写人细节描写范文（精选11篇）
写人细节描写 第1篇
上四年级的时候我们班来了个交班语文老师。她姓李，名滢，字老太。经过一个半学期的相处，我发现了李老太的五大怪点。Let us have a look!
No.1自述怪
开学前一天，我就想:语文老师姓什么呢?姓马?姓陈?姓朱?明天去见识见识。第二天，我来到学校，一位头上些许银发的妇女走到讲台，说：“大家好，我姓十八子，名滢，今年四十四岁，是你们的语文老师。”她话刚说完，班上就炸开了锅：十八子，什么鬼，还有这姓?还有怎么看上去都快六十多了。最后还是一位同学揭晓了谜底：“我认识这老师，姓李。”哦，原来如此。呵，这老师可真怪。
No.2外貌怪
李老太个头很矮，鼻梁上架着副眼镜，最特别的是她嘴角有颗标志性的痣，在茫茫人海中一眼就可以找到。她特爱穿蓝衣服，经常手提一个小花包，衣着比较朴素，不像一般人那样爱打扮。
No.3讲课怪
李老太上课有两种模式，分别是虚心请教和游戏互动。先看第一种：“朱荣骐，这词语是什么意思?XXX，那篇课文的中心思想是什么?”这问问题的人并不是学生，而是教我们语文的李老太。往往，我们在前面讲，她就坐在椅子上虚心听讲，还时不时问些关键的问题。游戏互动也不错，记得上学期讲《狼和鹿》，玩的“生命网”游戏就很好玩：我们每个人取一张纸牌，纸牌上分别画有各种生物，其余同学将说出相对生物所需要的生长条件，这样几轮下来就织成了一张生命网，一个食物链，最后李老太总结道：“同学们一定要遵循自然规律，不能破坏生态平衡啊!”寓教于乐，真不错。
NO.4下课怪
“叮铃铃”下课铃响了。我们和李老太就飞奔出教室，在外面玩耍。她时常说：“上课就得有上课的样子，玩就有玩的样子。”她有时跳皮筋，有时打羽毛球，有时还玩鬼捉人呢!咦，能有几个老师下课像她这么怪呢?
No.5作业怪
李老太布置的作业量并不大，但种类却很多，如读书、看报、摘抄、写作等等，甚至还有一次有发明一个游戏这样的作业。因为她布置的作业少而新颖，同学们都不觉得是个负担，作业质量提高了许多，考试成绩当然也就不错了，真是怪呀!
这就是咱们的李老太，咱们的怪老师，咱们永远的好伙伴!
写人细节描写 第2篇
开学前一天，我就想:语文老师姓什么呢？姓马？姓陈？姓朱？明天去见识见识。第二天，我来到学校，一位头上些许银发的妇女走到讲台，说：“大家好，我姓十八子，名滢，今年四十四岁，是你们的语文老师。”她话刚说完，班上就炸开了锅：十八子，什么鬼，还有这姓？还有怎么看上去都快六十多了。最后还是一位同学揭晓了谜底：“我认识这老师，姓李。”哦，原来如此。呵，这老师可真怪。
No.2外貌怪
李老太个头很矮，鼻梁上架着副眼镜，最特别的是她嘴角有颗标志性的痣，在茫茫人海中一眼就可以找到。她特爱穿蓝衣服，经常手提一个小花包，衣着比较朴素，不像一般人那样爱打扮。
No.3讲课怪
李老太上课有两种模式，分别是虚心请教和游戏互动。先看第一种：“朱荣骐，这词语是什么意思？XXX，那篇课文的中心思想是什么？”这问问题的人并不是学生，而是教我们语文的李老太。往往，我们在前面讲，她就坐在椅子上虚心听讲，还时不时问些关键的问题。游戏互动也不错，记得上学期讲《狼和鹿》，玩的“生命网”游戏就很好玩：我们每个人取一张纸牌，纸牌上分别画有各种生物，其余同学将说出相对生物所需要的生长条件，这样几轮下来就织成了一张生命网，一个食物链，最后李老太总结道：“同学们一定要遵循自然规律，不能破坏生态平衡啊！”寓教于乐，真不错。
NO.4下课怪
“叮铃铃”下课铃响了。我们和李老太就飞奔出教室，在外面玩耍。她时常说：“上课就得有上课的样子，玩就有玩的样子。”她有时跳皮筋，有时打羽毛球，有时还玩鬼捉人呢！咦，能有几个老师下课像她这么怪呢？
No.5作业怪
李老太布置的作业量并不大，但种类却很多，如读书、看报、摘抄、写作等等，甚至还有一次有发明一个游戏这样的作业。因为她布置的作业少而新颖，同学们都不觉得是个负担，作业质量提高了许多，考试成绩当然也就不错了，真是怪呀！
写人细节描写 第3篇
其实在我们的生活和许多文章都有细节描写的精彩片断。如《父亲》这首歌在青年歌手电视大奖赛被被唱起时, 评委张也以及不少现场观众都感动得哭了。这首歌为何如此感人?其歌词就有着饱含情感, 最有魅力的细节:
想想你的背影我感受了坚韧抚摸你的双手我摸到了艰辛不知不觉你鬓角露了白发不声不响你眼角上添了皱纹我的老父亲我最疼爱的人人间的甘甜有十分你只尝了三分这辈子做你的儿女我没有做够央求你啊下辈子还做我的父亲。
歌词内容完全是一段心理活动描写, 而“抚摸你的双手”“鬓角露了白发”“眼角上添了皱纹”就是几个生动的细节, 正是因为有了这些发自内心的真情表白和一系列感人至深的细节描写, 这首歌才打动了所有的人。
在作文教学中, 优秀作文和一般作文在细节描述上也表现出很大的差别。如下面两篇学生习作中的细节表现, 描述的都是平时背书的状况, 但细节表现力有所不同:
A文:有的同学背得不太熟练, 没过多久就被老师赶了下来。
B文:这位老兄似乎不太对劲, 只见他眼睛向上, 手指绞在一起, 吞吞吐吐。等到勉强把书背完, 他的额头上已经是一层细密的汗珠。那口欣慰的长气还没呼出, 老师已经宣布他的“死刑” (指书没有背出) 。
从效果上看, B文肯定好于A文。因此, 在教学中教师如何指导学生细致观察, 敏锐捕捉, 悉心体悟, 细致描绘, 彰显细节的魅力就成为记叙文写作指导的重要内容。
二、彰显细节魅力的方法
1. 细化动作, 延长过程。
就是运用动词, 对描写对象做动态展示。在教学过程中, 我曾给学生这样一个习作片段 (……可我能够感受到妈妈并没有出去, 好像来到我的床前, 我似乎听到了妈妈轻柔的呼吸声。我微微睁开眼, 妈妈果然站在我的床前, 她就那么站着, 眼睛愣愣地看着我, 那是什么样的眼神啊!世界上任何形容母亲的好词都加到上面也不为过。我曾经在一本书上读过一篇作文, 说所有的母亲都喜欢在孩子睡觉时端详他们, 当时我还不信……) 。
让学生找出这段文字的动情点, 并且讨论分析是否足以表达作者内心丰富的情感。学生分析出了动情点是母亲的眼神, 用“愣愣”一词来刻画妈妈的眼神, 给人意犹未足的感觉, 作者没在最能体现母爱的“眼神”上停留, 作文的感染力就不是很强, 有点遗憾!
接着我给学生出示修改的片段1 (……妈妈眼睛愣愣地看着我, 我分明地感觉到她的目光在我的头发上抚摸, 妈妈好长时间没有爱抚我的头发了, 她在回忆那逝去的岁月吗?妈妈的目光抚上了我的眉, 漫上了我的眼, 我的眼珠不自觉地转动了几下, 她的目光便一如她那双温柔的手, 轻轻地抚摸着我的眼睑。妈妈的目光滑到了我的脸颊上, 似乎在寻找着什么, 我知道那是找她自己的影子, 又似乎在欣赏着什么, 我知道那是在欣赏凝聚她一生心血的艺术品。)
学生很快就学会了这一方法, 并且用这种方法写出了如下语句:“妈妈的目光滑向了我的嘴唇, 她的嘴角微微翘起, 我知道她是为我从她那儿复印来的樱桃小嘴而得意呢。妈妈的目光滑向了我的鼻子上, 眉毛微微蹙起, 一定是我塌塌的鼻梁让她遗憾了。妈妈的目光像流水一般向下流淌着, 流在我的手上, 她的眼角微微湿润了, 她一定是想起了我童年削铅笔时用菜刀割破手的事。”
2. 运用修辞, 增添神韵。
巧妙运用修辞表现事物特点也是细节描写中较为有效的写法。巧妙的运用即比喻、拟人、夸张、反复等修辞手法, 可以增强语言的生动性, 变抽象为具体, 使无形变为有形。
课堂上, 笔者仍然运用上面的材料, 出示修改片段2 (……妈妈眼睛愣愣地看着我, 那是什么样的眼神啊!那是三月的春风对碧水的温柔, 那是夏日晚霞对嫩柳的辉映, 那是秋夜月光对修竹的依恋, 那是冬日里的朝霞与小草的交谈!)
让学生讨论分析这段文字运用了哪些修辞手法, 并且模仿运用。学生很容易就把握要领, 并且写出如下语句:“妈妈愣愣地看着我, 那是什么样的眼神啊!那是柔情的流水, 奏响一曲爱的交响乐;那是温馨的朝霞, 渲染一片爱的天空;那是恢弘的落日, 书写一首爱的颂歌。犹如夏日凉丝丝的清风, 让我倍感舒畅;犹如冬日温暖的阳光, 熔化我内心的冰雪;犹如兰花淡淡的芳香, 让我心旷神怡。”
3. 变换角度, 增加层次。
就在要经典的刻画一个人物时, 除对此人进行直接描写外, 还可以描写其他人物的反应, 从更多角度、更多层次展现要表现的人物。
出示修改片段3 (……妈妈眼睛愣愣地看着我, 那是什么样的眼神啊!我在这眼神的照耀下, 好像变成了襁褓中的婴儿, 正酣然入眠, 使母亲万分快慰;一会儿, 我好像又变成了一朵俏丽的月季花, 让母亲陶醉;一会儿, 我又似一幅五彩的画, 引得母亲在那儿欣赏啊欣赏!)
分析语段特点并且让学生再从“我”的角度感受一下母亲的爱。学生写出如下文段:“……妈妈眼睛愣愣地看着我, 那是什么样的眼神啊!在这眼神的照耀下, 一会儿, 我仿佛是一只快乐的小鸟, 沐浴着和煦的春风;一会儿, 我又好像是一条小鱼, 在浪花中快乐地游来游去。”
细节描写的作用 第4篇
写人细节作文 第5篇
剪着一头齐耳短发，戴着一副黑框眼镜，皮肤黝黑黝黑的，她就是我们班的幽默大师——陈梦园。
陈梦园可是一个泼皮破落户，她的肚子里可是酝酿了一大堆笑话，总是说得同学们无言以对。每当她滔滔不绝地大展言论时，我就会怀疑她是通过相声演员郭德纲的基因复制而来的。
记得音乐老师给我们放动画片时，她根据动漫人物的体形、性格和班级里的同学相比，把同学们搬到了动画片里。“快看！那只企鹅就是乌杨若彤！倒霉熊就是史之笑呢！看！那只蜥蜴像我吧！哈哈！”陈梦园绘声绘色地向我们介绍着，“陈红西和《猫和老鼠》里的小猫咪一模一样啊！胡佳成真像汤姆猫啊，姜晔啊！老鼠杰利就是姜晔啊！”同学们听了她的变形记后笑得满地打滚哪。
最有趣的是她的搞笑主持。那天，她大摇大摆地走进教室里，看见姜晔和冯恩昊正在举行激烈的“战斗”，她便立刻上前主持了这场闹剧。“各位观众，今天我们在501班举行了男子激战赛，”只听她仰天长笑一声道，“哦！姜晔快使出你的销魂十八拳啊，展现你的男子气概吧。”姜晔听了陈梦园的话，立刻反击起来。这时，陈梦园又说道：“冯恩昊，你快使出你的绝招——九阴白骨爪啊！令他无地反击啊！”三百回合后，陈梦园向我们宣布道：“各位观众朋友们，一号选手姜晔因为受不了二号选手冯恩昊的九阴白骨爪，失败了，节目还没有结束，欲知后事如何，请看下集分解哦，不要走开，马上回来。”陈梦圆的主持令大家捧腹大笑。
这个泼皮破落户的幽默风趣在班级里可是出了名。当谁受了欺负，正嚎啕大哭时，她上前说上两句，便会破涕为笑了；当同学们遇到什么困难正郁郁不乐时，听了她的冷笑话，就会眉开眼笑了。她总爱打破寂静，有时候，就连严肃的王老师也会被她逗得笑弯了腰呢！
你看！这就是我们班的幽默大师！她简直就是一个快乐制造机，为我们制造了无限的乐趣。
写人细节作文 篇2
她是一位八旬老人，体质挺好的。不管是何时，她都是忙出忙进的，那就是我亲爱的奶奶。
奶奶是1960年经过饥荒的人，生活特别的节俭，因此对母亲的要求特别的严。而我母亲却是个新时代的人，就这样奶奶与我母亲的婆媳关系特别差。
有一次，母亲在做饭，奶奶来帮着烧火，其实此刻还是较和协的，可是由于母亲的不小心踩到了奶奶的脚。奶奶是古代标准的小脚女人，她的脚受到第二次伤害，是比较疼的。也是古代老人的一种观念所。之所以奶奶认为母亲是对她不满故意踩她的。其实都是生活中的小事。我做错事后母亲就会批评我，此时我却借题发挥，拿事说事，当时就弄得母亲特别伤心，我哥打了我。我大声地哭，我不明白，不明白哥为什么要打我，我说的都是事实。后来，我非常地后悔，后悔那天让妈妈那么伤心、难过。
虽说她们之间有着天大的误会，但还从没闹到不可收拾的地步。这就让我们的这个家庭慢慢地维持了下来。可天有不测风云，奶奶突然得了老年痴呆，每天神智不清，屎尿都在床上，就在我们都认为妈妈不会照顾奶奶的时候，妈妈却每天细心照料奶奶，妈妈告诉我们，其实奶奶的一生很不容易。她老人家从十六岁就嫁入我家，一生为她的儿女们奔波劳累。可现在奶奶就像一个三岁小孩，直到八月十九的那天，奶奶病了，非常地严重。到了晚上奶奶真的不行了，不能呼吸了。我们希望她老人家能够安心地去，可奶奶硬是闭不上眼，好像有什么未了的心愿。直到妈赶来，奶奶地眼神好奇怪，好像在期盼妈的原谅，原谅她的严格，妈读懂了那个眼神，她哭泣着说：“妈您就安心地走吧，我们都会好好地”。我亲爱的奶奶安祥地闭上了双目，面带微笑地走了。
写人细节作文 篇3
她有着清秀的眉毛，水汪汪的眼睛，再加上一个樱桃小嘴。这个漂亮的小姑娘是谁？她就是我那个又聪明又可爱的小丫头——小婷。想不想认识她？你来瞧瞧吧！
她刚三岁时，舅妈（她妈妈）让她吃饭，她刚扒了几口，就吃不下了。我就教育她说：“小婷，锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。知道么？”小婷似懂非懂的点点头，我以为她要吃饭了，谁知，她把饭都倒进胸前的口袋里，一边走，一边抓着吃。笑得我把刚喝的`水也喷出来了。舅妈见此，哭笑不得，只好帮小婷换件衣服。
现在啊，她已经五岁了，还那么可爱。你瞧，今年回来避暑，她闹着要吃西瓜。但是她妈妈怕她肚子疼，只让她吃一片。她吃完看到我还在吃得那么津津有味，犯馋了。小婷拉着我的胳膊一直摇：“小贝姐姐（我的小名是小贝）小贝姐姐，给我吃点吧！”实在没办法，我给她吃了一片，并叮嘱她：“不能说出去啊，不然以后不给你吃了。”她像小鸡啄米似的点点头。
过了一会儿，舅妈过来问小婷：“小婷，吃了几片西瓜？”小婷想起我的话来，说：“一片。”我微笑着看着小婷，结果小婷又说：“我小贝姐姐可没有给我吃第二片西瓜！”我汗，我暴汗，我成吉思汗，我罗马尼亚瀑布汗！
唉，我这个表妹啊，真是又让人喜欢，有让人摇头！我几次问我的妈妈：“妈，给我生个小婷吧，好不好？她要真是我的亲妹妹该多好呀！”
写人细节作文 篇4
我的妹妹小思彤还简直精灵古怪的第一高手，在我家，她好像是开心的氧气分子，沒有她，家中如同少了魅力一样。
到大门口了，但见餐厅厨房旁边的小窗子中伸出一个小脑袋 是她白白嫩嫩的脸，又大又黑的双眼分外有灵气， 傻大姐，锁匙我交给你。 这响声也是她的特性，又尖又亮又响，之前她在山上喊，回声八重呢！也是一阵 哗啦啦 声，随后一串正宗的狗叫 汪 汪汪汪 妹妹口中咬着锁匙，略微一摆头，不疾不徐恰好在花盆，她的唾液再加上土，在我眼里真的是天下第一恶心的东西。一串新锁匙一瞬间越来越不堪进眼了。
夜里是妹妹最激动的情况下了，都10点多了还躺在床上和我低声细语，浓浓困意弥漫着我，我已经禁不住喊着打呵欠了，妹妹却心血来潮，悄悄的我讲： 我将秀发蒙在眼的前边，你躲我后边，举着树技，树技上有一个灯，灯将我的秀发造成白，随后站在双翘板上，穿上雨披，你推我前行。 好点子。 我讲，困意一眨眼就化为乌有了。但是大家沒有树技，只能用教棒顶部加一根钢钉，一切提前准备入读：今晚，简直把小舅、舅母严严实实吓了一顿，但是此次装鬼还有一个别具一格的末尾 钢钉没了，灯趁机滑掉在我手里，将我手里的皮割破了一片，由于也没有再次推她，因此 妹妹一下子从双翘板上没了出来，成年人全跑了回来揭穿了我俩的阴谋。
我的妹妹开朗乐观，一天到晚又哭又笑着，她又精灵古怪，常常想到让人啼笑皆非的想法，我这个妹妹呀！
写人细节作文 篇5
我弟弟有一个妹妹，20xx年三岁。别以为她還是个小宝宝，肚子里的小心思可多着呢！
我今天去她们家玩，妹妹芊芊正醒来，看到我来了，就朝我笑： 雯姐！ 我跑上来看见她眯成一条缝的眼睛和刚长出去的小牙，内心都被美化版了。
这时候，弟弟拿着一罐彩虹糖进了房，芊芊对食材一直很比较敏感，立刻就看到了彩虹糖。她怔怔望着那罐糖，嘴巴时常舔一舔嘴巴。弟弟不知道应当避开，还一把抓出彩虹糖往嘴塞。家庭保姆见了这番场景，感觉芊芊那么小，不太合适吃甜，就想抱她走。芊芊怒眼盯住家庭保姆，嘟起嘴。家庭保姆還是要抱，芊芊把右手往边上一拦，左手还不断招手，如同一个成年人在驱逐仆人一样。家庭保姆没法，只能退到一旁。
芊芊了解事儿要一步一步来，口中甜甜地叫着： 亲哥哥，亲哥哥！ 还取悦地把自己心仪的芭比公主往他前边送。但是弟弟无动于衷，回过头来再次吃甜。芊芊见方案不了，发火地把小孩扔在地面上，拍着大腿根部，恼怒地盯住哥哥看。
大约过了一会儿，芊芊又想到了方式。她把总体目标转为我，一声接一声喊着： 雯姐，雯姐！ 随后可怜兮兮地望着我，指向彩虹糖说： 糖，糖！ 我也惦记着给她吃，对弟弟说： 好弟弟，就赏她点吧！ 弟弟摇着头高喊： 不给 不给！ 因为我恼了，高喊： 给她！你是亲哥哥，她是妹妹，她要什么，你了不起就给她一点呗！一点点儿都不行吗？ 我忽然间感觉自身像母亲，之前我不给弟弟玩耍时，她也是那么经验教训我的。弟弟一不小心吓到了，极不情愿地给了一颗，妹妹笑了，叫了声： 雯姐！ 就吃下糖，因为我笑了。
写人细节作文 篇6
他长出一副神采奕奕的大眼 ，一张大嘴巴在脸部分外醒目。他身高高，人体牢固，一双大脚插件能够像离弦的箭那般飞奔。我们是篮球俱乐部的工作人员，在赛事中他让我明白：真心朋友是哪些的。
这是一个晴空万里的星期四，我俩相聚去打篮球，赶到篮球场地，但见宽阔的场上沥沥拉拉地站着几个人，悠闲自在逛来逛去。此刻，老师来了，数了一下总数，说： 大家如今打大赛吧。你、你还有你打她们！
上场比赛了，我俩变成敌人 我防御他。但见他那雄健的影子在场上摇晃着，大家总算才进了2个球，她们却早已进了七八个了。我不讲道理，看到谁拿球，就瘋狂地冲上去，不顾一切成本想抢回球。
但是另一方显而易见看得出了我的作用，就把球尽可能交给他的手上。终究他是她们队的大神，她们自然要依靠他的能量来入球。我追着他，想抢到球，但是他左躲右闪，不仅沒有让我将球抢到，反倒又进了一个。我一些生气了，只是好朋友呢，真不够意思，一点情面都不给！
因此，我全力追逐他，去抢他的球。可他也绝不相让，也是左一闪右一躲。我急了，就朝他冲过来。但是想不到扑了一个空，刚刚想控住身体，可他却把球往我这边运，我站起不稳，一下子被他撞飞在地，眼巴巴地看见他提前准备投空篮
想不到，他立刻丢弃了手上的篮球赛，走回来将我搀扶，口中不了地说： 抱歉！我把你撞飞了。你伤着沒有？
望着他那担忧的模样，我心中觉得有一股暖流涌过。为什么说他不够意思，这难道说并不是真心朋友吗？
关于写人的作文:令人难忘的细节 第6篇
高一(2)莫萧
在我的房间的一角，表皮稍微破损却无灰无尘的绿色笔记本里，那一篇篇密布黑色方块字的文章中，有不少用红色或蓝色标记笔圈点，勾划起来的痕迹，这些不易被人察觉的蜷缩在文章角落的痕迹却让我一生难忘。
从小，我就喜欢将自己的内心世界用美妙的语言表达出来，将欢乐，悲伤，幸福和痛苦渲染在洁白的纸张上。步入初中以前，日记本——那个绿色笔记本就是我迷惘时的夜灯，无助时的希望。纸页之间是我的灵魂自白，是属于我一个人的。而遇到了我的初中语文老师后，黑点密布的日记本上，悄然出现了红色和蓝色的身影。
“把你们的日记本都交上来。”语文课代表面无表情地向我伸出手，却又用温和的语气说：“没事的，老师收日记本只是为了更了解我们而已。”于是，日记本被迫从手中抽离，好像心中的某一部分镂空了一般，我渐渐感到气愤和委屈，用不满的双手种下了埋怨的种子。上语文课时，也不再是以往专注认真的模样了，我的手在草稿本上胡乱画些什么，仿佛这样就能控诉老师“侵犯隐私”的行为。老师仍在用她甜美的声音有条不紊地讲课，快下课时，她面对瞬间嘈杂起来的同学们大声喊道：“赶紧把日记本交上来哦!”明明是再普通不过的一句喊话，却让我心中埋怨的种子发起了芽。
回到家中，我立马翻开刚发下来的绿色笔记本，翻开第一页，入眼的是方块字之间穿梭的红蓝笔墨，像是游动在荷叶池塘中的鲤鱼，其中有对我错别字的改正，美词美句的称赞，事情经过的感悟和整体结构的点评。其中褒贬不一，笔画平稳有力，字体也端正秀气。这些评论的话语，像漆黑夜空中的闪耀星光，指明文字的方向。而在日记的最左下角，用黑色的圆珠笔写着：“要继续写下去哦，不要放弃!”刚看到时，我不屑地想：这老师也太会收买人心了吧，前一会收了我的日记本，这一会又来“鼓励”我。可在看了其他同学的日记本后，我发现老师给每个人留的“细节”都不一样。
以感恩父母等情感体现为主题的文章下方是浅粉色的“细节”，以描写花草树木等景色再现的文章下方则用浅绿色标写“细节”。而像我这般以叙事写人为主题的文章则是用黑色书写的。每个人“细节”的内容也都不一样，“细节”也不只存在于左下角，在每行文字之间，用各种浅淡的颜色划出的细小的，不易发现的横线，波浪线，圆点，甚至对标点符号的更改，也在这篇日记上跃然而现。
看着这些墨迹，我可以想象到老师是以怎样一种姿态，用心地，一笔一划地为同学们枯燥无味的纸页上添加绚烂的色彩，这该是多好的一个老师啊!无论课程多么繁忙，批改的任务多么冗杂，她仍然在用自己炽热的心照亮学生们每一篇日记，在不起眼的角落里，横竖撇捺中留下了给予学生们信心和勇气的“细节”。我迷迷糊糊想到，这些细节是否就是老师的暗示呢?暗示我们不仅要善于发现文章中的细节，也要在意身边的细节?我也隐隐约约感觉到了，心中埋怨的幼芽开出了一朵朵“细节”的小花，虽然微小，却一直在努力绽放。
在这些细节的影响下，我也学会观察身边的细节：公寓大厅的青少年总是会为走在后面的人们撑起门，小区里遛狗的人们也会把宠物的粪便包裹起来带走，教室里快要枯萎的花朵不知被谁浇了水，重焕生机。这些细节转变成我的文章，形成了我自己的细节。
我毕业了，带着老师同学们的期望和留念，带着写满细节的日记本离开了校园，尽管我离开了那个热情年轻的语文老师，我仍会记得——这些令人难忘的细节。
【编者】抓住“细节”的经过、具体内容、“我”的感触、对“我”的影响等深情行文，凡此种种，给你留下了永生难忘的回忆。向你的这位老师致敬。
同行的日子如果真诚相待，用心交道，日子就会从容美好。愿你带着“美好的难忘”认识更多的人，见识更广阔深邃而灿烂的世界。
写人细节描写 第7篇
这个细节是我陪妈妈去逛家具店留意到的，一留意到，我就跟妈妈说这个细节的用心，还跟妈妈说这个细节让我对这家家具店充满了好感！我和妈妈昨天是想要去买一个装我越来越多的课外书的书柜，之前的柜子虽然也很大，但已经装不下了，于是我们昨天逛了不下十家店，就为了找到和我们心意的书柜。
一开始我们都看着那些差强人意的书柜，都有些放弃了，想着万一真的还是没有喜欢的，那就去找个木匠师傅手工做一个书柜，没想到在最后一家店的时候，结束了这个设想。这家店从外面看就很像是爱书的人会开的店面，若不是进去看了，看门口，还会以为是要去一家24小时的书店阅读了。我们被这家店的外表吸引走进了这家店，然后又在这家店的成列的书柜前轻轻松了一口气。我们终于找到想买的书柜了，我和妈妈再也不担心买不到合适又喜欢的书店了。
这家书柜店的里面也像是一家书店似的，里面摆满了形形色色的书柜，有高的有矮的，有圆形的也有竖式长方形的，还有隐藏式的，应有尽有，把我们的眼睛都看花了。我和妈妈挑了很久，挑出了一个可以让我那些现在还躺在我书房地上的书都有藏身之处的书柜，妈妈就满意的去付款了。等妈妈付完款回来，我发现妈妈还拿了一个橙色的信封回来，我问妈妈那是什么，妈妈告诉我这是我们这个书柜的收货单，这个我们买下的书柜会在下午由他们店的工作人员亲自送去我家，我们到时候把信封里的收货单拿出来给工作人员签好字，我们的书柜购买之旅也就算是圆满完成了。
写人细节描写 第8篇
1.学生自由读1~3 自然段, 画出感动之处。
2. 教师根据学生交流内容出示相关语句:
句1:班长马宝玉沉着地指挥战斗…… 胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的, 全神贯注地瞄准敌人射击。
句2:为了不让敌人发现群众和连队主力, 班长马宝玉斩钉截铁地说了一声:“走!”带头向棋盘陀走去。
3. 教师引导学生抓住人物的动作、神态、语言, 感受人物临危不惧、视死如归的精神品质。
4. 练笔:选择其中一个战士, 想象他当时的神态、动作、语言, 试着写一写。
战士们热血沸腾, () , 紧跟在班长后面。
5.学生交流 (交流的内容均是“人物+神态+动作”的单句形式) 。
这是一堂骨干教师上的课, 有着一定的代表性。联系平时的课堂, 确实发现老师们往往将写人记事文章的读写结合点落在人物细节描写的模仿迁移上。如果仅以此便以为把住了此类文章读写结合的脉门, 不仅是一种不良的语文学习风气, 更显现出教师过于狭窄的语文视野。笔者认为以下三个维度是写人记事类文章设计读写结合点时必须考虑的。
维度一:厘清年段读写要求, 关注语文能力的增长
在课堂中, 我们常常为写而写, 却没有关注今天的写是为了提升学生哪方面的写作能力。是为了更深刻地理解课文?还是为了进一步突显人物形象?如在人教版六下《跨越百年的美丽》教学中, 一位教师的读写结合设计如下:
1.师:让我们亲眼目睹一下玛丽·居里的工作情景吧。 (播放视频) 看视频, 边看边想:哪一个细节给你留下了深刻的印象?
2. 文章只用三句话描写了居里夫妇提炼镭的过程, 联系刚才看过的视频想想:哪些地方还可以进行更细致的描写? (交流:天气, 破棚子的环境, 居里夫人的动作、神态等。)
3.再看一遍视频, 增加细节描写。
4.反馈讲评。
回顾年段教学要求便会发现, 在五下《人物描写一组》中便已对细节描写如何落实进行过训练。此处再练, 未尝不可。但这是一篇报告文学, 它最大的特色是集叙事、抒情、议论于一体。其次, 课标中提到“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”, 我们常常对感受、理解、欣赏的能力培养投注较多的关注, 而对“评价”这一阅读能力的关注极少。而这篇课文的独特之处恰为我们提供了培养学生评价能力的平台。因此, 我们可将读写结合点放在让学生写写对居里夫人的评价上。教师可先让学生从课文中找到评价居里夫人的句子, 感悟评价人物的方法, 如运用排比、对比、打比方等手法评价了居里夫人卓越的成就、高尚的品质;再出示同年级学生评价居里夫人的范例供学生借鉴;最后让学生写写自己对居里夫人的评价。
这样的写, 充分观照了学段目标, 由描写细节的能力向欣赏、评价的能力提升。学生对文章的内容、人物的形象便有了更为深刻的理解和把握。
维度二:对照单元导语, 锁定读写训练重点
教师在通览整组教材时会将课文与单元导语对应起来, 以确定和落实本单元的读写训练重点。一般情况下, 单元导语提出的读写要求是明晰的, 但要锁定核心训练点并非易事。
如, 人教版六上第三单元的单元导语写道:“……学习作者是如何通过环境描写、人物心理活动等方面的描写, 抒发美好情感的。”可以确定读写结合的训练点应在通过环境描写或心理活动描写凸显人物品质。但心理活动的读写训练已有多次, 读写结合点便可围绕环境描写进行专项训练。如《穷人》一课的开头分别写了恶劣的海上环境和桑娜家整洁的环境。教师要引导学生从温暖舒适的家庭环境中感受主人公勤劳、对生活充满热爱的品质。而海面的环境除了让学生感受天气的恶劣外, 还应引导学生感知“恶劣的环境往往预示不祥之兆”这一类文学作品中常用的写作手法。有了对环境描写作用的充分理解之后, 学生在续写课文时便可进行实践运用。
如果没有对单元导语的读写要求作细致解读, 没有遴选恰当的读写结合点, 想当然地将读写训练点落在人物细节的描写上, 就容易导致学生读写能力的缺失。
维度三:充分解读文本, 发掘最突出的表达特色
杭州师范大学叶黎明教授强调读写结合点的确定要考虑这些问题:“选择的‘点’是不是文章最突出、最鲜明的写作特色?是不是作者最用力的地方?选择的‘点’是不是学生需要学习的?是不是学生在写作技巧上所欠缺的?”这为我们发掘文本的表达特色指明了方向。
如, 人教版五下课文《刷子李》中用了大量的动词描写了刷子李刷墙技术的高明, 很多教师将读写训练点落在模仿刷子李的动作描写上。但这篇文章最鲜明的特色在于“一波三折”的情节安排。同时, “一波三折”的写法也是学生没有学过的, 需要学习、尝试, 甚至是掌握的。因此, 我们可以抓住“果然、居然、忽然、竟然”这条线索, 并以箭头的上下起伏来表现故事情节的曲折生动。再提供小练笔让学生尝试用一波三折的手法填写空白。
如此, 学生不仅能充分感受文章谋篇布局上的意韵, 更能体会到写作的乐趣, 切实提高读写能力。
综合上述三个维度, 我们再来看《狼牙山五壮士》一课的读写结合究竟应该如何确定。
1.能力维度
新课标在第三学段的阅读目标中提到“能联系上下文和自己的积累, 推想课文中有关词句的意思……体会其表达效果”“阅读叙事性作品, 了解事件梗概……说出自己的……感受”。又在写作阶段目标中明确指出要“学写读书笔记”。而写阅读批注正是上述阅读目标和写作目标达成的最佳途径。所以, 在这篇课文的学习中学生读写能力的培养应该是:深入体会文本词句, 能用简明的文字将自己的感受清楚明了地表达出来。
2.单元维度
该单元的单元导语中写道:“阅读本组课文, 我们要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情……”其关键词是“感受”。单元习作中又提到:“……写读后感, ‘读’是基础, 要读懂文章想告诉我们什么;‘感’是重点, 要着重写出自己的感……”再次强调“感受”。两者对照, 单元写作重点一目了然, 即在阅读的基础上感悟, 在感悟的基础上写作。
3.文本维度
文本记叙的是晋察冀军区一分区一团七连六班五位八路军战士为掩护群众和主力部队转移, 诱敌上山, 英勇杀敌, 舍身跳崖的故事。文章按照事情的发展顺序展开情节, 表现人物的英勇无畏、视死如归。在一些词语的运用上具有一定的力度, 如描写五壮士的“昂首挺胸、斩钉截铁、大吼一声、全神贯注、惊天动地、气壮山河”等词。
综上所述, 本课的读写结合点应该是运用批注式阅读的方法, 将自己的阅读感受清楚地表达和描述。如此, 可将教师的教学过程调整如下:
(1) 教师出示自己对文本重点词语的批注:
“集中兵力”和“大举进犯” (批注:我感受到敌人的来势汹汹, 说明五位战士的任务非常艰巨, 更加表现出了他们的英勇。)
(2) 在教师示范的基础上, 学生深入文本, 品味体悟, 写出自己的批注。
(3) 在交流批注的过程中, 指导点评, 引领学生会阅读, 会感受, 会写段式点评。
这样的读写训练, 既符合单元学习要求, 又发展了学生的读写能力, 也为单元习作“写读后感”打下了良好的基础。
细节描写略谈 第9篇
细节描写指对人物、环境、事件等的细部所作的具体而细致的描写，是生活真实在作品中的再现，其特征是于细微处见精神。
细节描写在叙事性文章中的作用是多方面的，它可以用来刻画人物的性格特征，推动情节发展；可以用来表现独特的生活环境，展示特有的风土人情和时代特色；还可用来凝结作品的情思，成为结构的交汇点……高考作文研究专家、南京师大高朝俊教授指出：“重视细节描写是叙事作品走向成熟的标志，也是作者走向成熟的表现。在短小的考场作文中，有时候，一个好的细节，甚至能成为整篇文章构思的扭结点、升华点、闪光点。”
二、 细节描写的基本要求
细节描写不能单独存在，它总是依附在其他各种描写（如对人物、环境或物体的描写）之上。细节描写的基本要求是“真”、“细”、“精”。
所谓“真”，是说细节描写必须符合当时的环境氛围，必须能准确表现人物的精神面貌、性格底蕴。只有真实，才可信，才可能产生意想不到的表达效果，才可能产生“见微知著”的艺术魅力。例如2007年山东卷满分作文（话题为“时间不会使记忆风化”）《母亲手中的稻草绳》，作者用从容的、似乎不加修饰的笔触，抒写了对“自强不息”而又深爱自己的母亲的深沉感情。文章开篇就是“就在昨晚，我还伸手摸了摸枕下的稻草绳，胸中的热血流遍全身……”，“摸了摸枕下的稻草绳”这一细节起得突兀，但从下文看，又显得很真实、很自然。接下来，在短短800字的篇幅内，作者不避重复，连用八个“将稻草一颠一颠地编成草绳”为母亲“塑像”，使任劳任怨、无私付出的母亲形象跃然纸上，使全文焕发出强大的感染力与冲击力。有了这样的细节贯通血脉，作者所发的感喟（“母亲啊，我就是您手中的草绳，从小编到大……”），所作的提升（“我在您的那双手下成长，同稻草一样由草变绳……”），也就相当合理了。读此文，让人由衷地感叹“一个好的细节，往往抵得上千言万语”。
所谓“细”，就是要尽可能地细致入微。细节描写不同于一个事件或情节，它的特点，它的优势，就在于从“细”中反映出对象的特征。越“细”越具有表现力，越“细”越能展示出语言的魅力。比如契诃夫在《小公务员之死》中这样描写“打喷嚏”：
忽然间，他的脸皱起来，他的眼睛眯着，他的呼吸停止了……诸君看得明白，他打喷嚏了。
打喷嚏，再寻常不过了——谁没有打过喷嚏？但打喷嚏的入微细节是怎样的呢？文学大师契诃夫写了三笔——“脸皱起来”“眼睛眯着”“呼吸停止了”。正是这一细节，使读者如亲临其境，产生了可贵的“真切感”。至于将喷嚏打在将军背上，心生恐惧、压抑与不安，终于导致小公务员的死亡，更是“于细微处起波澜”的绝妙范例。
所谓“精”，就是要精选能表现出人物个性的典型细节。比如《荷花淀》中描写水生嫂听到丈夫明天就要到大部队去时：
女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。
这一细节，足以让我们透视水生嫂内心复杂的情感活动：丈夫要到大部队去，这是情理之中的；但明天就走，又出乎意料之外。这消息无疑使她“震动”——手指的“震动”正是心灵“震动”的反射——一时间，多少复杂感情涌上心头，几年的夫妻恩爱，可能出现的不测风云……激烈的情绪冲撞使她几乎难以自持，但她终于能够自持——“把一个手指放在嘴里吮了一下”，她用这个动作迅速平静了自己的情绪，因为她明白，自己不能“拖尾巴”，必须坚强。这就是这一细节的典型意义。
三、 考场作文细节描写的运用技巧
技法一：构思作文时，善于以某个细节推进情节发展
在记叙性文章中，叙述是“走马观花”，看个大概；描写是“下马观花”，看个明白；细节描写则是“贴近花看花”，看个究竟。有时，这“看个究竟”还能推动故事向前发展。比如2005年全国卷乙卷考“位置和价值”，黑龙江有位考生以“有一种价值不因你身处的位置而打丝毫的折扣”为切入点，写下了《我的吆喝 母亲的泪》一文。文章写学校急需用钱，“我”去隔壁街找摆地摊的母亲时，着力描绘了母亲的“背影”：
我站在街口寻着母亲，喧闹的人群让我有些眼花，最后我在一个脚蹬三轮旁寻到了她，见她费力地从车上拿出两大包日用品，又一步一个趔趄地走向摊位，凌乱的头发让我倏地感觉到自己的成长是牺牲了母亲的青春的，她是真的老了。
“费力地”、“拿出”、“一步一个趔趄”、“凌乱的头发”……有关“背影”的细节细致传神，令人感慨嘘唏。它在全文中起着怎样的作用呢？请看接下来的描述：
我想那个身影带给我的震撼，绝不亚于朱自清老父亲的背影让他承载的。我奋力地跑到母亲面前，帮她把包里的东西摆好，大声地吆喝：“日用品，便宜的减价的日用品，快来买啊！”此时，我感觉到母亲表情的惊愕，随即看到她的眼泪滑过脸颊，我才知道那里面有愧疚也有喜悦。那一天，我们的眼泪交错在一起，如同心与心的沟通。
原来，它进一步催生了另一个细节——“我的吆喝”与母亲的“眼泪滑过脸颊”。往下，作者写“再有人问‘你母亲是做什么的’时，我会大声地说：‘在我们隔壁街摆摊。’”，写对母亲摆地摊的重新认识……一切都顺理成章了。
技法二：精心选用动词、形容词等，借细节使人物形象血肉丰满
人物的独特性是由他独特的行为习惯和行为方式构成的，运用典型细节刻画人物的独特性格，是人物描写最常用的方法。比如2007年江苏考生的《怀想天空》，写“农民工并没有因为社会上的某些歧视而丧失自己的天空。他们，凭着满腔的爱国热情，撑起了属于他们的那片天空，明净，辽阔，深远”。请阅读该文节选：
“下面升国旗奏国歌。”忽然，挖土机的嘈杂声一下子消失了。只见农民工们停下了手中的活，笔直地站在了原地，目光有神地盯着国旗。
一个高个子农民工不知怎么进入了我眼帘。大概是来不及找个相对平坦些的地方吧，他的双脚竟站在高低不平之处。一脚悬空，可他丝毫没有摇晃，仅凭一只脚死死地抓住了地面，其费力程度可想而知。他的脸上写满了“辛苦”，可是嘴角却带着笑容。面对这位青松般的高个子，我被震撼了。
在叙写“高个子农民工”时，作者善于捕捉细微之处，连用“站”、“悬”、“（死死地）抓”、“写（满）”、“带”等动词，使读者看到了丰满的形象，其间饱含着情感张力。
技法三：对同一细节反复进行描写，使之成为全篇结构的凝结点
好的细节，可以成为文章的“文眼”，成为结构上的凝结点。比如优秀散文《妈妈喜欢吃鱼头》，以时间为序，共写了四个片段：一是妈妈总对“我”说“妈喜欢吃鱼头”；二是外婆来“我”家，在饭桌上对妈妈说“你忘啦？妈妈喜欢吃鱼头”，“我”想不明白“怎么妈妈的妈妈也喜欢吃鱼头”；三是“我”结婚后，妻子对女儿说“乖孩子，妈妈喜欢吃鱼头”；四是以后每次吃鱼，女儿总是很孝敬地说“妈妈，您吃鱼头”。篇末点睛的句子为“打那以后，我悟出了一个道理：女人做了母亲，便喜欢吃鱼头了”。“妈妈喜欢吃鱼头”这个“文眼”（或者说这一质朴而有光彩的细节），不仅带动叙事层层推进，而且充分揭示出人世间无私母爱的普遍性。
技法四：注意用语的别致性，借细节强化感情的传达
这样的例子比较多。比如2006年江苏卷考“人与路”，有位考生塑造一个妖艳而蛮横的女秘书时，有句妙语——“一扭一摆的那位秘书一扭一摆地走了”。又如考场金牌作文《眼泪的含义》中有个细节：
小狗的眼渐渐闭上了，我只看见一个满眼泪痕的女孩是它眼中的最后影像。
将自己的泪眼在临终的小狗的眼中映出，这个细节说法很新颖，它相当精彩地写出了人与动物之间互相凝望、互相留恋、难舍难离、哀婉欲绝的一片深情。篇幅有限的作文里，有这样一个细节，就如在灯笼中点燃了支蜡烛，把整个灯笼都照亮了。
需要强调的是，要想得心应手地运用细节描写，仅仅在思想上重视和掌握一定的方法是不够的。事实上，丰满、生动的细节来源于丰富多彩的生活。在平时生活中，多一点爱心，多一点热情，多一点荣誉感，多一点责任感，你会觉得生活是很有“味儿”的；积极参加社会实践活动，多观察，多思考，并把那些细小而有冲击力、有启发性的人与事及时记下来，你的记忆仓库中才能多一些“芝麻虽小、香气扑鼻”的有趣的细节。此外，古今经典、教材名篇、名言名句等等，如果你多读、多记、多品味，它们也会在不知不觉中给你提供“灵感”，提供“机智”。考场上再围绕题目展开丰富的想象，快速“优选”，相信感人至深的细节就会呼之即出。
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细节描写实例一组
一、 作家笔下的细节描写
1． 语言细节描写。比如《项脊轩志》中，作者通过老妪回忆先母事：
妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答……”
2． 行动细节描写。比如鲁迅的小说《药》中有句描写：
……黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓；一手抓过洋钱，捏一捏，转身走了。
评点：作者对康大叔取钱的动作描写，用了“抓”、“捏”等动词，准确地写出了他接钱、数钱的熟练程度，生动地刻画了其凶狠、贪婪、惯于敲诈的丑恶嘴脸。
3． 肖像细节描写。如《孔乙己》中一段肖像描写：
他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。
评点：本段描写抓住了“长衫”这一典型细节——穿长衫是科举时代读书人的象征，而孔乙己的长衫“又脏又破”，一个穷困潦倒的迂腐的封建社会知识分子形象凸显在我们眼前，由此可见封建科举制度对知识分子的愚弄和迫害。
4． 场面细节描写。比如岑参的诗句“山回路转不见君，雪上空留马行处”，着力描写了景物的一个“特写镜头”：雪地上曲曲折折的马蹄印，使读者想到客人分别时一步三停，左右徘徊，久久不愿离去的凄凉场面；同时，还可以想象到作者因思念朋友而呆呆地伫立于风雪之中，凝望着雪地上留下的串串马蹄印的情形。又如《琵琶行》一诗中的“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”，可谓“此时无声胜有声”，远比描写一声声地唉声叹气、断肠哭诉更具感染力。再如《药》中的一段描写：
老栓也向那边看，却只见一堆人的后背；都伸得很长，仿佛许多鸭，被无形的手捏住了的，向上提着。静了一会，似乎有点声音，使人动摇起来，轰的一声，都向后退，一直散到老栓立着的地方，几乎将他挤倒了。
评点：这段文字描写的是革命者夏瑜被杀的情景。那些无聊的人们都伸长了颈项欣赏着，就像一群“鸭”—— 一个形象的比喻，就充分展现出国民的麻木、不觉悟。
二、 学生笔下的细节描写
1． 中学生彭莉写妈妈送她到一所新学校报到
我把自行车推出门外，妈妈跟了出来，用手在后座上擦了几遍，确信没灰尘了，才把我的书包放上去，仔细绑好。然后站在后面，双手稳住车子，示意我上车。我踩动自行车，妈妈扶住车跟着跑了好几步才放手。
评点：擦灰的细节，写妈妈的关爱到了细致入微的地步。扶车的细节，妙在“扶稳”与“助跑”上——女儿上车，本来就是稳当的，而作为母亲，她要亲手扶稳才放心，才心安；那“助跑”，分明是母亲扶助爱女奔向阳光大道啊！
2． 中学生杜盈写家乡的湖水
忽而，湖水醒了，向你跑来，笑吟吟的。细腻的小手轻抚我的脚，拍打着小腿。等我想拉住她，她竟滑走了，只留下满手的清凉。
细节描写、场面描写片段 第10篇
细节描写片段
她拿起筷子，向一盘色泽鲜艳的菜伸去，轻轻夹起一片，用左手在筷子下方端着，小心翼翼跟随着筷子。本来筋脉突兀的手此刻一用力青筋更加明显。她小心地把菜放入嘴中，细细地品尝着。
细节描写 第11篇
“细节描写”有细微、有生活才会有血肉
巴尔扎克说：“唯有细节组成作品的价值。”成功的细节背后，是作者体物入微的观察和审美能力，是一种思想、情感的深厚积淀，是一种高超的艺术技巧。如果说思想是一篇记叙文的灵魂，那么形象生动的细节描写则可以说是记叙文血肉丰满、立体可感的关键了。
1．细节描写有细微才有血肉。
细节，犹如人体之血肉，没有了它，人就失去了生命。那么细节何处寻？在细雨下，点碎落花声；在微风里，送来枫叶蝶。正所谓“一花一世界，一叶一菩提”，任何一个细微的动作、眼神、语言等，只要细细咂摸都有丰富的意蕴存在。
在唐代诗人孟郊的“临行密密缝，意恐迟迟归”一句诗中，“密密缝”三个字抓住了一个细微的动作，让人想到在昏黄的油灯下，白发苍苍的老母亲专注地穿针引线，针脚那么细密、结实，仿佛把对儿子的祝福和担忧都融入到了一针一线之中。笃深的母爱，就是通过“密密缝”这个细微的动作具体生动地传达出来的。
一名学生在《又是丝瓜花开时》一文中写道：“一场风雨过后，丝瓜花洒落一地，但不久的几天里，就露出了毛茸茸的小脑袋。而奶奶呢？却再也直不起她的腰，甚至走路也有困难了。今年丝瓜依旧长满架，终不见那采摘的人影了，那孤零零的丝瓜只能挂在枝头，等待着衰老、死去。一日下楼，突然又发现了那个熟悉的背影，是奶奶！我忙跑过去，说道：„奶奶，你力气大嘞！还来采丝瓜，估计病就要好了！‟奶奶一手拿着三四根丝瓜，一手还在够枝上的另一条，笑道：„病是怎么得好，只是怕丝瓜长老了，不好吃了。‟我不知道说什么，只觉得有股心酸的感觉在心口窜动。我跑去帮她摘了那条丝瓜，搀她回去躺下。”这名学生正是抓住了“奶奶”语言、动作的细微之处，调用多种感官进行描写，才使得作者对奶奶的这种情感变得真实而细腻。
由此可见，细节描写要做到“细微”，一是取材要小而具体；二是描写要细致入微，有时可调动多种感官。
2．细节描写有生活才有共鸣。
细节从哪里来？文学来源于生活，细节就在丰富多彩的生活之中。绍兴街头，咸亨酒店，鲁迅先生潜心观察短衣帮与长衫客，才“画出沉默的国民的灵魂”。韩少功正是有了对生活的热爱，才写出了让人倍感亲切的文字：“使你热泪突然涌流的想象，常常是故乡的小径，故乡的月夜，月夜下的草坡泛着银色的光泽，一只小羊还未归家，或者一只犁头还插在地边等待明天。”读者读到此处怎能不产生深深的共鸣？想家的滋味、想回到过去的心情也就在这样细腻而又有浓郁生活味的文字里蔓延开去……
一名学生在《又是稻花花开时》一文中写道：“眼前的星和月还没散去，可奶奶房间里的灯却亮了，也不知道在我发现前已亮了多久，在这种黑暗中，月光是白的，可那黄色的灯光是多么独特，它温暖且明亮，预示着农民又一个耕作日的开始。……一台台收割机隆隆地在田间工作，金色稻田中吵闹了起来，在欢声笑语中一袋袋鼓鼓的稻谷在农民肩上跟着他们回了家。我曾有心提过一袋稻谷，却发现只运了十米就累得不行，那么，奶奶是怎样一袋袋弄回去的啊！”这位小作者很好地捕捉了生活中所发现的细节，通过房间那一盏亮着的灯和那一袋稻谷的细节，成功地塑造了奶奶起早摸黑、吃苦耐劳、为家庭默默贡献的感人形象。
用有情的眼光去打量世界，用一颗真诚的心去投入生活，你的文字、你的细节描写才能浓缩、提炼生活的感受，也只有这样源于生活、发乎真情的文字才能让读者产生强烈的共鸣。
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让更多的孩子得到更好的教育
景，又饱含深情，不言景景自出，不言情情浓于中，不唤人人自现于眼前。在《项脊轩志》里，我们看到了尘沙渗漉的百年老屋、书香弥漫的浩繁卷帙、小鸟时来啄食的台阶以及那亭亭如盖的枇杷树，听到了作者早年那琅琅的读书声和历经变迁后不能自已的长号声，深切地感受到了作者苦读于项脊轩的抱负、皓首穷经而又功名多年未就的遗憾和亲人悄然离世的伤感等复杂的情感。这里的细节浓缩了作者对生活的真切感受和个人独特的人生体验等丰富的内容。正因如此，万千读者每读此文，情不能已。
3．细节描写有修辞才显生动。
运用修辞手法，也是细节描写的一种方法。运用比喻、拟人、夸张等修辞格，可以增强语言的生动性，变抽象为具体，变无形为有形。
如朱自清的《春》中对春雨的描写：“像牛毛，像花针，像雨丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”比喻修辞的运用很细微地写出了雨丝的细密这一特点。王实甫在《长亭送别》中写崔莺莺送张生的心情：“听得道一声„去也‟，松了金钏；遥望见十里长亭，减了玉肌：此恨谁知？”作者用极其夸张的手法写出莺莺内心不忍分别又不得不别的无奈、怨恨、伤感等复杂的心情。
一名学生在《又是桃花花开时》一文中写道：“我出生在北方的城市里，在那里刻下了我幼年的六载春秋。当江南的细雨打在身上时，我不断地咒骂着这潮湿的空气，离开了父母的背影，我像一支断了链的锚，向那冰冷无助的海底深处沉落。从那一刻起，我便坚定地认为来自异乡的我不属于这里，这里不是我的家。当那双褪了红漆的木筷，往我碗里夹着各种我不爱吃的东西时，我固执地认为这儿不是我的家。当那张唠叨的嘴，通过那透着寒风的窗不分巨细地讲着一些无所谓东西的时候，我曾固执地认为，这儿不是我的家。”通过比喻、排比交融的细节描写，作者把自己一开始对南方这个老家的隔膜、生分的情感，不断地叠加、渲染、蓄势，为后文作者情感的转变作了一个很好的铺垫。
虽说细节的成功源于对生活的观察，源于真情实感，但是恰当的修辞手法等描写技巧的运用，能把你的观察和感悟有效而艺术地传递出来，能使文学语言更富形象性，情感也更浓烈，从而产生一定的艺术美感。如余光中《听听那冷雨》：“不能扑进她怀里，被她的裾边扫一扫吧也算是安慰孺慕之情。”比喻的运用很形象地表达出了对大陆母亲的思念深情。“下雨了，温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键，把晌午一下子奏成了黄昏”等句子，充满了汉语美丽，不仅染人以目，感人于心，而且还易诵之于口，悦之于耳。这就是修辞的好处。修辞方法不仅本身有一定的表达作用，而且往往能给细节描写语言附上形象性和抒情性。
4．细节描写有主题才有意义。
当然，并不是所有的细节都具有价值，也不是只要写得“细”就可以了。好的细节描写必须是有用的，它必须为展示人物的精神风貌和深化文章的主题服务。如果只为写景而写景，为写物而写物，那就毫无意义。“枯藤老树昏鸦”“古道西风瘦马”等诗句，不是景物的简单罗列，而是借此景写出了孤独游子的思乡之情。
鲁迅先生在《祝福》里写鲁四老爷的书房，写到了这样一个细节：案头上有一部理学家的《近思录集注》和一部未必完全的《康熙字典》，壁上的对联只剩下“事理通达心气和平”，另一半却松松地卷了。这里看似随意的细节描写，却写尽了鲁四老爷的不学无术、腐朽封建和懒惰。正是这个鲁四老爷的“心气和平”，剥夺了祥林嫂劳动的权利；也是他的“事理通达”，逼迫祥林嫂沦为乞丐，鲁四老爷封建卫道士的虚伪嘴脸昭然若揭。用细节描写来刻画鲁四老爷的书房，生活在这个书房里的人的性格立刻凸现了出来，小说主人公祥林嫂的悲剧命运也就有了小环境的铺垫。精细入微的环境细节，一定是为人物或主旨服务的，离开了人或主旨，也就无所谓环境的烘托。
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美国电影《阿甘正传》的片头，是一根羽毛飘落的细节设计。这根羽毛从空中飘落，因为风向的变化、障碍物的存在，使它的坠落地点充满了不确定性。这其实是在寓言性地说明人物命运的变化无常和不确定性。这一类将哲学思考蕴涵其中的细节设计，是现代人对于人、对于人的命运、对于自然、对于宇宙的一种深层思考。
因此，细节描写必须是围绕主题而进行的一种匠心独具的写作行为，细节描写不仅仅需要细致入微的语言表达功力，更需要通过细节的设计来负载自己对生活、对社会、对人本身、对自然宇宙的哲学思考。这样的细节描写才有深度，才有意义。“语文活动就是人的一种生命运动。”（钱理群语）我们品鉴文学作品中的细节描写，探究记叙文中如何成功地写好细节，其目的就是让学生去体验、感悟，开启心智，丰富情感，进而能准确生动鲜明地表达自己的所见所闻所思所想，提升自己的审美能力，提高生命质量。