校园欺凌预案范文

2024-06-15

校园欺凌预案范文（精选8篇）

校园欺凌预案第1篇

为了认真落实山东省学生欺凌防治落实行动精神，贯彻执行“安全第一，预防为主”的指导方针，全面落实幼儿园防欺凌工作，努力打造和谐、平安的园所。根据教育局要求，结合幼儿园的实际，特制订如下方案：

一、完善安全管理机制，构建平安和谐幼儿园

1、全面落实幼儿园欺凌专项治理工作。成立由党政一把手牵头的幼儿园欺凌专项治理领导小组。园长担任总指挥，副园长任副组长、各年级组长、各班主班教师和各部门负责人为组员具体落实。实行“层层把关，防范第一，定人定岗”的安全工作管理模式。按照“谁主管，谁负责，谁在岗，谁负责”的原则，将各项安全管理工作细化分解，具体责任到人。各园区签订组织安全管理责任状，明确各自责任范围和工作要求，使得全园人人都有安全防范意识，人人都有监督岗，人人都懂得安全防范措施，人人都是安全卫士。

2、幼儿园欺凌专项治理领导小组：

总指挥：于笑川

副组长：黄芙华、郭双江

组员：各班班长及配班教师、保育老师及后勤行政人员。

3、组建幼儿园执勤岗。早晚各班轮流由家长自愿组成执勤队伍，帮助行政值班人员及保安进行安全防护及秩序疏通。

二、周密部署，防控措施得力

1、取得辖区警方的支持。利用共建单位的有效资源，密切与幼儿园周边综合治理警务室、派出所的联系，共同维护幼儿园内外的安全稳定。

2、发现幼儿园欺凌者的应急措施。如果是教师发现欺凌者正要对孩子施暴，此教师应立即上前阻止，并与之周旋，然后巧妙派人报告安全领导小组成员。教育孩子发现了欺凌现象，应立即报告教师、保安，然后再报告安全领导小组成员。

3、加强幼儿园周边的安全管理。严格落实“四个一律”的门卫值班制度，把好入口关，坚决把可能引起安全事故的人和事堵在园门外，规范填好出入登记，落实来访人员门房接待制度，外来车辆一律不得进入园内，家长接送幼儿必须到其孩子所在班级老师处办理交接手续等措施。严格落实幼儿接送制度、一日常规管理、保安巡查登记制度、行政值班巡视制度，特别关注重点时段(入园、离园和午休)和重点场所(拐角和僻静处等)的安全防护措施。

4、强化信息报告制度。维护幼儿园的安全和稳定，是全体教师共同的义务和责任。召开教师大会，组织安全培训，告知全体教职工，一经发现暴力恐怖倾向，应第一时间向幼儿园欺凌专项治理领导小组报告。领导小组接报告后，紧急启动预案，第一时间向公安机关和教育局安全保卫处报告。同时迅速组织人员开展暴力防控，第一时间到达现场，控制事件发生的局面，把事件的影响缩小到最小范围。

5、加强安全教育和培训。幼儿园集中开展以幼儿园欺凌治理为主题的安全、法制专题教育，邀请公安、司法等相关部门到幼儿园开展法制教育。班级老师要对孩子进行品德、心理健康教育，充分利用各种途径开展心理健康咨询和疏导。幼儿园各园区主管要组织教职工集中学习对幼儿园欺凌事件预防和处理的相关政策、措施和方法等。

三、强化工作要求，制度落实到位

为确保防控工作万无一失，幼儿园强化各部门各责任人工作要求，严格各项制度、措施的落实。

1、及时收集信息。各园区各部门要针对各自的的任务和特点，适时分析本园的安全形势，重视问题苗头，有针对性地化解各类矛盾，努力把不安全因素消灭在萌芽状态。关爱特质学生，对于有心脏病、癫痫、哮喘、伤残以及其他严重疾病或心理问题的，建立特异体质学生档案，跟踪管理，及时做好与家长的沟通工作。

2、畅通信息渠道。全体师生员一旦发现暴力恐慌苗头，须及时向防控领导小组报告，杜绝隐情不报，截留信息的现象发生。

3、各方配合默契。当暴力恐怖现象发生后，各方须无条件快捷配合，把确保孩子的生命安全摆在如何工作的首位，平息事态、稳定秩序，其他部门工作必须无条件服从，不许推诿、拖拉、扯皮，要第一时间到位、履责、防暴、维稳。

4、落实纪律责任。凡在处置暴力恐慌事件过程中，因工作延误、失职、不服从指挥、不负责任而造成严重后果的，追究相关人员的责任，产生严重失职渎职行为者，按国家有关法规处置。

校园欺凌预案第2篇

在平凡的学习、工作、生活中，难免会出现一些事故，为了避免事情愈演愈烈，就有必要提前进行细致的应急预案准备工作。应急预案应该怎么编制呢？以下是小编精心整理的校园欺凌应急预案范文，欢迎大家分享。

校园欺凌应急预案1

一、指导思想

为了有效防范校园内发生欺凌暴力事件，切实保障广大师生人身和国家财产的安全，及时处置侵害师生安全的事件，维护学校的稳定，特制定学校欺凌事件的预防与处理应急预案。

二、适用范围

适用于发生在我校校园欺凌暴力伤害事件。

三、组织机构

1、学校成立校园欺凌暴力防控应急处理领导小组。

组长：孙远臣

副组长：周玉荣、曲林花、唐立娟

下设四个小组：

①应变保护组

组长：姜永财

组员：孙传义、门卫

②人员救护组

组长：周玉荣

组员：各班主任老师

③疏散引导组

组长：周福彬

组员：各班主任、科任教师

④通讯联络及沟通协调组

组长：唐立娟

组员：苗鹏畅、那荣君

2、各组职责

①应变保护组负责在公安部门介入之前与侵犯势力的周旋，紧急时的格斗等；

②人员救护组负责为受伤学生提供及时有效的救护；

③疏散引导组负责疏散引导学生到安全场所；

④通讯联络及沟通协调组负责对内对外的联络汇报工作和与家长的沟通协调安抚工作。

四、预警预防

1、分析可能引发事件的原因

由于种种因素对社会不满和因矛盾激化而铤而走险、因严重利益冲突而报复、精神病人发病以及极少数歹徒行凶犯罪、学生之间的矛盾等情形是引发学校欺凌、暴力事件的主要原因。

2、采取针对性的预防措施

①各年级、班级要加强对师生进行思想品德、心理健康、法制和安全教育，增强师生的法制意识和自我保护意识。

②心理咨询室要结合学校班级实际，开展学生、老师心理健康咨询和疏导工作。

③严格门卫登记、管理制度，控制外来人员进入学校。发现可疑人员或不法分子非法侵入校园应及时报告或报警。

④对可能引起矛盾激化事件的当事人要逐一排摸登记，耐心接待，尽力做好化解工作。

⑤经常性地与派出所、联防队沟通联系，及时掌握校园周边地区存在的不稳定的因素（人或事），及时采取有效对策。

五、处置流程

一旦发生学校欺凌暴力事件，一般应按下列程序处理：

1、校内一旦出现非法侵害现象，在场教职工应尽力予以制止并及时通知学校领导。无力制止的，可调集力量，同时拨打报警电话110。

2、启动应急处置预案。各工作小组按照职责开展工作，如发生劫持人质事件，应变保护组的人员要在公安部门赶到之前，尽力与歹徒周旋，规劝其终止犯罪；同时学校要全力保护好在现场或附近的.其他学生，根据具体情况，决定是否要对学生进行疏散。若有需要，则通过校园广播，发出紧急集合信号。各班班主任、任课教师到班级指挥学生有序疏散。

3、如有人员伤亡，人员救护组要提供及时有效的救护，有可能的以最快的速度把伤员就近送往医院抢救，并通知家长或家属。

４、协助警方阻止欺凌暴力行为的最后实施。

六、善后处理

1、保护现场，配合警方调查取证。

2、在警方的指导下维持秩序和善后处理。

3、及时向师生及家长通报事件经过，稳定情绪。

校园欺凌应急预案2

为有效防范校园内发生欺凌事件，切实保障广大师生人身和国家财产的安全，及时处置侵害师生安全的事件，维护学校的稳定，按照教育局关于学校突发事件“沉着应付、措施果断、快速反应、高效处置”的总体要求，在认真做好学校安全保卫和综合整治等工作的基础上，为保障师生生命财产安全，维护学校和社会的稳定，特制定本预案。

一、工作原则

树立“责任重于泰山，安全第一”的思想，抓平时，敲警钟，以防为主，统一领导，分级负责，措施果断，快速反应，高效处置。

二、组织管理

学校校长负总责，亲自抓，分管领导具体负责。切实加强领导，成立校园防暴工作领导小组，具体负责学校防欺凌事件处置工作，一旦发生欺凌事件，立即启动应急预案，处置领导小组快速有效开展工作。

防欺凌事件处置领导小组：

组长：刘建平

副组长：王德艳

成员：李环郭永王晓宁徐芳李强及各班主任

工作职责：

组长：对校园欺凌专项治理负总责。审订《校园欺凌专项治理预案》，对此次治理活动督查并评定实施情况。

副组长：对《校园欺凌专项治理预案》的科学性、可操作性进行评审，治理过程督促班主任、安保员、宣传员宣传教育到位，确保各项工作落实到位。并召开以预防校园欺凌为主题的知识讲座。

成员：服从领导，各司其职。总务主任备好“三防”等相应防范器械；安保员做好门卫出入安全管理工作和校园巡查监督工作；班主任等做好对学生的一日安全教育管理、宣传工作，为学生保驾护航。

三、引发校园欺凌事件原因：

学生之间，蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段，实施欺负、侮辱造成伤害的事件或者是校外不良青年对学生进行的欺凌事件。

四、应急措施

1.学校门卫工作人员严格执行校门口来客登记制度，履行登记手续。如来客已闯入校内，门卫追赶不及，应立即电话通知有关部门领导，及时将闯入者逐出校门。

2.各班级加大对班级学生防欺凌安全保护意识的教育，同时要加大对班级问题学生的重点关注，要及时与家长沟通，对学生中间的矛盾要及时化解。

3.各年级要定期召开本年级学生思想教育大会，对学生进行行为规则及文明习惯教育，学校每学期聘请法制副校长到学校对全体学生进行法律、法规宣传教育，提高学生遵纪守法的意识。

4.值班领导及教师要认真履行值班、值勤职责，加大巡查力度，一经发现学生如有斗殴的矛盾苗头时，应及时职责，并向当事双方学生的班主任进行反馈，由班主任及时化解。

5.如果校园内已发生学生间的欺凌事件，任何获得事件信息的人员都应当在第一时间向学校领导或有关人员报告，由学校德育处协同年级组及班主任对事件进行调查处理，通知双方家长，共同做好事件的处理。

6.如果校外不良少年进入校园对学生进行欺凌，任何获得事件信息的人员都应当在第一时间向学校领导或有关人员报告，并同时打110报警。

7.学校领导、值班领导或有关人员应迅速组织力量赶赴现场，对进入校园的不法分子进行劝阻或制服，使犯罪分子无法靠近学生，保护在场师生安全，防止事态扩大。

8.为防止不法分子逃跑，在制止、制服前应关闭校门。

9.如有伤员，立即将受伤师生送往医院进行救治，并通知受伤人员的家长或家属到场。

10.负责组织班主任、教师把所有学生和无关人员撤离至安全区域。学校领导要作好师生的稳定工作。

11.事件发生后，学校应当立即向上级部门报告。

五、预防措施

1.加强对师生进行法制和安全教育，自我保护意识。

2.严格门卫登记、管理度，控制外来人员进入学校。

3.对学生中存在的矛盾冲突，班主任及相关工作人员要及时化解，做好双方调节工作，并告知学生家长，由家长进一步进行思想疏导教育。

4.如学生中已发生欺凌事件，对可能引起矛盾激化事件的当事人要耐心接待，尽力做好化解工作。

六、处理程序

一旦校园发生学校欺凌事件，一般按下列程序处理；

1.学生间的欺凌事件，视事件的程度，进行逐渐调查处理，轻微事件由班主任及年级组共同处理，告知家长，做好学生思想疏导工作，并将事件处理结果报学校德育处。

2.对学生之间发生的严重欺凌事件或校外不良分子到校对学生进行的欺凌事件，一经发现要第一时间报警，拨打“110”报警电话。

3.以最快的速度把伤员送往就近区级以上医院抢救，并通知家长或家属。立即按要求逐级上报，可先口头后书面。

4.学校第一时间成立由德育处、年级组、班主任组成的调查组，对事件进行调查，同时要做好师生安抚工作，特别是受欺凌同学家长的安抚工作，确保事件处理不会造成新的伤害隐患。

七、职责分工

1.门卫：严格门卫工作制度，对来往人员及时查问，切实做好登记制度，外来人员凭出入单进出校园。发现可疑人员及时与领导小组成员联系。

2.值班领导：值班领导及值班教师要加强值班和校园巡视，及时处置突出事件，做好学校的安全保卫工作。

3.德育处：处理学生与学生之间矛盾、师生之间的矛盾，会同派出所、综治办处理打架，敲诈勒索、偷窃等事件。负责与学生家长联系，妥善处理突发事件。

4.办公室：根据《学校学生伤害事故处理条例》，会同校长，妥善处理学生的伤害事故，保障学生和学校的合法权益，维护正常的教育教学秩序。

5.教务处，加强对学校内部网络的监控力度，封堵查处有害信息，同时预防利用计算机在网络上散步对学生人身攻击等事件。

浅谈校园欺凌第3篇

1 认识欺凌

1.1 欺凌的定义与特征

Barbara Coloroso (2003) 认为“受到有意识、故意和好斗的意愿驱使, 通过攻击、伤害他人, 制造恐慌使他人产生畏惧的行为叫欺凌。”

欺凌不是单纯的捉弄, 它包含三个特征:第一, 它是消极的恶意的行为;第二, 在一段时间内, 它会反复发生;第三, “欺人者”和“被欺者”间力量是不均衡的。 (Olweus, 2000)

1.2 欺凌的类型

欺凌主要有四种方式:第一, 身体欺凌——打、踢、推、用拳猛击等;第二, 言语欺凌——起绰号、谩骂、侮辱、造谣等;第三, 社交欺凌——排挤、孤立对方, 将其排除在群体活动之外;第四, 网络欺凌——通过邮件、博客、论坛等媒介进行。

值得注意的是, 网络欺凌日益成为校园欺凌的普遍工具。Rachel Simmons认为网络欺凌是儿童社会暴力行为中, 最新近、最邪恶的一种趋势。因为网络欺凌者无需直接面对受害者, 不会看到其当时的反应, 这使得欺凌者更加频繁地肆无忌惮地使用非常恶毒的语言攻击受害者。

1.3 校园欺凌的形成因素

校园欺凌的成因是十分复杂的, 是社会、学校、家庭、个人等多种因素交织、共同作用的结果。

不良的社会风气和泛滥的网络媒体是校园欺凌产生的重大社会因素, 青少年通过模仿习得暴力行为和污言秽语。学校过分注重应试教育, 忽视德育教育、心理教育、法制教育和校园氛围建设, 致使校园欺凌屡见不鲜。家庭缺乏温暖、父母自身行为粗暴、无视或溺爱的教养方式等家庭因素同样不容忽视。一般而言, 暴力、动荡家庭中的孩子更容易欺凌他人, 逆来顺受的“胆小鬼”也更容易惹上欺凌。“欺人者”一般具有较强的攻击性, 缺乏控制力、同情心、责任心。而“被欺者”一般性情腼腆、怯懦, 人际交往能力较弱, 解决问题能力较差, 自尊心、自信心较低。

1.4 校园欺凌的危害

校园欺凌不仅损害“被欺者”, 对于“欺人者”、旁观者和整个社会都是百害而无一利的。

“被欺者”会焦虑不安、设法逃学。如若长期受到欺凌, 可能会导致学业荒废, 认知发生改变, 自尊心受到伤害, 心理健康受到威胁等消极后果, 最终有可能走上自残、自杀或杀人的道路。“欺人者”可能会沉溺于反社会的行为模式之中, 也可能会因无法控制的攻击性而产生抑郁, 贻害一生。旁观者会感到恐惧、体验到心灵创伤。如果欺凌没有得到应有的惩罚, 他们会从中汲取错误的生活经验教训, 甚至习得欺凌。校园欺凌破坏人际和谐, 影响青少年今后成年生活, 甚至会导致自杀或犯罪, 严重危害家庭和整个社会的稳定和谐。

2 防治校园欺凌的对策

目前, 校园欺凌的总体比例较高, 危害较大。遗憾的是, 我国对这一问题的认识不够深入, 没有给予足够的重视, 采取的相应防治措施更是较少。实际上, 校园欺凌可以通过许多手段得以减少。防治欺凌, 急切的意识和灵活的策略尤为重要。应对校园欺凌可以从四个方面着手:

2.1 国家和社会方面

制定法律法规, 颁布个性教育计划, 营造社会和谐氛围, 肃清网络媒体的不良影响。

国外的一些做法值得借鉴:2003年9月, 美国新泽西州制定反欺凌法规, 要求学区采用反欺凌政策, 处理欺凌和其他骚扰。“Olweus禁止欺凌计划”要求任命反欺凌协调员, 并建立学校反欺凌条例, 以班级为单位, 组织对欺凌的专题讨论。据统计, 这项计划实施后, 校园中的欺凌和其他反社会行为减少了50%。设立电话救助热线是一种有效的措施。英国许多地方设立了针对儿童问题的热线, 请自愿者和专业人士协助解决包括欺凌在内的儿童问题。

2.2 学校和教师方面

学校在反校园欺凌方面扮演着最为重要的角色。有研究表明, 学校范围的干预可以将校园欺凌降低20%~50%。

第一, 创造尊重、支持和关怀的校园氛围, 坚决抵制校园欺凌。第二, 学校全体成员共同起草和解释全校反欺凌政策。第三, 加强对青少年的德育教育、心理教育、法制教育和安全教育。第四, 培养青少年形成正确的世界观、人生观和价值观。第五, 完善设施, 设计操场环境、建全监控网络、设立安全室等。第六, 健全匿名举报体系, 严格遵守保密原则, 切实保障举报者安全。第七, 发给教师指导材料, 培训教师正确处理欺凌事件。第八, 对青少年进行预防性教育, 对“欺人者”进行早期行为干预, 防范欺凌团伙的形成。第九, 注重与家长的交流, 校园欺凌的有效防治不能只局限在学校内。第十, 配备专业的咨询人员, 给予青少年更科学、专业、有效的帮助。

校园欺凌在中学尤为常见, 具有较高的隐蔽性, 不易被察觉。如果学生经常有腹部疼痛、小便不畅、情绪不稳定、上课不认真听讲、回家不专心做作业、无故旷课、设法逃学、酗酒、自虐或攻击他人等现象, 很可能与校园欺凌有关。教师不能只关心青少年成绩, 要注意观察其变化, 真切关怀青少年, 切实帮助青少年。

教师可以加强班级建设, 使青少年获得更多的同辈支持。可以组织欺凌专题讨论, 使青少年提高认识、学会技巧。可以进行自我肯定练习, 赋予青少年力量。可以开展角色扮演训练:“被欺者”仰起头, 眼睛盯着“欺人者”, 大声说道:“不要胡来, 否则你将要受到学校的惩罚。”

2.3 家庭方面

家庭是孩子最暖的港湾, 家长是孩子最大的支持。孩子健康、快乐地成长离不开家长的教养与支持。

第一, 为孩子营造安全、温暖、稳定的家庭氛围。第二, 以身作则, 用文明的方式解决冲突矛盾。第三, 采取民主型的教养方式, 帮助孩子完善性格。第四, 培养孩子的移情能力和情绪控制能力。第五, 当得知孩子被欺凌时, 给予孩子支持, 传授孩子应对技巧, 减轻孩子的恐惧情绪, 必要时获取校方帮助。

2.4 青少年自身方面

青少年自身多是校园欺凌的当事者, 其主观意识态度和应对行为是一个很重要的因素。“欺人者”、“被欺者”和旁观者都要意识到校园欺凌危害的严重性, 共同维护校园环境, 保护自己, 远离欺凌。

第一, 加强自身意识, 充分认识校园欺凌的严重危害。第二, 打破沉默法则, 勇于沟通, 积极取得教师和家长的支持和帮助。第三, 进行自我肯定练习和角色扮演训练。面对校园欺凌, 既不能“视而不见”, 也不要以暴制暴, 应做出行为上的改变。

值得强调的是, 学校、教师、家长、青少年要经常沟通交流, 进行谈话, 这是一个非常重要且易行有效的方法。

综上, 校园欺凌的防治需要多方面的共同努力。各方一起高度关注欺凌, 共同探讨避免和解决的方法, 才能有效减少校园欺凌的发生。

参考文献

[1]鲁宓.陪孩子面对霸凌:父母师长的行动指南[M].廖婉如, 译.心灵工坊出版社, 2011.

沈旭：让校园告别“校园欺凌” 第4篇

陕西西安郊区的一所学校里，两个初一学生由打闹升级的“战斗”一触即发，其中一人忽然将攥紧的拳头停在空中，亮出手腕上绿色的手环，手环上写着这句话。

“战斗”霎时偃旗息鼓。两个学生分别冷静下来，尝试着管理自己的情绪，并与对方进行沟通。

沈旭很开心看到这样的结果。这个由她和团队投入三年精力开发的“减低校园欺凌”公益项目正显现出成效。

从2002年就投身公益事业的沈旭喜欢不断创新和探索。她曾任绿网总协调人，后参与乐施会以戏剧方式推广的发展教育项目，还报名参加为期3年的华德福教育小学资质培训，创办灵动珊瑚教育工作室，致力于艺术和治疗性教育启发，帮助青少年健康成长。

2011年入选南都基金会的“银杏伙伴成长计划”，成为沈旭公益事业的转折点。评选过程中，她被南都基金会监事何进的一句话点醒：“教育不是技术。适当的时候，应该跳出机构的发展，来看这个领域的发展。”

其后，“银杏伙伴成长计划”评委之一、陕西妇源汇中心主任高小贤推荐沈旭加入该机构与国际计划在陕西开展的“减低校园欺凌”项目。“对于校园欺凌，我也关注了很长时间，当时看到这个项目时，非常高兴，很想去尝试。”沈旭告诉《中国慈善家》。

校园欺凌涵盖广泛，包括教师对学生、学生对教师、教师对教师、学生对学生等不同群体之间相互使用暴力，造成身心伤害的行为。考虑到如果一开始就介入老师对学生的暴力行为，对老师和学生的冲击会很大，而介入学生之间，提升孩子行为意识的同时也能很好地减轻老师的压力，沈旭决定首先从减少学生间的校园欺凌行为着手。

有一个三年级的小女生，在宿舍屡屡被六年级女生抽巴掌，连续一个学期下来，不曾告诉家长和老师。这并非个例。“校园欺凌是孩子之间的以大欺小或是权利不对等，比如利用身高、心理、成绩上的优势进行欺负，还有些是恶意伤害，很容易在隐蔽的地方发生，如厕所、食堂、宿舍等地方。”

遭遇欺凌的孩子会受到很大伤害，性格也受到影响。但是沈旭发现，孩子们普遍认为这是成长中必须经历的。她意识到，要告诉孩子们一个正确的价值观，“即这样的事情不需要有。”对那些被欺负的孩子，“我们要告诉他用什么样的方式来面对。”而对于那些欺负人的孩子，“他们有一些普遍的特质，如不被关注，想被爱，想变得更自信，我们要告诉他，怎样才是更强大、更棒的人。”

沈旭和团队耐心地指导老师们如何去识别，去跟两方不同的群体对话。她建议不要给孩子贴标签，因为欺负者和被欺负者有时可能是同一个孩子。

因为在戏剧教育方面的得心应手，沈旭一开始在这一项目中采用了很多艺术性教育的内容。虽然觉得新鲜有趣，但是在实践的过程中，老师们普遍觉得很难，硬性规定的60小时课程成为他们不得不“交差”的工作量。

沈旭和团队伙伴们意识到这件事不能“想当然”，她开始更为落地地寻找问题的所在。于是她和伙伴们蹲在地上，晒着太阳，一对一贴近老师聊天，发现老师们缺失的东西很简单。“他们从来不了解孩子，因为没有学过。即使学教育出身，也并不完全了解。他们会很坦诚地告诉我，他们会打骂孩子，也会为此自责、内疚，但是不知道有别的办法可以做，至少感觉打骂这种方式一段时间内有效。”

他们也和孩子们交流。蹲在地上和孩子们一个个、一小时一小时地访谈下来，发现孩子们的要求也很简单，“希望老师不要打我骂我，虽然我知道他们是为我好，但是打骂让我很难过，我只希望他们告诉我怎么做就行。”

沈旭改变了原来的方案。她把设定好的课程全部撤掉，第一年只做骨干教师的培训，让骨干教师用他们获得的戏剧教育能力来改造课堂。在取消课时要求后，老师们创造性地将戏剧内容融合进了语文课、思想品德课，原本一两个小时的完整架构，在45分钟的课堂上就完成了。

学生们对这样的课程内容很感兴趣，骨干老师去县里上公开课也获得了奖项肯定。看到这些变化后，沈旭开始针对全校教师做基础内容培训。她将相关内容编写成一套简单易行的教材，内容涉及跟孩子沟通时如何表达，情绪管理如何做到，怎么帮孩子们建立自信，怎么开班会、制定班规，面对校园欺凌时应该怎么做等等。相关的行为规范全部细化制作成手环、卡片等，戴在手腕上，挂在书包上，时刻提醒着学生们。

事情一下子变得简单、可执行。老师们开始发挥自己的创造力，他们或者在课堂花十分钟给学生讲故事，或者在课堂前几分钟让孩子轮流上来欣赏自己。“老师们开始觉得跟班里孩子的关系变得不一样了，他们减少了打骂，孩子们相互冲突和欺负的行为也开始变少。”沈旭说。

在暑期夏令营活动中，沈旭让孩子们做了很多海报，宣传什么是校园欺凌，同学之间应该如何更好相处。她还根据学生自己的故事排演了两个剧本，在学校做公演。一段时间下来，学生们告诉沈旭，学校里的校园欺凌“几乎不再发生”。

与此同时，参加培训的老师也开始反思自己的行为。夏令营的很多队员都是来自当地教育局工作人员的子女，在一次培训中，沈旭告诉参会教师，夏令营中一个女孩找她谈话，因为爸爸觉得她撒谎，用晾衣杆打她，甚至把晾衣杆都打断了，她心里感到非常委屈。在培训的总结环节，一个女老师告诉沈旭，那是她家的孩子，她感到很内疚、难过。但是培训结束后，很多老师纷纷表示那是自己家的孩子。“说明这不是一个家庭发生的事情，很普遍。”沈旭的内心也终于放松下来，“当老师们可以很坦诚地把想法讲出来的时候，他就愿意做出改变了。”

沈旭和团队还做了个“傻瓜版”指导手册，通过走访时积累的大量案例，对一旦出现问题，老师与学生如何更有效地沟通，每一句话该怎么说等都做了详细指导。

这些琐碎具体的工作让曾经喜欢求新求变的沈旭变得落地而踏实，“原来我会很不屑这些东西，认为每个人都有自己的理解和悟性，后来发现我们成长的背景并不公平对等，老师们接受的信息量其实并不多。”

经历了这些改变，沈旭终于找到了项目的核心解决方案：减少校园欺凌只是一个切入点，真正要做的是改善校园师生关系，创造更好的校园环境。

目前，她和伙伴们申请成立了陕西光合行动青少年教育发展研究院，意在培养一批致力于青少年教育的社工，在自己的岗位和机构中做推动。她也希望能够进行一系列行动研究，将青少年教育过程中的经验记录并分享出来。当下，也有基金会正在跟她谈合作，希望能够介入服刑子女群体，探索社区教养的方式。

关于机构的未来，沈旭很清楚做可操作、可复制的项目，更容易受到基金会青睐并顺利筹款，但是她认为设计“产品”的公益机构并不在少数，她希望未来团队能更多地介入人与人的关系中。“一切都回到最初，最简单又是最关键的东西就是人和人之间关系的建立，听到彼此的需求和声音。”

沈旭早年学心理治疗时，老师曾告诉她，到最后，其实已经不用技术，一个眼神，一句话，你坐在那儿，对方就已经知道你是否理解他，重要的是，能否把心交给对方。沈旭内心深刻地感知到这种力量，“当学生发生改变时，我能感觉到。因为在那一刻，我完全忘了我自己。”

校园欺凌事件应急预案第6篇

一、校园欺凌事件应急处置预案组织机构、职责

校园安全领导小组组长：刘海清校长电话：xx697213919欺凌现场防护组组长：祁先章副书记电话：13997024400学生疏散引导组组长：王昌环副校长电话：xx097028677通讯联络组组长：李科元主任电话：13369756123现场救护组组长：祝存花辅导员电话：15709850252组员：周正岳、祁延山、赵存荣、马淑兰、王昌廷、何生仁

王文贤、王昌钊、郭满库、司玉兰、王生莲、杜娜

具体职责发生欺凌事件后，组长职责：

1、马上带领距离自己最近组员赶赴现场，对欺凌学生者进行强行阻止，必要时可实行正当防卫行为。

2、及时向本校欺凌事件应急处置预案组织机构各小组长发布信息，传达事故情况。

3、立即了解情况，稳住情节，并保证通讯联络畅通，总指挥视其情节程度，严重到不可控制时应立即向“110”和上级教育局报告。

4、按总指挥要求组织人员到现场疏散未被欺凌学生，并机智地疏散到安全地带。

发生欺凌事件后，组员职责：

1、组员发现第一现场的，担当第一领导人的责任感进行秩序维护和信息传递。

2、本部小组在组长的带领下，迅速赶赴现场，共同制止事件的继续发展，对受伤人员进行保护或救治，发现有重伤员，应立即与乡卫生院或“120”联系送往医院治疗。

3、当事学生的班主任及时电话通知当事人家长，汇报情况。

二、防止校园校园欺凌事件应急组职责

1、决定事故应急预案的启动和终止。

2、统一领导事故应急救援工作，确定现场指挥人员，负责应急队伍及物资的调动。

3、向公安、医院、教育局等应急部门报告，并保持密切联系，相关部门人员到达单位后，配合这些部门指挥应急救援工作。

4、向单位员工通报事故情况，安排人员收集证据资料。

5、向上级部门请求救援事项。

三、防止校园欺凌事件报告流程图

发现欺凌者（或受害者）——附近任意组长或老师——赶往现场、通知距离最近老师、电话告知各小组长，——稳住现场情局、疏散局外人、收集资料——向上级汇报。

四、校园欺凌事件处理程序及措施：

1、发现校园欺凌者的应急措施。

①如果是教师发现欺凌者正要对学生施暴，此教师应立即上前阻止，并与之周旋，然后巧妙派人报告安全领导小组长。

②如果是学生发现了欺凌者正对其他学生施暴，此学生应立即报告与他最近的教师，然后再报告安全领导小组组长。

2、组长接到通知后，迅速赶赴现场，控制局面，情况危急且不受控制的情况下拨打“110”或乡派出所电话请求支援，与此同时，一面迅速召集最近的教师（最好是男教师）赶赴现场，阻止欺凌者施暴，一面通知现场安全组组长前往现场。

3、各应急组现场救护

现场防护组：组长接到发生校园暴力消息后，应立即组织本组人员（不必等到人员来齐后）前往现场防止暴力，本着保护学生安全的原则，力求不受任何伤害而与之周旋，但当歹徒强行施暴时，本组人员可实行正当防卫。

疏散引导组：本小组在组长带领下，迅速赶赴现场，当防护组与欺凌者周旋时，本小组在可能的情况下，迅速掩护与欺凌者相近，易受伤害的学生撤离，并实施保护行为，防止欺凌者对更多学生造成伤害。

通讯联络组：本小组在组长带领下，迅速联系相关人员到达现场。①学校应急组各组组长②向上级（教育局）报告情况，保持通讯联络畅通。③公安局或派出所“110”

现场救护组：本小组人员在组长带领下，接到事故发生的消息后，应立即携带药品到事发现场了解伤员情况，对轻伤员进行简单救治，对重伤员应立即拨打“120”紧急救护，送往医院。

4、事故调查，善后处理。

①情节轻缓的，由当事人双方家长协商处理。

②学校应急组在110的协助下，应立即协助上级主管部门对伤员进行救护，并安稳家长情绪等。

③学校应急组负责协助110调查事故发生经过。

④如属于责任事故，追究责任，交由相关部门进行相应处罚。

5、纪律处分。

凡学校教师，必须积极参加与校园欺凌事件的防护，对学校出现的欺凌事件进行及时处置，对欺凌事件反应迟缓，故意推脱，懈怠而导致校园安全事故进一步扩大的，学校将对该教师严肃处理。

防止校园欺凌的应急预案第7篇

一、编制目的

为及时处置校园欺凌和暴力事件，维护校园秩序，根据有关文件精神，结合我校工作实际，特制定本预案。

二、适用范围

学校内发生的学生群殴事件、学生对教师暴力事件、外来人员对学校师生实施暴力事件;发生在校园周边就近范围内校园欺凌和暴力事件;在校师生发现本校学生校外群殴性欺凌和暴力事件也参照本预案第一时间报警、报告。

三、基本原则

(一)统一指挥、快速反应。学校成立校园欺凌和暴力应急处置工作领导小组(以下简称领导小组)，一旦发生相关事件，保安人员要在第一时间启动校园内报警系统、与公安联网的报警系统。确保发现、报告、指挥、处置等紧密衔接，做到启动预案，快速反应，正确应对，果断处置。

(二)预防为本、及时控制。立足防范，抓早、抓小，做好相关信息的广泛收集和有效研判，争取早发现，早报告，早控制，早解决。将欺凌和暴力事件消除在萌芽或控制在最小范围，避免影响学校总体秩序，影响社会安定。对正在发生的欺凌和暴力事件，现场人员第一时间予以制止,控制事态。

(三)各处联动，协调配合。一旦发生欺凌和暴力事件，学校总指挥要统一部署，掌握信息;学校各级负责人、各处室要保持镇定，协商沟通;发生超出学校处置和控制范围事件，要立即上报教育、公安等部门，在其指导下开展应急处置工作。学校教职工和学生统一认识，不单独接受采访或对外谈论，不拍摄和发布相关视频，配合整体工作，维护秩序。

(四)减少损失、恢复常态。尽最大努力，最大程度地避免和减少人员伤亡，尽快恢复学校秩序，恢复工作和学习常态，消除事件对学校、对师生和家长的影响，减少财产损失和社会影响。

第二章组织机构及职责

四、组织领导(指挥)机构

学校成立应急处置指挥部(领导小组)。

总指挥：(校长任总指挥)

副总指挥：(学校分管负责人或处室负责人，排名第一的副总指挥同时兼任现场总指挥，或校长外出时代行总指挥职权)

成员：(学校处室负责人、班主任等有关人员)

主要职责：负责指挥和组织校园欺凌事件的处置工作;对重大突发事件处置工作有关事项作出决策;督促各相关应急处置职能小组按应急预案及时有效地开展工作，对分设各职能小组的工作进行指导，对其负责;向上级部门请求救援事项。

五、分工负责机构

(一)组织协调组

组长：成员：

主要职责：负责具体指挥、组织校园欺凌和暴力事件的处置工作，督促、指导、协助各相关应急处置小组按应急预案及时有效地开展工作;负责综合协调工作;负责部门、单位来人接待工作。

(二)警戒疏散组

组长：

成员：

主要职责：以学生及时躲避暴力、防止暴力伤害为目的，负责疏散学生，或告知和引导学生到某场所集中，或告知学校在教室关闭门窗不外出;负责维护秩序，保护现场;把好校门关口;协助救助等其他工作。

(三)紧急救护组

组长：

成员：

主要职责：负责第一时间组织实施自救互救，抢救遇险师生，以抢救生命为第一，其次视情况抢救重要财产、档案等;检查学生身心状况、进行临时救治和必要的心理疏导;

负责将受伤师生尽快运送到指定安全区域，并迅速联系急救中心或拨打120，在专业医务人员到达之前，救护组应对受伤师生采取必要的救助措施，为救治伤者赢得时间;预防次生灾害发生。

(四)通讯联络组

组长：

成员：

主要职责：负责对内对外的通讯联络;负责收集信息，起草事件报告;负责向上级报告和续报情况;做好新闻单位的接待、采访工作;负责发布信息通稿。

(组织协调组掌握最全面的信息，也具有通讯联络的职能，因此，通讯联络组可归属于组织协调组。将通讯联络组单列出来是说明通讯联络、信息归集和发布的重要性)。

(五)后勤保障组

组长：

成员：

主要职责：负责处置安全事件过程中的车辆保障，负责接待用品，负责用餐、饮水，负责通讯设施，安保设施等的保障工作;急需用品立即采购。

(六)家长接待组

组长：

成员：

主要职责：做好对受伤学生家长及家属的接待、安抚、慰问和思想工作。(家长接待不用于上级及其他相关单位来人接待，家长接待是维护平稳局面的重要工作，尤其是对于事件中伤亡学生的家长，接待和安抚工作尤为重要。)

第三章预防与教育

六、预防与教育

学校在日常做好以下工作，责任分工到具体处室、人员。

1.加强领导，健全组织，强化工作职责，制定应急预案和落实各项措施，完善工作机制和应急保障系统。

2.做好预案的发放、登记、修改和重新修订，定期组织教职工学习应急预案的内容;加强对教师师德规范教育，增强责任意识和法制意识。

3.各部门运用各种形式，加强对学生法纪教育、安全教育，增强学生的自我保护意识，落实宿舍值班制度;落实教师上课和课外辅导常规，确保教师坚守岗位。

4.在校卫生保健室常备一定应急医疗物资;确保医生值班。

5.健全学校各项规章制度。组织集体性活动要有教师带班，贯彻谁审批谁负责和谁组织谁负责的`原则。

6.值班领导履行工作职责，坚守学校，有事外出必须告请其他领导代履行值日工作职责。

7.印制和及时更新全校教师通讯录，并定期核对电话号码，所有领导、班主任、值班人员确保24小时电话畅通。班主任要在身边常备家长通讯录。

8.学校负责人、处室要掌握公安、医院、社区等办公电话、负责人电话。

第四章应急处置

七、预案启动条件

正在发生较为严重校园欺凌和暴力事件，可能导致人员伤亡，需要及时处置。

八、应急响应程序及措施

(一)接警与通知

事故发生后，在场人员(包括行政、教师、保安、学生)必须立即制止学生，防止事态扩大，并将所发生的事故的情况报告校长，校长必须掌握的情况有：事故发生的时间与地点、班级、程度;在基本掌握事故情况后立即启动应急预案。

学校负责人必须立即赶赴现场组织抢救。校长还要将事故有关情况上报教育局和医疗机构，报告应该包括以下信息：发生事故的学校名称和地址;

通报人的姓名和电话号码;事故发生的时间与地点、种类、程度;已采取和准备采取的应急行动。

(二)现场应急抢救、现场保护

1.在场人员(包括行政、教师、保安、学生)应首先检查学生受伤情况。如果有学生受伤，根据先重后轻的原则立即对受伤学生进行应急救护处置(或拨打120救护)。

同时，马上通知相关负责人赶赴现场，同时通知抢救组成员迅速到现场。抢救小组组长马上拨打120急救电话将学生送往医院救治。在急救车到达前，应急急救组负责受伤学生处置。

2.班主任及时通知家长简述事故情况和学生被送往的医院详细地址，请家长到医院。

3.组织事发现场人员调查事件发生的过程，并实事求是做好书面记录。严格保护事故现场，并妥善保存现场重要痕迹、物证等。

(三)联络、教育

1.启动预案后，在24小时内写出书面报告，报告内容包括：发生事故的时间、地点;事故的简要经过、伤亡人数;事故原因、性质的初步判断;事故抢救处理的情况和采取的措施;需要有关部门和单位协助事故抢救和处理的有关事宜;

事故报告部门、部门负责人和报告人。报告内容经校长审查同意后送交教育局。属校方责任保险事故还要及时报知保险公司。之后随时将事故应急处理情况报上级主管部门。

2.班主任分别做好教师和学生的教育工作，稳定师生情绪。各类人员绝对不能以个人名义向外扩散消息，以免引起不必要的混乱;

对情绪反应较大者安排心理教师进行辅导;如有新闻媒体要求采访，必须经过校长或上级部门同意，统一对外发布消息。未经同意，任何单位和个人不得接受采访，以避免报道失实。

(四)接待家长和后勤支援

1.看望、援助、救助伤亡学生家庭。如有个别家长来访，班主任做好家长的思想工作和接待工作，根据学生事故处理统一规定要求，协助处理死学生的善后工作。

2.要依法调解安抚，不要信口开河，随意表达立场和观点。学校在无力调解学校学生意外伤害事故处理时，报请上级部门介入调解解决。

3.事故处理结尾阶段，起草《协议书》。《协议书》要写清协议学校、当事人双方的身份;学生事故的简要经过，包括事发时间、地点以及学校、施暴者、受害者三方达成的补偿协议;三方签名等内容。整理病历卡复印件、医药费发票原件和复印件报保险公司理赔。

4.组织保安人员严格核查外来人员身份，不准非当事人家长和闲人进入校园，保证校园的治安秩序的稳定。根据教育部《学生伤害事故处理办法》有关条款规定，在事故处理过程中，受伤害学生的监护人、亲属或其他有关人员，

在事故处理过程中无理取闹，扰乱学校正常教育教学秩序，或者侵犯学校、学校教师或者其他工作人员的权益的，应当报告公安机关依法处理。

第五章后续处置

九、后续处置

突发事件应急处置完毕后，学校要继续做好以下工作。

1.积极配合上级部门调查处理，如实提供情况;准备好相应材料备查。

2.做好受伤学生和受惊吓学生的慰问工作，进行科学心理疏导，并及时与受伤害学生家长取得联系，做好受伤害学生家长的安抚解释工作。

3.协同有关部门做好事件的善后抚恤及处理工作，依法处理、协调赔偿，如属于责任事故，追究责任，并进行相应处罚，对受伤学生的赔偿要依据《民法通则》、《学生伤害事故处理办法》等法律、法规进行，努力维护学校和社会的稳定。

4.对违反本预案、不履行应急处理工作的、发布假消息的、不服从指挥的人员进行处分，构成犯罪的，移送司法机关依法追究刑事责任。

5.配合上级部门进行事故处理及调查工作。调查事故原因，整理事故记录，形成书面报告。并向教育局报告事故处理结果，责任认定。

6.总结经验教训，查找制度、管理等存在的问题，制定更加完善有效的防范措施。

第六章附则

十、附则

1.本预案的解释权归学校安全应急工作领导小组

2.本预案制定于年月，于年月日进行修订发布，年月日起实施。

3.除统一征求意见外，日常对本预案的意见建议向×××处(室、科)反馈。

4.本预案除根据情况变动外，每学年开始，应根据人员及工作岗位变动情况进行修订。

校园欺凌的预防和治理第8篇

根据国内教育舆情监测系统2015年1月至2016年6月数据统计,全国各地爆出的涉及校园欺凌的典型事件40余起,媒体公开报道的校园欺凌事件数量呈持续增长趋势,新闻媒体成为事件曝光的主体,引起社会的广泛关注。在2016年5月20日,即国家出台校园欺凌治理通知后,大辽网随即爆出一篇题为《男孩入学遭同学欺凌一怒之下刺同学多刀》的新闻,尽管是早在2012年沈阳发生的校园欺凌事件,但因案件终审被重新报道,仍然成为媒体的“焦点”和社会的“热点”,也体现了国家政策及时出台的高屋建瓴。因此,依法预防和治理校园欺凌刻不容缓。

一、校园欺凌现状分析

(一)国内外研究现状

校园欺凌不是中国的独有现象,而是在世界范围内青少年成长过程中普遍存在的恶行。早在1983年,挪威的调查显示,7至16岁的学生中15%的人与欺凌行为有关。2011年,美国研究所发表的《美国高中校园欺凌行为的研究报告》显示,50%的学生承认在过去的一年里欺负过同学,47%的学生被以非常令人难堪的方式遭遇过欺负、殴打或侮辱,迫使10%的学生经常自带“武器”到学校防范“被欺凌”。2015年,日本政府公布的《儿童和青少年白皮书》显示,日本校园欺凌现象肆虐,90%的学生曾遭遇校园欺凌,形式包括人为被集体孤立、肢体殴伤、谩骂诽谤等。

中国目前尚没有专门针对校园欺凌权威性的全国范围调查,现有资料仅局限于少数学者或相关机构在特定区域内针对一个或几个项目和课题收集数据。山东师范大学曾对省内9205名城乡中小学生作了校园欺凌现象的专项调查:30%的被调查者有欺凌或被欺凌问题,15%的学生自认为被欺凌者,2%的学生自认为是欺凌者。尤其是义务教育阶段,直接遭受谩骂欺凌的发生率最高,其次是遭受肢体直接欺凌,间接欺凌的发生率较低;小学和初中男生受直接身体欺凌的比例显著高于女生。随着年级的增长,欺凌行为会变本加厉,年级越高,遭受语言和肢体欺凌的人数越多。

(二)校园欺凌事件涉事主体分析

欺凌行为是学生间发生的特殊攻击性行为,导致许多学生因被欺凌而产生抑郁、逃学、互残、自杀现象。这些现象对学生的身心发展,甚至对他们成年以后的价值观、事业心和人格特征都会造成难以治愈的身心创伤。相关研究表明,以下学生群体被卷进欺凌事件的概率更高:

1.爱的体验缺失。有的学生缺少爱的体验,不知如何关爱别人,更不会去感受被欺凌学生的痛苦。有的学生则因从小被家庭溺爱,凡事以自我为中心,缺乏包容心。还有另类学生因有被欺凌的经历而产生心理不平衡及行为障碍而视欺凌他人为满足。

2.年龄与家庭背景差异。年龄在8至12岁的学生身心发展不成熟,有着很强的自尊心、嫉妒心和报复心理,容易把别人对他的不满、批评等都当作诋毁,进而产生报复心理,特别是独生子女、单亲家庭和畸形家庭的子女表现尤甚。

3.性格弱点导致被欺凌。有些学生与同学相处时表现得懦弱、孤僻、过分敏感,这是其被欺凌的主观因素。有调查显示,性格内向、胆小、不爱说话、其貌不扬、家庭条件差及自卑感强的学生易成为主要受欺凌对象。

4.学习成绩的差异。学习成绩较好的同学不易遭受校园欺凌,而如果经常旷课、考试不及格或与同学斗殴、违纪的学生,则会有更高的概率被卷入欺凌事件。

(三)校园欺凌事件的类型分析

对近年来校园欺凌事件进行梳理后发现,校园欺凌事件多发生在中小学和中职院校,发生地点不仅限于校内,且大多是重复发生的事件,呈以下几种类型:

二、校园欺凌频发背后存在的深层原因

近年来有数据显示校园欺凌呈现低龄化、群体化及网络化特点,女生之间的欺凌逐渐增多。分析近期发生的校园欺凌事件,可以发现涉事学生存在各种心理问题,比如性格孤僻、自卑、嫉妒心强,长期焦虑、紧张等。但由于受害者往往是弱势个体,事后忍气吞声。当欺凌行为发生时,接近一半的学生选择沉默或用自己的方式来解决问题。其原因很简单,一方面被欺凌学生怕被瞧不起,不会告诉家长和老师,另一方面义务教育学校奈何不了这些“小霸王”,而警察也不会理会这样的“小事件”。

涉事学校往往从维护学校名誉的角度出发淡化处理,生怕家丑外扬,安抚受伤学生的同时忽略对责任学生的教育。依据法律,校园欺凌事件多以严肃批评教育、责成家长严加管教作结,目前,国内法律对校园欺凌的界定并不明显。此外,校园欺凌的施暴者大都是未成年人,而现存《未成年人保护法》中基于保护未成年人而设立的“未成年人量刑放宽”等条款,亟待明确与完善。

在法律之外,国家及省市教育主管部门对校园欺凌现象缺少严格的法律掌控和规范的制度约束,社会缺乏对未成年人身心健康发展的关注和矫治,以溺爱、放纵为主的家庭教育严重缺失,后患无穷。种种复杂的纠结问题缠绕在一起是校园欺凌事件层出不穷、贻害校园、殃及社会、挑战法治的根本原因所在。

三、预防和治理校园欺凌的对策与建议

(一)各级政府要对预防和治理校园欺凌工作高度重视

我国一直以来忽视校园欺凌行为的预防和惩治,只有当学生之间发生明显的暴力行为时,学校才有可能介入,对其他类型的欺凌行为几乎疏于管理。国务院下发的《关于开展校园欺凌专项治理的通知》中明确指出,省市各级政府教育督导部门是专项治理工作的“第一责任人”。在中小学校按照要求进行全面的自查和总结的基础上,由县、市教育督导部门组织督查组对所辖县、市专项治理工作进行全面督查和复查,最后由省教育督导部门对本省专项治理情况进行抽查。自上而下、分工明确、职责清晰、重在落实。

(二)将预防和治理校园欺凌纳入学校教育常规

将校园欺凌预防工作作为学校教育的重要组织部分,党政领导要高度重视此次专项治理工作,组织学校教师,特别是班主任要充分认识到专项治理工作的现实意义。编制校园欺凌预防校本课程,以学生易于接受的方式宣讲校园欺凌的危害及预防的意义,培养学生正确的社会观和价值观。还可以编写一些情境表演剧本,让学生在角色扮演中体验被欺凌者的心灵痛苦以及欺凌者的自责感。加强学校的法制宣传教育,如参观劳教所和模拟法堂等,邀请公安、司法部门专家到学校宣讲,让学生懂得如何预防、控制校园欺凌行为。培养学生的维权意识,鼓励在受到欺凌行为时勇于维护自身的权益,晓喻在受到欺凌后沉默反而会更加助长欺凌者的肆无忌惮的气焰。

(三)提升教师预防和处理校园欺凌的能力

注重对全员教师进行培训,使其提升发现和处理欺凌行为的能力。教师的素养不仅在于传道授业,还在于能够处理学生间的矛盾,创造和谐的班级文化和环境。倘若教师缺乏发现和处理矛盾问题的能力,可能会造成学生间的矛盾激化、厌学、师生的情绪对立等现象。

(四)强化学生之间的团结友爱互动

利用小组合作学习、团队互帮互助学习等课改契机,加强学生间的沟通和交流,促成学生之间保持良好的人际关系。改革重智育、轻德育,关注尖子生、忽略学困生等弊端,利用灵活多样的方式培养学生的团队意识、友爱意识、团结意识、法制意识,认识遵守校纪、班规的重要意义,学会与他人相处,正确处理欺凌行为问题,掌握融入未来社会的生存技巧和法制观念,让依法治教、制度治校成为常态。

(五)建立完备的校园欺凌预防处置机制

建立校园欺凌的程序化防范系统,包括提前预警、快速上报、事件处理以及后续心理干预等全方位机制。从目前发生的众多校园欺凌事件来看,往往是恶性的殴打、侮辱视频上网传播,或者事件被媒体曝光后,教育部门、公安机关才得以进行干预处理,非常被动。需要建立完善的处理机制才能有效的预防和处理校园欺凌突发事件,强化教育、警政、司法界多方相互联系及支援机制。学校可通过建立反欺凌师生委员会,随时监查学校的欺凌行为,开通校园欺凌投诉邮箱或投诉热线,鼓励帮助受欺凌学生维护自身权益,教师通过与学生的沟通交流了解学生是否受欺凌等方式,提早预警和干预欺凌行为。当欺凌事件发生时,校方和教师必须将事件向上级部门通报,及时处理。如果学校和教师不及时通报将受到处罚,将专项治理工作列入到学校的综合考核之中,一票否决,绝不姑息。

(六)完善校园欺凌的惩戒机制

要遏制和预防校园欺凌,除了要求学校必须承担应有的德育教化功能之外,赋予其必要的惩戒功能十分必要。教育的惩戒机制作为一把双刃剑,惩戒是教育的重要功能之一。若是教育的权威无以树立,那么学生就不会心中存畏。对于校园欺凌涉及违法、犯罪的应予以依法严惩。依法尊重未成年人的特殊权益,但绝不是默许纵容,让校园“小霸王”受到严惩,才能以儆效尤。学校可将反欺凌纳入到校纪、班规,将学生的欺凌行为记录到个人档案中。

(七)建构学校、家庭、社会全员育人的文明氛围

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