初中数学《扇形统计图》教案

2024-07-26

初中数学《扇形统计图》教案（精选6篇）

初中数学《扇形统计图》教案第1篇

《扇形统计图》教案

教学目标知识与能力要求

体会数据在现实生活中的作用，理解扇形统计图所反映出来的整体与部分的关系，从中仅可能多的获取有用的信息。

情感与价值观要求

通过观察、分析和推理想象获取数学活动经验，提高学生学习数学的兴趣。

教学重、难点

重点：理解扇性统计图的特点，学会从扇性统计图中获取信息。

难点：能够根据统计图中提供的信息作出合理的判断，并能用自己的语言清楚的表达出来。

教学方法

主体参与、合作交流

教学过程

一、创设问题情境、引发探究

某班委会决定用勤工俭学所得的班费购买一些有意义的书，为了满足大部分同学的需求，决定购买科技类，中外名著，课程辅导类等书籍。但不知有多少同学喜欢科技类？有多少同学喜欢中外名著？有多少同学喜欢课程辅导类？或其他读物？如果老师安排你去购买书籍，为满足同学们的需求，你该怎样完成这一任务呢？（学生经历充分的思考后进行讨论和交流，并达成共识）

（在现实生活中，许多事情要作出合理、正确的决策，都需要收集数据，数据可以帮助我们了解周围的世界。）

我们经常用统计图形象的表示收集到的数据，小学我们就已经学习了两种统计图——条形统计图和折线统计图，今天我们在来学习一种新的统计图——扇形统计图。

二、探究新知，学习新课

你能从下图中获取那些信息？

（标题、各类用的百分比、分比之和为

1、体与部分的关系、各类应用间的大小关系等）应百整之

从扇形统计图中可以得到许多有用的信息、利用这些信息可以帮助人们作出合理有效的决策。

某家教育软件公司为了作出满足市场需求的教育软件，进行了市场调查，并根据调查

统计的数据作出了扇形统计图如上图：

根据统计图，你能帮助该公司开发教育软件决策的方向吗？

归纳提炼

扇形统计图表示的是总体和部分的关系，其中圆代表总体，圆中的各个扇形分别代表总体中的不同部分，扇形的大小反映的是部分占总体的百分比的大小。

学以致用

某中学收到一笔赞助费，可为同学们增添一种体育用品，为此在同学们中间作了一次数据调查，并作成扇形统计图如下：对照扇形统计图并回答相应的问题。

（6）能不能从这个扇形统计图中得出喜欢羽毛球活动的人数呢？你认为知道了什么便可回答上面的问题？

（7）假定收到的赞助费是十万元，按受欢迎的程度来分配这十万元，那么分配给购买足

球的金额是多少？

练一练

第186页随堂练习

想一想

第186页想一想

做一做

你能根据下面的数据完成统计图吗？

归纳提炼

通过本节课的学习，你有那些收获？

作业布置

1、第187页习题6.3

2、补充题：课代表组织选择一个全班感兴趣的问题展开调查，收集本班数据，用扇形统计图展示数据，并从中获得有用的信息。

初中数学《扇形统计图》教案第2篇

1、认识扇形统计图的特点和作用;

2、能联系百分数的意义，对扇形统计图提供的信息进行简单的分析。

3、遇到不理解或不懂的地方，用下划线和?标记出来。便于交流时提出。

4、自己的建议、体会、方法可以在旁边作好批注。

教学重难点

1、认识扇形统计图的特点和作用;

2、能联系百分数的意义，对扇形统计图提供的信息进行简单的分析。

教学工具

课件

教学过程

一、快乐自学

你喜欢运动吗?调查本班同学喜欢的运动项目。根据下面的统计图：

六(1)班最喜欢的运动项目统计图

1、说一说：从这幅统计图中你能获取哪些信息?

2、我知道这是一幅( )统计图，它的特点是( )。

3、我最喜欢的运动项目是( )，它占全班人数的百分比是( )。要想清楚地知道百分比这样的信息，我们可以选用( )统计图。

4、一起来认识扇形统计图吧!自学教材第107页，注意拿笔勾画哦!.

(1)计算出各运动项目占全班人数的百分比。

(2)从扇形统计图中，你又能获取哪些信息?

(3)你还能提出什么问题?

二、合作探究。

讨论交流：扇形统计图是怎样来表示各个数据的?它有什么特点?

1、我发现扇形统计图中的( )代表单位“1”,表示( )，各个扇形面积表示( )，扇形的大小说明了( )。

2、扇形统计图的特点是( )。

3、生活中，你还从( )见到过扇形统计图?

三、学习小结

我们已曾经学过的统计图有条形统计图，它的特点是( );还有( )统计图，它的特点是不但可以表示各部分数量的多少，而且还可以清楚地看出数量的增减变化情况。我们今天又学习了扇形统计图，它的特点是( )，

四、智勇大闯关，我是小擂主

1、第一关：小练兵。

完成练习二十五的第1、2题。

2、第二关

完成练习二十五的第4题。

五、学后反思

1、我的收获：

2、自我评价：我对我的课堂表现( )，因为( )。

六、作业

1、完成教材P107的“做一做”.

2、练习二十五的第3题

课后习题

1、完成教材P107的“做一做”。

初中数学《扇形统计图》教案第3篇

一、预设教学目标, 侧重数学活动经验

教学目标既是教学起点又是教学归宿。基于数学活动经验的视角预设教学目标, 既有助于具体教学过程的安排, 又有助于我们有的放矢地引导学生形成并积累数学活动经验, 提高课堂教学效率。因此, 需要在认真分析教材和学情的基础上精心预设教学目标。

学习扇形统计图的知识基础是条形统计图、折线统计图、圆和百分数等相关内容。教材先引导学生从整体到部分认识扇形统计图、体会图中数据信息的具体含义, 再引导学生通过观察和比较, 发现扇形统计图与条形统计图、折线统计图的形状不同, 表达的数据和内容也不相同, 从而体会扇形统计图的特点是能清楚地表示各部分的数量与总数量之间的关系。课程标准要求学生认识扇形统计图、能读懂简单的统计图, 并能解释统计结果。学生认识百分数时, 已经初步感知了扇形统计图的有关知识:不但在教材中看到过扇形统计图, 而且能根据图中的数据用计算器算出部分量各占总数量的百分之几, 还能根据图看出涂色部分 (扇形) 各占圆面积的百分之几。基于以上分析, 我们这样预设教学目标: (1) 认识扇形统计图, 了解扇形统计图的特点, 能简单分析扇形统计图; (2) 进一步培养学生观察、比较、概括能力, 培养学生的数据分析能力, 引导学生感悟数形结合思想, 帮助学生进一步丰富和积累统计活动经验; (3) 感受数学与生活的联系, 体会数学的应用价值, 提高学生学习数学的兴趣。

这些预设目标中, 既有知识技能目标, 也有数学思考和问题解决目标, 还有情感态度目标。其中“扇形统计图”的基础知识比较简单, 统计技能容易掌握, 数形结合思想容易感悟, 引导学生在经历统计过程中积累数学活动经验就理所当然成为教学重点。确定了主要教学目标, 教学方案其他内容的预设就会水到渠成。

二、预设教学情境, 接近学生已有经验

数学新知识的学习, 常常需要建立在学生的已有知识和经验基础上。预设时, 我们根据教学目标, 从学生的生活经验和知识经验出发, 结合教学内容的需要, 根据学生的年龄特点和心理发展规律, 选择有价值的、学生愿意接受的、贴近学生生活的情境, 努力唤起学生的记忆。当学生恢复对相关情境的记忆时, 伴随而来的就是提取已有经验。这样, 教学就能越来越接近学生已有的数学活动经验, 为学生形成并积累新的数学活动经验打好基础。

为了帮助学生接近已有的统计经验, 我们可以选择这样几种方式进行教学:一是要求学生到书籍、报刊或网络上寻找扇形统计图, 再引导学生观察、发现共同点, 引出新知;二是现场调查参加各兴趣小组的人数并进行统计、分析;三是引导学生根据提纲自学。反复权衡, 我们考虑到六年级学生已经积累了一些统计活动经验, 知道统计的前提是数据收集, 完全可以在课堂使用现成数据。于是, 我们决定课前调查学生最喜爱的运动项目, 并分别制成统计图、表 (如图1) 。这样既能引导学生经历数据收集过程和展示过程, 又能帮助学生接近已有统计活动经验, 发现相同数据有不同处理方式。

三、预设活动过程, 促进学生形成经验

教学中注重结合具体的学习内容, 设计有效的数学探究活动, 使学生经历数学的发生发展过程, 是学生积累数学活动经验的重要途径。这就是说, 学生亲身经历探究活动过程能促进他们形成数学活动经验。因此, 我们必须预设有效的统计活动, 使学生在“做”数学和“思考”数学的过程中逐渐形成数学活动经验。

预设时, 我们先引导学生观察刚刚展示的统计图表, 让学生说说自己能看懂其中的哪一个?如果想知道每个项目喜欢的人数各占总人数的百分之几, 选哪种表示方法比较合适?引导学生把目光聚焦到第三幅图上, 并用数学语言描述扇形的意义——像这样表示数据的大小不同的色块, 就是扇形;这样的统计图就是扇形统计图。由此引导学生独立思考自己从扇形统计图上得到什么信息, 引导学生逐一认识圆、扇形及百分数所表示的意义, 并让学生说说自己获得的信息可以解决哪些问题。学生在对比中初步感知扇形统计图的直观特点后, 我们设计了这样一道习题——小明家每月生活费用支出 (如下图2) :

1.从图中你能得到哪些信息, 在小组里交流;

2.如果小明家每月生活费支出1000元, 你能提出并解决哪些问题?

习题计算比较简单, 有助于学生节约时间进行数据分析。引导学生从数据本身、数据之间和数据之外三方面进行分析、思考:从日常各项开支看, 这个家庭生活水平怎样?引导学生结合“恩格尔系数” (学生已有经验) 分析, 进一步提高学生数据分析的能力。

学生亲身经历探究活动过程能促进他们形成数学活动经验。因此, 我们必须预设有效的统计活动, 使学生在“做”数学和“思考”数学的过程中逐渐形成数学活动经验。

预设时, 我们需要为学生提供一个总结、反思和交流的活动过程, 甚至可以在此过程中帮助学生补充一些新的活动经验。

这样预设, 学生能独立提取扇形统计图信息, 并根据这些信息说明问题和解决问题, 不但有助于学生逐渐形成新的统计活动经验, 而且能使学生“原有的数学活动经验得到改造和重组, 经验的意义得到扩充和发展”。

四、选取典型素材, 不断重复活动经验

统计活动经验的积累一方面需要借助新获得经验的迁移, 另一方面需要在多样的统计活动中提升。学生刚刚形成的数学活动经验往往是粗浅的, 需要继续经历一些本质相同、形式不一的数学活动, 把原初经验加以改造和提升, 完成数学活动经验从低层次向高层次的提升。这就需要我们“积极开发、利用各种教学资源, 为学生提供丰富多彩的学习素材”, 帮助学生“加强习得的联结”, 促使学生在循序渐进的活动过程中提升活动经验。

预设时, 我们先出示统计表, 再出示扇形统计图 (如图3) , 引导学生对比分析。

接着引导学生思考下面几组数据分别选用哪种统计图表示更合适? (1) 某城市2008年至2012年的小学生在校人数。 (2) 某商场去年各月空调机销售量的变化情况。 (3) 本校各年级学生人数。 (4) 本班学生喜欢各种图书的比例。

再引导学生思考从左边的统计图 (如图4) 中分别能发现什么信息?

最后引导学生思考:从下面两个统计图 (如图5) 中是否可以确定乙校女生人数比甲校女生人数少?

这三个素材能帮助学生逐步提升统计活动经验:第一个素材是引导学生把统计表和扇形统计图进行对比分析, 帮助学生进一步体会扇形统计图的作用;第二个素材是根据条件选择合适的统计图, 引导学生进一步掌握各种统计图的特点;第三个素材是分析三种不同统计图所表示的不同数据, 引导学生理解统计图的形状和数据虽然不同, 但他们分析数据的方法是相似的;最后一个素材是引导学生联系生活, 灵活分析数据。在这样连续的、逐层递进的学习过程中, 学生能不断“重复”形成活动经验, 不断把新数学活动经验纳入已有数学活动经验中。

五、预设反思过程, 有效强化活动经验

反思能帮助学生感悟经验从经历到内化、从概括到迁移的过程。预设时, 我们需要为学生提供一个总结、反思和交流的活动过程, 甚至可以在此过程中帮助学生补充一些新的活动经验。

初中数学《扇形统计图》教案第4篇

关键词：扇子形状；小学数学；扇形统计图；联系；研究

G623.5

扇形统计图是小学数学教学中的重点内容，也是小学生刚开始接触分数知识的基础教学知识。扇形统计图与条形统计图虽然都是统计教学中重要呈现方式，但是与条形统计图相比，扇形统计图的教学更加直观。扇形统计图的产生来源于扇子，为了使得扇形统计图教学富有趣味性，教师需要在课程中引入扇子的不同形状，与扇形统计图相互联系，增加学生理解。

一、扇子现状与扇形统计图联系的理论基础

扇形统计图在解决问题时，能够使得我们更加直观的看清楚各个分量与总量之间的关系，但是由于小学生的年龄比较小，对于事物的客观理解尚不到位，因此不能明白扇形统计图中所包含的图形与整体的关系道理，因此，在图形与数学关系的相互转换中需要教师借助外在的真实图形对学生的思维进行引导。在扇形统计图的教学中，教师并没有向学生强调圆心角的大小，为了便于学生理解分数实际形式，教师将扇形统计图中各个部门比作“1”的组成部分，让学生认识百分比与整体1[1]。

著名学者范希尔将学生的思维分为五个水平，分别为视觉、分析、非形式化的演绎、形式的演绎、严密性。而学生的几何思维是存在着一定的发展次序的，学生在没有通过n-1层次之前，其思维难以到达n层，也就是说学生的几何思维难以实现跳跃发展。对于比较新的知识，扇形统计图的概念在学生思维中难以形成，为了使得学生的思维更加的清晰，在实际教学中，教师需要以实际存在的图形，来引导学生。而我们生活中司空见惯的扇子图形，与扇形统计图的教学相互结合，将会引起学生思考，并且易于学生理解图像与数字之间的关系[2]。

二、扇子的形状与小学数学扇形统计图联系分析

1.基于视觉的联系

对于不同类型的图形而言，其最大的共性就是图形的性质决定图形。这是高年级的学生在进行图形的分析学习中所能够感悟到的内涵。但是对于小学阶段的学生而言，在实际学习中，还不能认识到这一点，在接触扇形统计图的时候学生不会关心图形的性质以及图形种类，他们在心理上能够将这些图形表示的更加的直观化，即学生在认识图形的环节中会自然与身边的图形进行联系。扇形统计图在形式上是一种图形，但是其属于一种数学计算图形，在学生直观化的格式塔中，难以理解到扇形统计图的数学关系。那么在实际教学中，教师可以以学生是觉得直观性将扇子的形状与扇形统计图在视觉上进行联系。直观化的物体分类使得学生能够针对他们特征性质进行联系，“形状形同”进行图形分类，这既是扇子形状与扇形统计图在在视觉上的联系[3]。

2.基于图像与数字的非形式化演绎

当学生对于图形的认知有了初步的认识之后，其学习思维能够发生非形式化的演绎。那么在该水平上，学生能够将图形认定为一种抽象的定义，并且区分概念中的必要条件和充分条件，理解扇形统计图几何领域的逻辑论证。当教师借助扇子的大小变换，改变图形在扇形统计图中的所占比例，学生则能够发现比例与整体之间的关系，能够分层次的将图形在整体园众所占的分数进行统计。这种利用非形式化的推导，能够使得学生发现图形分类的性质。扇子的形状在扇形统计图教学中，能够被看作一种逻辑组织，将扇子的开角形状作为一种已知条件，判断这样的几何图形与整体的关系[4]。

3.概念的理解

由于扇形统计图的教学不仅包含着分数的直观体现，还包含着扇形面积的计算，为了让学生能够以最简洁的方式计算出扇形的面積，教师借助扇子的形状，与扇形面积的计算进行联系。在小学数学教材中，默认圆是最为特殊的扇形，在概念的理解上，很多学生都更加的偏向于图形要素和特征分解，并且借助半径、圆心、弧等要素进行扇形的判定。同时在扇形的面积的计算上，有的学生则根据书本上公式进行直接的计算，而有的学生则认为可以借助扇子的形状大小变化，分析不同开度的扇形与圆形的关系，借助所占份数的理论直接计算出扇形面积。在概念的理解上，将扇子的形状与扇形统计图相互结合，为扇形面积计算的理解提供了另一个角度，有效的提升了数学教学的灵活性。

三、结论

四、综上所述，在小学数学教学中，传统的直接式教学难以帮助学生理解抽象化的知识，在图形与数学关系的相互转换中需要教师借助外在的真实图形对学生的思维进行引导。借助扇子的形状引发学生产生联想，在小学数学扇形统计图的教学中，使得二者相互联系，直观化的物体分类使得学生能够针对他们特征性质进行联系，将扇子的开角形状作为一种已知条件，判断这样的几何图形与整体的关系。同时为扇形面积计算的理解提供了另一个角度，有效的提升了数学教学的灵活性。

参考文献：

[1]屠靥韵.六年级学生对扇形的理解[D].华东师范大学，2012.

[2]范燕.小学数学统计教学的问题与策略研究[D].华东师范大学，2012.

[3]赵迪.小学统计课程教学内容研究[D].东北师范大学，2008.

[4]霍雨佳.中美小学数学“统计与概率”内容比较研究[D].重庆师范大学，2011.

作者简介：

《认识扇形统计图》数学教案设计第5篇

本课时的教学内容主要是认识扇形统计图并了解扇形统计图的特点和作用，通过扇形统计图获取必要的信息并进行简单的分析。根据教学内容在教学设计上有以下特点。

1.重视知识间的内在联系。

数学知识具有很强的系统性，很多新知识都是在已有知识的基础上形成和发展起来的。也就是说，前面的知识是后面知识的基础，后面的知识是前面知识的发展，数学知识间是相互联系的，从而形成数学知识的整体性和连续性。对小学生来说，注重数学知识的整体性，理解和领会数学知识间的联系，才能真正把握数学知识的本质，提高解决实际问题的能力。教学中，引导学生从用百分数表示各部分数量与总数之间的关系开始，逐渐认识扇形统计图，了解它的优点，掌握它的用途，并结合实例让学生深刻体会扇形统计图的特点。在这一过程中，借助百分数的意义帮助学生掌握扇形统计图的特点，实现知识的同化。

2.注重信息技术的应用。

《数学课程标准》强调数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注重信息技术与课程内容的整合，注重实效。在认识扇形统计图一课中，比较适合信息技术的应用。因此，在画扇形统计图时，运用课件进行演示，使学生直观、形象地理解扇形统计图的特点。

课前准备

教师准备 PPT课件学情检测卡

教学过程

⊙激趣导入

1.观察、描述。

(1)课件出示教材96页例题情境图。提问：操场上，同学们在做什么?(打乒乓球、踢毽、跳绳、踢足球等)

(2)收集、整理数据。

①收集数据。(打乒乓球的有12人，踢足球的有8人……)

②对照。(比较自己收集的`信息与例题统计表中所给信息是否相同)

2.计算。

小组合作，根据统计表中的信息，算出喜欢每种运动的人数各占全班人数的百分比。(乒乓球占30%、足球占20%、跳绳占12.5%、踢毽占15%、其他占22.5%)

3.导入新课。

怎样能更清楚地表示出各部分数量与总数之间的关系呢?我们可以用扇形统计图来表示。(板书课题)

设计意图：先通过观察、描述、统计、计算等活动为学习扇形统计图作铺垫，再直接导入新课。

⊙探究新知

1.扇形统计图的特点。

(1)课件演示画扇形统计图的过程。

①先画一个圆。(说明：用这个圆表示全班人数，即圆表示整体，圆可以看作单位“1”)

②在圆中用大小不同的扇形表示喜欢每种运动的人数占全班人数的百分比。

(2)观察、思考。

①观察教材97页扇形统计图。

②思考。

a.图中的圆表示什么?(总数)

b.扇形统计图有什么优点?(可以直观、清楚地表示出各部分数量占总数的百分比)

c.各个扇形的大小与什么有关系?(与各部分数量占总数的百分比有关系)

2.把扇形统计图补充完整。

3.你还能提出什么问题?(鼓励学生大胆提问并解答)

设计意图：让学生通过例题看到：在表示全班人数的圆中，用大小不同的扇形可以清楚地表示出喜欢每种运动的人数占全班人数的百分比，从而使学生真切地体会到扇形统计图的特点，通过看图提出问题并回答问题，加深对扇形统计图的理解。

⊙巩固练习

1.完成教材97页“做一做”。

统计图右边的图例告诉我们不同颜色的扇形表示不同的营养成分。(引导学生明确解法并独立解题。求每种营养成分的含量，用250 g分别乘每种营养成分所占的百分比)

2.完成教材101页3、4题。

⊙课堂总结

通过本节课的学习，你有什么收获?

⊙布置作业

教材100页1、2题。

初中数学《扇形统计图》教案第6篇

【教学目标】、知识与技能：通过实例，认识扇形统计图，了解扇形统计图的特点与作用；能读懂扇形统计图，从中获得有效信息，体会统计在现实生活中的作用。

2、过程与方法：通过观察、比较、合作、交流，在从扇形统计图中获取信息的过程中，学会相互交流、相互倾听。

3、情感态度与价值观：在认识扇形统计图的过程中，感受到数学学习的乐趣，体会到数学与生活的联系。

【教学重难点】、重点：认识扇形统计图，了解扇形统计图的特点与作用。

2、难点：能读懂扇形统计图，从中获得有效信息。

【教具准备】、扇形统计图卡纸

【教学方法】、教法：情境法、直观法、引导法、归纳法

2、学法：自主探究、合作交流、观察发现

【教学过程】

一、复习导入

师：同学们，我们已经学过哪两种统计图？（条形统计图、折线统计图）这节我们一起认识一种新的统计图——扇形统计图。（板书题）

二、组织活动，探究新知

（一）健康饮食教育

首先请同学们看一看我国居民平衡膳食宝塔图（出示），膳食是什么意思？（日常吃的饭菜）从宝塔图中你知道我们每日需要那类食物最多？其次？接着？……最少呢？为了我们的身体健康，同学们平时必须养成不挑食，合理饮食的好习惯。

（二）创设情境，认识扇形统计图产生的必要性

、出示笑笑家一天各类食物的摄入量统计表（只含前两列）

（1）观察统计表，提问：你认为笑笑家这天的膳食合理吗？

（2）如果要能直观的看出每一类食物的摄入量的多少，应选用什么统计图？（出示）

2、出示统计表（添上第三列）

（1）师：如果再增加一栏，你知道增加这一栏统计的是什么内容吗？（每一类食物的摄入量约占食物总摄入量的百分比）

（2）读统计表，说一说表中百分数的意思。

（3）师启发：从条形统计图可以清楚直观的看出每一类食物摄入量的多少，能不能清楚地看出每一类食物的摄入量占总摄入量的百分比呢？折线统计图行不行？那么，哪一种统计图可以解决这一问题呢？

（三）认识扇形统计图的特点及作用、下图是根据上表的数据绘制的，你能看懂吗？（出示扇形统计图）请同学们自己先观察、思考，再和小组成员讨论、交流：

探究

（一）（出示）：

①用整个圆表示什么？

②圆内各部分形状像什么？用各个扇形表示什么？

探究

（二）（出示）

①从上面的统计图中你能获得哪些信息？

②扇形的大小反映了什么？各个扇形所占的百分比之和为多少？

③从这个扇形统计图里可以清楚地看出什么？

2、小组合作，讨论交流。

3、汇报交流。

4、小结：通过刚才的学习，我们知道扇形统计图是用整个圆表示笑笑家一天各类食物的总摄入量，用圆内各个小扇形表示各类食物的摄入量占食物总摄入量的百分比。扇形面积越大，这一类食物的摄入量占食物总摄入量的百分比就越大。从扇形统计图里可以清楚地看出各类食物的摄入量占食物总摄入量的百分比。、引导学生归纳扇形统计图的特点和作用（出示）

（1）师:那么，你能不能归纳一下所有扇形统计图的特点和作用呢？

（2）小结：扇形统计图是用整个圆表示总量，用各个小扇形表示各部分量占总量的百分比，扇形统计图反映的是整体与部分的关系。

6、扇形统计图的优点

（1）师：扇形统计图与学过的统计图相比有什么优势？

（2）引导学生认识：扇形统计图不仅可以清楚地表示出各部分量同总量之间百分比关系，而且可以直观的比较各部分量的相对大小。

三、巩固与应用

（一）“试试我能行”

、填空：

（1）扇形统计图是用整个圆表示（），用各个小扇形表示（）占（）的百分比，扇形统计图反映的是（）与（）的关系。

（2）想知道果园里每种果树棵树占果树总棵数的百分比，应绘制（）统计图。

2、P8“练一练”第1题。

（1）观察这几幅扇形统计图，说一说你获得了哪些信息？