儿童节演讲稿参考

儿童节演讲稿参考（精选8篇）

儿童节演讲稿参考 第1篇

儿童节演讲稿范例参考

亲爱的老师们、同学们：

大家好!

今天我国旗下讲话的题目是《牢记历史，明确责任》!

“红五月”的歌声还依稀在美丽的校园中轻轻回荡，我们又将迎来属于自己 的节日 —— “六

一”儿童节，在这个快乐的日子里，身为少先队员的你耳边是否还回响着“我们是共产主义接班人。

这首激昂的中国少先队队歌，你的心里是否还牢记着戴上红领巾的那一刻起，我们许下的誓言“时刻准备着，为共产主义事业而奋斗。”

回忆中国少先队的光荣历程，我们会为自己是一名光荣的少先队员而自豪：从北伐战争时期的劳动童子军到土地革命时期的共产儿童团;

从抗日战争时期的抗日儿童团到解放战争时期的地下少先队，一直到今天，中国少先队跟着中国共产党走过了风风雨雨80多个春秋。儿童节演讲稿范例参考

站在世纪的门槛，展开历史的画卷，在我们面前有多少英雄少年出现。讲一讲郭滴海的故事，我们会多一份智慧;唱一唱张锦辉的山歌，我们又多了一份勇敢;还有为保护集体财产与暴风雪搏斗的龙梅和玉荣，助人为乐的小英雄赖宁……

我们胸前飘扬的红领巾见证了我们的成长，时间洗去了我们的幼稚天真与无知，也让我们学会了自尊、自强和奉献，即将到来的六一节对初一的同学们来说有着特殊的意义，它将是我们作为少先队员将要度过的最后一个儿童节。

在这之后，我们将从少年走向青年，我们将从稚嫩走向成熟，我们将面对这个日新月异的新时代，倍感肩上担子的沉重。

同学们，让我们用我们的热血和汗水，浇灌希望的种子;用我们的豪情和力量，燃起理想的火焰;用我们的智慧和胆识，编织成功的花环。儿童节演讲稿范例参考

就让我们用青春的枝叶饱蘸知识的浓香，用丰硕的学习成果，在历史的画卷上写下一行醒目的大字——少年强则国强。

儿童节演讲稿范文汇编

尊敬的老师们和亲爱的同学们：

大家好!

今天就是我们等候多时梦寐以到的“六一”国际儿童节了，这天也是少年儿童自己的节日!

同学们，“六一”是我们最快乐的节日，我们能够快乐地成长，那是因为我们的童年多么快乐。在学习上，全面地发展是我们大家共同的一个心愿。为此，我向全体同学提出以下几点要求：

1·我们要加强思想品德的培养。我们还要树立自尊、自立、自强、自爱的精神，培养独立意识;要爱自己、爱父母、爱老师、爱同学、爱学校、爱祖国、爱科学、爱劳动，不断培养对自己、对家庭、对学校的责任感。

2·我们要培养健全的人格，我们还要树立远大理想，从现在做起，从我做起;遇到困难不退缩、不气馁、充满自信，敢超越自我;培养竞争能力和抗挫折能力，在学习上，生活中，不断攀登新的高峰，不断创造新的辉煌。

3·我们要学习积累丰富的文化知识，少年儿童要以: “团结、朴实、勤奋、进取。”的校训，严格要求自己努力学习科学文化知识，掌握好本领，为祖国现代化建设做好充分的准备。

4·我们还要有强健的体魄。一代人有好的身体是中华民族充满活力的400重大标志。少年儿童要积极参与到阳光体育活动中去，锻炼好自己的身体，时刻准备着为中化民族的复大振兴贡献力量。

祝大家在这次儿童节中过得开心、愉快。

儿童节演讲稿参考 第2篇

六一儿童节，祝福不停歇，愿你身体好，留有童真笑，生活美如意，爱情甜蜜蜜，家庭更美满，幸福开心伴，永保童真心，美梦都成真，祝你节日快乐。

六一儿童节到，短信祝福要送到，愿你保持：儿时的童心，消去所有的烦恼，儿时的天真，消去所有的不幸，祝你像小孩一样，年年开心，快乐。

六一儿童节到了，大胆地放松自己：理一个儿童式酷发型，穿套大号儿童装，肩背儿童小水壶，一手拿动物造型小奶瓶，一手挥舞小彩旗，高呼：打到压力，还我童心!

六一儿童节到了，送你快乐对对碰礼包，里面装满“童心”“开心”两颗，“纯真”“快乐”一对，“童趣”“顺心”两枚，任意取一双送给你，祝你节日快乐，童心永驻。

六一儿童节到了，小朋友们穿新衣戴新帽，欢蹦乱跳，手舞足蹈，吹吹口琴，跳跳舞蹈，欢喜的不得了，愿我们最纯真的情怀最纯洁的心灵过一个快乐的童年。节日快乐。

六一儿童节到了，祝愿你用孩子般的天真历练沧桑，用孩子般的纯洁磨合世故，用孩子般的童心对待挫折，用孩子般的真诚面对生活，用孩子般的微笑对待坎坷，永远拥有孩子般纯净如水的心灵，节日开心啊!

六一佳节到，太阳当空照，小鸟叫喳喳，花儿眯眯笑，扎根马尾辫，穿上花衣裙，漂亮又可爱，来把节日迎。六一节，祝愿老婆和孩子一样开心可爱。

六一节了，重回童年的记忆。好怀念，你那性感的开裆裤，你那鼻涕当面膜的厚脸皮，你哭笑转换自如的演技，撒气泼来地上蹭个坑的耐力。愿你永葆童心!

儿童节演讲稿参考 第3篇

空间作为物质的存在形式, 是人类赖以生存的环境, 也是人类认识事物的重要方面之一。人类在认识客观世界时主要有两种参考体系, 一种是以自身为参照系认识周围事物, 一种是以客观事物为参照系认识周围事物。Piaget指出, 空间物体位置关系编码的发展是一个由自我中心编码向客体中心编码发展的过程。他进一步发展自己的理论后对自我中心观点做了修正。认为:自我中心编码和客体中心编码是描述儿童空间定位编码的术语, 指的是儿童对空间物体位置关系进行编码时所依据的参照框架是以自身为中心还是以客体为中心。这些现象在三山问题、方位介词相对性的掌握、旋转实验、村庄模型重构实验任务中都有表现 (Piaget, 1956, 1960) 。这些实验中, 儿童都表现出强烈的以自我参照体系来建构空间物体位置关系的倾向, 还不善于空间观点采择。Piaget因此认为儿童建构自身和物体之间的空间关系先于建构空间物体之间的关系, 前者是自我中心编码的典型特征和表现, 后者是客体中心编码的实质。

三山实验对揭示儿童空间表象的发展, 对自我中心现象的研究有一定的典型意义。三山课题是通过揭示儿童对空间位置关系 (以上下轴为中心的前后左右关系) 的相对性认知的发展, 对各种透视的协调能力的发展来研究儿童空间表象发展的比较典型的实验。Piaget根据实验结果把儿童的反应分为三个阶段: (1) 6岁以下儿童不理解课题意思; (2) 7～8岁儿童处于自我中心阶段; (3) 8～9岁儿童虽然能够注意到位置关系的变化, 但还不能协调各种透视关系, 还不能得出正确答案, 学者们的追随研究, 主要在改变实验条件、方法或进行教育训练两方面展开。这些研究各有差别, 主要意见是:刺激物的数量不影响反应结果;反应方式 (旋转模型、三维构成、画图和选择照片等) 中选择照片的难度较大;经过恰当的训练可以在一定程度上促进儿童提前完成课题任务。

本研究以上海市学龄前和小学5岁、7岁、9岁、11岁儿童为研究对象, 以Levinson (1994) 等人开创的动物排列实验 (animals in a row test) 范式为研究方法, 以不同年龄儿童使用空间参考框架的发展趋势及影响因素为研究目的, 设计了两个实验。实验一探讨在无界标情境下, 不同年龄儿童在空间方位认知时选择自我参考框架还是选择客体参考框架;实验二考察当有界标存在时, 不同年龄儿童在使用参考框架时是否会受到界标的影响, 即与实验一的结果进行比较, 考察当有界标时, 被试是否更倾向于选择客体参照, 同时考查这种选择是否存在年龄差异。

二、实验一:无界标情境下, 不同年龄儿童对空间参考框架的选择

1.被试

本研究随机抽取上海市幼儿园和小学117名儿童, 分为四个年龄组, 其中5岁儿童23名, 7岁儿童27名, 9岁儿童32名, 11岁儿童35名, 各年龄组被试男女各半。

2.实验材料

刺激材料是三个塑料小动物:蝴蝶、甲虫、蜘蛛。他们的外形在头尾轴上是对称的, 三个动物有不同的颜色和形态。

3.实验程序

实验室内放两张桌子, 相对放置, 一张在北面, 一张在南面。实验分为两个阶段:练习阶段和实验阶段, 每个被试单独进行测试。

(1) 练习阶段:

主试在桌子上给被试呈现三个动物, 自东向西依次排列成直线, 让被试记住三个小动物的排列顺序, 每次实验中, 动物的头都朝着同一个方向, 朝东或朝西 (相当于被试的左或右) , 指导语是:“请你认真记住这里摆放了几个小动物, 记住他们是怎么放置的。一下子记不住可以多看一会儿, 直到记住为止。”被试记住后把排好的动物拿走, 再把动物交给被试, 让他们在呈现刺激的桌子上 (而不是旋转身体) 重新排好动物, 指导语是:“把这三个小动物按照刚才的场景再现出来。”在练习过程中每次动物的顺序和头的朝向都是随机变化的, 重复三次。如果被试能顺利通过练习实验, 进行下一步的正式实验阶段。

(2) 实验阶段:

被试要完成与刚才相同的任务, 但这一次是在与呈现刺激相对的桌子上做回忆任务。主试在桌子上呈现三个小动物, 在呈现动物时, 三个动物自东向西排成直线, 每个小动物头都朝东或朝西 (相当于被试的左或右) 。要求被试记住他们的位置。待被试报告记住后, 把小动物拿走。30秒后, 把被试带到另一桌子前, 被试做了180度的旋转, 把小动物交给被试, 要求被试把动物排列成刚才的样子。指导语是:“把这三个小动物按照刚才的场景再现出来。”实验阶段没有反馈。

在整个实验过程中被试都是单个施测。实验过程中避免使用任何可能引起空间方向或位置提示的词语, 如“东、西、左、右”等词语。如果需要, 只能用“这儿”“那儿”或用手势指出来。

4.结果与分析

结果分析时主要看被试是以自我参考框架为参照还是以客体参考框架为参照。在呈现刺激的桌子上, 动物头都朝向北, 同时也是朝向被试的右边。如果他们在回忆时仍然把小动物的头朝向北 (如图2 (a) ) , 那么他们使用的是客体参考框架, 即固定参考框架或绝对参考框架;如果被试在回忆时把小动物的头都朝向右边 (如图2 (b) ) , 那么他们使用的是自我参考框架, 即相对参考框架。整个实验看起来更像一个记忆任务, 与方向无关。被试参考框架的选择也是在无意识中进行的, 因此他们的反应与日常状态下更接近。

当被试排列的动物顺序是错误的, 如蝴蝶-甲虫-蜘蛛的顺序被排成蝴蝶-甲虫-蜘蛛时, 测验结果不记入总次数中。结果显示5岁组2人, 7岁组3人, 9岁组1人, 11岁组3人排列的动物顺序错误, 固其不记入总次数。统计各个年龄段儿童选择参考框架的次数, 结果如表1所示。

从表1可见不同年龄儿童选择参考框架的趋势, 低年龄儿童更倾向选择自我参考框架, 高年龄儿童更倾向选择客体参考框架。5～7岁组儿童选择自我参考框架的人数明显高于9～11岁组儿童。χ2检验表明, 不同年龄被试选择自我参考框架与客体参考框架的人数差异显著, χ2 (df=3, n=108) =8.79, χ2>χundefined, P<0.05。可见, 不同年龄的被试在完成同样的空间操作任务时参考框架有显著的不同。低年龄儿童更倾向选择自我参考框架, 高年龄儿童更倾向选择客体参考框架, 随着儿童年龄的增长, 选择客体参考的人数增加, 11岁组, 选择自我参考与客体参考的人数趋于相等。

三、实验二:有界标情境下, 不同年龄儿童对空间参考框架的选择

界标 (landmark) 是表示一个物体位置的参照物, 它可以是物体也可能是符号。界定某个物体位置的常用方法是用一个或者多个界标, 比如, 椅子在桌子的左边。这里, 椅子就是目标物 (target) , 桌子就是界标, 桌子是用来说明椅子位置的。界标通常是明显的标记物, 如城市中突出的建筑物以及郊外高耸的山峰都易成为界标。

当没有界标可以利用时, 我们就会使用别的方法来界定物体位置, 有界标时, 自然是优先使用界标来说明物体位置。但是, 不同年龄如何使用界标来说明物体位置关系的能力有一个发展过程。Li和Gleitman (2002) 指出:当有界标信息时, 如果它足够明显, 人们更倾向依据界标做出空间判断。如在排列动物的实验中, 当在桌子上放一个明显的界标, 如果小动物的头是朝向或背向界标, 被试在回忆时, 更倾向于以界标为参照物确定小动物的朝向, 这时被试使用了客体参考框架。

1.被试

本研究随机抽取上海市幼儿园和小学110名儿童, 分为四个年龄组, 其中5岁儿童24名, 7岁儿童23名, 9岁儿童34名, 11岁儿童29名, 各年龄组被试都是男女各半。所有儿童均未参加过前面的实验。

2.实验材料

刺激材料同实验一, 只是在两张桌子上放有醒目颜色的圆纸板, 纸板上放有对称的玩具树。

3.实验程序

实验程序同实验一基本相同, 所不同的是在给被试呈现刺激的桌子上有一个圆纸板, 涂有鲜艳的颜色, 纸板上放有轴对称的玩具树, 圆纸板与玩具树一并作为界标。在让被试回忆的桌子上放同样的圆纸板和玩具树作为界标。界标在两张桌子的位置均为东面 (西面) , 即被试面对北面的桌子时界标在被试的右边 (左边) , 而当被试旋转180度面向南面的桌子时, 界标在被试的左边 (右边) 如图3。

4.结果与分析

结果分析时主要看被试是以自我参考框架为参照还是以客体参考框架为参照, 分析过程如实验一。结果显示5岁组3人, 7岁组2人, 9岁组3人排列的动物顺序错误, 固其不记入总次数。统计各个年龄段儿童选择参考框架的次数, 结果如表2所示。

从表2可以看出在有界标的情况下, 不同年龄儿童选择参考框架的趋势。5岁组儿童即使在有界标的情况下仍然倾向使用自我参考框架, 7岁组、9岁组、11岁组儿童在有界标的情况下明显受界标的影响, 更倾向选择客体参考框架。χ2检验表明, 不同年龄被试选择自我参考框架与客体参考框架的人数差异显著, χ2 (df=3, n=102) =18.69, χ2>χundefined, P<0.005。可见, 不同年龄的被试在有界标情境下, 完成同样的空间操作任务时参考框架有显著的不同。低年龄儿童更倾向选择自我参考框架, 高年龄儿童更倾向选择客体参考框架。

汇总四个年龄组在无界标和有界标情境下选择自我参考框架和客体参考框架的情况, 见表3。

探讨被试是否受界标的影响, 计算所有儿童在无界标情境下选择自我参考框架的人数为72人, 选择客体参考框架的人数为36人;在有界标情境下选择自我参考框架的人数为39人, 选择客体参考框架的人数为63人。进行χ2检验:χ2 (df=1, n=210) =17.02, χ2>χundefined, P<0.005。结果表明, 儿童在使用空间参考框架时受界标的影响, 在无界标情境下, 儿童更倾向使用自我参考框架, 在有界标的情境下儿童更倾向于使用客体参考框架。

进一步探讨哪个年龄组儿童更易受界标影响, 分别比较四个年龄组在无界标和有界标情境下选择空间参加框架的差异。5岁组儿童选择自我参考框架与客体参考框架的人数差异不显著, χ2 (df=1, n=42) =0.15, χ2<χundefined, P>0.05;7岁组儿童选择自我参考框架与客体参考框架的人数差异显著, χ2 (df=1, n=45) =7.87, χ2>χ20.01, P<0.01;9岁组儿童选择自我参考框架与客体参考框架的人数差异显著, χ2 (df=1, n=62) =4.17, χ2>χundefined, P<0.05;11岁组儿童选择自我参考框架与客体参考框架的人数差异显著, χ2 (df=1, n=61) =8.50, χ2>χundefined, P<0.01。5岁组儿童即使在有界标的情况下仍然倾向选择自我参考框架, 7岁组、9岁组和11岁组都受到界标的影响, 与无界标情境下选择空间参考框架有明显的差异。

四、讨论

以上两个实验结果表明, 各年龄组儿童在对空间方位认知作业中选择的参考框架确有明显的不同。无论在有界标还是在无界标情境下, 儿童使用空间参考框架都显示出由自我参考向客体参考发展的趋势。在无界标情境下, 各年龄组儿童在空间参考框架的选择上存在显著差异, 且这种差异非常显著。5～7岁组儿童更倾向使用自我参考框架, 9～11岁组儿童倾向于使用客体参考框架, 即随着年龄的增加使用自我参考框架的人越来越少, 使用客体参考框架的人越来越多。7～9岁是一个从自我参照到客体参照迅速发展的时期。儿童在使用空间参考框架时, 更易受界标的影响, 在无界标的情境下, 儿童更多地使用自我参考框架;在有界标的情境下, 儿童更多地使用客体参考框架。5岁组儿童即使在有界标情境下仍然倾向使用自我参考框架, 此年龄组的儿童仍然处于自我中心编码阶段, 7岁组、9岁组和11岁组儿童都不同程度受到界标的影响, 在有界标时更多的使用客体参考框架, 可以看出7～11岁儿童已经发展出客体中心编码的空间认知。

参考文献

[1]Acredolo, L.P.&Evans, D..Developmental changes inthe effects of landmarks on infant spatial behavior[J].De-velopmental Psychology, 1980, 16 (4) :312-318.

[2]Arcedolo, L.P..Development of spatial orientationininfan-cy[J].Developmental Psychology, 1978, 14 (3) :224-234.

[3]Levinson S C, &Brown P.I mmaunuel Kant among theTenejapans:Anthropolgy as applied philosophy[J].Ethos, 1994 (22) :3-41.

[4]Li P, Gleitman L.Turning the tables language and spatialreasoning[J].Cognition, 2002 (83) :265-294.

[5]Mandler J M, Seegmiller D, &Day J.Onthe coding of spa-tial information, Memory&Cognition[J], 1977 (5) :10-16.

[6]李文馥, 徐凡, 郗慧娟.3~7岁儿童空间表象研究———并与8-13岁儿童空间表象特点比较[J].心理学报, 1989 (4) :419-427.

[7]刘丽虹, 张积家, 王惠萍.习惯的空间术语对空间认知的影响[J].心理学报, 2005, 37 (4) :469-475.

儿童节演讲稿参考 第4篇

【关键词】儿童；血清蛋白电泳；参考范围

【中图分类号】R446.1【文献标识码】A【文章编号】1044-5511（2011）10-0405-01

血清蛋白电泳已广泛应用于各临床实验室[1]。各室已初步建立了成人血清蛋白电泳的正常参考值，但儿童血清蛋白电泳的正常参考值未见报道，因此我们对延边地区健康儿童的血清蛋白电泳样本进行了检测，为本实验室建立儿童血清蛋白电泳的正常参考值提供了初步的依据，现总结如下。

1.资料与方法

1.1标本来源：1~7岁正常儿童体检者300例，平均年龄3.5岁，其中男144例，女156例，朝族155例、汉族145例无肝、肾、心、肺等主要脏器疾病，无遗传病史。18~50岁正常成人体检者320例，平均年龄34.0岁，其中男150例，女170例。早晨空腹抽取静脉血2ml，并在1h内分离血清，无溶血、黄疸和脂血。

方法：采用法国Sebia公司生产的Hydrasys型全自动电泳仪进行血清蛋白电泳测定，试剂为Sebia公司生產的配套试剂，严格按照仪器使用说明及试剂说明操作。用配套Phoresis rel 4.5.0-Scanner 电脑系统软件扫描得出结果。

统计学方法：采用均值t检验。

2.结.果

2.1健康儿童血清蛋白质区带的检测结果

根据300例健康儿童血清蛋白电泳得到5个蛋白成分的均值、标准差和正常参考值范围，用百分率（%）表示，所得到的值呈正态分布（见表1）。

表1健康儿童血清蛋白质区带的检测结果﹙ｘ±2SD﹚

2.2儿童与成人血清蛋白电泳各组分比较

本实验室所获得的健康儿童血清蛋白电泳正常参考值结果与本室成人血清蛋白电泳正

常参考值比较（见表2），除α1球蛋白检测值P＜0.05外，其他蛋白组分检测值均有显著性差异﹙P＜0.01﹚。

表2儿童与成人血清蛋白电泳各组分比较

2.3朝族与汉族儿童血清蛋白电泳检测结果比较

朝族与汉族儿童血清蛋白电泳正常参考值的比较（见表3），各蛋白组分无显著性差异

（P>0.05）。

表3 朝族与汉族儿童血清蛋白电泳检测结果比较

3讨论

血清蛋白电泳技术可以协助和鉴别诊断各种影响蛋白质生产、代谢、分泌的疾病以及帮助监视疾病的预后和治疗效果。本实验结果显示，儿童组与成人组血清蛋白电泳各组分检测值中，除α1球蛋白检测值P＜0.05外，其他蛋白组分检测值均有显著性差异﹙P＜0.01﹚。（见表2）儿童血清蛋白电泳正常参考值中白蛋白（Alb）的参考值明显高于成人对照组。白蛋白由肝实质细胞合成和分泌，是血清蛋白电泳中含量最多的蛋白质[2]。儿童因生长发育旺盛，处于正氮平衡，需要的蛋白质相对较成人多[3]，因此儿童血清中的白蛋白比成人要多，这与本实验结果相符。α1、α2、β、γ均属球蛋白，其中γ球蛋白的含量最多，γ球蛋白主要是免疫球蛋白，由单核吞噬系统合成[4]。正常儿童由于肝脏和免疫系统尚未发育完全，球蛋白浓度较低，因此正常儿童血清中的γ球蛋白比成人要少，这与本实验结果相符。血清蛋白电泳γ球蛋白区带中显示一种炎症介质就是C-反应蛋白。C-反应蛋白是一种急性时相反应蛋白，可引发对侵入细胞的免疫调理作用和吞噬作用，结合后的复合体具有对补体系统的激活作用，表现为炎症反应[6]。儿童在接触致病菌后常引起炎症反应，因此使用多种抗生素药物，这使儿童体内的蛋白质失衡，从而导致相关疾病的发生。

血清蛋白各组分正常参考值范围可能因地区、种族、检测方法、检测例数不同而有所变化[5]，本实验结果显示朝族与汉族儿童血清蛋白电泳正常参考值比较无显著性差异。（见表3）这可能与一个地区的不同民族之间有着相同的饮食习惯有关，但具体原因有待于进一步研究。各临床实验室的血清蛋白电泳的正常参考值普遍以该地区的健康成人为标准设立，没有专为儿童设立的正常参考值。儿童在疾病初期各蛋白组分降低不明显，这时如果用成人的血清蛋白电泳正常参考值来给儿童诊断疾病，这显然会误导临床儿科医师诊断疾病。因此我们要建立健康儿童的血清蛋白电泳正常参考值，对早期发现儿童蛋白质各组分的变化和儿童疾病的诊断、治疗有重要的临床价值。

参考文献

[1]石新慧,熊瑜琳,等.成人血清蛋白电泳正常参考值建立的初步探讨[J].感染、炎症、修复,2009,10(2):101-125.

[2]康熙雄.临床电泳[M].第1版.北京:人民卫生出版社,2006.

[3]王羽.全国临床检验操作规程[M].第3版.东南大学出版社,2006.

[4]毛元英,胡雪飞.血清蛋白电泳对肝病的诊断价值[J].检验医学与临床,2009,6(2):116-127.

[5]施志农,陈继梅,陈健康.成人自动化血清蛋白电泳参考值的建立[J].蚌埠医学院学报,2004,29(6):568-569.

幼儿园儿童节游戏活动方案参考 第5篇

准备：报纸、海洋球

玩法：家长和孩子两人执一张平铺报纸，上面放若干海洋球，用报纸运海洋球至箩筐处，在规定的1分钟内搬得最多的为胜。搬运途中报纸破损则淘汰。报纸必须平展。

2、两人三足

准备：绳子若干

玩法：家长与孩子将相邻的两条腿用绳子绑在一起，听到口令后，两人一齐向前跑，看谁先跑到终点为胜。

3、可爱的袋鼠宝宝

准备：安全垫

玩法：让孩子抱紧家长的脖子，双腿夹紧家长的腰，像小袋鼠一样紧紧地挂在家长的胸前，家长弯下腰，双手双脚着地向前爬，先到终点者为胜。

4、大脚带小脚

准备：椅子

玩法：家长和孩子对脸站，孩子的双脚踩在家长的双脚上，家长拉住孩子的手，听到口令后，从起点出发，大脚带小脚共同前行，绕过椅子，先达到起点者为胜。

5、划龙船

准备：拱形钻洞一个;用大纸箱装饰成龙船状，无底，船帮两头系上绸带，便于父母挑起龙船;大头娃娃及服饰一套;地毯一条。

玩法：父亲面向地毯两手撑地，孩子双手勾住父亲脖子，双脚勾住父亲的身体，吊在父亲胸前。父亲带着孩子爬过地毯后，孩子钻过拱形洞，去认戴着大头娃娃的妈妈，爸爸则跑到龙船旁。然后，一家三口站在龙船里，孩子在中间，父母在两头挑起龙船，返回起跑线。孩子必须抱紧家长，身体离开地面。听到开始指令后开始向前爬。先到达终点的获胜。

6、划小船

玩法：家长坐在地上，孩子坐在家长腿上，双手环住家长的脖子。家长利用手脚和臀部的力量向前行进，先到终点的家长获胜。孩子必须坐在家长身上。

7、疯狂的摇摆吧

准备：掏空的纸盒、乒乓球

玩法：为家长和孩子各准备一个后面掏空的纸盒，纸盒里面装上乒乓球，系在腰间。音乐响起来，尽情的摇摆吧!看看一分钟内谁剩的乒乓球最少。

8、垒柱子

准备：小拉车两辆、易拉罐十个、大篓子两个

玩法：两名孩子为一组竞赛，孩子各自从起点把五个易拉罐装进自己的小拉车，然后赶紧拉到终点，让家长把五个易拉罐垒成小柱子，谁先垒完谁就赢。

9、运气球

准备：未充气的气球若干，大箱子四只，跑道四条

玩法：爸爸妈妈和孩子站在起点处，游戏开始，爸爸用嘴把气球吹鼓并打结(不可以小于气球范样)，妈妈和小朋友背靠背，夹住气球运至指定地点，游戏反复进行，在规定时间内，以气球数量多者为胜。手不碰球，途中掉落或爆破均无效。

10、羊角球比赛

玩法：家长和孩子面对面站在相距一定距离的起跑线上。游戏开始后，由家长骑坐羊角球向孩子方向跑去，然后将球交给孩子。孩子再骑坐羊角球向家长起跑线跑去。谁先到谁为胜。

11、棉花球

准备：勺子、棉花球、玻璃珠

玩法：家长蒙着眼睛，用勺子把散落在桌上的棉花球舀入碗中。(手不能碰棉花球)孩子用勺子把一个碗中的玻璃珠舀入另一个碗中。三十秒钟后一个家庭的棉花球和玻璃珠相加。最多的家庭获胜。

12、叠叠高

玩法：孩子和家长配合轮流叠放易拉罐，三组同时比赛，在不倒的情况下，在指定时间内叠放、最多的为胜。放好后不能用手扶。

13、套圈

玩法：以家庭为单位进行游戏，孩子与家长每人5个圈。游戏时间为2分钟，套到数量多的获胜。参加游戏时不可越线，也不可用手或其他工具。

14、小鸡出壳

准备：大张的废报纸若干，每张画大鸡蛋，分散放在地上。

玩法：让孩子发令说：“预备——起!”父母和孩子赶快拿起报纸，小心机灵地从蛋中间撕破一个洞，然后将头、肩、躯干和脚从报纸中钻过，再跨出报纸。发出“叽、叽”声，一只小鸡肉孵成了。可以接着再撕再钻，要是将报纸撕破了，就算失误。最后孵出小鸡最多的人为优胜。

15、心心相印

准备：哗啦圈3个

幼儿园儿童节游戏活动方案参考 第6篇

准备：报纸数张，海洋球数个，纸箱子6个。玩法：家长和孩子两人拿着一张平铺的报纸，每人捏着两个角，上面放若干海洋球，用报纸运送海洋球到纸箱处，在规定的时间内，搬得多的获胜。更我幼教资源，请关注幼师必读公众号

规则：1、搬运途中报纸破损则淘汰。2、报纸必须平展。3、掉了的球不能捡。

2.【考眼力】

准备：啤酒瓶、筷子玩法：幼儿把筷子交到父母手上，父母站在竖着的啤酒瓶一侧，手拿筷子，让筷子离瓶口约一米的距离，瞄准瓶口松手，放掉手中筷子，如果筷子掉进瓶里，便成功。

规则：每人有三次机会。

3.【夹棍子】

准备：棍子6根，粉笔玩法：把家长和幼儿分六组，一个幼儿和一个家长两两一组，幼儿在前，家长在后，把一根小棍夹在两人大腿中间往前走，先到达终点的获胜。若小棍掉落，则要捡起夹好，并从掉落的位置继续跑。

4.【送球回家】

准备：羽毛球拍和球玩法：分为4组，家长和幼儿分站终点和起点，由幼儿用球拍托着球运到终点把球传到家长托着的球拍上，家长再运回起点交给下一位幼儿，最先传完的组获胜。游戏过程中不能用手拿球。

5.【夹气球跑】

准备：气球、椅子;玩法：分成两组，幼儿和家长把气球运到椅子旁，把气球放在椅子上坐爆，坐爆后该组下一个家庭又继续前往，哪组先完成，哪组获胜。规则：运气球途中如气球落地，应重回起点运起。

6.【逃生】

准备：游戏开始前，教师跟小朋友讲述一些火灾或遇到危险时的逃生常识，比如遇到火灾要远离着火点，弯腰捂住口鼻迅速跑向出口。每日分享幼儿园知识何老师扣扣壹壹陆伍柒零贰捌贰伍，被坏人追的时候要边跑边呼救，尽量往人多、安全的地方跑。玩法：把幼儿分成4个组，让家长在起点与终点之间充当障碍，(1、站着不动。2、趴在地上，手和膝盖支撑，让幼儿可以从肚子下面钻过。3、几个家长蹲成两排面对面拉着手。)听到老师喊“坏人来了，赶快跑。”幼儿开始向终点跑，遇到站着的家长就绕一圈，遇到趴着的家长就从他肚子下钻过去，遇到拉着手的家长，就趴到他们的手上，从手上爬过去。每组第一个幼儿顺利到达后，第二个才能出发。先逃完的一组获胜。

7.【传呼啦圈】

准备：2个呼啦圈玩法：根据人数将幼儿与家长平均分开，各自拉成一个封闭的圆圈，在其中一人手上套上，比赛开始时，两个小组同时开始，在不许用手的情况下，让呼啦圈穿过每个人的身体，最先完成的一组获胜。

8.【钻山洞】

六一儿童节游戏节目参考 第7篇

二年级:“超级合作”――挤气球细则:每次进场6对,即12位同学,2人背靠背合作挤破气球。挤破1只气球两人各奖2颗糖,挤破2只气球两人各奖3颗糖,依次类推。

三年级:“吹球过杯”――吹乒乓球细则:杯子内放一些水,水上放乒乓球,用嘴吹乒乓球,分别从1号吹到2号,从2号吹到3号,依次类推。吹进一个得一颗糖,吹出杯外,按所得的分数得糖。

四年级:“百发百中”――投掷圈子细则:参加者站在白线处(离柱子3米),每人投掷3次,投进1次奖2颗糖,投进2次奖4颗糖,投进3次奖6颗糖,。

五年级:“千钧一发”――夹弹子细则:参加者在半分钟用筷子夹弹子,能够夹到10颗弹子(及以上)得满分(奖6颗糖),能够夹到8―9颗奖5颗糖,能够夹到6―7颗奖4颗糖,依次类推。

六年级:“快乐保龄”――打保龄球细则:参加者在4米线上,将保龄球滚向雪碧瓶,倒2只得1颗糖,倒3只得2颗糖,倒4只得3颗糖,依次类推。(最高奖6颗糖)

游戏规则：主持人准备好一个篮球。参赛者两人一组。两人互相传球。一人在传球时必须先说出一个运动项目名称（如滑冰），另一个人在接球时必须马上说出另一个运动项目名称。在一分钟内，谁说出的运动项目多，谁即得1分。快乐呼拉圈游戏规则：在地上摆放五个空易拉罐。每个易拉罐之间的距离为二十厘米。参赛者应站在离易拉罐一米远的地方，才能向易拉罐扔圈圈（圈圈的大小要适当）。每扔中一次即得1分。每人有三次机会。

游戏项目：步步为营活动规则：准备好12个等高的杯子。每个杯子都要装满水，竖排。每四个杯子排成一排。每排的第一个杯子都要放一个乒乓球。参赛者要将乒乓球从第一个杯子吹向另一个杯子，一个一个地吹，不能跳杯子。若乒乓球吹落了，则不能得奖。若一次性吹完则得奖。每次参赛3人。

游戏项目：一掷千金 活动规则：活动者每人两个沙包，站在3米线外向前方圈内掷沙包。看沙包落在哪个分值上，分值分别为10、8、6、4、2两次成绩以最高分记录在活动卡上。（注：如果两次都落在圈外则作零分处理）

儿童节演讲稿参考 第8篇

1 资料与方法

1.1 一般资料

2010~2011年我院体检科体检人员484例,依据年龄分为儿童组336例,男215例,女121例,年龄2个月~6岁。成人组148例,男82例,女66例,年龄18~51岁。两组均排除肌肉或心肌损伤。

1.2 仪器

美国贝克曼库尔特公司生产的化学发光免疫分析仪ACCESS2。

1.3 试剂

美国贝克曼库尔特公司生产的化学发光免疫分析仪ACCESS2配套试剂。

1.4 统计学方法

两组对象取周围静脉血后立即测定肌红蛋白(MYO),测得结果采用两样本均数差别t检验统计分析。

2 结果

儿童组肌红蛋白(MYO)平均20.28±10.31ng/ml。成人组平均60.33±17.59ng/ml。儿童组肌红蛋白均值明显低于成人组肌红蛋白均值,两组数据经两样本均数差别t检验(P<0.001),差异有显著统计学意义。儿童组肌红蛋白男女均值无显著差异(P>0.05),无统计学意义,见附表。

3 讨论

肌红蛋白是存在于心肌和横纹肌中的一种含有亚铁血红素的低分子蛋白。在心肌梗死或心绞痛时,心肌细胞膜结构和功能缺陷导致心肌MYO漏出而释放至血液中。肌红蛋白是AMI早期诊断的重要指标,能为AMI早期诊断和抢救赢得宝贵时间[1]。

ACCESS2配套试剂说明书提供健康成年人参考值为<70ug/L。《全国临床检验操作规程》第三版提供的健康成年人肌红蛋白<70ug/L[2]。全国高等医药院校教材《临床生物化学检验》提供的健康成年人参考值为<80ug/ml[3]。三份资料均未能提供儿童参考值。

正常参考值范围是用于鉴别诊断、筛选病人、评价疗效与预后评估的重要依据。应按地区、民族、性别和年龄等分组建立正常参考值范围[4]。目前国内肌红蛋白正常参考值没有考虑到儿童的具体情况,可能会给临床诊断带来极大的影响,甚至导致误诊或漏诊。

儿童心肌损伤在临床上较为常见,如病毒性心肌炎,川畸病致心肌损伤,重症肺炎致心肌损伤,肠道病毒感染致心肌损伤,白血病细胞侵润致心肌损伤等。早期诊断心肌损伤对患儿的治疗及预后都有重要意义[5]。成年人诊断AMI的界值是75ug/L[6]。儿童肌红蛋白含量只有成年人的1/3~1/4,当儿童出现早期心肌损伤时肌红蛋白的界值值得商权,有待学者进一步研究。

摘要：随机选取正常健康儿童336例为儿童组,正常健康成人148例为成人组。均排除肌肉或心肌损伤,采集静脉血使用全自动化学发光仪测定两组肌红蛋白(MYO)。结果儿童组肌红蛋白平均20.28±10.31ng/ml;成人组肌红蛋白平均60.33±17.59ng/ml。儿童组肌红蛋白均值明显低于成人组肌红蛋白均值,两组数据经两样本均数差别t检验(P<0.001),差异有显著统计学意义。儿童血清肌红蛋白正常参考值不应参照成人值,各实验室应建立自己的儿童正常参考值。

关键词：儿童,肌红蛋白,正常参考值

参考文献

[1]司徒瑞儒,何卓雄.肌红蛋白动态监测诊断早期急性心肌梗死的价值[J].广西医学,2010,32(7):827-828.

[2]中华人民共和国卫生部医政司.全国临床检验操作规程[M].南京:东南大学出版社,2006.352-353.

[3]郑铁生.临床生物化学[M].北京:北京医药科技出版社,2004.394-395.

[4]陈彬,李丽萍.如何确定参考值的范围[J].中华预防医学杂志,2002,36(5):355-356.

[5]陈华琼.儿童心肌损伤心肌标志物测定方法的发展[J].重庆医科大学学报,2007,32(9):998-999.