态度、方法和效率方面。

在学习目的方面，通过数据的对比，可以看到中学阶段应试教育的特征在学生思想上留下了很深的烙印。数据显示，高中阶段学生学习英语的目的主要是为了通过高考，而进入大学后，又有了新的导向，三分之一的学生学习英语是为了通过四六级，实际上如果通过访谈的话，比例将会高得多。这与很多大学以四六级通过与否作为授予学位的一个关键条件有关。14%左右的学生仍然出于兴趣学习英语，这是最好的状态。（其他情况略做说明）

所谓的分级教学是按照高考成绩的高低来分不同程度的班级，这是肯定有必要的，但学生对它的反应是不一致的，因为作为学生，他们不会去考虑高考分数70分和120分在一起上课会出现什么情况，而教学管理部门在组织教学时，必须考虑分数差异的学生一起合班上课时的教学效果和效率。尽管被调查者们已经在这种分级教学当中学习了一年，他们并没有意识到，所以才会出现这样比较分化的回答。但是不管怎样，认为很有必要的学生仍旧占到数据的40%，这与他们在级别较高的班体验较深有关。调查结果显示，A班有79.22%的学生认为分级教学很有必要，认为没有必要的仅占5%左右。而B班约一半的学生认为分级教学很有必要，认为可有可无或没有必要的各占22%左右。C班仅有24.31%的学生认为分级教学很有必要，认为没有必要的占到总人数的一半，而认为可有可无的也有20%左右。

功能%听力会话，比例实在是太低了。英语作为应用型的语言工作有涉及所谓分类教学是南昌商学院大学英语教学的特别措施，即设置了零班教学（完全自主学习），问题解决学习班（Q班）和自主学习能力强化班（S班）三种类型。学生们在不同类型的班级里学习英语，体验和感受是不一样的，所以对这个问题的回答也呈现出分化的趋势。根据细分的数据对应来看，零班有77.13%的学生认为分级教学很有必要，认为可有可无或没有必要的分别占总人数的11.61%和11.26%。零班学生英语基础扎实，对英语有浓厚兴趣，以及有较强的意志力和学习积极性，得出这种结果是可想而知的。Q班也有过半学生认为分类教学是有必要的，认为可有可无的有28.22%，而认为没有必要的仅占16.38%，S班认为有必要和认为没有必要的学生人数相当，各占30%多，而认为可有可无的占总人数的四分之一。

从调查中也可以看出，教学改革对学生的学习的产生了积极的影响：超过一半的学生认为通过这样的教学使得自己的学习方法有改善和学习效率有提高。对于具体的课程教学，学生也给予了肯定。例如，对于英语精读课的教学，A班80.37%的同学均认为提高了小组活动和自己学习的积极性；B班和C班也有超过三成的学生持同一观点。在听说课教学中，认为课堂内容丰富、形式多样、训练充分、利于自主发挥的学生分别占到A、B、C班的91.62%、71.37%、36.35%。

背诵是南昌商学院大学英语学习的特殊要求，它的好处和必要性不言而喻，然而背诵是件苦差事，很难坚持。此数据实际上说明了学生对于背诵的一种态度反应。36%的学生能理解并体验到背诵对于语言学习的好处，认为可有可无的也不少，没必要的占的比例最大，这和他们今后工作生活当中是否会使用英语，怕麻烦，怕受累有关系的。结果充分反映了学生的真实想法，这有利于今后进一步调整对于背诵要求的宣传口径和要求。

南昌商学院取消了大学英语精读课程传统的综合性试卷的笔试方法，而采用写英语作文的方式来进行笔试，并以作文写作的长度作为主要评分标准。其出发点是加强应用型和书面表达能力，让学生不在语法上纠缠，运用自（下转第161页）（上接第156页）己的积累来自由地表达，减轻外语学习的心理压力。但是从数据来看，学生们对此不是很理解，有45%的学生都认为此做法不对，真正认可并理解的只占23%，处于两种意见当中的学生占30%左右。

南昌商学院有其特殊的课程考核方法，平时成绩占总成绩的一半。这一半当中根据不同的课程有不同的考核项目，诸如：笔记、课堂测试、作业等，这些对于学生的学习行为会产生较大的影响。调查数据充分反映了这种影响：不敢缺课的学生占了27%，从学校实际情况来看，对于一部分学生特别是男学生来说，出勤率提高了；对于做好课堂笔记，有约30%的学生认为此项措施起到了很好的督促作用，约16%的学生认真完成作业，课前预习，课后归纳也有了明显的提高。

2.2 对结果的思考

(1）因学习目标的差异所造成的态度和内容差异。学习的本原是生命的发展，为此，英语教学目标把人的发展作为出发点，但是，由于受到“应试文化“的影响，导致学生以应试为目的，偏离了学习的本质目标。尤其是高考指挥棒的作用，高中生的英语学习直接指向应试目标，部分大学生的英语学习则指向大学英语四、六级考试。这一点在问卷结果中得到了充分的反映，由于学习目标的偏离导致了学生英语学习态度发生了变化，内容上过于强调语言知识的学习和积累，而忽略了语言应用能力的培养，这与素质目标是相违背的。

(2）因教学方法的差异而产生的心理定势和不良后果。大学英语教学主要是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。为此，在教学上，大学英语教师更多的采用的是以学生为中心，教师为辅的互动式双向交流教学模式。以此不同的是，长期以来，在高考、升学的压力之下，大多数高中的英语教学仍属于应试性教育，目的是为了使学生为高考作准备，因而忽视了英语综合应用能力的培养。在英语教学中大多采用传统的“3P”教学模式，即“Presentation, Practice, Production”；教师在课堂上往往采用的是一种以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心的教学，课堂的功能基本上是灌输新知识，学生养成了依赖、被动的学习习惯。在这种高中教学模式下的英语学习使得学生产生了一种重书面，轻口头的心理定势，认为英语学习就是语法的学习，其后果是部分学生进入大学后，很难适应大学英语教学。

(3）因学习方法的差异而导致的学习效果（效率）的差异。长期以来，高中生形成了一种依赖心理，学习上表现为一种被动式学习，需要教师的外在监督和激励，导致了学习兴趣不能持久，学习动力不足，大学的学习则更强调学生的主动性和自主性，强调内在动机的激发，所以许多学生进入大学后不能形成良好的学习习惯和学习策略，更谈不上有好的学习效果和效率。作为大学英语教师，应积极钻研教学教法，最大限度地调动和保持学生的学习动机从而激发他们学习的自主性、能动性和创造性，引导他们由被动接受转变到“自主学习、探究学习、合作学习”的学习方式上来，从而成为真正的自主学习者。

4 结语

教学改革是一个系统工程。系统研究中学、大学英语课程，协调中学、大学英语教学的衔接具有重要意义。为了让学生更好地从高中应试教学模式中过渡到大学英语学习中，并适应大学英语教学及学习模式，我院进行了一系列的探索实践，从实际的效果来看，改革取得了一定的效果。我们在坚持应该坚持分级、分类教学及背诵、口试、笔试作文等一系列做法的同时，也应该进一步探索改革学生反映效果不好的广播听力教学，要进一步研究C班学生（英语学困生）的特点，使得各个层次水平的学生都能得到适合他们水平的发展。

摘要：通过对南昌商学院2008级各专业学生的问卷调查, 对比了学生高中阶段英语学习情况及和入学一年来大学英语学习情况, 并对结果做出简要分析。