九年级历史教学设计

九年级历史教学设计（精选8篇）

九年级历史教学设计 第1篇

九年级历史教学计划-九年级历史教

学计划(2)

九年级历史上学期教学计划青龙私立阳光学校

于海月

新的学期又开始了，本学期我负责九年级的历史教学工作，为了使本学期的工作在紧张有序的氛围中进行，我特别向有经验的教师请教，并结合九年级学生的特点，制定如下教学计划：

一、教学内容 本学期的历史教学任务，主要是九年级上、下册世界史部分。其中，结合中考大纲的要求，九年级上册主要是从第四单元的步入近代到第八单元璀璨的近代文化的学习，主要内容涉及到 14 世纪上半叶，地中海沿岸地区的手工工

场、文艺复兴运动、地理大发现和早期的殖民扩张孕育了资本主义社会形态的基本要素，使世界朝着一体化方向迈出了关键的一步。从 17 世纪上半叶到 19 世纪中叶，资产阶级通过革命和改革，相继在欧美主要国家和亚洲的日本取代了封建势力，获得了政治统治权。但同时由于资本家的残酷剥削，阶级矛盾空前激发，工人运动、社会主义运动和民族解放运动蓬勃发展，并诞生了马克思主义，国际共产主义运动进入了一个新的历史时期。从 19 世纪下半叶到 20 世纪初，欧美主要国家先后发生了以电力取代蒸汽力的第二次工业革命，生产力获得更加突飞猛进的发展，文学艺术空前繁荣。

与此同时，资本主义国家开始从自由资本主义向垄断资本主义过渡，各帝国主义国家争夺海外殖民地的斗争趋于白热化，终于引发了第一次世界大战。

九年级下册教学内容为第一至第八单元的全部内容，包括： 1917 年的

俄国十月革命，是世界现代史的开端。巴黎和会和华盛顿会议后，形成了“凡尔赛---华盛顿” 体系，使资本主义在战后得到了短期的稳定，但 1929 至 1933 年的经济危机严重打击资本主义世界。为了摆脱危机，罗斯福实行新政。意大利、德国、日本先后实行法西斯专政，法西斯国家的疯狂侵略和英、法的绥靖政策，导致第二次世界大战爆发，第二次世界大战以世界反法西斯战争的胜利而告终，战后，欧亚一系列国家先后走上社会主义道路，战后时期，亚、非、拉国家民族运动逢勃发展。第二次世界大战以后，美国成为资本主义世界的霸主，对社会主义国家采取冷战的政策，形成了资本主义和社会主义对峙的局面。争取世界和平，建立国际政治经济新秩序成为当代国际面临的重大问题。二十世纪四五十年代，出现了原子能、电子计算机和空间技术，开始了第三次科技革命； 同时，文学艺术得到迅速发展； 反映被

压迫民族和人民觉醒的亚非拉文学勃兴； 在资本主义的文学领域里，产生了各种流派，反映了社会的复杂面貌。

二、教学措施 1． 课堂教学严格按照教学大纲的要求进行，在传授知识的基础上，进行思想教育和能力教育，教学内容突出重点，在授课过程中逐步培养学生的解题能力。

2． 教学方法贴近学生实际，尽量灵活多样，讲究教学技能和教学艺术，以利于启发学生积极思考，调动学习积极性。

3． 课程安排的基本模式是一节新授课，一节复习、练习课搭配进行，及时巩固的，不让学生积累太多，产生厌烦情绪。九年级历史教学计划

4、历史事件的讲述和学案的设计要明确各历史要素，使学生在学习过程中构成清晰地脉络，便于形成历史学习规律，方便记忆。

三、教学目标

本学期主要教学目标就是完成九年级上下册世界史的讲授，使学生对世界史的史实形成清晰地脉络，基础知识得到巩固。九年级

历史教学计划 除此之外，在讲课过程中，及时提及中国近代史与世界史的关系，使二者融会贯通，同时为下学期的中国史复习做准备； 在巩固练习方面，适当渗透针对中考考题模式的答题技巧，比如材料解析题中的题干分析方法:“结合材料”“结合所学知识” 和“结合材料和所学知识” 的不同答题方法。

为下学期的综合复习乃至中考做准备。

三、教学进度安排：

第一周： 完成第四单元： 步入近代的学习和测试 第二周： 第五单元； 单元检测 第三周： 第六单元： 无产阶级的斗争与资产阶级统治的加强； 单元小结； 九年级各科测验考试 第四周： 讲评、分析九年级测验考试，第七单元，单元小结：

第五周： 第八单元 璀璨的近代文化，单元小结 第六周： 期中复习九年级上册 4---8 单元内 容 第七八周： 期中考试、试卷分析 第八周： 下册第一单元，单元小结 第九周： 第二单元； 单元小结 第十周： 第三单元；

单元小结 第十一周： 第三单元； 单元小结 第十二周： 第四单元： 单元小结 第十三周： 下册 1---4 单元复习、测试 第十四周： 第五单元； 单元小结 第十五周： 第六单元； 单元小结 第十六周： 第七单元； 单元小结 第十七周： 第七单元； 单元小结 第十八周： 第八单元； 单元小结 第十九周： 第 5—8 单元总结复习； 学生自 主复习九年级上下册 第二十周： 期末测试

九年级历史教学设计 第2篇

城 关 中 学 历 史 教 研 组

石 海 新

【教 学 目 标】

一、知识与能力

1.了解“欧洲联盟”的建立

2.掌握战后西欧、日本经济发展的主要史实及发展原因。

3.分析比较战后西欧、日本经济发展的原因，培养学生运用共性和个性的原理分析、归纳问题的能力。4.通过观察有关数据、图表，培养学生根据资料解说经济现象的能力。

二、过程与方法

⒈阅读课文、史料，正确地提取、整理课文、史料中的有效信息，培养独立地获取信息，提炼、处理信息的能力与方法。

⒉采用讲述与启发式、比较法与探究式相结合的教学方式。

3．设计各种类型、层次的问题引导学生积极思考，从多角度探讨问题，有效地展开师生双边活动。

⒋通过参与小组讨论，开展合作探究学习，培养乐于与他人合作的意识。

⒌充分运用电化教学手段，加强教学直观性和感染力。

三、情感态度与价值观

通过本课学习，使学生认识到科学技术是第一生产力；培养学生崇尚科学的意识；形成虚心学习人类一切先进文化的态度；激发学生为振兴祖国而努力学习科学文化知识的热情教学重点与难点：重点：战后西欧、日本经济迅速发展的主要史实、原因。难点：“欧洲共同体”与“欧盟”的建立和意义。教具学具准备：利用多媒体技术辅助教学。

【教 学 过 程】

（一）情境切入 师:二战给欧洲国家和日本带来什么危害？生积极回答问题：看到战争所造成的巨大的破坏。课件展示重建后的德国和日本（图1）：生观察照片，认识到西欧和日本的发展变化。师：西欧各国和日本是如何书写这一神话的呢？让我们一起来学习第16课——《战后主要资本主义国家的发展》。

（二）合作探究

一、欧洲的联合 1.战后西欧经济的恢复和发展

课件出示《西欧、美国在世界工业生产中的比重》（图2）、《西欧黄金储备在资本主义世界中的比例》（图3）,引导学生分析材料。师：这说明二战后西欧的经济发生了什么变化？生看材料，分析比较，得出战后西欧经济得到恢复与发展的结论。出示《50—70年代西欧主要资本主义国家经济增长率简表》师：从表中可以看出发展最迅速的是哪个国家？生：联邦德国。设计意图：向学生提供图片材料，让学生通过分析比较，自己得出结论，从总体上认识战后西欧经济发展的概况，培养学生观察、分析及史料的解读能力，做到论从史出。2.西欧经济恢复、发展的原因为西欧的发展提供了必要的物质条件让学生根据动画，形象了解美国的援助对西欧经济的恢复与发展所起的作用。师：纵观近代欧洲的发展历史，大致经历了：发展—战争—再发展—再战争的过程，两次世界大战都是从这里爆发的，给欧洲人民带来深重灾难，现在西欧的经济又得到了恢复和发展，难免内部还会产生矛盾，他们是怎样避免矛盾的激化，引起新的战争的可能性的呢？师：美国的援助，使欧洲国家的经济得到恢复并逐步发展合史实设问，从而认识欧盟成立的原因。

3.欧洲的联合究欧洲的联合。读课本52页第二段，看53、54页的图片和小字资料，能了解有关欧洲联合的哪些知识？根据这些知识能设计一些什么题目？合作学习：学生四人一组，在阅读教材的基础上讨论、交流，设计题目，互相质疑、释疑，初步掌握欧共体和欧盟的相关知识点，提高学生口头表达问题的能力（2）根据学生的回答，展示课件内容，加深印象。①欧元②欧盟盟旗、总部、盟歌 ③欧盟成员国 ④欧盟人民生活的变化（3）对照课件指出2004年5月1日，10个中东欧国家入盟，欧盟成员国扩大到25个，2007年1月1日罗马尼亚和保加利亚入盟，成员国发展到27个知识拓展：知道现在欧盟成员国的数量。

二、日本的崛起师：西欧经济增长速度之快，令人惊奇，考考大家的眼力，找找发展速度最快的是哪个国家？二战后日本经济发展的基本概况

（1）出示《日本经济发展实际增长表》（图8），指导学生看书，结合课件材料了解。

（2）引导学生分析材料中数据的变化，认识到不同阶段日本经济的发展变化（图9）。生在教师引导下，明确各个阶段日本经济发图9 展的概况，速记史实师：二战后，日本的哪些行业发展较为突出？生看图回答：钢铁、汽车、船舶、电器。设计意图：通过阅读课文、看图片材料、教师的引导，让学生归纳出日本经济增长的特点，掌握运用图表、数据等说明相关历史现象的能力，轻松掌握重点。.日本经济发展的原因: ⑴各抒己见生结合课文回答：美国的扶持；制定恰当的经济政策；引进最新的科学技术成就，发展教育和科学技术。

九年级历史教学设计 第3篇

一、以人为本, 温情教育

目前有一种很时尚的说法———人性化管理, 是由现代行为科学演变出来的一种新的管理概念。随着知识时代的来临, 合理开发人的内在潜能已成为现代管理的重要课题。人性化管理是一种以围绕人的生活、工作习性展开研究, 使管理更贴近人性, 从而达到合理、有效地提升人的工作潜能和提高工作效率的管理方法。笔者套用这种理念, 把以学生为本, 以开发学生的非智力因素为手段, 最大限度地调动学生的学习积极性和主动性以达到高效教学效果称为“人性化教育”。通过二十多年的教学实践, 笔者深深体会到历史与社会是一门感情学科, 学生对这门学科有感情了, 才能学有所成。而要使学生对这门课有感情, 一个重要的前提条件是教这门学科的老师有人情味!无论是课堂上还是课外都要真正做到“以学生为本”, 将之有机渗透到教学实践中去, 从每一件小事做起, 切实从学生的实际出发。比如, 笔者任教所在地是农村, 大部分学生家长有给子女送饭菜的习惯, 有的家长一到教室门口就大喊学生的名字, 严重影响了课堂教学, 而有的家长则默默地等在门外, 浪费了大量时间, 同时也由于家长候在门外而使学生无心听课。于是笔者每接一批学生便规定:以后如有家长来送菜, 学生可以不跟老师打招呼, 只要悄悄走出去以最快的速度跟父母见个面就回教室继续听课。另外, 课堂上如有学生临时要上卫生间也可不必报告, 快去快回即可, 此举从根本上关心学生的需要, 富有人情味, 深得学生欢迎, 师生感情也大为增进。

二、活跃气氛, 营造情境

苏霍姆林斯基告诉我们:“能够把少年拴在你的思路上, 引着他们通过一个个阶梯走向知识, 这是教育技巧的一个重要特征。”民主、宽松、和谐的课堂氛围是最有效的, 因为有压力的被迫学习是一种痛苦, 而轻松愉快的自觉学习则是一种享受!笔者有一句口号:社会课上回答错了不脸红!因此胆子再小的学生也敢举手发言, 学生在良好的学习环境中无拘无束, 可以畅所欲言, 思维能够被最大限度地激活, 创意的火花就会不断闪现, 正如古人云:“乐思方有思泉涌。”而教学语言更是教师开启学生心灵、引导学生开启知识宫殿大门的金钥匙, 苏霍姆林斯基曾指出, 它“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。马卡连柯则说过这样的话:“同样的教学方法, 因为语言不同, 就有可能相差二十倍。”教师用幽默的方式阐述严肃的真理, 比直截了当提出更能为学生所接受。生动幽默的语言充满睿智, 极具感染力, 能紧紧吸引住学生的注意力, 笔者的课堂上时常充满了欢声笑语, 45分钟在不知不觉中度过。在此基础上营造各种情境, 继而诱导学生在阅读中品味, 在愉快中记忆, 在思考中创新, 在失败中反省, 在探索中提高。

三、大胆创新, 灵活施教

“一个学生便是一个世界”, 每一届学生都在发生变化, 如果教师抱着“以不变应万变”的念头, 用多年的老经验和压制手段, 消极对待满脑子“肯德基”“因特网”, 嘴边挂着“帅呆了”“酷毙了”, 在家是“小皇帝”“小公主”却又初具独立意识的初中生, 显然只会四处碰壁。教师应该敞开心扉, 以平等的心态和学生交流, 只有走进他们的内心世界, 知其所想, 给其所需, 站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案, 遵循因材施教的原则, 采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法, 才是学生最为欣赏的。比如学生不交作业, 一般的教师肯定认为其学习态度不端正, 轻则批评重则惩罚, 但笔者每接一批学生就会立下一个规定:如果学生某天不想做社会作业可以不做, 只是事不过三, 但当学生想做了就得全力以赴不能敷衍了事, 否则要受罚;教师布置了三道作业, 学生可以做两道或一道, 但要表现出最佳水平, 否则就取消特权;下发新的学习资料时, 笔者从不把后面的答案撕下来, 并且规定当学生觉得需要参考一下时允许看答案, 不算抄作业。当然在这个过程中老师一定要说话算话, 赏罚分明。也许有人认为这样的做法不可行, 但实践证明, 效果很好!用学生的话来说是:“人心都是肉长的, 老师如此相信我们, 在这样的老师面前耍无赖会觉得不好意思!”

四、赏识学生, 宽容以待

德国教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授知识, 而在于唤醒、激发、鼓舞。”每一个赏识的目光、每一句鼓励的话语都是师生情感沟通的催化剂, 教师充满激情的一句赞扬有时能让学生找到自信, 感受到成功的快乐, 也会因为教师的亲切而连带喜欢上他 (她) 的课。教师的宽容大度更能感化学生的心灵, 外国有句俗语:年轻人犯错, 连上帝都会宽容的。更何况是孩子呢?学校是一方净土, 孩子的心灵是净土中的净土, 在这片洁净的土地上没有邪恶的种子, 有的只是天真纯洁和无心之过, 所以教师要允许学生犯错。这个学期开学不久, 笔者就发现坐在后排的一名男生上课时经常传递纸条, 笔者多次用眼神示意他停止这种行为, 但他照写不误。笔者不动声色, 有一次等他写得差不多了就绕过去一把把纸条拿过来顺手放进讲台上的一只袋子里 (其他学生都未发觉这一举动) , 然后若无其事地继续上课, 这名男生顿时坐立不安, 那魂不守舍的样子使笔者意识到纸条上的内容对他来说非常重要而隐秘。笔者一边讲课一边琢磨着该怎么处理, 快下课时, 趁着其他学生正在做作业, 看着他那无奈又焦虑的眼神, 笔者决定原谅他这一次, 于是当着他的面把没有看过的纸条撕碎扔进垃圾桶, 只对他轻轻说了一句话:“不要再有下一次。”他长舒一口气, 使劲点点头, 从此在课上认真听讲, 积极举手发言, 认真完成作业。笔者通过这件事认识到:宽容是一种拯救!

五、学生评鉴, 师生双赢

学生评鉴近年来比较流行, 但它通常只作为学校行政部门的一项管理手段, 受到上级领导的青睐, 对于学校教师和学生实际意义不大。学校在实施学生评价的过程中, 管理主义的倾向大行其道, 评价的教育价值却常常被蒙蔽。国内外许多研究都只是把学生评鉴运用在高校中, 而笔者所指的“学生评鉴”是指九年级学生根据自己的标准进行的一种自我评价和对任课老师的教学表现所作的书面评价, 还包括有针对性的建议和意见。下面摘录几段评鉴以飨读者:

(1) 进入初三以来, 我对社会这门学科的兴趣越来越浓, 学起来也比其他科目轻松, 林老师上课很有趣, 总是面带笑容, 鼓励我们举手发言, 让我们学到许多课本上学不到的东西。她的教法也别具一格, 看似东拉西扯, 其实句句点到中心, 让我们在轻松愉快的氛围中上课。

(2) 这段时间的学习让我学到了许多知识, 自己出题目的方法真的很不错, 从一开始的50多分到80多分, 从讨厌历史到喜欢历史, 虽不能说成绩很好, 但有很大进步, 我要继续努力, 争取更好。建议多一些师生互动也许效果会更好。

(3) 老师, 现在已经是全面复习阶段了, 这些天你都在给我们练习定角度的题目, 作为课代表, 我觉得有义务向你提出:我们也应该多练选择题, 特别是有些较灵活的题目。关于PRED方面的题目我还是比较薄弱的, 大多数同学也是如此, 希望老师再找几个综合性强从多角度考虑的题目给我们练。

这样的评鉴还有很多, 笔者在教学过程中经常借助学生评鉴来客观全面地认识自身在教学中的优点与不足, 从而更好地服务于学生;更重要的是可以通过学生评鉴来拉近师生间的距离。这种师生间的良好沟通有利于建立民主、平等、和谐的师生关系, 有利于体现教育公平, 让每个学生都有机会说出心里话以及对教师的希望, 以此来唤醒学生的主体意识, 激发学生学习的积极性和主动性, 取得的教学效果非常好。

初中九年级历史教学体会 第4篇

关键词：历史教学；问题导向；自主性；归纳演绎

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）05-0181-01

在初中九年级的世界史教学中，我们首要的任务是破除学生因对世界史的陌生而产生的畏难情绪，并培养起学生对世界历史的学习兴趣。首先，我们要告诉学生们，《世界历史》这本教材的编写体例和我们已经学习过的《中国历史》大同小异、异曲同工，整个历史发展主线也同上所述，是按照马克思主义唯物历史观的原则来编写和排定的：历史主线和文明发展顺序遵循原始社会及氏族组织的演变————亚非欧的奴隶制文明和青铜时代————采邑制及亚非欧的封建化————古代东西方的战争及文明交融————古代科学技术与思想文化————欧美的资产阶级革命与殖民扩张————工业革命————资产阶级统治的巩固与扩大————国际工人运动与马克思主义的诞生等这一历史主线。再结合我们已经学习过的中国历史的主线：原始社会————奴隶社会————封建社会的农业文明————明清时期的资本主义萌芽和近代资产阶级改良与革命————新民主主义社会与社会主义制度的建立进行横向比较，让学生在横向比较中找到那种熟悉感，因熟悉而破除陌生与畏难情绪，同时也明确了九年级世界历史的学习主线，对学习世界历史有了一个宏观的轮廓概念。同时，在具体的日常历史教学中，我们教师还要注重精细备课，精细化地进行教学设计，注意方式方法，既要善于激发学生的学习兴趣，又要抓住知识重点，做到历史课堂既欢声笑语，又知识严谨，主题突出。

第一，我们要创建问题导向型历史课堂。问题导向型课堂的优点在于能突出教学重点，帮助同学们集中思维重点和思考视角。比如在教学四川教育出版社的《世界历史》（上）第一课《人类的形成与文明的曙光》时我是这么引导学生学习的：“请同学们先把课文通读一遍，读的时候拿着笔，在你们认为应注意的地方做好标记，这是同学们的任务；老师的任务是在黑板上写出几个问题，等同学们通读完课文后，我们来一起追寻答案，好吗？”我板书的问题是：1.人是从何而来的？2.原始人类使用什么工具？和已学过的中国境内的原始人有何异同？3.原始社会组织是如何演化的？4.原始社会后期出现的贫富分化预示着什么？我们已学过的中国山东境内的大汶口人晚期墓葬所体现的贫富分化又预示了什么？他们有何异同？当学生第一遍通读完课文后，我引领他们带着问题去寻找答案，几乎所有的学生都很快解决了问题，但有一部分同学对已学过的《中国古代史》的内容已经陌生，回忆不起我国山东大汶口人的贫富分化状况及当时情形，我就帮助他们解决了这一问题。最后，又让同学们带着这些问题把课文通读了一遍，我再请同学们畅谈学习心得体会，很多同学都说到了“原来《世界历史》和《中国历史》是如此的相似：石器时代，氏族组织，贫富分化，阶级产生，国家就要出现”等观点。在讲《中古日本与阿拉伯国家的兴起》时，我亦“如法炮制”：首先给自己下任务：提问题；给同学们下任务：通读课文并拿着笔勾画圈点，通读完课文后我们一起去“追寻”问题的答案。我提出的问题是：1、日本是哪时候进入奴隶制时代的？那时我国处于哪一历史时期？这说明了什么？2、日本是哪时进入封建时代的？通过什么变革进入的？我国又是哪时候进入封建时代的？两相比较，这说明了什么？3、对于阿拉伯，你们知道些什么？请列举出来。阿拉伯的兴起跟哪一宗教有关？学生们通读完课文后，基本都能确定这几个问题的答案了，就是关于“日本进入奴隶制时代的公元3世纪我国处于哪一历史时期”仍不甚了了，我是这么做解答的：“公元220，曹操之子曹丕废汉献帝自立，东汉帝国灭亡，三国时代开始。请问：‘公元220年处于哪一世纪’？”学生们经过思考，都答出：“公元三世纪”，并都表现出自然而然的恍然大悟的表情。我再追问：这说明了什么，请讨论后作答。同学们经过讨论后，并结合日本在公元646年经过大化改新才进入封建时代的史实，得出结论：古代中国比日本先进得多，日本是我们的学生等观点。更有善于总结归纳的学生指出：“古代中国不论哪一文明形态都比日本先进得多，出现得早，日本正是借鉴和学习了中国的先进文明形态后才进行的政治经济社会文化变革，才得以不断进步。甚至可以说，古代中国的很多文明形态，比世界上其它国家和地区都出现得早，水平更高”。对于如此精绝的回答，我和其他同学都回报以热烈的掌声以示感谢和激励。

第二，作为九年级历史教师，我们还要直面中考，直面现实，引导学生归纳总结，做好历史知识体系的储备工作。历史是由很多个历史时期、很多历史人物、很多历史事件交织发展而来的，我们初中阶段学习的历史属于“简史”性质，有很多个知识点需要学生去学习，去解决，去记忆，去掌握。如果我们历史教师不能引领学生学会综合思考、归纳分类、总结整合这些知识点的话，我们自己和学生都会有一种越学越散、一盘散沙的感觉。我们学习历史就像沙里淘金，在千年历史长河中，从很多金沙中不断筛选出一个一个历史知识点，并把它们融化提炼，做成一个一个的知识板块，归纳总结成历史知识体系，做好知识储备，才能养成学生综合思考、归纳总结的习惯，习惯成自然，自然成能力。比如学习了《古希腊雅典的民主政治》和《近代欧美资产阶级革命》这些内容后，我们就要引导学生善于去分析和比较古希腊雅典的民主政治与近代欧美资产阶级革命后英国、美国、法国等确立的近代资产阶级民主政治的异同，并从欧美近代民主政治体系中追根溯源，找到古希腊雅典民主政治的“影子”和基因，并“倒查”追寻近代欧美资产阶级民主政治与欧洲中世纪工商业城市和自治城市的关联。通过纵向比较，综合思考，定向分析，我们既能把已经学过的有关联的知识板块联系起来，同时，这也是一种自然而然的分析比较、归纳总结的知识体系整合过程。

九年级历史教学总结 第5篇

按照教学计划以及新的《历史课程标准》，本学期已经如期完成了九年级历史上册的教学任务。现就这学期的历史教育教学工作，谈谈心得和体会，现总结如下：

一、备课—— 找准重点、难点、注重知识的纵横联系

与我县的课改相结合，认真备好每一堂课，写好教案，坚持做到课前备课，备课时认真钻研教材、教参，学习好《课程标准》，力求吃透教材，找准重点、难点。每一次月考，我都做了认真的复习工作，我把考试范围的重点内容、知识点的内在联系予以概括和总结，给学生一个明确的学习思路。由于九年级是毕业班，所以在备课中我注意知识的联系性。

二、上课—— 做到线索清晰，层次分明

上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。培养学生的学习兴趣，有难度的问题找优等生；一般问题找中等生；简单些的总是找后进生回答。晚修辅导时时，注意对学生进行面对面的辅导，力求做到因材施教。

三、辅导——面向全体，关注个别

月考是对全体学生进行的测试，我根据不同层次的学生的情况进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的不同需求，避免了只重视优生忽视后进生的思想和做法，力求做到既提高优秀率又要降低低分率。我对后进生的辅导，主要是学习思想的辅导，在解决学生的疑难问题的同时，不断的给予鼓励和支持，让他们认识到学习的重要性和必要性，逐渐培养他们学习的兴趣。

四、对每一次月考进行认真剖析，并做好备案工作

在每一次月考的评卷过程中，对学生的答题情况我都做了认真的记录，并根据评卷记录认真做剖析。本人认为对月考进行剖析不仅可以考查学生掌握知识的情况，还可以从学生错得比较多的题上发现自己授课中哪些知识点挖掘得不够。如第二次月考中的“试从背景、内容、结果等方面比较日本的明治维新和俄国农奴制改革的异同点”。存在的不足是，学生的知识结构还不是很完整，知识系统还存在很多真空的部分。这些都有待以后改进。在今后的工作中，我将发扬优点，克服不足，总结检验教训，以促进水平的提高。

上饶县中学

九年级历史教学总结 第6篇

九年级历史教学总结

我作为一个普通的历史学科教师，非常高兴能有这个机会和各位同仁共同探讨交流。现在我把2010年历史中考复习备考的一些做法向大家介绍，供大家参考和借鉴，不当之处，敬请批评指正。

一、研究新课改 提高教学效率

2010年中考，由于种种原因我们面临着许多困难，特别是历史学科的课时少、考试范围广（包含了中国古代史，中国近现代史，世界近现代史共6册知识）、历史学科所占中考总分的比例少（仅70分），我们要在初三这短短的一年中完成世界近现代史两册书的新课教学任务，还要进行全面的复习备考。真可谓是时间紧，任务重，教育教学就是同时间赛跑。

针对这些情况，要是按老思路，老办法来教育教学是肯定行不通的，这就必须转变观念，更新方法，努力提高教学效率，贯彻新课改的精神，才能变被动为主动，才能在有限的时间内完成不可能完成的任务。在学校教研组、年级组、学校领导的指导和支持下，我们全面把握学生的情况和中考改革和考试趋势，结合我校实际，学生实际，确立了2010年中考历史复习备考的总方针：厚今薄古、厚中薄外、突出历史主干知识、构建历史知识体系、侧重于正确历史观、历史分析方法的教育和培养。明确教学目标，认真研究新课程改革的方向，这使我们的教育教学不再盲目，使教师的教和学生的学都有了新认识，新感受。而教师要做的就是加强备，讲，批，辅，改的常规教学，准确把握重难点，做到周密设计，科学复习，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，提高课堂教学效率。

二、制定合理的复习计划

2010年的历史中考范围比前一年的范围增加了大约有一册书的内容，而且寒暑假都不允许补课，我们直到2010年3月初才上完九年级下册的内容。加上扣除五一等放假时间，实际剩下大约3个月的时间，这样时间就变得非常紧，该怎么做呢？经过仔细地分析讨论后，我们把剩下的时间划分为三个复习阶段即基 础复习、专题复习、模拟考阶段，具体操作步骤如下：

1、第一阶段复习以掌握基础知识为主。在进行第一轮复习时，首先抓住教材基础知识的复习，梳理主干，回扣教材，比如历史事件、历史人物、历史现象、历史概念和基本的历史线索等，引导学生逐课进行复习。然后，针对学生的学习情况，补缺补漏，强调重点、难点；最后，通过完成一些月考来巩固成果，力争课课通关。同时还积极做好学生的培优辅差工作。

2、第二阶段的专题复习，着重指导学生对所学知识分门别类的进行分析、归纳总结，并激活学生思维，提高他们认识、分析、解决历史问题的能力。可以采用对比分析法、列表法等方法来引导学生进行学习。

我们根据考试范围，分为八个专题来复习：专题一西方列强侵华史（包括列强的四次侵华战争及清政府与列强签订的一系列不平等条约）；专题二近代中国人民的抗争和探索史（着重讲述洋务运动，戊戌变法，辛亥革命和新文化运动的相关知识）；专题三新民主主义革命史（包括的内容较多，着重讲述抗日战争时期和解放战争时期的重要战役并对学生进行爱国主义教育），专题四中华人民共和国史（包括新中国成立后的民主政治建设、建国后中国共产党领导的经济建设、建国后农村政策的变化等内容）；专题五世界主要资本主义国家的产生和发展（主要包括英、法、美三国的资产阶级革命和俄、日资产阶级性质的改革）；专题六两次世界大战；专题七三次科技革命；专题八战后世界格局的发展与演变（包括美国的冷战政策，世界政治格局和经济格局的变化等内容）；通过线、面相结合，点、线成面，做到点实，线清，面广，要求师生将已基本掌握的教科书内容前后上下、东西南北贯通起来，构建知识网络，获求规律性的知识。只有这样才能实现突出重点，兼顾一般，即有助于学生把握问题的内在联系，又更加踏实的掌握了知识要点。

3、第三阶段是进行模拟考，做好考前热身运动。这一轮复习主要是提高学生对知识的整合能力，熟悉中考题型，全面演练知识、技巧、方法，形成全方位，多角度的解题能力，轻松迎接中考。因此教师要认真研究以往的中考试题，研究《考纲》、《课标》，研究热点、焦点问题和周年问题，把握中考命题的原则和趋向，精心筛选每一道试题，进行有效的、有针对性的训练。做到考后全批全改、及时讲评。教师在讲评习题的过程中，一定要做到：（1）强调学生要注意书写的格式。（2）有针对性，对于学生普遍存在的问题，要讲清讲透。（3）注重提高学生的解题技巧。要深入分析失误的原因，并教给学生纠正错误和克服失误的对策。训练完毕，教师要归纳每一种习题的解答技巧及方法，努力提高学生应考能力。

三、提高教师自身素质，努力提升教学水平。

1、认真钻研教材，增加知识储备。俗话说：“给人一杯水，自身得有一桶水”。因此，我们备课组的成员除了钻研教材，认真讨论课文的重难点之外，还广泛阅读与教学相关的书籍，通过互联网查询相关资料，广泛涉猎，认真学习，积极参加课程培训和继续教育，从知识、能力全方位充实、提高自己。

2、谦虚好学，互帮互助，共同提高。平时我们除了去听教研组里组织的公开课外，每周我们相互之间还进行集体备课，经常相互听课，互相交流教学经验。努力提高自身的教学水平。教研组里每个年级所用的资料都是统一的，做到资源共享，有利于学科成绩的共同提高。我们还积极向兄弟学校学习，每当有外出学习的机会，我们都会尽量去争取，多出去看看，与兄弟学校的同行们相互切嗟，共同提高。

四、团结一心，共同奋斗。

九年级历史教学反思 第7篇

九年级历史

翁静华

九年级历史教学涉及中考，而当前新课程改革也正在进行中。新课程、新标准、新要求„„一切都是新的，如何在九年级历史教学中兼顾中考和新课程改革，追随上形势的发展，我在教学过程中进行了挖掘和反思。

一、编写学习提纲，培养阅读能力

阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，也是培养智能的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，学生在初读时容易遇到许多障碍，也有一部分学生因为基础差、阅读不得法，抓不住重点，所以，在起始阶段，我重点训练学生的阅读方法，通过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法，把学生引到自觉阅读的轨道上来。例如，在教授中国历史第一册的《大变革时期的社会经济》一课时，我首先给学生指出：社会经济主要包括农业、手工业和商业三个方面，农业方面包括工具、技术和经验、水利及成就；手工业方面包括冶炼、陶瓷、纺织、造纸、市场等。然后指导学生按上述提示阅读教材，找出本课中的重点知识，学生很顺利地完成了任务。经过一段时间的训练，学生逐渐学会模仿教师编写提纲，教师应在此基础上给学生创造更多的自编提纲的练习机会。学习新课时，多让学生在理解教材内容的基础上进行试编。学完一个单元后，可让学生编写单元知识结构，抽象出历史阶段的本质特征，从而把新闻记者引向新的高度。例如，在讲完世界历史第一册中的《英国资产阶级革命》、《美国独立战争》、《法国大革命》时，要求学生列图表分析英、美、法革命进程中发现了一种新的社会制度代替一种旧的社会制度必须经历激烈、曲折、反复的斗争这一历史规律。指导学生整理、编写提纲，可以达到使学生既掌握基础知识，又提高学科能力的目的。

二、创设问题情境，培养思维能力

历史学科对培养学生的思维能力具有重要作用，但部分学生由于受传统偏见的影响，仍认为历史是一门知识性学科，只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解，所以，他们缺乏学习历史的内驱动力。为此，教师应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，促进他们大胆地驰聘自己的思维和想象，发展他们的智力。

教师在创设问题情境时，应注意做好几点：

第一、要科学地遵循学生的认知规律。设疑要由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从具体史实入手，去归纳某种结论或道理，以实现学生由学会到会学的转变。如讲华盛顿会议，先让学生概括背景、时间、地点、内容结果，然后进一步设疑：华盛顿会议的召开是否消除了帝国主义之间的矛盾？为什么？从而揭示出帝国主义的矛盾，为这一体系的崩溃和太平洋战争的爆发埋下伏笔，使学生了解帝国主义是战争的根源。

第二，要把握好度，难易适中。太容易会流于平淡，学生不屑于回答，更无助于启发思维，太难会使学生如坠迷雾中，所以设疑要难易适中，循序渐进。第三，要激发思维兴趣。爱因斯坦：“兴趣是最好的老师。”如果教师通过设疑，创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。例如，讲《美国内战》前，教师首先设疑：八十年代美国民意测验结果，开国以来四十多任总统最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美国人民心中有如此崇高的威望？大家知道《汤姆叔叔的小屋》这部作品吗？那位伟大的林肯曾对这部书的作者斯托夫人说：“一部书导致了一场战争。”那么这部书导致了什么战争呢？它的原因、性质、结果如何呢？同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括和评价，这样便激发了学生的思维，教学效果较好。

三、教会学生理清历史发展线索，抓住学习重点

历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。例如，在开始讲世界史时，首先指导学生看教科书前的目录，然后教师概述世界史的分期、每个社会阶段的特征、基本内容等。在讲世界近代史时，要让学生明确必须抓住三条基本线索，即：资本主义发生、发展以及资本主义国家间的矛盾和战争，无产阶级革命斗争和国际共产主义运动，亚非拉民族解放运动。

在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点，应该让学生学会如何确定重点。可以引导学生从以下四方面去确定教材中的重点：第一，能够说明历史唯物主义最基本观点的内容；第二，对历史发展有重大影响的历史人物和事件；第三，属于“中国之最”、“世界之最”的内容；第四，教科书上有插图，课后有练习题的内容。学生掌握了上述原则，就比较容易抓住教材的重点。

四、教给学生科学的记忆方法，提高记忆效率

历史教学的任务之一是使学生掌握历史基础知识，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在历史教学中，我常采用以下方法，帮助学生提高记忆效率，效果良好。第一，分散记忆法。让学生把知识点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，记得就会比较牢固。第二，趣味记忆法。如讲法国大革命及拿破仑统治时期，要求学生记住当时的派别：大资产阶级、雅各宾派、热月党人、督政府、拿破仑，要求学生记成“大鸡鸭，热都拿。”第三，引导学生记忆纲要。如美国独立战争经过的六件大事。

九年级历史教学设计 第8篇

关键词：历史联系,历史教学,《“蒸汽时代”的到来》

随着新课程改革的深入,历史学科出现了许多不同版本的教材。有些教材为了适应新形势的需要,简化了许多内容。因此,在日常教学中,教师要积极挖掘教材,深化历史教学。例如,人教版九年级历史上册《“蒸汽时代”的到来》一课,围绕人类历史上的第一次工业革命的发生、发展及影响,介绍珍妮纺纱机、蒸汽机、汽船、火车等机器的诞生及工业革命给人类社会带来的巨大影响等内容,但教材的篇幅并不长,介绍的内容不多。从教学内容看,本课教学除涉及前面的内容之外,还应涉及工业革命为什么首先在英国发生等内容。若用传统的观念和方式教学,就是纯粹学习(或讲授)教材,势必单调、苍白,无益于学生能力的培养,也无益于历史学科的学习,更不符合新课程理念的教学要求。笔者认为,可以巧用历史事物之间的内在联系,充实教学内容,深化历史教学,从而真正实现历史教学的目标,体现历史学科的人文价值。笔者以《“蒸汽时代”的到来》为例,谈谈运用历史事件的内在联系深化历史教学的一些看法,以抛砖引玉。

一、用历史事件的因果联系深化历史教学

历史唯物主义认为, 任何历史事件的发生都有其产生的根源。本课从英国工业革命产生的原因看,除了英国拥有雄厚的资本、充足的劳动力和广阔的海外市场等有利条件外,还有一个重要的前提是资产阶级统治在英国的确立, 这与17世纪英国发生资产阶级革命有着密切联系。因此,教学时可以从英国资产阶级革命的相关内容入手,然后延伸到工业革命,从而探究英国首先发生工业革命的根源, 通过这样引导学生回顾旧知识,充实新课内容,从中引导学生运用历史唯物主义史观分析理解问题。

二、用历史事件的发展脉络深化历史教学

许多历史事件,表面上看似乎各自独立,但实际上却相互联系,相互影响。就本课而言,教材分为“珍妮机的故事”、“瓦特与蒸汽机”和“火车的诞生”三个小标题的内容进行叙述。粗看好像这几个历史事件似乎没有关联,但仔细分析,会发现他们之间有密切联系。首先,从整体看,他们围绕工业革命这一主题,分别从工业革命的起因及开始、发展及扩展、结果及影响等讲述。第二,从具体联系看,珍妮机的发明导致工业革命的开始,但由于珍妮机等前期发明的机器受各种条件(如动力条件、自然条件等)的制约,促使人们进一步发明并不断改进动力设备和机器,正是在这样的背景下,有了蒸汽机的发明和瓦特改良蒸汽机,工业革命进一步发展。瓦特蒸汽机的出现,推动了人们利用蒸汽机改进和发明交通运输工具, 这样的背景下,火车诞生了,工业革命进一步扩展到其他部门和行业。经过近一个世纪的历程, 人类历史上的第一次技术革命在不同国家陆续完成。工业革命的完成,最终给人类世界带来了翻天覆地的变化, 给人类历史带来了深刻的影响。通过这样分析,本课涉及的几个历史事件的内在联系一目了然,学生对教材涉及的相关历史知识已能初步掌握,培养学生的逻辑思维能力。

三、用点面联系深化历史教学

本课教学中,必然会涉及工业革命对世界、对人类历史的影响这一内容。从这一内容出发,教学中可以利用历史事件之间的点面联系,从纵向或横向延伸、拓展教材内容,从而避免简单、粗浅或单纯的复述教学内容,培养学生学会运用点面联系获取和掌握知识的能力。在本课中,可运用该方法的地方很多。从工业革命联系到人类历史上的第二、第三次科技革命:运用归纳对比等方式,从工业(科技)革命的开始、主要标志(或特征)、主要成果、影响(或意义)等角度分析比较,使学生在这一过程中获取大量相关知识,并学会运用比较归纳分析、掌握历史知识的方法。通过上述联系, 一个个单纯的历史事件 (即“点”)被放在广阔的历史画面 (及“面”) 中 , 从而增长知识 , 开阔视野,学习内容不再单调而变得丰富。

四、从历史事件对现在或未来社会的影响深化历史教学

《义务教育历史课程标准》(2011年版 )指出 :“注重人类历史不同领域发展的关联性,注重历史与现实的联系,使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。”把学生从“历史”的学习引向对“今天”或“未来”的关注,知古鉴今,这不仅是新课程理念的体现,而且学习历史的意义所在,更是素质教育的要求。从本课学习中,可以让学生知道:工业革命中一系列大机器的发明并被运用到工业生产中,促进了生产力的巨大发展,但是,煤炭等一系列不可再生资源被肆意开发、工业生产中大量排放的废气带来的雾霾天气、温室效应与全球气候变暖、交通运输工具的广泛使用给城市带来的交通堵塞,等等,给人类的今天或未来带来怎样的影响? 人类又将如何正确看待和处理? 通过这些问题,将工业革命与环境保护、经济可持续发展等问题联系起来,引导学生从历史的学习中转而关注现实,关注人类,获得启示,从而实现历史教学的目标和价值。