保险理论与实务课程教学与改革思路范文

保险理论与实务课程教学与改革思路范文（精选10篇）

保险理论与实务课程教学与改革思路范文 第1篇

保险理论与实务课程教学与改革思路

国际经济贸易系

我院国际经济贸易系与中国人寿福州鼓楼区支公司合作进行了保险课程实训，取得了明显成效，在此基础上，我们探索以《保险理论与实务》课程作为改革的突破口，引领校企合作的进一步深化，推动订单式人才培养模式的开展。

一、改革的指导思想

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）指出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设引导课程设置，教学内容和教学方法改革”。为此，我院《保险理论与实务》课程改革必须以上述16号文件的有关精神作为指导，使知识、能力、素质三者有机地结合成一体。

二、改革的具体目标

工学结合、校企合作的课程改革体现了高职教育以就业为导向的办学理念，使得《保险理论与实务》课程包作为国际金融、金融保险、投资与理财、商务经纪等专业的专业主干课程，相关知识的理解与技能的掌握为学生将来就业提供了重要的基础。

三、改革的具体做法：

通过与有关保险公司的合作，依托保险公司丰富的人力资源及基础条件，将我院《保险理论与实务》课程包分两个环节来完成，第一个环节保险实训在保险公司内完成，为期一周（合计28学时），由科任教师一同前往共同对学生进行管理、引导、学习；第二个环节《保险理论与实务》理论教学（合计48学时其中理论42学时，实训6学时）由科任教师在校内课堂教学完成。

1、根据社会需要, 以应用为主线来构建教学内容和进行课程设计。

优化课程内容体系，体现“实际、实用、实践”的原则,对课程内容进行调整, 理论教学以“必需、够用”为度，压缩理论教学课时量,删除陈旧过时和学科间相互重复的内容, 充实反映现实的、学生需要掌握的新知识、新内容, 突出主干课程，强化核心知识。

课程内容大致包括： 绪论 保险学的特征及研究内容 第一章 保险的起源与发展

引例一

第一节 保险产生的基础 第二节 世界保险的起源与发展 第三节 我国保险的起源与发展 实训课堂一

福建保险业市场调查 保险行业趋势分析 第二章 风险与保险

引例二

第一节 风险概述 第二节 风险管理 第三节 保险的职能 第四节 保险的分类 实训课堂二 保险功能专题讨论 保险需求分析 第三章

保险合同

引例三

第一节 保险合同的分类与形式 第二节 保险合同的要素

第三节 保险合同的订立、变更和终止 第四节 保险合同纠纷的处理 实训课堂三 案例分析 保险合同解读 第四章 保险的基本原则

引例四 第一节 保险利益原则 第二节 最大诚信原则 第三节近因原则 第四节 损失补偿原则 第五节 代位原则 第六节 分摊原则 实训课堂四 案例分析 保险原则运用 第五章 保险实务

引例五

第一节 人寿保险 第二节 财产保险 实训课堂五 险种策划 保障计划设计 保费计算 第六章 再保险

引例六

第一节

再保险概述 第二节

再保险合同 第三节

再保险市场 实训课堂六 再保险公司调查 再保险比例确定 第七章 保险市场与保险监管引例七

第一节

保险市场概述 第二节

保险市场要素

第二节

保险市场的监管 实训课堂七 市场需求分析 保险渠道分析 保险相关法律法规 综合实训课堂

保险同类产品比较 创业活动设计 团队合作训练 素质拓展 思维训练

上述内容中，除了由科任教师通过课堂教学外，还通过讲座形式请业界专家介绍完成，以及在保险公司现场通过开讲座、现场实际训练、案例分析等形式完成，在保险公司的授课还包括一些保险展业的知识、参加晨会与模拟演练等。

2、配合课程改革，与企业共同开发校本教材及企业培训教材。

课程内容和课程设计主要通过进一步与保险公司合作开发具有实训内容的教材。目前校本教材正在开发中，教材体系见上述课程内容。

3、深化教学改革，主要是对教学方法进行改革

课堂教学是主要的教学环节,提高课堂教学质量仍然是重中之重。为此，首先应保证学生掌握有关概念、基本知识和基本理论, 特别是一些基本理论, 应进行透彻分析；然后结合当今国内外的实际，开阔学生的视野, 注重将知识转化为学生综合分析和解决问题的能力。为了更好地使学生掌握课程内容, 我们主要采取如下一些方法:（1）情境教学法。我们将学生安排到保险公司，让学生有一定的新鲜感，使其对这门课程的学习产生好奇与兴趣。同时能感受到企业的文化氛围，体验到企业的管理方法和经营思想。通过这种情境教学，一方面让学生体验职业环境，让其有所感知；另一方面职业环境对职业技能的形成产生一定影响。保险公司的晨会实际上是业务培训的一种形式, 主持晨会的是保险公司的组训和业务经理, 学生们可以在这里找到最贴近实践的老师, 学习到最新的产品知识、展业技巧,分享到成功的经验。

（2）讨论式教学法。无论是在保险公司还是在学校，教学中都广泛采用讨论式教学法。在谈到保险的职能作用时，可采用该法，让学生拓展思路，自主学习。

（3）问题教学法。问题教学法是以学生为中心的教学法,目的在于刺激学生的思考能力。问题教学法就是利用系统的步骤,指导学生解决问题,以增进学生的知识,培养学生的思考能力。

教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问，或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑。

问题教学法是将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。“问题教学”为学生提供了一个交流、合 作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受语文的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。

（4）范例教学法。此法是指教师在教学中选择最基本、最具代表性的知识作为教学的内容, 通过讲授, 使学生掌握这些知识, 而且使学生获得举一反三的学习能力。如保险应遵循的基本原则是保险理论与实务课程的重点, 学生们如果能够准确地理解、掌握相关的理论和知识, 对此有了基本的了解, 接下来的学习就容易了。

（5）案例教学法。案例教学是以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力。案例教学实际上是一种“做中学”的形式，它从经验与活动中获取知识，提高能力。在保险实务中有大量的案例，将保险实务中的两难问题的做为教学实际案例，调动学生用所有相关理论与经验知识来解决问题。为学生提供了近乎真实的场景，大大缩短情境与实际生活之间的差距。提高学生的实际分析能力。

（6）头脑风暴法。头脑风暴法是教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性进行任何评价的方法。是一种能够在最短的时间里获得最多的思想和观点的工作方法，是聚合思维训练的一种好办法。教学、科研工作中，可通过头脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的意见和建议。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引发连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。

4、改革考核方式

考核方式的改革应是教学环节改革的瓶颈,不改革考核方式一切改革都是徒劳的。我们考虑学生成绩考核主要由以下三部分内容构成：

（1）由保险公司根据学生日常表现评定和指导教师根据学生实训表现和实训总结来共同确定保险实训的时间环节的成绩；

（2）由科任教师根据学生平时所提交的3次以上的作业、一篇小论文等材料以及学习态度、课堂演讲、讨论、分析等综合评定平时成绩，占总分30%。

（3）课内实训占总成绩10%。

（4）本学期内参加保险代理人从业资格证书考试取得合格证书10%。（5）期末理论考试占总成绩50%。

5、加快订单培养人才模式改革的步子

金融保险正处于高速发展中，企业间的竞争日趋白热化，尤其是人才的竞争是企业生存的重要砝码。保险企业有强烈的与高校合作的欲望，而高校为了培养更加适销对路的人才，也强烈需要与企业合作。这是一 种双赢的契机。学院可以选择与学院有长期稳定合作关系的保险公司，作为产学研合作伙伴，扩大订单培养规模，双方共同进行人才培养，增加学生在保险公司接受现场教学的比例，安排学生参与企业实际工作任务。让学生尽早介入保险公司实际工作，融入公司企业文化，提高职业道德、团队精神和综合素质，与保险公司建立牢固的人才供需关系，缩短人才培养与就业的距离。

四、改革过程中需要解决的几个问题

1、如要在保险公司上课，需要解决交通问题，通过班车接送是一种可行选择。

2、科任教师必须加强与公司人员的沟通并做好该门课程的综合评定考核工作。

3、学生在接受该门课程学习的同时，必须遵守纪律，服从管理并完成学习培训日记及一篇有较高质量的保险实训报告,作为该门课程成绩评定的重要依据。

保险理论与实务课程教学与改革思路范文 第2篇

一、课程基本信息

课程编号： 09030130

课程中文名称：投资银行理论与实务

课程英文名称 ：Investing Banking Theory and Practice 课程性质：专业指定选修课 考核方式：考查 开课专业：金融学

开课学期：总学时： 40学时

总学分：2.5学分

二、课程目的和任务

《投资银行理论与实务》是一门研究投资银行业务与惯例的课程，考虑到金融学专业的特点，教学目的是：使学生掌握投资银行的基本业务内容，对证券工具、证券市场的发展和相关理论有进一步的了解；使学生掌握企业并购、反并购的理论、方法和实际的操作策略，并从实际的案例研究和分析中得到深化；使学生了解国际投资银行发展的一般趋势和国际发达国家的投资银行的发展现状和监管制度。其最终目的，是通过理论与实践并重的教学模式，让学生参与到教学环节中来，提高其应用实践能力。

三、教学基本要求（含素质教育与创新能力培养的要求）

学生在学习前，应具备风险学、证券学等相关知识，在学习过程中，应注重理论与实践相结合。

四、教学内容与学时分配

第一章 投资银行的产生与发展（4学时）

投资银行概述、投资银行的组织结构。第二章 投资银行业务

（一）（12学时）

承销业务（案例如：中兴通讯股票承销与发行案例）、经纪业务（案例如：中国国泰君安证券公司经纪业务分布及业务部个案分析）、自营业务（案例如：纳斯达克的做事商制度）第三章 投资银行业务

（二）（14学时）兼并与收购概述、融资、基金管理、咨询业务 第四章 投资银行业务

（三）（4学时）

风险投资概述及其产生与发展、风险投资的特点与原则、风险投资实务 第五章 投资银行业务的国际化趋势（4学时）

投资银行业务国际化的全球经济背景、投资银行业务国际化的表现和成因、启迪与警示——西方投资银行业务国际化发展的几点经验教训、我国投资银行国际化发展的战略选择 第六章 其他国家（地区）的投资银行业务（2学时）

美国、日本、欧洲的投资银行业，新兴工业化国家（地区）的投资银行业

五、教学方法及手段（含现代化教学手段）

教学过程中，除采用授课方式外，结合案例分析。

六、上机实验内容

无

七、前修课程、后续课程

前修课程：证券投资学

后续课程：无

八、教材及主要参考资料

教材

[1]何小锋，黄嵩.投资银行学[M].北京：北京大学出版社，2002.参考资料

[1]吉斯特（美）.金融体系中的投资银行[M].北京：经济出版社，1999.[2]李子白.投资银行学[M].清华大学出版社，2005.[3]宋国良.投资银行学[M].北京：人民出版社，2004.撰写人签字：

保险理论与实务课程教学与改革思路范文 第3篇

一、《金融理论与实务》教学的发展与现状分析

1、《金融理论与实务》课程的兴起与发展

由于国内考试体制一次又一次的变革,金融理论考试内容也进行了多次变革,更多的学生进入了高等院校,但一般的院校同更高层次的高校相比,存在着基础知识匮乏、自我约束和控制能力差、实际操作能力不足、不愿动脑等方面的差距;不过,反过来讲这部分学生热情活泼、灵活性强、敢于突破常规的教学思维、敢于创新、对趣味性十足的教学方式的认可等则是他们的优势所在。但是,由于这些优势同金融理论与实务教学本身的特质存在矛盾,所以在日常的教学环节中,即使老师再努力地讲授,加上受教育者自身对枯燥知识的厌倦,从而导致学生对知识的掌握和理解情况都较差,最终引发教师和学生双方的挫败感,甚至部分学生因此而丧失兴趣。当新的教育政策及教学机制被不断提出时,崭新的教学理念及教育手段也应运而生,重新点燃了教学的热情,引发了新一轮的教学狂潮,像《金融理论与实务》这门课程就是比较明显的例子。

2、《金融理论与实务》课程的现状研究

如今的教学环节当中,教授者们通常会采用讲授法、案例分析法、提问式教学等专门的教学手段,这三者也属于比较传统一些的方法。由于这门课程涵盖的范围较广、知识量较大,而正常的学时只有64 课时,对于信息量如此之大的这门课程来讲,规定的学时远远不够。所以老师们在教学的时候,不得不考虑教学的进度以及如何能够让学生更好接受的问题,因此没办法对一些关键的金融知识进行生动具体的传授,只能简单地一带而过,所以说学生往往只了解到一些皮毛。同时,金融知识本身存在着抽象性的特点,而大部分学生又不愿意动脑筋,理解能力也十分有限,更加不利于对基本金融知识的牢固掌握。此外,金融方面的知识涉猎范围极广、宏观性较强,主要是凭借自身的理解和分析过程来阐释有关的金融现象,但相当一部分学生并不具备很强的分析、处理问题的能力,因此学生总会认为这门学科实用性很差,在实际工作中并不见得有太大的作用,更不愿进行主动、自发的学习与探究分析。再加上学金融总是学一章忘一章,等到学期期末前面所学得内容早已忘得一干二净,导致教学效果收效甚微。总而言之,在现阶段中《金融理论与实务》教学并未达到理想的效果。

二、《金融理论与实务》教学过程中的问题及改革的必要性

1、《金融理论与实务》教学中出现的问题

(1)教学方法过于单一,不够新颖

在金融教学过程中,教师所采用的手段和方法一般分为讲授法、实例分析法和提问教学法。为了进一步提升教育效果,老师们在传授金融知识的时候,通常会使用案例分析的方法来实现这一目标。从本质上来讲,这种教学手段应当是教师对学生的学习内容进行明确的基础上,结合一些实例,进行及时的指导。然而,考虑到学生对基础知识的欠缺以及接受知识的被动性较强,在日常的教学环节变为了老师一味地讲解案例,由双方互动变成了单方传授,效果自然不尽如人意。关于金融的视频讲解,一般都是传输金融的基础知识及其发展历程,内容非常枯燥,缺少一定的趣味性,这一点也与当今大部分学生的特点具有极大矛盾,从而导致老师感觉很棒的视频,在学生们看来却索然无味,收效甚微。

(2)学生主观的学习意愿不强

当前的金融教学中,大部分学生主动积极地探索知识、分析和解决问题的意愿不够强烈,往往只是被动地接受。造成这一问题的因素也分为很多种,比如说:教师的教学理念不够科学、完善;金融知识的枯燥性和抽象化;趣味性教学部分的缺失等。

2、金融教学方法改革及优化的必要性

正是因为以上这些问题的出现,本来应该是老师愉快地教授、学生快乐地学习的教学环节沦落成了教师卖力地讲、学生无动于衷地听,双方都得不到非常大的收益。分析其本质原因,归根结底还是由于师生间存在信息不对称的状况,本身学生是活泼的,而金融是十分严肃的,怎样权衡好这种严肃与活泼的关系,并尽快找到两者之间的结合点便成为了讲授这门课程最难的地方。可以说,教学效果是教育者的生命,没有任何一个教师不愿为更好的教学效果而努力。因此,我们必须尽快寻找到更多更好的方式来改变和优化金融教学,以达到更理想的教育效果。

三、《金融理论与实务》教学方法的改革及优化对策

1、采用角色扮演的教学手段

针对上文中提到的学生不愿意积极探究和思考的问题。结合学生自身的一些特点,比如愿意动手等,我们应当将其发挥到极致,扬长避短,使用角色扮演的方法,能够很好地解决这个问题,同时也能让更多的学生参与到教学当中,让他们在增强动手能力的同时,更积极、主动地去研究和解决相关问题。

例如,在学期伊始,参照本学期的授课内容,把学生分为商业企业组、个人家庭组以及政府部门组三个小组,学生们根据自身的意愿选择加入哪个小组。个人家庭组的任务就是挣钱花钱;商业企业组的任务是经营企业、向社会输送产品;政府部门组则是提供服务、进行监管。任何一个小组都必须按照生命周期规律,一步步地发展壮大。这样整个班级俨然成为了一个仿真的小社会。学生们在各小组的成长过程中认识到他们与金融之间的联系,更多的金融活动将不断出现,并发挥着各自的作用。整个环节当中,老师的作用在于布置场景、引导和管控。不过,使用此种教育手段,对于教师的要求是很高的,首先要求教师在之前做好充足的准备,想象到尽可能多的场景,在三个小组成长过程当中碰到难以解决的问题时,教师能够迅速判断出其症结所在并顺利解决。

2、结合任务导向性的教学方法

此外,我们可以运用任务导向性的教学方式,按照常规的教学形式,学生只能够被动地学习,甚至一堂课讲完了不知道所讲内容,也不清楚究竟为什么要上这一堂课。所以说,教师在开始授课前就应为学生制定出一个通过本节课的学习后便可完成的实际任务。接下来教师主要针对此方面内容进行讲授,引导学生自己解决实际问题。比方说,教师在讲授金融工具之一的股票时,就可采用这种教学手段,让学生在网络上注册一个虚拟的炒股账号,并买下几只股票,待这个任务完成之后,大多数学生一定会好奇什么是股票,怎样做才能不赔钱等,此时教师可结合学生的这些疑问,将股票的含义、特点、作用等讲给学生听;然后帮助学生在虚拟平台中购买股票、进行交易,等这个环节完成后,选取其中部分具有代表性的,阐释购买的目的;最后教师对学生的具体购买情况进行点评,借助一个具体、可操作的任务,学生们就能够更熟悉地掌握有关的金融知识,加上教师的讲解,使教学效果得到明显的提升。

3、趣味性视频教学的推出

想要更快地提高教学的有效性,一些趣味性极强的教学视频也是教师的必然选择。以往老师都是自己提前在网络上面找到合适的视频后下载下来,再放给学生们看,这些视频通常都具有趣味性不足、过于严肃等缺点,不能满足大部分学生的要求。所以说,老师们可以自己动手,亲自制作一些小的FLASH动画等,选取学生们喜闻乐见的一些动漫人物来讲授这些原本枯燥、索然无味的金融知识,起到迅速提升教学效果的作用。当然,这也要求教师在掌握丰富的金融知识的基础上,不断地提升自身的综合素质,想象出更多可以提高教学效果的教学方式。

在选取趣味性视频教学这种特殊的教学手段时,需要考虑到很多方面的因素,例如:现有的师资水平是否可以为这种教学形式的执行提供方便、这种教学方法是不是对所有的学生都适合以及怎样在使用这种新颖教学法的同时加强对学生的引导等等。如果只是盲目地选取这种教学方式的话,可能会达不到理想的效果,甚至会导致偏离教学的中心方向,使得学生对《金融理论与实务》这门课程的学习变得更加被动和迷茫。考虑到金融知识本身所具有的一些特性,教师应当具体问题具体对待,尤其是上述几种特殊的教学手段,必须在经过综合、全面的考虑之后才可推行,只有这样才能在日常的教学环节中获得意想不到的收获,达到理想的教学目的。

四、结语

综上所述,教学效果的提升是教、学双方共同努力的结果。作为一名高校学生,应当在教师的引导下,更加主动、积极地去探索和学习;作为教师,则不能一成不变,必须紧跟时代的脚步,不断创新和变革教学方法,不断搜寻更有效的教学手段,最终达到时代对自身提出的新要求。相信依靠两者共同的努力,一定能够尽快解决存在的相关问题,迅速提升金融课程的教学效率。

参考文献

[1]黄达:金融学及其学科建设[J].当代经济科学,2011(7).

[2]张尔春、蒋峰:金融学专业教学方法和教学手段的改造研究[J].金融教学与研究,2011(3).

[3]王广谦:正确定位加速金融人才培养模式改革[J].中国高等教育,2011(22).

保险理论与实务课程教学与改革思路范文 第4篇

【摘要】分层教学则是适应高职院校生源参差不齐现状的有效策略。对证券投资理论与实务课程的进行分层教学的创新实践，对推进高职证券投资教学改革具有重要的意义。

【关键词】证券投资 教学改革 分层教学 创新实践 教学效果

一、对证券投资课程实施分层教学创新的必要性

分层教学是根据学生基础的强弱和学习能力的差异，为各层次的学生制定差异化的教学目标，实施针对性的教学组织，差异化的考核和评价。《证券投资理论与实务》在课程教学活动的开展中存在着一些普遍突出问题：

第一，证券投资理论与实务仍然停留在理论讲授上，实验操作、模拟交易、案例教学和实践教学等方面严重缺失。

第二，理论教学和实践操作上脱节，应把考虑理实一体化，建立证券模拟交易中心，可以做到理论授课和实训安排有效结合，提高教学效果。

第三，投资理财的学生专业知识也技能相对较低。基础相对薄弱，证券从业资格证的通过率极低；如果教师在教学中不适当调整教学内容与教学方法，教学效果难有起效。

二、证券投资课程分成教学应遵循的一些基本原则：

根据课程特点和我专业学生的学情情况，分层教学在实施时应遵循一些基本原则：

第一，课程分层次时要做充分的准备工作，注意听取学生的意愿，并做一些基础性测试，帮助教师更准确地判断学生，以适当调整分层次的偏颇之处。

第二，分层次后始终把握群众路线的原则。教师要把重心放在绝大数普通学生身上，而不是只是关注优秀的少数同学；保证绝大数的“差生”能够有效的完成教学目标。

第三，特别注重不同教学方法的适应性与有效性。要对不同层次学生，应有针对性的施教策略和教学方法，才能主动地适应不同学生的差异。

第四，制定适应不同层次学生的课程教学目标。分层设定课程教学目标，高低适当，使学生有可能通过努力，达到既定教学要求。

三、证券投资课程分层教学的实施过程

在证券投资课程的分层教学实施中，必须落实到教学活动的各个环节中，从备课—理论授课—布置作业—练习测试—实践实训等，才能达到证券课程分层教学的教改目标。

第一，差异化备课。根据课程标准的要求和各层次学生学情，提出不同层次的知识目标、能力目标、素质目标等，并优化教学内容，采用有效的教学方法与组织手段。

第二，理论讲授。也是证券课程分层教学模式中的重中之重，要根据课程标准的基本要求，讲授基本的教学内容，完成基本的教学要求目标，更要根据不同学生的差异，采取分层教学，充分满足不同层次学生的需要，激发其学习兴趣和积极性。

第三，布置作业和练习。优层次学生可完成一些难度较大，结合性强、信息量较大的题目；而对差层次学生则设计一些紧扣大纲要求的基础训练题。

第四，针对性辅导实训。对优层次学生可采用“竞赛式辅导实训”，通过专业竞赛平台，给他们提供和其他院校优异学生的技能比拼，提高其专业技能；而对差层次学生则采取“考证培训会式实训”，即重点放在基础知识的辅导上，如证券从业资格证考证辅导，查漏补缺，强化练习，巩固基础知识和基础技能，并逐渐缩小与优层次学生的差距。

第五，分层考核。要根据不同层次学生的知识水平命制不同难度的题目，以保证不同层次中的大多数学生都能完成课程考核，这样才能调动不同层次学生的学习积极性。

四、证券投资课程分层教学的具体实践

第一，试点范围及层次划分。本课程的分层教学试点工作计划从2014学年开始的，选取的对象是投资理财专业2014级学生班，分层的依据是根据学生在上学年第一学期证券市场基础课程中的期末卷面成绩（含考证通过情况）*40%+其模拟投资实践操作得分*60%；依据总评成绩的高低，初步分为两组：得分较高的的同学组为“投资经理组”（重点组），得分较低的另外同学组为“操盘手组”（普通组）；进行分班教学，可考虑由两个教师分别分层分班授课。

第二，各个层次的教学目标确定。对重点组学生，把每周的课程分为投资理论与投资策略学习、基本面选股分析与跟踪检验、技术面选股分析与跟踪检验、投资实务操作、投资报告研读与分析等类型。努力做到进一步挖掘学生的潜力，注重培养其分析能力和操作能力，使他们掌握更多的投资理论知识，培养投资研究能力，提升实务操作水平与成效。

对普通组则降低起点，采取各种手段和措施，激发学生学习证券投资实务的兴趣和积极性，在班级中形成浓厚的证券投资操作及交流的气氛，侧重培养其投资实务操作的能力；尤其是针对那些实务成绩较好但理论知识相对薄弱的学生，采取相应的措施，狠抓基础的落实，使学生的理论水平有较大幅度的提高。鼓励其参加证券从业资格证考试并争取通过。

第三，分层教学的考核办法。对重点组和普通组定期地进行情况汇总和交流授课情况，以便于及时有效地对学生进行辅导，根据各自的培养目标分别采用不同标准考核。每个月举行一次理论与实践的综合考试，并根据学生的成绩，对两组学生稍作调整：原是重点组的学生，每月末成绩在最后五名的，则淘汰到普通组上课；原是普通组的学生，经过一个月的努力学习与操作，月度综合成绩在全组前三名的，经本人申请可安排到重点组学习。动态优化管理。充分调动学生学习的积极性，通过竞争考核与淘汰机制，保证本课程的教改效果的有效提高。

五、证券投资课程分层教学的实施效果：

我系专业的证券课程实施分层教学的时间较短，但是已经取得了较为明显的效果：

有效地调动学生对本课程的学习积极性。证券投资课程实施分层教学后，学生可以根据自己的实际水平选班上课，基础好的同学可选重点组强化学习，提升专业技能，向投资顾问职业发展；差一点的可选普通组学习，提高证券考证通过率，保证完成基础知识的学习与掌握。教学目标和教学方法更适合学生，有利于引发学生学习主动性。

提高了证券投资课程的教学效果和教学质量，提升专业的内涵建设。分层教学后调动了各层次学生参与课堂学习的积极性，使各层次学生都有不同程度的提高和发展，两组学生的成绩都有明显改变，普通组的证券从业资格证书通过率明显提高，重点组的专业竞赛上进步显著，2014年省投资理财技能大赛上取得全省二等奖；2015年省证券投资大赛中取的省二等奖与省三等奖；学生的专业技能水平明显提升，有利于提高专业内涵建设。

参考文献

[1]刘建和，吴纯鑫.金融证券类专业课程体系教学改革的四化问题[J].商业经济，2009（2）.

[2]刘建和，武鑫.金融证券类专业课程体系分层化教学改革与金融人才培养[J].继续教育研究，2012（6）.

[3]金辉，都红雯.关于《金融学》分层教学的思考与实践[J].杭州电子科技大学学报（社会科学版），2011（6）.

保险理论与实务课程教学与改革思路范文 第5篇

新课程改革理论的审视与要素探索

胡彦文

【内容提要】我国的教育改革，本质上是为了解决我国教育发展过程中面临的许多新问题的。理论审视的结果是：要优化传统教育的文化内涵，吸纳新理念教学方式，提高学习的国际化水平。但是，首要的问题是解决教师教学新文化理念和新教学方式的构建问题，于是，便提出了以“三研”为主要理念的新教学要素。

【关键词】新课程改革 审视 要素探索

背景导语：“今天，整个人类面临着日益严重的世界性问题，面临着能否可持续生存和发展的危机与挑战。而世界性问题和危机的实质乃是人类自身的问题，解救人类面临的生存危机，根本途径在于学习和教育。引导生成教育观的形成和发展，正是时代的要求和人类必须‘学会生存’的呼唤。”

新课程改革，主要是从课程层面对学校教育提出了改革，但却必然引发学校教育理念与教学理念、教育方式与教学方式、学习理念和学习方式等一系列教育和教学行为的转变和探索，并在渐进式发展中影响着学校教育机制和教学机制的转变，最终通过渐进式的途径，引发和推动学校教育、教学管理理念和机制的转变。从这个意义上说，本次新课程改革的影响将会是深远的。同时，因为有国家中长期教育发展规划和纲要为政策背景的支持，本次课改的效能预期将比以往更具有科学的发展效能。

新课程改革的理论审视

在此背景下，国家提出的新教育改革的设想，并首先进行了课程改革。本次新课程改革，是在两种教育观的指导下进行的：一方面，新改革方案仍然坚持以育人为本的理念为其内涵支撑，以“培养塑造人”的教育观为其内涵基础和深层文化底蕴，仍然把教育的本质视为“培养塑造人”的社会实践活动，仍然强调教育的社会功能和国民素养功能，仍然秉承培养塑造人的教育思想理念，并在此指导下设计课程改革方案、进行课程建设并组织实施改革方案；另一方面，在具体的课程建设中，即在课程建设实体操作层面，又吸纳并引进了一些新的课程理论，而这些新的课程理论恰恰是在“引导生成人”的教育思想观念指导下形成的，如后现代主义、杜威的实用主义、加德纳的多元智力理论、主体行为自主化效能学习理论（如自主学习、合作学习、探究学习的活动学习理念以及研究性学习理论等等）。比如建构主义就认为‘知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的’；后现代主义强调课程的生成性，师生互动、共同发展；杜威主张在生活中学习知识；而加德纳的多元智力理论，使我们突破了长期以来只重文理智力的教育视野狭小天地的局限。本次课改的目的在于，新课程改革将经现代教育文化理念过滤后的中国传统教育理念同现代实体教育方式进行新的融合，使新课改既要实现教育“培养塑造人”的人的成长理念目标，又要实现“功能活动引导生成人”的智能或效能目标，就是说它是以突出主体活动学习功能为特征的操作性教育目标，从而，构成了本次新课程改革内涵的新教育文化及相关背景。

本次新课程改革，通过课程体系和课程内容的改革，形成了国家课程、民间课程、地方课程和校本课程的多元化课程体系，突出强化了课程的功能、效能，重视突出课程的时代性、发展性和科学性，重视突出课程的现代化和学习方式的现代化，强调学习方式的自主性、合作性和探究性，重视教学方式和学习方式同国际的接轨。

这主要表现在两个层面的发展上：一是表现在新教育理论的吸纳上，表现为对新教育理论、新教育内容及其功能的中国化和本土化开发；二是表现在对中国教育传统文化内容的反思和优化开发上，即在批判性、反思性思考中进行改造和重组，以优化中国固有的教育理念，促成教育理念在传统的根性文化底蕴的层面上渗入新教育文化因子，以发展传统教育文化。同时，在教学层面，在课程设计、课程理念和课程内容开发上，在学习途径、学习方式和教学效能的内涵发展上，注入了完全不同于中国传统教育文化模式的全新的教学基因，使课程体系、教学理念、教学方式，开始进入了全新的时期。这种以中国理念为主体教育文化同新吸纳的操作方式，将以怎样的途径结合、怎样的方式优化，则是学校教育和我们作为学科教师在微观层面思考和探索的主要工作。

本文正是基于这样的审视性思考，从操作途径层面提出了如何实现新课改目标的微观层面的策略性思考，实现教研、学研和课研三要素优化措施。

优化教学品质三要素的新思考：“教研、课研、学研”内涵要素建设

“教研、课研和学研”是我在教学实践中基于优化教学的需要而提出很有用的创新型概念。“教研、课研和学研”是新课标背景下，需要引起我们同时关注的三个新教学要素。因为它对优化教学品质，具有非同一般的影响力和作用。本文从优化新时期课改效能的高度进行了深入思考，首次提出了“教研、课研和学研”三要素，并对其内容、功能作用、优化价值及其关系等方面进行思考，表达个人对影响新教育发展的内在动力要素的探索，以此来推动新教育的内涵式发展和品质的优化。

首先，解读“教研”要素。“教研”是我们一直都说的一个老话题，但是，本文却赋予了新的内容。它主要包括学科专业的研究、从课程理论和课程上对课程进行的研究、专业学习内容的更新性研究、学校微观教研途径和方式的探索等内容。这已远远超越了传统教研的内容。教研的功能主要是对教师进行岗位培训，提升教师的专业发展，促进教师的业务成长，使教师的教育理念、教学方式能随时代的发展与时俱进。但是，“教研”对教师的专业发展更侧重于课程学方面的发展。

它需要两种关注：一是学校基于发展的需要而生成的管理层面的关注，即将新教研工作纳入学校教学的日常管理，加大投入和运作力度，给予政策性支持，重点是加大教研组建设的投入力度，加大教研途径和方式的开发力度，促进教师专业化发展，为学校教育发展积淀强有力的后劲，为学校社会品牌化建设提供强大的内涵性和品质性支持，使教师深受管理机制的人文关怀、学术化、能效化与高品味学校文化的熏陶；二是来自教师自我发展空间和专业成长需要的自我关注，即教师个人在教学中身感进修和提升的需要，而进行的自我提升的自主化、主动性专业研修成长行为。由前者的政策机制，推动后一种个体发展机制的生成。

其二，定位“学研”要素。“学研”也是一个新概念、新话题，它主要是站在学生的立场、从学习的角度来研究学情规律的。它是以学生的学习心理、学习行为为主要对象所进行的研究。其内容主要包括学习心理学、学习行为习惯学、学习规律性和学习方式等层面的学情内容。它们各自有各自的内容：（1）学习心理学，主要是对学生学习的兴趣、态度、意志等心理要素的研究，旨在为教学情景设计的有效性提供符合科学和艺术特征的主体性依据，使教师明确怎样的设计才能激发学生的学习兴趣，引发或催生出相关的学习动力。其功能是进行情商教育和情商开发，推动生生、师生间的自然和谐的情感交流，实现审美教育和人格教育目标。（2）学习行为习惯学，既包括静态成果的运用，也包括动态的行为的发现、引导和推进，既包括一般学习习惯的培养，又包括对学习行为习惯的特殊化处理，以推动学习行为朝着科学化和艺术化方向转化，实现通过行为教育达成人格教育的目的和效果。（3）学习规律性，主要是研究怎样的设计才符合学生的认知规律，如由浅入深、从易到难的层层深入的设计，就符合循序渐进的认知规律；研究那些课文需要运用那些策略和措施来学习，才是恰当的和合适的，才是比较科学的，以实现智慧开发，进行智慧教育。（4）学习方式，主要是研究怎样的内容该用怎样的设计、怎样的内容该用怎样的学习方式，才是科学的和有效的，进一步而言，就是那些内容需要用那些通用的方式、类型化和那些具体的方式进行设计和指导，以实现智能开发，进行智能教育，提高学习的有效性。

“学研”要素的主要功能是为教学设计提供科学性、艺术化的设计依据。

保险理论与实务课程教学与改革思路范文 第6篇

一、目前教学中存在的问题

1.学生学习兴趣不高

从目前的学生生源质量来看，首先高职学生的高考成绩普遍比较低，学习不够刻苦，学习状况都不太理想，甚至有些学生厌学逃学，“混”字当头，不求上进，对考试成绩无所谓，只图到头来拿到毕业证就满足。还有一些学生缺乏远大理想和奋斗目标，对就读高职院校的思想准备不足，失落感和“屈就”心理明显。他们认为进入高职院校是自己无奈的选择，而且在就业时还要面临社会和用人单位的歧视，这些都造成了学生学习兴趣不高，混等毕业。

另外由于本课程分为理论部分和实务部分，其中国际贸易理论部分主要介绍国家分工和国际市场，理性和政策性比较强，内容相对来说比较枯燥。所以很多学生在学习的时候对这方面知识感到陌生，觉得离自己的生活比较遥远，学习时也容易缺乏学习兴趣。而进入到了实务部分因为具有很强的操作性，学生往往觉得有趣会更偏爱该部分的学习，但由于学生很难接触到贸易实操，再加上教学内容中条例多，内容繁琐，也容易让学生产生学习厌倦感。

2.教学计划“以不变应万变”

国际贸易实务是高职学校经济管理类各专业如物流管理、市场营销、电子商务等专业基础课，按规律来说应该针对不同的专业来有区别的讲授具体的内容，如电子商务专业侧重跨境电商的讲授，物流管理专业侧重仓储和货物运输，市场营销专业侧重交易磋商的各个环节和合同的签订，财会类专业更侧重于出口报价、成本的核算以及出口退税等一些偏会计的内容。但是实际状况是由于师资力量的限制，目前很多院校的各专业使用的教学大纲教学内容基本一样，并没有针对不同的专业来制定不同的授课内容。

3.教学手段过于单一

教学改革提倡了很多年，但是很多教师在上课时仍采用传统的“填鸭式”满堂灌的教学模式，没有花心思通过运用多种有效的教学方法来培养其创新能力，达到激发学生的学习兴趣的目的，学生是被动的听课。事实上，这门课程的理论知识量大，各章节内容的独立性强，如果教学方式过于单一，仍然是传统的讲授，会让学生不感兴趣，将会大大影响教学效果。另外教学课件也要丰富，平铺直叙，没有特色，这些都直接影响了课堂教学的效果。

4.缺乏实习实训平台

国际贸易实务课是一门操作性很强的课程，可是在实际的教学中，由于课程定位为各专业的专业基础课，这就造成了管理层面的重视不够，因为学生缺乏进出口业务实际的操作的.真实体验，单靠课堂理论教学和学生的想当然，就导致了学生的实际业务能力差，学生也很难全面系统的掌握进出口贸易的主要操作技能和操作方法，导致学生不能将课堂的理论知识用于真正的实际业务中，不能更好的和就业对接，教学过程没有很好地突出知识的实用性。

二、建议

1.编写具有鲜明高职特色的系列教材

目前很多高职的国际贸易实务的教材都延续的的本科理论教学模式，内容老化，甚至多年不变，致使教学内容不能与国际贸易的发展完全接轨。对于高职学生而言，适合的教材内容要强调整合，突出针对性和实用性，反映出高职特色。

2.建立课程教学资源库

针对高职学生的基础知识差的特点，除了采用案例教学的教学模式，还可根据该课程操作性强的特点，分任务讲解并整理课程使用到的单、证、工具书、等实物资料以及教学软件、教学光盘等电子资料，争取建立一个相对完善的辅助教学资源库，这些教学资料的收集，对于更好地开展理论课程教学提供基础的保障。是圆满完成各种教学环节是不可或缺的。

3.教学方法应多样化

在具体的课堂讲授中，我们可以根据实际情况，选择不同的教学方法，比如案例教学、分任务教学、互动式、讨论式、演示式相结合的模式，例如，用一个贸易情景来贯穿整门课程，在具体讲解合同签订时，可以给每个学生准备一份空白合同，每讲完合同条款下的一个模块，我们可以要求学生来签订合同的相应条款，使学生变被动学习为主动学习、快乐学习，激发和培养学生的创造性思维及运用知识的能力，“授人以鱼不如授人以渔”，使学生学会终身学习。

4.建立、完善本课程的综合实训

作为文科类的一门课程，如何开展技能实训，增强学生的实践能力和社会竞争力一直是一个难点。本课程的实训可分为校内实训和校外实训两个方面。校内实训可以通过建立模拟贸易平台来完成。具体的说，可以以某一出口业务为背景，以其进出口交易的基本过程为主线，针对进出口贸易中的业务函电的往来、进出口交易磋商、进出口业务成本核算、进出口合同的缮制与审核、进出口货物的运输、通关过境手续的办理、信用证的审核与修改等主要业务为序进行训练。通过一个个生动的案例评析和具体的图表实例，为学生提供一个真实地、完整连贯的案例。

保险理论与实务课程教学与改革思路范文 第7篇

一、目前税收理论与实务课程教学中普遍存在的问题

随着税法改革的频率加快，税法教学内容也越来越丰富，教学计划课时却仍然保持不变甚至在削减。在这种情况下，教师为完成教材内容往往以讲授为主，没有充足的时间采用案例教学、课堂讨论和实践等费时较多的教学方法。这对于学生的知识掌握非常不利。税法课程有一定的理论性，但更注重实务的操作，理论教学与实践教学是教学体系的两个重要方面，贯穿于教学的全过程。但目前这门课程只有理论教学而没有实践，不利于培养学生的具体税务操作能力或综合筹划能力。

鉴于这种状况，本文认为，税收理论与实务课程运用案例教学法，配合税务的操作软件，能使学生在掌握理论的基础上提高学习效率，获得操作实际税务问题的能力，从而适应社会对创新型财务管理人才的需求。

二、案例教学的适用性

案例教学(Case Method)是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔(C.C.Langdell)于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆(W.B.Doham)推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。哈佛大学案例教学研究开发部主任、案例教学协会主席John Boehrer教授对案例教学作了如下定义：“案例教学是一种以学生为中心对现实问题和某一特定事实进行交互式的探索过程。”

20世纪80年代，案例教学引入我国。案例教学有如下特点。

（一）独立思考

传统的教学方法一般都是教师独自讲解，内容枯燥且在实践中可能并不实用。课时紧张导致教师没有时间与学生互相交流，这直接影响到学生的积极性和学习效果。案例教学中没有教师会告诉学生应该怎么做，而是要求学生根据教师所给案例，自己去独立思考和分析，这就使得乏味的学习变得生动有趣，富有创造力。

（二）重视互动

由于高校扩招，班级编制越来越大。教师与学生互动的时间越来越少，教师甚至无法了解学生掌握知识的程度，而考试往往都是对“死知识”的测试，考试成绩在很大程度上不能反映实际的掌握能力。案例教学以分组的形式进行讨论，每位学生都必须就自己和他人(或他组)的方案发表见解，教师进行实时点评。通过这种双向的经验交流，一方面能活跃学生的思维，开拓创新;另一方面也促进了人际交流能力的提高。

（三）注重能力的培养

知识不等于能力，目前高分低能的现象比较普遍。根据毕业生普遍反映，在学校所学的知识，很难在实践中进行融会贯通运用。而案例教学具有启发性和实践性，是提高学生分析问题、解决问题的能力，将理论知识与实践有机结合并把知识转化成能力的有效途径。王学宝(2010)在财务管理教学中案例教学法的研究中提到，案例教学能提高学生的各项运用能力[1]。

综上所述，案例教学对于税收实务等实践型课程非常适用。但由于某些因素的限制，案例教学不能得到真正的实施。企业税务实训软件的引入，能克服这些不利因素，使案例教学的优势得到发挥。

三、企业税务实训软件的内容及与案例教学结合的优势分析

企业税务实训软件包括企业税务实训教学系统及企业电子报税系统两大部分。前者包括“理论学习模块”、“税务实训模块”及“学生考试模块”三部分;后者包括“开票系统”、“企业电子报税系统”、“企业所得税电子报税系统”三个部分。两大部分都是根据多个企业真实的原始资料加工整理编写而成。通过实训，可以让学生模拟企业纳税计算及申报工作的全过程，从而使学生对整个纳税业务有一个直观的认识。

目前由于课时安排紧张，在进行案例教学时，案例收集困难及一些其他制度保障上的原因，创新改革总是受到相当程度的制约。企业税务实训软件的引入，可以给教学改革开辟实践教学与案例教学相结合的新途径。

（一）缓解课时紧张的局面

由于课时原因，教师讲解完课程的全部知识点已经花去了大多数时间，没有时间再对案例进行讨论分析;或者在课堂上进行案例讨论，就没有时间进行理论知识的讲解。而课程中有些知识理论程度很高，要求学生纯粹从案例分析讨论中理解这些知识相对困难，应该通过讲授更高效率地掌握。

一般的案例教学，讨论分析占用大量的课堂时间，导致讨论不够充分，效果不够理想。而实训软件采用B/S架构和最新Net的开发平台，只需在BBS或校园内网上开通，教师和学生可以在实验室、电教室、办公室及学生寝室或教师家里开通校园网的电脑上进行教学、讨论和考试。这就大大节约了课堂课时，同时也达到了案例教学的真正目的。教师用2/3的时间进行理论知识的讲解，案例的分析讨论可以用课余时间在与校网联网的电脑上分组进行，最后由教师用1/3时间对小组的案例报告进行分析及总结。

案例教学通常要求教师和学生付出更大的努力，只有双方的投入才能够达到学习的效果。没有投入就不可能学到知识，学生常常会发现自己的想法在与别人讨论时发生改变，这种改变是学习过程的标志。教师在时间及精力上的额外投入需要学校在分配制度上进行相应的保障。

（二）弥补案例收集困难的情况

除了课时问题，案例教学对教师来说另一个大问题就是案例的收集。精心收集案例是案例教学法的前提[2]。税收理论与实务涉及到我国二十多个主要税种，条款繁多，纵横交错，要使学生很好地理解和掌握理论知识，达到理论与实务的融会贯通，案例的切适性是最重要的因素。

企业税务实训软件有理论及案例两个模块，教师平时在课堂上讲解的，是软件中的理论学习模块部分。在目前的教学中，教师讲解完理论知识后，课外只是以布置作业的方式巩固所学内容，例题重复且缺乏创新性，所能起到的作用也微不足道。而软件中的实训模块及报税系统，都是根据真实的原始资料加工编写而成的多个企业纳税实务案例，涉及我国目前大多数主要税种。案例难易程度不同，学生可以自己根据掌握程度选择使用，真正实现个性化教学。

在软件中的“案例管理”模块，教师可以自己根据需要对已有案例进行修改，也可以根据学生掌握的实际情况添加全新的案例，这就弥补了教师课外收集案例困难的缺陷，使案例教学能真正地实施下去而不致流于形式。

四、实践基地实际案例与软件结合的优势

案例教学与软件结合教学，可以使学生从被动学习转为主动学习，同时也提高了理论知识的运用能力，但是理论知识与案例的学习仍然无法让学生真正有实践的感性认识。如果能让学生亲自下基层去寻找合适的案例，以弥补案例过于理论化的缺陷，这项改革的效果会更加明显。学校可以通过安排学生到企业进行短期实习，来提高其企业操作的能力[3]。

校企实践基地是学校设立在地方上的实践基地，是集实践教学、科研开发和学生就业于一体的校、企共建的虚拟园区式“教学、科研、社会服务”实践创业综合平台。在教师的指导下，学生以团队合作的形式，深入到实践基地进行社会实践，同时收集相关的税收案例，由学生团队组织对案例进行讨论和分析，进而在教师的指导下进行税收方案的优化，最后再由本组成员向其他组成员和教师进行专题汇报。通过这种方式，将课堂教学延伸到企业实践中去，能够提高学生的学习兴趣和求知欲，进一步培养学生动手能力和处理实际问题的能力，在此过程中能大大增强学生的职业判断能力和人际交往能力。

通过税法理论要点讲解，结合软件的案例教学，进而结合多个校外教学基地，辅之以税务典型案例的讨论与分析、实务实际案例的调研与分析等形式，能够拓展学生的视野，充实学习内容，构建高起点的学习和能力培养的平台，对学生掌握税收实务课程有相当重要的意义，也为学生今后从事税务方面的工作打下良好的基础。

摘要：税收理论与实务是管理类专业一门涵盖税收理论与实务的重要课程。由于税法规定条款的枯燥与繁琐, 教学手段单一, 使得学生缺乏学习兴趣, 难以把学到的税务理论应用到实务中去, 没有能力进行多税种的筹划。运用案例教学, 配合使用税务软件, 结合实践基地的实际情况, 可以弥补案例教学存在的问题, 同时可以促使学生从被动学习变成主动学习, 培养学生分析问题与解决问题的能力, 从而适应新形势下对创新型税务人才的需求。

关键词：税收理论与实务,教学改革,案例教学

参考文献

[1]王学宝.财务管理教学中案例教学法的研究[J].商业经济, 2010, (3) .

[2]李传喜.试析案例教学法在税务专业教学中的运用[J].广东外语外贸大学学报, 2010, (5) .

保险理论与实务课程教学与改革思路范文 第8篇

关键词：国际贸易理论与实务；工程管理专业；教学改革

中图分类号：G64２ 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2012）19-0158-02

自中国加入世贸组织以来，中国参与全球贸易的深度与广度大幅度提升。中国的企业面向国际市场，参与全球竞争，对掌握国际贸易理论与实务的管理人才的需求大幅上升。培养一名合格的工程管理人才，仅关注管理和工程知识，已远远不能适应当前的开放趋势和日益激烈的人才竞争环境。因此，如何培养适应我国当前现代化建设的需求的优秀人才，适应快速变化发展的国内外形势，已成为迫切需要解决和研究的问题。

一、工程管理专业《国际贸易理论与实务》课程教学改革的基本目标

2010年以后，我校工程管理专业《国际贸易理论与实务》课程由必修改为选修，课时由原来的一学期48学时缩减为40学时。这样的调整结果在教学上造成学生对课程的重视度下降，同时原本就较为紧张的教学内容还要进一步选择和删减。如何更好地提高学生学习兴趣，同时又能充分勾勒出国际贸易理论与实务的课程框架，为学生提高视野打下良好基础，是本课程教学改革的基本目标。

二、工程管理专业《国际贸易理论与实务》课程教学改革的实践

（一）强化学生对国际贸易理论与实务在其学科体系的重要性的认识

国际贸易理论与实务虽然在我校由核心课程调整为选修课程，但近年来，西部地区尤其是学生择业偏好的成都地区，对外贸易不断增长，引进外资如富士康等企业也偏重外贸，用人单位对有着外贸知识和全球观的学生越来越看重。有鉴于此，必須让学生充分认识这门课程的重要性。

如何引发学生正确认识本门课程的重要性？如果一味用说教反复多次地重复强调，学生不但不会接受，反而会引发学生的厌烦和抗拒。笔者认为，一方面，可以在教学时，引用企业招聘要求的真实案例和相关数据，介绍学生关心的成都地区的进出口外贸的变化，以活泼翔实的方式引起学生对本门课程的重视。另一方面，国贸中的基本理论如比较优势、生产周期理论等同经济学和其以往课程有重叠点，在教学中可帮助同学构建比较清晰的学科结构。

（二）调整教学大纲，改革课程设计，适应工程管理的专业特点

原有的国际贸易与实务课程48个学时，在教学大纲上，国际贸易理论授课课时为24学时，国际贸易实务授课课时也为24学时，五五分配，并无侧重。笔者认为以工商管理专业的应用型人才的培养需求，传统的课时分配无法满足，在实际操作上，可以根据新课时的安排，在教学大纲上应体现“建框架，重实务”的思路。具体来说，对于国贸理论，可结合经济学已学的范畴，给学生建立一个比较清晰的理论框架即可，在学时分配上占15个学时即可，重点应围绕操作性强的实务来做介绍，在学时分配上可占25个学时。同时，对于关税、国际贸易术语等国贸中的重点章节可以在教学大纲上有所侧重。

（三）结合社会热点与国贸课程难点，引发学生兴趣，创新案例教学

国际贸易理论与实务的课程内容中有相当多的比重同国家经济生活、企业发展和居民生活都息息相关，如区域经济一体化、关税、服务贸易、贸易术语、运输与保险等。在授课中，笔者认为可灵活运用案例，结合媒体当前报道热点，比如光伏产业的反侵销，欧盟及东盟等典型案例来讨论分析，引发学生学习热情。具体来说，可提供学生相关材料，要求学生课后查找相关背景，数据，分成小组进行研究，引导学生了解国际贸易的基本规则，国际做法，并可以与我国相关的实际贸易环境和法律法规等做出比较和思考。

此外，对于国际贸易实务中，商品的名称数量和品质，运输和保险，贸易术语等可以用一个企业实际外贸合同来贯穿始终来介绍。让学生以买方和卖方的身份各分两组，贯穿询盘、，发盘等贸易全过程，从真实外贸操作层面来了解国际贸易基本规则和做法，企业如何防范风险，趋利避害。从教学反馈来说，学生觉得这样的案例分析贴合现实，既可以理清课本的教学思路，又拓宽了对课本知识的认识，收获很大。（下转170页）

（上接158页）

（四）重视国际贸易学科的基础知识，为学生建立清晰的学科框架

在笔者的教学工作中，常常发现学生在学习过程中，往往应试性的要求较高，很多内容学生上课当时听讲明白了，考完试就忘了。比如在问及国贸中所涉及分析的消费者剩余，生产者剩余等经济学基本概念，很多时候学生都无法立即准确回答出来。笔者认为，这同学生对于基本知识的掌握有关。笔者认为要扭转学生听了就忘的被动局面，需要在教学中增强以下几点：

1.　增加课堂和课后练习，对于重点和难点，应要求学生当堂完成一定的练习题。题目不一定多，但是要能让学生有深刻的印象。具体来说，可以通过适当的当堂抽问，当堂测验，当堂作业等方式来加深学生认识。也可适当补充课后作业，给出参考书目，让学生以报告或答卷的方式完成。

2.　增加学科体系认识。一方面在上课过程中，注意介绍每个章节在国际贸易学科的地位，同时注意引导学生认识每个章节之间的关系，另一方面，对每个章节的重点和难点以总结的方式强调出来。此外，还要注意介绍国际贸易学科体系的框架，为有兴趣深入学习的学生埋下伏笔，同时对国际贸易在经济学中的大框架的位置也应陈述清晰。具体来说，可以让学生在接近本课程学习尾声的时候，以图表的方式列出提纲，找出关系，帮助学生建立完整的框架认知。

（五）充分利用多媒体资源，建立网络学习平台

现代科学技术的发展，让很多学生喜欢多媒体教学的生动灵活，同时也喜欢通过网络获取教学资源。有别于传统教学模式，网络学习平台拓宽了学生学习的范围，具体来说，笔者认为应该从这两方面改进：

1.在多媒体资源上，应多运用生动有趣且贴合年轻一代风格的PPT模版，可引入图案，视频，现代语言，贴近学生生活，引发学生兴趣。同时，可以结合案例，介绍真实的国际贸易流程，加大信息量和生动性。

2.在网络学习平台上，可以通过QQ群，校园网BBS区，建立同学生的互动。互动不仅包括可以在平台上共享教案、PPT、案例，发布作业，提供参考书目及最新资讯等，同时可以针对学生的疑问，进行解答。互动还可以获得教学改革学生的直接反馈，从而能对教学方法和内容上作出适当调整。此外，还可以联系已经毕业的而从事相关外贸工作的同学，邀请他们在网络平台上现身说法，提供经验和教训，让学生有着更为鲜活的第一手资讯。

（六）改革教学考核方法，建立合理的评分体系

原有的本课程的考核主要以期末考试的成绩为主，一张期末试卷的成绩就是学生本门课的最终成绩，这很容易误导学生以考试成绩通过作为学习本课程的基本目标。笔者认为本课程的考核应结合平时和期末成绩两方面来考量。对于平时应有所侧重，比如课堂作业、小组作业、考勤、平时表现等多方面应综合考虑。在笔者所在的学校，平时成绩最高占最终成绩的30%，这是不合理的。笔者认为，平时成绩应该大幅度提高所占最终成绩比例，才是真正符合教学要求的合理安排。而在具体的评分体系上，笔者认为可以把平时成绩的比重提高到70%，最后一次期末考试所占比重调整为30%。而其中70%的平时成绩中，小组作业占其中的30%，当堂作业及测验占30%，考勤及平时表现占20%，课后作业及练习占20%。这会使得学生关注日常学习和日常表现，从而可以提高其完成课后作业和小组作業的积极性，不会只以期末考试为单一的功利性的目标。

总之，随着国际贸易理论与实务课程的调整，收集反馈，调整教学思路，从而找出一套适应环境，学生和教师自身特点的教学方法，更好地提高学生兴趣和教学效率，仍然是一项需要不断摸索和总结的工作。

参考文献：

[1]　刘鎏.有关国际经济贸易的教学改革探讨[J].经营管理者，2012，（3）.

[2]　李同芳，程莉.国际贸易专业实践教学探索[J].合作经济与科技，2011，（1）.

[3]　雷权勇，杨小忠.国际经济与贸易专业实践教学改革初探[J].全国商情（理论研究），2011，（15）.

保险理论与实务课程教学与改革思路范文 第9篇

税收无论对国家还是个人都十分重要。《税收理论与实务》是传统税收理论与税收实践相结合的课程, 是一门实务技能性极强的课程, 是与社会生活息息相关的课程。它的专业性、理论性极强。该课程包含了两大部分:税收理论和税收实务。

2 课程的重要性

从企业的各项业务活动来看, 不论是采购或是销售, 不论是生产经营或是投资, 都离不开税收。通常, 学习这门课程的学生都是作为未来的会计从业人员和税收部门以及财政部门的工作的人员, 税收理论知识的学习对于这些专业的学生的重要性不言而喻, 他们应当且必须学好《税收理论与实务》这门课程。由于这门课程不同于一般的理论课程, 它还注重实践环节, 在对应用实务型人才的培养计划中应被作为核心课程进行安排。通过这门课程的理论和实践双教学, 一方面应当使学生了解并理解税收的现行税制及其原理, 另一方面也应当使学生掌握各税种的具体规定和计算方法。在教学实践中, 学生普遍反映这门课程不好学, 甚至于某些老师也曾反映这门课程不好教, 究其原因, 莫过于实践环节的复杂性和难以归纳性, 但是作为培养应用实务型人才的核心课, 这门课程应当也必须让学生学好。因此在对该门课程的特点、教学目标、教学内容、教学方法等方面进行认真思考和细心总结的基础上, 多结合实践, 将理论和实践辩证统一起来, 用理论指导实践, 再用实践来理解和检验理论知识, 从而将税收理论和实务真正结合起来。

3 课程教学现状

在兰州财经大学, 这门课程仅针对财政学和税收学两个本科专业开设成为必修课, 这两个专业每一级共有四个班, 学生200左右, 开设率很低。每周四课时, 每学期总共72课时, 就目前的税收法律制度来看, 内容较多, 课时远远不够, 教师授课也是主要讲解几个主体税种, 不能讲解全部税种, 其他税种没有时间展开去讲述, 远远不能满足学生对税收知识的全面学习要求。另外, 作为税收, 在当前任何一个国家, 都是政府重要的收入来源。同时, 任何企业和个人的经济活动都离不开税收的调节, 但作为财经类大学, 无论经济还是管理专业都没有这门课作为专业基础课开设甚为遗憾。1

3.1 从学生角度

3.1.1 学生主体地位欠缺, 实践机会少, 不能理论联系实际。

面对教学对象为应用型高校的学生, 就要着重培养学生的应用性和技能性。但《税收理论与实务》课程教学存在重理论轻实践, 重课内轻课外的问题。学生在教学中的主体地位不突出, 参与社会实践机会少, 缺乏对企业和社会的了解, 书本上学到的理论知识不能及时地在实践中检验。导致学生不能深入理解我国税收理论在实践领域的新制度、新思想、新观念、新方法, 造成学校教学与社会实际应用脱节。

3.1.2 财税专业学生就业困难, 学习自主性欠缺, 学习积极性不高。

学生的学习积极性不高主要是由以下几方面的原因导致的: (1) 《税收理论与实务》这门课程在涉及从纳税义务, 征税权力到税款的缴纳与征收整个过程中, 学生没有实践操作的机会, 感到非常枯燥, 其主动性很难调动起来; (2) 由于税法与其他专业课程, 尤其是会计学等专业联系紧密。任何一门相关课程没有掌握好, 都会影响学生学习, 即使学过税法之后, 遇到涉税业务, 在会计上仍然不会处理。学习难度较大导致学生学习积极性减弱; (3) 传统的教学方法主要是采用教师讲授和学生被动接受的方法, 过于单一和呆板, 整节课堂都是“教师单一灌输式讲解、学生流水式记”的形式。学生只是充当“搬运工”的角色, 并没有投入课堂, 致使学生学习没有主动性和积极性, 产生惰性, 没有独立思考, 创新解决问题的能力。

3.2 从学校角度

3.2.1 课程开课率低, 受众面窄。

我校这门课程只是财政学和税收学两个本科专业开设成为必修课, 这两个专业每一级共有四个班, 学生200左右, 开设率很低。一周仅四课时, 每学期总共72课时, 就目前的税收法律制度来看, 变化快, 内容较多, 课时远远不够, 教师授课也是主要讲解几个主体税种, 不能估计全部税种, 很多税种没时间展开讲述, 远远不能满足学生对税收知识的全面学习。

3.2.2 缺少校内实验室、实习基地建设有待加强。

目前, 学校并没有专门针对税收课程的校内实验室, 学生无法即时进行模拟操作, 学校的实习基地有待加强提高。对内增加经费, 建立比较健全的税收模拟实验室;对外, 学校、学院共同利用各种资源, 开辟建设校外基地——各级财政局、税务局、企事业单位等。

3.3 从教师角度

3.3.1 师资匮乏, 教学团队薄弱。

我校地处西北, 由于受到地域以及经济条件的制约, 人才引进十分困难。对教师的培养主要靠内部教师培训, 这就存在局限性。使得师资力量薄弱。

3.3.2 教学方法陈旧。

目前。教学方法主要是依靠老师讲理论, 学生被动记笔记的方式, 授课方式陈旧, 缺乏创新意识。教学与实践脱节, 很多老师备课也只停留在表面, 并未与实践案例相结合, 一方面是由于老师本身没有过多的实践经验。另一方面也是由于受课时的限制, 没有更多的时间留给实践环节。

4 课程教学改革途径选择

4.1 重视实践教学, 强化学生实践能力

《税收理论与实务》是一门系统反映税收政策、制度和管理内容的课程, 是一门兼有专业性、实践性、技术性、时效性于一体的多重复合型法学课程, 这就决定了其教学内容的实用性和可操作性。首先, 可以根据该课程实用性的特点, 引入案例法教学。选取与课程内容密切相关的教学实例, 将涉及税收及相关税法的具体案例穿插在理论教学中, 理论与实践相结合, 深化学生对基础知识、基本理论的理解, 提高学生将专业知识应用于实践的能力, 避免学生的理论知识与社会实际要求的严重脱节。使学生充分了解和掌握我国税收理论在实践领域的新制度、新思想、新观念、新方法;其次, 安排学生到税务部门实习, 与有关企业合作, 建立校外实习基地, 让学生身临其境的感受税收征收及缴纳过程。将课堂内的理论向课堂外的实践延伸, 做到“第一课堂”与“第二课堂”有效结合。

4.2 改变教学方式, 提高学生积极性

希腊哲学家柏拉图曾说过:“兴趣是好的老师”。兴趣对学生的学习有着神奇的驱动作用, 能变无效为有效, 化低效为高效。提高学生学习积极性可以从以下几个方面入手:

首先, 建立税收实验室, 学生可以方便及时有效地把课堂所学税收理论知识应用于实践, 直接将税制知识与税收管理实践对接。既可以解决实践性教学不足的问题, 又可以提高学生学习兴趣。使所学知识得以巩固、加深理解, 强化了实践操作能力。

其次, 设计实际业务讨论课, 可以由老师整理相关实例, 也可以由学生搜集相关案例进行讨论与交流, 形成老师学生间的良性互动。将实例所要揭示的内容层层展开, 然后通过实践和习题加以验证和巩固, 整个过程是螺旋式的周而复始, 在这个循环过程中, 将充分调动学生积极参与, 加深所学知识的理解, 由被动接受学习变为主动投人学习。

第三, 开设相关配套课程。税务离不开财务, 在征税纳税过程中计算纳税额时, 不可避免的会涉及会计相关知识。开设会计等相关课程的必要性不言而喻, 可使学生全方位地了解《税收理论与实务》, 同时也可以降低学习难度, 提高学生学习兴趣。

4.3 提高《税收理论与实务》开课率, 同时增加学生实习、实践机会

目前, 我校《税收理论与实务》的开课率较低。经管类专业的学生在以后的工作中都会接触到税收。仅对财政和税务专业的学生开设这门课程是远远不够的, 经管类专业的学生都应该具备相应的专业知识和专业素养。因此, 经管类专业的学生都应将这门课程作为必修课开设。

针对学生缺乏实际操作机会的现状, 对内, 学校应增加相关经费, 建立比较健全的税收模拟实验室, 以便学生在校内进行实践操作, ;对外, 学校、学院共同利用各种资源开辟建设校外基地———各级财政局、税务局、企事业单位等, 为学生提供更多的实习机会, 为他们日后走向工作岗位提供坚实的基础。

4.4 加强师资队伍建设, 形成合理教师梯队

在课程的教学过程中:一方面可以邀请税务和企业实践部门的业务骨干定期为学生作实践知识讲解, 同时鼓励学生将自己关于实际操作的疑惑向业务骨干咨询并获得解答, 与传统的理论授课相结合, 将理论尽量多的运用到实际中。另一方面, 学校可以利用假期组织年青教师和骨干教师到税务部门和相关企业进行挂职锻炼, 让他们学习最新的业务实践知识, 提高实践操作能力, 缩短课堂与实践部门的距离。

结束语

《税收理论与实务》这门课与国家政策财税改革息息相关, 一方面任课老师要积极关注财税政策, 融会贯通, 不断深化教学改革, 加强课程建设, 努力将该课程打造成精品课程;另一方面, 对传统的教学方法进行改进, 更加注重理论与实践的辩证统一, 学校、学院要高度重视, 积极整合校内外的教学资源, 搭建各种实践平台, 为学生提供更好的教学氛围与环境, 同时各方面应给予更多的关注与支持, 使得课程改革顺利进行。

参考文献

[1]李芳.案例教学法在中国税制课程教学中的应用[J].山西经济管理干部学院学报, 2011 (3) :132.

[2]赵恒群.税法教学问题研究[J].东北财经大学学报, 2007 (1) :89.

[3]袁敬, 代彬.“工程项目管理”课程教学改革研究[J].科技文汇, 2011 (5) :40.

保险理论与实务课程教学与改革思路范文 第10篇

关键词案例教学法 社会实践法 教学模式改革

一、高职专科教育培养目标

高职专科教育的根本任务在于培养高等技术应运型专门人才，高职教育课程更多地承担着传递职业活动经验的任务。高职培养的学生要能适应在生产、管理、服务一线工作的技术应用性人才；培养掌握一定理论知识，具有某一专门技能，能从事某一种职业或某一类工作的人才，其知识的讲授是以“能用为度”、“实用为本”。高职专科教育的根本任务在于培养高等技术应运型专门人才，高职教育课程更多地承担着传递职业活动经验的任务。就新兴的高职高专保险实务专业，如何去提高该专业学生的整体水平和就业率，首先应确定与高职教育相配比的专业培养目标，然后改革课程设置规划，在课程教学模式中更应突出学生在保险公司的培训、实训、实习。

二、高职保险理论与实务教学现状

随着我国保险业的飞速发展， 企业和保险公司对于保险人员的能力要求也在逐步提高。一方面，保险公司急需一批具有專业素质的保险人员；另一方面， 高校保险专业的毕业生的能力相对较弱。保险人才供求矛盾的根源在于高校保险教学中存在着教学方式单一、不注重实践教学等诸多问题。

(一) 教学模式单一、教材选用不当。

在保险经营管理学的教学中往往以理论教学为主，实践教学为辅；教师处于主导地位，学生处于被动的地位的传统教学模式仍然占主导地位。而且高职院校所用教材多是根据本科教材进行改编而成，重理论，轻实践。课堂上学生有效参与不足，严重影响了教学效果的有效实现。而近来所提倡的教学创新也仅是在教学工具上有所改进，在教学过程中运用了一些高科技电子设备，老师的教案也由PPT所代替。不可否认，现代化的教学设备给教学带来了一定便捷，但个人感觉仍然不能取得满意的教学效果。

(二)实践型教学教师匮乏。

在我国保险教育事业快速发展的同时，对保险教育师资的需求也急速膨胀，然而供求间的差距客观上导致了这支队伍的整体水平不适应。保险理论与实务是一门实践性很强的学科，要提高学生的实践应用能力和职业素养，必须通过实践教学环节来实现。实践教学的教师除了具备扎实的保险理论知识之外， 还必须具备丰富的保险经营管理实践经验， 才能保证实践教学取得良好的效果。当前我国保险专业教育教师队伍中，有大量没有从业经历的知识传授型教师，甚至有很多有其他专业教师为了满足学校教学的需要，现学现讲。这就容易导致对具体的实践业务环境只具有感性认识，对具体的业务流程和操作细节不是很了解。因此保险理论与实务教学严重缺乏能将理论与实践很好结合的实践型教师。后果就是直接影响教学质量和实践教学效果。

（三）实践教学有效性不足，校外实践基地建设薄弱。

高职保险教育的培养目标设置上存在着很大问题，在强调专科教育的培养符合市场需求的同时，却没有依据此原则在专业培养方向上进行全方位的规划。具体体现在校内实践项目设计缺乏科学性、系统性，或教学软件与实际脱节，操作性不强；校外实践基地很多流于形式，很多单位不愿意接受实习的学生，即使提供了实习机会，也是仅仅停留在让学生简单地了解保险机构设置和保险业务等参观实习的层面，很难给学生提供动手操作的机会。

高职保险实务理论与实务教学若不能解决好学生专业知识积累和专业素质培养的问题，无法向业界输送合格人才，则会加剧供需间的矛盾，也无法完善保险学历教育。因此，要在转变和更新教学观念的基础上，探讨高等职业教育人才的课程培养模式和教学体系构建，面向社会对保险的需求，培养高素质保险人才，已是当务之急。

三、教学模式探讨

（一）加强校内实践教学环节,增加实训课，突出培养应用型保险专业人才的必要性。

1.实践教学是培养应用型保险专业人才的重要方式。

高职保险专业人才培养具有很强的实践性，需要对学生进行一种建立在传统理论知识基础上的实践教育, 使学生具有较强的理论应用能力和技术能力, 能够从事独立的职业活动, 毕业生职业定位为保险金融机构的技术岗位或基层管理岗位。因此, 实践教学是培养应用型保险专业人才的重要方式。

2.加强实践教学为我国保险业培养适用的专业人才。

近年来, 各种类型的教育和培训机构, 培养了大量的保险业人才, 为保险业的可持续发展提供了坚实的保障。但保险业需要的专业人才是多方面的, 高校本专科学历教育是全面、系统的一种人才培养方式, 对保险专业人才培养具有决定性意义。长期以来, 我国高校本科保险专业教育更多的是注重理论知识的培养, 因此高职专科教育应注重实务操作能力的锻炼,培养出来的人要适应保险机构业务发展的需要。加强实践教学环节——突出可操作性与职业性，增加实训课时的根本目的就是为了把学生所学理论化为实践，培养学生分析解决问题的动手能力，同时为了适应保险行业的挑战性和现代社会的挑战性，将保险公司对员工的培训和保险专业的实习实训有机结合，从而使学生在毕业时就具备保险公司所要求的知识和技能。

（二）将“情境虚拟式”教学模式应用到课堂教学中，并加强校外实践实习。

运用情境虚拟式教学模式, 将保险承销、核保、理赔等第一线工作岗位所需的知识、能力和素质的真实情境为依据, 运用现代教学手段, 模拟实际环境,强调在学中做、在做中学。首先,应高度重视校外实践环节的教学, 除了抓好日常操作及实习阶段的工作外, 还应在平时多带领学生到保险业务第一线观摩、学习, 以提高其实务操作能力。此外,还有项目形式的课程设计, 由保险公司出题目, 学生通过在实践中结合实际问题来完成。其次为了使教学效果更为明显，吸收一线专家参与教学的全过程，把企业专家、经理等引入课堂, 定期聘请他们来讲课, 还参与对学生的考核; 学校教师与企业人员保持着非常密切的关系, 共同协调合作完成教学工作。这些做法, 都使实践教学得到切实的加强, 保证了应用型人才的培养。

（三）基于工作过程的保险实训教学内容设计。

基于工作过程的保险实训教学内容设计的思路为: 将保险理财的工作过程进行细分, 确定每一工作步骤要达成的任务, 分析每一工作步骤所需的知识和技能, 再以此为参照设计保险学原理相关实训的教学内容, 在模拟的工作环境中, 学生完成了每一环节的实训内容, 就达成了这一工作步骤所要求的工作任务, 当学生完成了所有任务, 也就具备了从事保险理财这一工作岗位所需要的职业能力。对于保险实训内容的设计, 要体现知识与能力目标的要求, 使学生在实训过程中, 一步一步地体验真实的工作过程, 并达到工作岗位所要求的能力。

基于工作过程的保险实训活动要想达到提高学生职业能力的目的, 在教学方法上也应该有所改革。首先必须摒弃传统的课堂教学中那些满堂灌、束缚学生创造力和动手能力的教学方法, 其次, 应采用适合高职学生特点的教学方法, 例如, 情境法、角色扮演法、分组讨论法、竞赛法等, 甚至可以采取课堂内结合课堂外的手段, 提高学生的学习兴趣, 增强学生的参与度, 并最大限度地激发学生的创造性, 教师此时应扮演的是组织者和引导者的角色, 适时地给予学生鼓励、点评和指导, 真正实现课堂以学生为主体的主旨。

四、保证教学的组织与实施

（一）教学条件与资源。保险实训活动的开展, 需要一定的硬件和软件环境的支持。从硬件来说, 实训室最好能模拟保险公司的工作环境, 如果不能实现, 也可在普通的教室内进行, 但需要将桌椅重新进行摆放, 以方便学生的分组和演练。从软件来说, 主要是对实训教师的要求较高, 最好是有过保险业从业经验的双师型教师, 同时还要具备较强的教学组织、控制和协调能力。

（二）考核环节。保险实训课的考核, 可以根据每一工作步骤的能力要求设置考核标准, 采取学生自评、学生互评、教师评价相结合的方式, 总之要使该课程的考核既能体现学生将理论知识应用于实践的效果, 又要充分体现学生在实训互动中的参与度、积极性和独创性。

（三）实时根据市场需要调整实训内容, 授课教师必须根据保险公司相关岗位的人才要求以及保险产品的等信息的变化, 适时地调整保险实训活动的内容。只有这样才能保证保险实训能够切实提高学生的就业竞争力, 实现零距离上岗。

综上所述，保险理论与实务的教学是一个系统工程，应该扎扎实实地进行，围绕保险专业的培养目标进行教学，不但要有市场意识，既要紧跟市场，又要具有前瞻性。通过这样的努力，设计保险教学，一定会为经济发展和社会进步培养出一批批优秀的实用保险专业高技能人才。