从设定目标开始作文

从设定目标开始作文（精选9篇）

从设定目标开始作文 第1篇

比赛尔是西撒哈拉沙漠中的一颗明珠，每年有数以万计的旅游者来到这儿。可是在肯·莱文发现它之前，这里还是一个封闭而落后的地方。这儿的人没有一个走出过大漠，据说不是他们不愿离开这块贫瘠的土地，而是尝试过很多次都没有走出去。

肯·荣文当然不相信这种说法。他用手语向这儿的人间原因，结果每个人的回答都一样：从这儿无论向哪个方向走，最后都还是转回出发的地方。为了证实这种说法，他做了一次试验，从比塞尔村向北走，结果三天半就走了出来。

比塞尔人为什么走不出来呢？肯·荣文非常纳闷，最后他只得雇一个比塞尔人，让他带路，看看到底是为什么？他们带了半个月的水，牵了两峰骆驼，肯·荣文收起指南针等现代设备，只拄一根木棍跟在后面。

十天过去了，他们走了大约八百英里的路程，第十一天的早晨，他们果然又回到了比塞尔。这一次肯·荣文终于明白了，比塞尔人之所以走不出大漠，是因为他们根本就不认识北斗星。在一望无际的沙漠里，一个人如果凭着感觉往前走，一他会走出许多大小不一的圆圈，最后的足迹十有八九是一把卷尺的形状。比塞尔村处在浩瀚的沙漠中间，方国上千公里没有一点参照物，若不认识北斗星又没有指南针，想走出沙漠，确实是不可能的。

肯·莱文在离开比塞尔时，带了一位叫阿古特尔的青年，就是上次和他合作的人。他告诉这位汉子，只要你白天休息，夜晚朝着北面那颗星走，就能走出沙漠。阿古特尔照着去做，三天之后果然来到了大漠的边缘。阿古特尔因此成为比塞尔的开拓者，他的铜像被竖在小城的中央。铜像的底座上刻着一行字：新生活是从选定方向开始的。

我不知道这个故事能给人带来什么。根据我自己的经验，我认为，一个人无论他现在多大年龄，他真正的人生之旅，是从设定目标的那一天开始的，以前的日子，只不过是在绕圈子而已。

从设定目标开始作文 第2篇

今天我演讲的题目是:人生，从设定目标开始.人生如果没有了目标，就好像生活没有了方向，就像一只无头苍蝇到处碰壁，有了目标生活才会充实，才会快乐，才会有方向感，少走冤枉路。因此，我们要从小就为人生设定一个目标。

从你的人生梦想中，选择其中一个作为你的核心目标。所谓核心目标，就是最重要的目标，如果这个目标实现，你的其他目标就能相继实现。对于我们而言，现在最核心的目标，应该是你希望去理想的高中继续深造。对于初三的同学来说，现在是你人生的分水岭。中学时代，所有中学生的境况都差不多，而十年后，每个人的境况就会千差万别。所以，从这个意义上说，人生，从设定目标开始，就开始为之奋斗，就决定了有不同的人生。

对于未来，我们总是喜欢各种各样的梦想，从小到大都是这样，特别是中学阶段，每个人的心理都有许多个色彩斑斓的梦想。然而并不是所有的梦想都能变为现实，有的梦想不过是昙花一现，有的梦想会随着时间的延伸而无限拉长，直至消失。只有那些长远，你不断追求的梦想，才能最终实现。目标，对于未来具有非常重要的指导意义，你的未来不是取决你的家庭，也不是取决于你的过去，而正是取决于你心中那个不断追求的梦想，你的心有多高，你的天空就有多高，你的梦有多远，你的世界就有多大。例如：周恩来上中学时的目标是“为中华之崛起而读书”，哈佛女孩刘亦婷上高中时立志做一个有益于社会与国家的人。

目标对人生有巨大的向导作用。成功在一开始仅仅是一个选择，但是你选择了什么样的目标，并为之奋斗，就会有不同的人生。由此看来，设定目标是人生的一件大事，它将决定你未来能取得多大的成就，也就是说，你的目标就是你的世界的天空，你究竟能飞多高，取决于你所设定目标的高度和如何去为之奋斗。

从设定目标开始作文 第3篇

那么, 对话阅读教学该怎样处理目标的设定问题呢?

新课标提倡“三个维度目标”的设定:知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。这就意味着要重视阅读教学的对话过程, 而不仅仅是结果。那么, 教师在设定教学目标时, 就要既有一定详细的预案, 又要有一定的弹性空间。这就要求关注目标的预设与生成策略, 并且注意两者的有机结合。因此, 从对话式阅读教学的目标设定中就可以看出教师的教育智慧。

目标的预设。“预设”是预测和设计, 是课前有计划地对授课内容及程序、方法的整体安排。对于教师而言, 课堂阅读教学的预设必须关注两个基本点:一是文本, 一是学生, 既要备文本, 又要备学生。何谓备文本?就是教师在授课之前, 要展开对文本的充分对话;所谓备学生, 就是事先要了解学生的知识基础、水平差异, 对话时可能遇到的困难等, 以此为参考因素之一来确定对话时的重难点、切入点、激趣点等方面的内容, 然后作出详细的预案。同时目标还要具有可行性、可操作性的特点, 在语言表述上应具体, 不能模棱两可。例如:

《范进中举》教学目标1:认识封建教育、科举制度的罪恶, 学习作者的批判精神。

《范进中举》教学目标2:认识并能具体分析说明封建科举制度的罪恶以及它对知识分子的毒害。

目标1的提法过于笼统和空泛了;目标2的提法明确具体, 具有可操作性。

目标的生成。何谓生成?笔者认为就是指在对话时出现了新情景、新问题时, 教师应当敏锐地捕捉到它, 并且及时、灵活地把它纳入到自己的预案之中, 或者主动改变预案以适应新情况, 从而更好地完成教学。目标的生成要求教师运用教学机智, 用心及时处理预案之外的新情况, 通过引用、吸收、改造、变通以达到生成的效果。请看下面教学《穷人》 (1) 的案例。

师:同学们在读的过程中, 还有什么疑问吗?

生:我觉得“温暖”和“舒适”用在这里不准确。

师:有和他一样看法的吗?能说说不够准确的原因吗?

(有几名学生举起了手)

生:渔家的小屋里只有一个没有熄的炉子, 外面寒风呼啸, 在里面听得清清楚楚, 说明屋子是漏风的, 怎么可能是温暖的呢?

生:渔家的屋子是小屋, 厨房、餐厅、床等都挤在一起, 怎么能说是舒适的呢?

师:是啊, 小屋是漏风的, 又如此拥挤, 怎么可能是温暖舒适的呢?你们敢于向大文学家托尔斯泰提出质疑, 真的令人敬佩。能再读读课文吗?相信聪明的你们一定会有新发现!

(生读课文, 一会儿有几个举起了小手)

师:你们有不同的意见吗?

生:我觉得, “温暖而舒适”用得准确, 因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。

师:能具体说说吗?

生:外面狂风怒吼, 又黑又冷, 而小屋即使漏风, 也不会有太大的风, 何况小屋里还生着火炉。所以跟外面比, 家里还是温暖的。

师:有道理, 你掌握了一个重要的学习方法———联系上下文。

生 (刚才提出疑问的同学) :桑娜的丈夫一大早就驾着小船出海, 跟大海风浪搏斗着, 而桑娜坐在家里补帆, 不很舒适吗?

师:你自己解决了疑问, 这可是了不起的发现啊!

生:其实, 托尔斯泰这样写是有深意的, 文章表面上写渔家“温暖而舒适”, 实际上写生活的艰辛和贫困。

在这则教学案例中, 教师面对学生的意外质疑, 没有惊慌, 而是从容不迫地让学生讲出其中的原因, 引导学生深入地同文本对话, 最后不仅解决了学生的疑惑, 而且使全班学生对文本的解读更深入了一个层次。教师的可贵之处是将学生随意的、动态的教学事件当成可贵的教学资源进行开发, 而不是生硬的批评和打击, 这样极大地鼓舞了学生的积极性。教师的教学机智和教学智慧促成了课堂的宝贵生成。笔者在平时的教学中也注意了这点。例如:

在教授《故乡》时, 我提了一个问题:你喜欢文中的中年闰土吗?本认为学生会说不喜欢, 喜欢少年闰土。因为中年闰土同“迅哥儿”隔膜了, 感情疏远了。谁知, 有的学生竟说“喜欢”, “因为他很懂礼貌”。这时, 我及时捕捉到了这一情况, 这说明学生对文本的理解不够深入。于是, 引导学生联系上下文深入讨论他的“礼貌”到底是让人高兴还是让人伤心呢?我让学生抓住“厚障壁”一词结合“迅哥”的心情和感受去理解, 最终学生明白了封建等级制度对中年闰土的毒害之深。同时让学生体会到了这一形象的典型意义, 以及作者对他的态度。

由此可见, “对话教学是开放的动态的教学, 所以预设性目标根本不能涵盖对话教学目标的全部。在对话教学的过程中, 往往要依据情境的变化不断地自然生成新的目标, 并对预设性的目标加以修正。生成性目标是对话教学所倡导的目标”。 (2) 但是, 笔者认为最好追求两种目标的辩证统一。没有预设性目标, 教学就会失去方向, 就会陷入盲目和无效的泥潭。但是“在计划的严密性里隐含了一种危险, 那种试图将未来的情景完全固定的计划剥夺了我的自由。这种自由对于在情境中随时发生的教育时机保持清醒是十分必要的。当计划变得太死板的时候, 成人与孩子的互动就有丧失我们人类日常互动所特有的不确定性和开放性的危险。计划的行动于是变成了剧本化的行动”。 (3) 因此, 教师同学生对话时要根据实际情况及时调整教学目标, 并不断生成新的教学目标。下面请看王崧周老师在《教育的智慧》一文中提到的一段教学案例, 或许能给我们不少启发。 (4)

教师借班教学《我的战友邱少云》, 设计了这样一个环节:让学生边看邱少云被烧的视频, 边深情地配着旁白, 然后让学生对邱少云说一些话。有三位学生的发言很精彩。谁知在叫一名学生发言时, 一语惊四座:“邱少云是个傻子。”当时教师也呆了, 无法应对这个尴尬的局面。只能笨拙地说:“傻瓜, 你才是傻瓜, 坐下。”后来, 教师对此事进行了反思, 当再遇到类似的事情时, 教师在调整自己的情绪节奏后, 与学生有了如下的精彩对话:

“孩子, 你不希望邱少云死吗?”“我理解你的心情, 将心比心, 谁想死呢?”“谁不希望自己好好地活着, 是吧?”男孩点点头, 脸上泛出被人理解的幸福和得意。

“这样的希望, 不光你有, 大家也有。”“不光大家有, 我相信在邱少云的内心深处也一定有要活下去的想法。”男孩目光炯炯地对视着我, 看得出他的情感的阀门正在敞开, 他正在小心却大方地拆除着最后一道心灵的壁障。

我话锋一转, 说道:“但是, 作为一名军人, 一名以服从命令为天职的军人, 此时此刻, 面对残酷的战斗形势, 面对自己的危险处境, 我相信, 一定还会有另一种声音在他内心深处响起。大家听, 另一种更加强烈、更加坚定的声音在对他说……”学生思考后做作了精彩的发言:

一个女学生说:“我听到有声音这样对邱少云说, 邱少云, 你可不能动啊, 你一动, 你身后的整个潜伏部队都将被敌人发现, 战友们将会遭受重大伤亡。如果一个人的牺牲能够换来战友们的平安, 死也是值得的。”显然, 这个女生走进了邱少云的内心世界。

另一个学生说:“我听到有这样的声音说, 邱少云, 战友在望着你, 朝鲜人民和祖国人民在望着你, 你是好样的, 你一定能够坚持住的。”不难看出, 这个学生在为邱少云的壮举赋予一种更为宽宏的精神背景和力量源泉。

本来, 学生对邱少云的行为不理解, 但通过教师的启发诱导, 学生终于理解了他。教师的可贵之处在于巧妙地抓住“生成”的方法, 通过“感情”上的点拨, 使得学生的思想观念产生了转变, 和邱少云之间产生了情感上的共鸣。这样精彩的教学对话, 不就是生成的教育智慧的闪光吗?

因此, 对话式阅读教学的教学智慧的体现不仅要求教师较好地掌握学科基础知识, 有一定的教育学、心理学素养, 而且也应当做到以下几点:

1.转变观念, 正确处理师生关系。

以往对教师强调知识的传授, 强调教师的权威性, 压抑学生的积极性和主动性, 教师与学生之间是传授与接受、管理与被管理的关系。现在新的理念强调学生、教师的“双主体性”。强调学生学习方式的转变, 倡导学生在教师的指导下以“自主、合作、探究”的方式学习;强调教学过程是师生共建、意义共享的对话过程;强调对话中三维目标的达成。

2.要有良好的语言交际、沟通能力。

教师要明白教学对话不是一方压倒另一方, 一方灌输给另一方, 而是积极地引导学生参与到对话中来, 并且充分尊重学生的见解、观点和感受。教师要注意方法和方式, 要多给学生以积极性的反馈, 讲话应有艺术性, 不能太生硬, 以免伤害学生的自尊心。教师应有较好的倾听和反馈能力, 要注意和学生心灵的沟通和交流。

3.正确理解教育智慧和教学机智的关系。

“我们不妨说智慧构成了教育学的内在方面, 而机智则构成了教育学的外在方面。” (5) 笔者认为教育的智慧是上位概念, 是和教育本质的理解有关的;而教育的机智应是下位概念, 是和在具体的教育情境中采取的行动相关的;也就是说教育的智慧高于教育的机智, 没有智慧就谈不上机智;教育机智是教育智慧的具体体现, 教育智慧是通过机智这个“外显形式”表现出来的。对于我们而言, 首先得有教育的智慧, 然后需要在实际教育活动中采取教育的机智。当然, “机智的行动无法事先计划———它总是在具体的、出人意料的、无法预见的情境中自然迸发出来, 在这些情境中, 你觉得必须要为对方服务, 主动地帮助他。然而, 虽然机智无法计划, 但你还是可以为其作些准备的———你可以作好思想和心灵的准备”。 (6) 在准备对话时, 我们尽可能想到学生可能出现的情况, 可能出现的情景。然后在实际对话中坚持目标预设与生成的动态统一。所以, 教师还应进行自我对话, 即教后反思, 这里应包括对自己教学态度的反思, 课前预案的反思, 阅读教学过程的评价, 以及阅读教学效果的评估等方面。笔者提倡教师写教后记或者教学反思, 这不仅有助于总结经验, 提升阅读教学水平, 而且还能逐渐形成和丰富自己的教学智慧和教学机智。

参考文献

(1) (2) 靳玉乐《对话教学》, 四川教育出版社2006年版, 第130页、154页。

(3) (5) (6) [加]马克斯·范梅南《教学机智---教育智慧的意蕴》, 教育科学出版社2001年版, 第139页、172页、191页。

从设定目标开始 第4篇

肯·莱文当然不相信这种说法。他用手语向这儿的人问原因，结果每个人的回答都一样：从这儿无论向哪个方向走，最后都还是会转回出发的地方。为了证实这种说法，他做了一次试验，从比塞尔村向北走，结果三天半就走了出来。

比塞尔人为什么走不出来呢？肯·莱文非常纳闷，最后他只得雇一个比塞尔人，让他带路，看看到底是为什么。他们带了半个月的水，牵了两峰骆驼，肯·莱文收起指南针等现代设备，只拄一根木棍跟在后面。

十天过去了，他们走了大约八百英里的路程，第十一天的早晨，他们果然又回到了比塞尔。这一次肯·莱文终于明白了，比塞尔人之所以走不出大漠，是因为他们根本就不认识北斗星。

在一望无际的沙漠里，一个人如果凭着感觉往前走，他会走出许多大小不一的圆圈，最后的足迹十有八九是一把卷尺的形状。比塞尔村处在浩瀚的沙漠中间，方圆上千公里没有一点参照物，若不认识北斗星又没有指南针，想走出沙漠，确实是不可能的。

肯·莱文在离开比塞尔时，带了一位叫阿古特尔的青年，就是上次和他合作的人。他告诉这位青年人，只要你白天休息，夜晚朝着北面那颗星星的方向走，就能走出沙漠。阿古特尔照着去做，三天之后果然来到了大漠的边缘。阿古特尔因此成为比塞尔的开拓者，他的铜像被竖在小城的中央。铜像的底座上刻着一行字：新生活是从选定目标开始的。

童心品悟

成功是从设定目标开始 第5篇

为了求生存、求成功，我们必须由杂乱中建立秩序，找出一个正常的步调，确定一个目标。如果没有目标，就只能在人生的旅途上徘徊，永远到不了目的地。正如空气对于生命一样，目标对于成功也有绝对的必要。

确立目标的原则表现于各个不同的生活层面，而最基本的`目标还是人生的终极目标，即人们心底最根深蒂固的价值观所触及影响范围的核心部分，也就是由个人最重视的观念或价值观来决定一切。我们应该时刻把人生目标谨记在心，每一天都要朝此迈进，不敢须臾违背。

认定目标意味着做任何一件事情前，首先认清方向。如此不但可对目前所处的状况了解得更透彻，而且在追求目标的过程中，也不致误入歧途，白费工夫。

人生旅途，岔路很多，一不小心就会走冤枉路。许多人拼命埋头苦干，却不知所为何来，到头来发现竟然走错了路，但为时已晚。因此，有些人很忙碌，却不见得有意义。

很多人成功之后，反而感到空虚;得到名利之后，却发现牺牲了更可贵的东西。上自达官显贵、富豪巨贾，下至升斗小民、凡夫俗子，无人不在追求更多的财富或更高的地位与声誉，可是，名利往往蒙蔽良知，成功每每须付出昂贵的代价。因此，我们务必设定真正重要的目标，然后勇往直前、坚持到底，使生命充满意义。

有人活着没有任何目标，他们在世间行走，就像河中的一棵小草，他们不是行走，而是随波逐流。

创业从一个小目标开始 第6篇

从搭建产品到建立公司——波折不断

当我们开始在旧金山招聘人员时，相比招聘其他职位的人员来说，我们在招聘工程师和技术人员方面可能感觉更适应，技术方面是我们擅长的领域，对此我们大多知道应聘者应该满足什么样的要求，但我们在招聘产品设计师和营销人员方面只有很少的经验，而且我们很难确定现阶段需要什么样的人才。产品管理的世界本身就是一个问题。我认为，我们没有从本质上理解，定义产品的人与搭建产品的人是完全不同的两类人。丹麦可能是具有最少的现有“产品管理”传统的世界上的领先国家，这主要是因为很少有公司大规模地制造软件。

回想起来，我们在建立公司方面的知识如此匮乏，这的确令人感到吃惊，同时也可以看出，在这种情况下，那些和我们共事的人是有多么的宽容。搭建产品与建立公司是非常不同的。我们依赖于一些招聘人员和咨询顾问及其建议，但其实我们的大部分员工基本上都是在无计划的情况下招到的。

招揽人才并力求主专业

我们招募了阿曼达·克雷哈（Amanda Kleha），在Postini公司被谷歌收购之后，她一直在谷歌工作，但正在寻找一个更小规模的初创公司，以便能让她发挥更大的影力。她是一个全能型的营销人才，得到了强烈推荐。亚历克斯说：“我不明白我们现在为什么需要营销人员，”我也不确定为什么，但我还在自己管理我们的关键词广告账户，而这本身就可以成为一个全职工作。

Postini提供垃圾邮件过滤和电子邮件归档服务。

我比较欠缺面试技巧。我知道，我们需要建立一个营销团队，但我不知道该如何面试一个营销部门主管。我对阿曼达的面试可谓一团混乱，我也不知道为什么最终录用了她。她还见了迈克尔，并且顺利通过了面试。我想可能是因为我们都有点害怕阿曼达。她简直太专业了。

在阿曼达接受了我们的职位之后，事实证明，我们不知道该怎么让新的团队成员入职。我们仍入处于初创公司模式，这与我们在阁楼时的工作方式没有什么不同。

当阿曼达第一天来上班的时候，我看到她两手空空感到很惊讶。“你带电脑了吗？”我问她。

“什么？我还以为公司会提供，”她说。

“见鬼！”她说的对。我们应该为员工提供电脑。“你可以去苹果专卖店买一个吗？”我问道。

她冒着雨出去，然后买回了一台电脑。

“我想我刚刚加入了一家初创公司，”她说。

她处理得非常好，但我们需要制定一个合适的流程，让员工找到正确的起点。很长一段时间以来，我们都期望员工能够积极地自发投入工作和”想办法解决问题。”但是，我们的确做了一件正确的`事情：我们希望每位新员工在入职的第一周都做客户支持工作。这样一来，他就可以了解我们的产品，花时间与我们的客户沟通，这成为多数员工了解公司的方式。我仍然相信这是让任何人了解我们的工作最好的方式。

但帮助员工入职不是我的特长。我们的第一位人力资源员工是公司的第50名员工，这可能是在公司里第一次有人想要建立一个结构化的入职流程。这里要对之前的49位员工说声抱歉。

招聘比你更专业的人才的一些技巧

事情并不是那么容易，彼得·芬顿（Peter Fenton）很快说服了我，如果拥有一位专业和经验丰富的工程副总裁，那么公司运营中的很多问题都将会迎刃而解。他说，我们需要拥有建立工程团队和驱动效率经验的人，更重要的是拥有带领团队的经验。我们需要这样的专业知道，但是当你以前没有招聘过这个职位的人时，这就非常困难。更困难的是，严格来说莫滕和亚历克斯必须向这个职位上的人报告工作。我们需要一个能够恰当地处理这种关系的人。

我们经历了一段漫长的寻找过程，猎头公司Riviera Partners专门为具为风险投资背景的公司推荐人才，该公司为我们提供了很大帮助。我还把南希·康纳利（Nancy Connery）列入了备选目标，她是人力资源和招聘专业人员，她早期曾就职于salesforce。com，并与马克·贝尼奥夫密切合作，帮助我面试和评估应聘者。

我们的最终人选是阿德里安·麦克德莫特（Adrian McDermott），他是在原来的Plumtree软件团队的第一位工程师，他经历了该公司的IPO以及被BEA收购，直到该公司被出售给甲骨文公司（Oracle）。阿德里安已经通过了所有测试，这主要是指与亚历克斯和莫滕进行了一些比较随意的谈话，但人们真的很喜欢他。但是，这又是一个让人熟悉又恼人的开端，因为他并不是非常热衷于加入我们。

Plumtree Software专门提供企业入门网站解决方案，以连接不同性质的工作组、信息科技系统和业务流程。当中包括业界唯一同时运行J2EE与。Net的跨平台入门网站。

BEA，是全球领先的应用基础结构软件公司，在全球拥有15000多家用户，其中包括《财富》全球500强中的大部分公司。

我们同意再约时间吃晚餐，那天我们吃到很晚，阿德里安向我介绍了一些我根本不知道的旧金山酒吧。我喝得酩酊大醉，当我终于回到家时，我醉得连鞋都脱不下了。但我记得分别之前的最后一件事是，我们互相握手并同意阿德里安加盟Zendesk。

我高兴地通知了我们的招聘人员，第二天上午，他发了封邮件给阿德里安说：“恭喜你获得新工作。”

我想阿德里安真的想不起太多昨天晚上的事，他回答说：“请你再说一遍？”

显然，谈判还没有真正结束，阿德里安可能还没有把这个决定告诉他的妻子辛迪。彼得适时介入，帮助我们达成了最终的合作。那天我们出了RN74餐厅，外面下着瓢泼大雨，他坐在车里面说服了阿德里安，他说阿德里安目前的工作不仅使他一个人受到抑制，而且让所有诚心为他效忠的人受到了抑制。最终，我们正式达成了一致，阿德里安加入了我们的团队。今天，阿德里安掌管着所有的工程、产品和技术部门——一个由分布在世界各地的三百多人组成的团队。

阿德里安是一次非常意义非凡的聘用，不仅是因为他具备我们迫切需要的专业知识，而且还因为他是我们所聘用的人中第一个让我感觉真正比我更聪明和比我更有经验的人。这使我有了一个新的角色和关系。我意识到，我不应该管理像阿德里安这样的人。这将是团队合作，阿德里安也不会只运营自己的部门，他还会对整个战略和公司的最终命运产品影响。

聘用比你更聪明的人和比你更有经验的人其实真的很难，但这是你必须要学会的东西，你其实并没有用于评价他们的参考体系，你必须通过不断的磨合，来真正了解他们是如何运营的，了解他们是什么样的人。理想情况下，你会想花时间与他们共处，让他们进入令其感觉不舒服的情况，以便尽可能地了解他们。这和约会差不多。

但是，一旦你处理得好的话，这将会对你的公司产生变革性的影响。如果没有阿德里安，我们永远也不会取得如今的成就。他不仅使我们有了通畅的流程，提高了招聘效率，完善了平台，而且特别有助于建立一个团队。阿德里安在很大程度上属于自学成才。他从小在英格兰北部的一个小村庄长大并自学了编程，然后逐渐在世界范围内的大公司承担越来越大的项目。他能发现并赞赏具有“慧眼”的人，这些人不仅能解决问题而且能为人所不能。我们需要这种精神。

总之，他把一切都做得很好，他的团队也很喜欢他，以至于他们还一起赢得了足球比赛，这是他真正热爱的运动。

你做的每一件小事都很重要

我们在某些方面可能看起来有点混乱，而事实是，我们的确如此。当涉及到客户体验这类核心的东西时，我们当然会尽量提供良好和流畅的体验，但我们意识到，真的很难恰当地让更多人形成这种体验。

我们是通过很艰难的方式——搞砸了很多事情——才认识到的这些。

我们的业务被设计成了自助式的订阅服务，所以我们没有想过自己是“售卖”东西。我们的客户自己主动地从我们这里购买服务。他们可以任意停止使用该服务，同时他们也不需要继续付费。因此，我们不提供退款。并且，我们真的没有在我们的结算后台提供退款功能，让事情变得简单，这一直是我们的目标。

不过，当然有时会有客户要求退款。通常我们会很好地向客户解释我们为什么不会退款。但有一次一个新员工在回复客户的退款请求有点过于生硬了。他说了类似“对不起，无能为力”之类的话，他没有让客户感觉他在试图了解客户的情况。当然，这位客户非常生气。他的愤怒一发不可收拾。即使我们在内部升级了应对措施，并尽力设法挽救这一局面，但这位客户还是下定决心要打击报复。

不到半年后，这个人加入了一家与我们具有竞争性的初创公司，他的任务就是扰乱我们的业务。看样子他可能会和我们树敌一生。

他并没有完成达到目的——我们仍在这里并且做得很好，但他的确教给了我们一个宝贵的教训。我认识到，即使你出于最好的意图，你想使事情变得简单，但如果你忘记那条与各类人进行交流的基本原则——同情心，那么你的一次错误交流仍然可以毁掉一切。

我们仍然遵循着不退款原则，但我们不再以同样的方式执行这一政策。我们的执行取决于具体情况。我们更加注意不同客户的具体情况。

在某些方面，客户关系就像任何其他关系一样。你必须持续地投入努力，而不是只靠过去的努力。一旦你认为什么都是理所当然的，并停止维持关系的努力，那么从这一刻起，你就是在开始破坏这种关系。对于许多公司来说，建立客户忠诚度意味着制定奖励重复购买行为的忠诚计划：购买10杯我们的咖啡，你的第11杯将是免费的。但你客户的忠诚度是因为他们想要那杯免费的咖啡，还是因为他们真正喜欢你的产品以及喜欢和你互动呢？

实现有效教学从目标叙写开始 第7篇

鹿泉区教师进修学校 李素霞

【摘要】追求有效是教学的永恒主题，有效教学需要明确具体的教学或学习目标为导向。在新课改活动中，我体验到教师叙写精细、合理、可操作的教学目标是实现有效教学的保证。即目标叙写是有效教学的基石。所以深入了解目标叙写及其注意事项和叙写方法具有很重要的意义和价值。只有在合理精细的目标叙写引领下课堂的主人才真正成为独立自主的承担学习与发展责任的学生，课堂教学才会更生动、更有效。

【关键词】目标叙写;有效教学;新课程教学目标;主体

古罗马有位哲学家曾经说过：“当不知道将要驶向哪个港口的时候，风怎么吹都对你不利”。布鲁姆也曾经指出：“有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么”。可见教学时如果有了明确具体的教学或学习目标，那么整个教学活动就有了方向，教学结束时就有充实的收获。我体验到作为新课改的教师叙写精细、合理、可操作的教学目标是实现有效教学的保证。

一、新课程教学的目标叙写与传统教学目标及三维目标的区别

课堂40分钟内，教师通过怎样的教学手段，让学生有了什么样的新变化，这种变化不是“只可意会不可言传”，而是可被观察，被测量的。在传统的`教学目标设计中行为主体是教师，而不是学生。随着新课程改革的实施，提出了将传统教学目标的知识技能目标，扩充成三维目标，教师在实践操作中不易把握，常常顾此失彼。而在教学实践中我体会到新课程教学的目标叙写是将三维目标进行整合之后对教学目标的叙述和描写，它以“知识和能力”为核心，把“过程和方法、情感态度和价值观”融入其中，可见与传统课程教学目标有明显区别。

二、新课程教学在目标设计与叙写中的注意事项

(一)在目标叙写中要心系三维目标，正确处理好目标间的平衡关系

新课程教学的目标叙写是以“知识和能力”为核心，把“过程和方法、情感态度和价值观”融入其中，将这三维目标进行有机整合之后的叙述和描写。教师在设定和叙写每堂课的教学目标时应该把三维教学目标当作思考教学目标的一条重要原则，根据具体情况确定教学目标的重点。实现三维教学目标首先是实现知识教学的目标，然后是分别实现发展能力、形成态度和价值观、了解认识过程和应用学习方法等目标。”因此要保证这些教学目标的实现及各目标的合理平衡。

(二)在目标叙写中要注意以学生为教学的主体和目标的主体

当代微格教学专家派诺特(Perrott)指出“教学目标强调的是学生将做些什么，而不是教师做些什么;它们还表明应当怎样观察和评价学习。”在传统教学实践中，许多教学目标是从教师要做些什么的角度来界定和叙写的，主要体现了教师的教学活动，而未表示出在教学活动中学生应达到什么样的学习结果。新课改要求应以学生为教学的主体和目标的主体，把教学的重心指向学生和期望他们达到的学习结果。在这样的课堂教学中，学生的主体意识必然被激发或唤醒，即学生具有了学习的目标意识，从而承担起学习与发展的责任。

(三)在目标叙写中要体现预期的学习结果并要注意难度适中

因为“预期的学习结果是教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，也是教学效果的最起码要求，是教学效益中可评价的那一部分。”所以在目标叙写中要制定本节课学生预期的学习结果，即学生做到什么程度算合格。这样学生在学习时更有针对性，更加明确要做到什么程度就是学会了，更有利于激发学生学习的动力。但要注意预期的学习结果要难度适中，即靠近学生“最近发展区”，以激发学生强烈的学习动机，调动学生的学习积极性。

三、叙写精细、合理、可操作的教学目标，成就有效课堂

在练习目标叙写中我体验到教学目标越合理、可操作，课堂就越生动，学生们的学习热情就越高涨，主动性和责任性就越强。

例如在学习有机物乙醇时我将目标叙写为：(1)记住乙醇的物理性质(2)认识乙醇结构，会书写乙醇的分子式、结构式、结构简式，(3)能解释烃的衍生物、官能团的概念(4)会描述乙醇与钠反应的实验现象，会书写方程式(5)说出乙醇发生催化氧化时的断键方式，会书写乙醇被氧气氧化方程式。将这些具体的知识点作为目标叙写的内容，同时在上课时展示给学生这样的教学目标，学生不仅知道要做些什么?而且知道做到什么程度算合格?我体会到目标越精细，越明确，教师对“教”就越有的放失，学生对“学”就越有效。

追求有效是教学的永恒主题，而有效的课堂就表现为教师采用各种策略和方式，使学生在最短的时间内充分体验求知的过程，并在知识和技能、情感态度和价值观等方面得到充分、和谐、持续的发展。因此目标叙写作为精心预设的一部分，就成为有效教学的基石。叶澜说：“只有教师的内在观念才具有真实的指导教师教学目标制定和定向学生实践行为的作用。”那就让我们从目标叙写开始，改变我们的教育理念;成就更生动、更有效的课堂教学;培养更加富有知识、能力的高素质人才。

【参考文献】

[1]Perrott,E.(1985)。Effective Teaching:a practical guide to improving your teaching.p0.13

[2]崔允t。教学目标――不该被遗忘的教学起点[J].人民教育，(13-14)：16-18

从设定目标开始作文 第8篇

关键词：高中英语,教学目标设定,有效建议

一、引言:关于困惑

有效教学是师生遵循教学活动的客观规律, 以最优的速度、效益和效率促进学生在知识技能, 过程与方法, 情感、态度与价值观“三维目标”等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展的实践活动 (宋秋前, 2007) 。教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准, 也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化。这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的变化, 具有可观测性 (夏谷鸣, 2009) 。然而, 我们仔细翻看平时的教案, 发现笔下记录的教学目标与新课程倡导的“三维目标”相去甚远;聆听同行的公开课, 发现课堂热热闹闹的背后却忽视了预设的教学目标是否在课堂的动态生成过程中得到了真正的实现。因此, 教学目标的设计到位与否, 往往关系到一堂课的成败。

二、教学目标预设问题中的误区

笔者参加了2009年温州市高中英语校本教研与有效教学的专题研讨活动。若从有效课堂的角度来观察, 三位开课老师似乎在教学目标设计方面都有瑕疵, 结合自己的教学实践, 本人归纳了以下四种常见的有关教学目标预设过程中存在的问题:

(一) 预设的目标主体不明确

教学目标的主体应该是学生, 而不是教师是否完成了预设的教学内容。案例一Module 1Unit4 The story of an eyewitness (by Jack London) (赵天红)

1. Introduce…2.Get the students to….3.Lead the students to…4.Let the students…

【分析】我们不难看出教学目标的描述仍然站在“教师本位”的立场上, 只体现了教师的教学行为, 忽视了学生的学习过程, 从而违背了新课程的理念。

(二) 预设的目标设计不明确

在设计教学目标时混淆了目标与教学过程、教学内容、教学手段或者途径, 不去关注学生的学习行为和学习结果, 那么课堂教学的有效性势必会大打折扣。

1. 误认为教学过程为教学目标。

案例二: (1) Help students review the story of Charlie Chaplin. (林海芬)

(2) Introduce the American novelist Jack London to the students. (赵天红)

【分析】以上并不是教学目标, 而是教学过程, 即教师设计做什么、怎么做。然而, 对于做到什么程度、达到什么目标, 并没有进一步思考。

2. 误认为教学内容为教学目标。

案例三:Review“-ing”form as the subject, object, object complement, predicative and attribute in a specific situation. (童舒楣)

【分析】这个目标很明显只是教师的教学内容。对于预期学生学习后行为或内在能力和倾向发生的变化, 该目标描述中无任何说明。比如教学目标1应该是通过复习“-ing”form as the subject, object, object complement, predicative and attribute的用法, 学生了解其形式、意义、语用, 进而能在不同的语境中活用并注意正确的表达形式。

3. 误认为教学手段为教学目标。

案例四: (1) Lead the students to analyze the good writing skills applied in London's writing. (赵天红)

(2) Let the students have a try of the skill of repetition, which is most frequently used in the text. (赵天红)

【分析】以上“目标”只是教学手段。目标3让学生分析作者在这篇文章中用到的一些写作技巧, 实在是太高了。而且在实际的授课过程中这个目标并没有真正达成并落实到学生的运用中。课堂教学中教师把课文中的一些句子 (倒装、重复/排比、夸张、对比) 呈现在屏幕上, 然后让学生分析。在课堂观察中发现学生不能正确的表达。笔者认为倒不如让学生在读的过程中找出他们认为优美的句子并且将这些句子大声朗读出来。然后再进行分析。因此这个“目标”可以改为这样描述:“60%students will be able to find some beautiful sentences they themselves think and understand and use some useful sentences structures.”这样的描述应该是符合高一学生的认知水平和规律的, 体现了“学以致用”的教学目的。

(三) 预设的目标缺乏可操作性和可评价性

案例五:NSEFC Module 4 U2-3 Grammar-ing Revision (童舒楣)

(1) Review“-ing”form as the subject, object, object complement, predicative and attribute in a specific situation.

(2) Enable the students to talk about the“Ban on Plastic Bags”using“-ing”form

【分析】显然, 以上两个目标没有明示出特定的学习目标, 在陈述上笼统模糊, 过于宽泛, 学生学什么, 怎么学, 学到什么水平等都没有准确的描述, 也未能用外显行为动词来描述学生的学习行为, 因此这种目标就缺乏可操作性和评价性。建议目标的描述可改为:

1) Students will be able to learn various functions-ing form perform in the sentences and choose correc forms according to specific situation.

2) Students will be able to say something about the ban on plastic bag using at least two-ing forms in their speech.

(四) 预设的目标缺乏情感态度及文化意识目标

教学目标只局限于学生的语言知识, 一味强调知识点的挖掘, 而未能从新课程的“三维目标”出发, 未涉及学习策略目标、情感态度价值观目标和文化意识目标。

案例六:NSEFC Revision of Module4 Unit3 (林海芬)

1) Help students review the story of Charlie Chaplin

2) Enable students to recall the vocabulary and grammar in this unit.

3) Get students to learn to write a passage to describe a famous person

【分析】显然, 这种目标过于单一。通过本课的学习, 教师除了知识点的讲解, 更应该让学生学习Charlie Chaplin的可贵品质。因为新课程标准理念是培养学生综合运用语言能力, 情感态度是影响学生学习和发展的重要因素, 文化意识是学生得体语言运用的保证, 这两方面都是促进学生综合语言运用能力的基础, 不可缺失。

三、教学目标设定的建议

以上误区说明, 不少教师在确定教学目标时主要依据教材中设计的环节以及自己的直觉判断。因此, 要真正落实课堂教学目标和提高课堂教学的实效性, 教师在实施课堂教学时应努力做到以下几点:

1.预设目标讲究“三维一体”, 在课堂的教学动态生成中发展教学目标。

三维目标是一个完整的、协调的、互相联系的整体, 对于三维目标, 我们应作整合的理解, 因此在预设时必须全盘考虑, 准确定位课时目标。然而, 在课堂动态生成的背后, 还要进行教学反思, 在制定下一个教学目标时就要考虑上次课堂教学中出现的问题, 或补充或修正, 不断地为预设的准确和提高加码, 这就是生成促进预设的发展。

2.正确运用和实施对学生的课堂评价。

心理学认为, 人的任何认知活动总是伴随着情感, 是在情感的影响下进行的。学生在学习的过程中, 每个学生都有被赏识的渴望。教师要关注每一个学生的心理, 对学生的回应要及时评价, 了解每一个学生在课堂上的实际收获。

3.教学目标的达成实际上取决于细节的实施。

课堂教学细节如教学互动, 课堂环境, 德育渗透, 学生参与, 教材处理等等方面。成功的教学细节体现着先进的教育理念, 符合学生心理发展的基本规律, 符合教育教学的基本规律。细节可以使活动更加精致, 同时有助于教学目标的真正落实并有可能会实现多重的教育教学目标。

四、结语

总之, 教学目标的设计可以多种多样, 它会随着学生的实际和教材的内容而发生相应变化。但无论如何, 教师在设计时要结合实际, 把课标中所规定“三维目标”有机结合起来, 充分发挥教学目标的指导功能, 从而切实提高英语课堂教学的有效性, 促进学生全面和谐的发展。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准 (实验稿) [S].人民教育出版社, 2003.

[2]夏谷鸣.教学博客.http://blog.sina.com.cn/shakle.

从表达角度思考教学目标的设定 第9篇

關键词：表达 语文 教学目标

【中图分类号】G633.3

新颁布的《新课程标准》第一次给语文课下了一个定义：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。翻阅我们教师制定的教学目标的时候，我们发现，教师没有或者很少设定关于语言文字运用的目标。

语文课的偏差：

偏差之一：只有读

现下的语文课，尤其是阅读课，总的来说，多重视读和读后感受。比如对于《阅读大地的徐霞客》这篇课文，某教师制定的教学目标如下：

知识目标：

1、通过阅读知道徐霞客这位奇人“奇”在哪里，知道他为中国的旅行考察事业做出了巨大贡献。

能力目标：

1、锻炼学生收集资料、整理资料及借助资料理解课文的能力。

2、提高学生的朗读能力。

情感态度价值观：

在阅读、理解中，体会徐霞客淡薄名利、不畏艰险，锲而不舍，求真求实的科学研究精神。

教学目标中多次出现读，出现了各种各样的读。读当然没有错误。读既是目的又是手段。但是，读绝对不是唯一的目的和手段。很多教师把读“唯一化”了。这是一篇人物的小传，如果能让学生学会抓住人物事迹和特点写小传，该有多好。让学生明白如何写一篇人物小传，比单纯的读会更加有收获。

偏差之二：交流感受的偏差

语文课，最重要的素材是文字材料。文字是有生命的。但是，对于一篇文章来说，它的生命价值是对读者的启迪，是因为它所呈现的故事或让人感动、或让人心痛、或让人愤怒、或让人忍俊不禁.......，而如果一篇文章入选了教材，我们的教师却应该话花更多的时间去关注语言文字的应用。例如，某老师所执教的《我最好的老师》，出现了这样的教学片段：

师：怀特森在这节课上我没看见他表扬学生一次，他老是 “责备”学生。我觉得这不是一个好老师，请你反驳。

生58：因为·······

师：他怎么不鼓励我们？

生59：科学课对我们来说就成了一种冒险，怀特森先生总是想方设法来让我们接受他的挑战，为了驳倒他貌似正确的论点，我们花了整整两天时间收集证据。

师：就是说从此以后改变了我们对科学课的看法。他证明要独立思考，这只是科学课的一个出发点，并不是说他的课从此结束了。这只是个开头，就像写文章一样，才写了第一页。

......

师：泛滥，表扬也就变得廉价了。我发现同学们都好有思想的。

生64：我觉得批评过多的话，同学们就没有自信。

师：批评过多又没有自信了，那同学们认为怀特森的做法也不是绝对的好，是吧？还是要有自己独立见解。

生65：我觉得我们要像小猴子一样，自己学会独立，不要在猴子妈妈的怀里，最后在她的怀里窒息而死。

可贵的教育资源就在这毫无“语文课意义”的交流中被浪费了。其实学习这篇课文，学生在读完课文之后，当然会对怀特森老师有自己的评价，当然，他们的认识也会有所偏差。但是课堂上如果只有这样的交流的话，我觉得这就是一堂不那么成功的思品课了。语文课，交流的东西应该把交流和教授的重点放在语文专业性的知识上。这是一篇写人的人文章，这篇文章的教学重点就应该是：怀特森老师是一位怎么样的老师？作者是如何描写这样的一位老师。

这样的语文，出现了交流的偏差，我的观点是，我们不盲目的排除对课文内容看法的交流，但是我们的课堂上不能只有对内容的看法交流。还应该有对写法的交流。

教学目标制定根据

出现这样的偏差，主要的原因在于教师在制定教学目标的时候，没有进行深入的思考，是教师对于这一学科的本质认识的不够深刻造成的。

语文课是什么呢？语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文学科的基本特点是工具性和人文性的统一。工具性决定了语文学科必须得教会学生运用，那人文性呢？

既然语文的工具性指的是语言文字的运用的话，那么我想，语文的人文性包含着且主要指的是对语文文字的一种热爱，对语言文字的情感。这种情感不但源于文章所表达的情感，而更在于表达情感所运用的这些文字。只有把这些都考虑进去，对培养对祖国语言文字的热爱这一任务才有可能实现。

区别于以往的语文课堂的是，我们要把教授表达做为一节课的“重头戏”。

在阅读教学过程中，一个个问题就仿佛一个个把手，师生借着这些“把手”一步步进入文本，逐渐领会蕴涵在字里行间的深刻情感，哲理意味，写作特色……站在表达的角度，即“关注内容”走向“关注语言”，才叫“依学而教”。

以《钓鱼的启示》这篇文章为例子，很多教师在教授这篇文章的时候把教学的重点放在体会孩子准守规则是多么不容易，父亲这样做对不对这样一个角度来谈。其实学生在初读这个故事的时候，已经对文章所描写的内容能做一个清楚的了解。最终教师讲完这篇课文，学生明白的深刻道理是，在任何情况下都要遵守规则。这个目标不能算完成的不对，但是，完成这个目标不是语文的，不是语文课“仅有”的。语文课，不是思想道德课，不是让学生做道德的坚持与选择。我们更应该从作者所选的这个材料下手，让学生明白，为什么作者会去写这样一篇文章，为什么作者能够依然清晰的描述自己印象最深的文章？写遵守规则的文章很多，你认为这篇文章的选材好在哪里，为什么这篇文章比较好？哪些地方好，这样的选材对我们有什么帮助？

“为了表达”，也还有很多问题值得探究，比如如何“将阅读过程处理为探索和发现的过程”，如何在揭示“特殊矛盾”、 渗透“语文知识”这两个环节上去分析乃至强化“文本奥妙”等，笔者只是对其做了一些粗浅的思考与实践。但不管怎样，既已认定了“表达本位”的阅读教学之路，就必须从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学从“关注内容”转变为“关注表达”，完成美丽而富有魅力的“转身”。

参考文献：

李海林《言语教学论》上海教育出版社 第二版