如何学好新教材词性(教师中心稿)（精选5篇）
如何学好新教材词性(教师中心稿) 第1篇
----------我的教学反思
泉州市泉港六中李晓阳
基础教育新一轮的课程改革在我校进行了将近一年，作为实验区的一名基层教师，通过这近一年的教材使用与实践，明显地感觉到：新语文体现了语文课程标准的要求，有利于学生、老师的自学和创新;但无论是对于教师还是学生而言，都将是一大考验----------对教师的备课量及能力要求相当高;而对于农村学生而言，恐怕将有很大一部分同学，因能力较低、基础薄弱、学习自觉性差而感到无所适从。
一、新教材文美意丰、删繁减难，易激发学生兴趣，更利于学生自主学习。
首先，新教材选取新文、美文，大大吸引了学生阅读的兴趣。如教育学生“读书好，多读书，，读好书”的《忆读书》，引发学生产生感情共鸣的《我的老师》以及《美猴王》、《犟龟》、《山中避雨》等。这些文章文质兼美，生动有趣，贴近生活，教益丰厚，且题材广泛：社会风尚、校园文化、家庭琐事、科技生活无不反映，体裁多样：散文诗歌小说童话科幻故事尽收眼底;时代性强了，可读性强了，与学生实际生活近了，因而大大提高了学生的阅读兴趣。
其次，课后习题的设计既重基础，又重灵活，激发了学生思索的兴趣。同时，“综合性学习”的设计，新颖、活泼，激发了学生参与活动的兴趣。新教材设计了“说特征，猜同学”、“采仿任课老师”等较多的综合性学习活动。由于各种活动趣味性、实践性强，又要求学生直接参与到活动中来，在活动中学习语文、应用语文，因而更大地激发了学生兴趣。
二、学生自主合作的学习方式逐渐形成
新教材降低知识难度，强调基础，减轻理论知识的繁琐记忆，注重实践，为学生能够自主学习提供了方便。同时，新教材的使用极大地激发了学生学习的兴趣，有力地促进自主学习方式的形成。
自主学习是新课程倡导的一种新型学习方式，它要求学生充分发挥个体主观能动性，进行主动、自觉的学习。因而主动性成为这种学习方式的一种特征。新教材有力地促进学生由“要我学”向“我要学”转变，逐渐形成一种自主学习的新方式。如《回忆我的`母亲》一文，对旧教材而言，新教材大大降低了学习难度，要求学生以自学为主，不需作过多的分析，主要是让学生在朗读中体会作者对母亲的感情，并感受文章朴素、优美的语言魅力。在理解文章内容的同时，认识文章选材典型的特点。课后习题也由原来的八个减为四个，而且侧重于学生的感情体会。这样的设计编排，极有利于学生开展自主学习的活动。学生的学习方式发生了可喜的变化，出现了“自主探究”、“小组合作学习”、“学生执教”、“模拟生活”等形式多样的学习方式。
三、新教材体例清晰，重点突出，听说读写有机结合，便于教师理解和使用，更利于教师创新教学。在教学过程中，便于树立“以人为本”的发展意识，教师的教育观念、教学方式明显转变，由原来的知识的传授者、灌输者、拥有者转为教学活动的组织者、帮助者、促进者。
新教材为教师创造性教学提供广阔空间，教师便有机会能动乃至个性化地解读教材，在教学过程中，注重“创设情境、激情引趣”，“转变角色、引导示范”等有利于学生自主学习的教学方式。如《美猴王》一课，由于根据名著《西游记》改编的各种动画西游记，连续剧《西游记》更是老少皆知，家喻户晓，完全可以让学生来讲故事，而教师不必代劳，只须点拨。这样学生都会兴趣盎然，积极而又愉快地投入学习中。
当然，由于新教材在教学上较灵活，教师的备课量就增加了不少，需要查阅大量的书籍，因课文及学生的实际情况而考虑不同的教法等。
四、反思、商榷
然而，在实际的教学过程中有很多值得研究和探讨的东西。比如，新课改的“自主、合作、探研”要求学生课外应自觉学习，课内才能积极发问，才能做到课堂上的深层次的“动”而不仅仅是简单的回答问题。然而，学生程度参差不齐，甚至有很大一部分同学根本就没有完成小学的教育而升入初中，能力较低、基础薄弱，可以说是“先天不足，后天不补”。在这样的前提之下，就连简单的回答问题都不能，更不用说深层次的动。比如在一班，往往一堂课下来，学习较好的同学会觉得很轻松，上课气氛非常活跃，一节课很快就过去，并且受益非浅。但仔细思量一下，其实一节课就是这些能自觉、认真地读书的学生的专利，甚至是表演，而另外的那部分同学的学习效益恐怕就不如人意了。这里面的原因很多，但其中不乏有社会因素。曾经有家长打电话来，说“我的孩子身体较弱，头脑不好，你们不要对他那么严格。他都不会了，你们还不多讲点，却来提问。”当然，这样的家长毕竟是少数的，但起码看出社会对课改知之甚少。其实,这样的上课情况并不单单在一班出现，在其他学校也一样。前阶段在民族中学、山腰中学、美发中学听课时，发现几乎有这样的共同点：上课时被提问到的人次很多，但重复不少，真正被提问的同学不多。因此，如何调动各方面的因素，使另外那部分学生能自觉、主动地去学习恐怕是问题的关键。
由此，我想新一轮的课改在农村是任重而道远，如何能够使另外的那一部分同学学有所得还有待于慢慢去探讨。
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如何学好新教材词性(教师中心稿) 第2篇
“险 远” 词 性 辨 正
--兼谈对一个句子的理解
包头市第33中学 曹 权
王安石在其《游褒禅山记》中说：“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。”人教版《教师教学用书》对此句的翻译是：“……常常是在险阻偏远的地方，因而人们很少到达那里，所以不是有志向的人是不能到达的。（11月第二版，第159页）在本课“课文说明”有关“词类活用和句式”部分的解说中，也有这样的解释：“险远，险远的地方。”（月第二版，第156页）笔者认为，这种解释值得商榷。
首先，要明确“所”在古汉语中的用法。在古汉语中，“所”是一个特殊的助词，其常见用法之一，是和动词或动词性短语共同构成名词性短语。如：“秦之所大欲，诸侯之所大患”句中，“所大欲”即“最希望的”，“所大患”即“最担心的”；“郦元之所见闻，殆与余同”句中，“所见闻”即“见到的和听到的”；“君臣相顾，不知所归”句中，“所归”即“回去的地方”┅┅如此等等，不一而足。
其次，要弄清楚“而人之所罕至焉”的结构及其与上下句的关系。很明显，《教师教学用书》的编写者是把此句当作一个完整的主谓句处理了，而且是一个因果复句的结果。但这样理解，既不符合“所”的用法特点，也难以解释“之”的意义。其实，“罕至”仍是一个动词性短语，根据“所”的用法特点，“所罕至”就是“很少到的地方”，“人之所罕至”应该是一个偏正短语；“险远”是两个形容词构成的.并列短语，这个并列结构与“人罕至”并列，共同构成名词性的“所”字结构，充当动词“在”的连带成分；“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉”，正是“非有志者不能至也”的原因。如果把“人之所罕至焉”当作主谓句处理，不仅不符合“所”的语法特点，而且联系上下句来看，在语流上也不是特别顺畅。
综上所述，这个句子的正确翻译应该是：世上的奇妙雄伟、珍贵奇特、不同寻常的景色，常常是在道路险峻遥远，人迹罕至的地方，所以除非有志向的人是不能到达的。而“险远”也应该是由两个形容词构成的并列短语，而不是活用为名词。
如何学好新教材词性(教师中心稿) 第3篇
一、正确引导，消除心理障碍
不管什么样的学校，什么样的班级，都会有成绩相对较差的学生。对于这样的学生，有的教师伤透了脑筋，想了很多办法对他们进行教育，可总是收效甚微。面对这样的学生，我们还是要不厌其烦地多鼓励，多引导，帮助其分析原因，制订学习计划，鼓励他们敢问、会问，消除紧张心理。我曾经教过一个患有癫痫病的学生，由于服的药有麻醉作用，所以他上课总是昏昏欲睡，考试成绩可想而知。对于这个学生我采用的是鼓励教学法，只要发现一点点闪光点，就在同学面前表扬他。慢慢地，他的物理成绩赶上来了，还考上了师范院校的物理专业。有时几句表扬的话就可以改变一个学生的命运，所以请老师们不要吝啬你的表扬。
二、创造成功的机会，增强学生的自信心
每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，中学生感到学物理难并不都是因为学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。
例如，在设置课堂提问的内容与对象时，可针对不同层次的学生提出不同层次的问题，难的问题不应提问学困生，以免他们由于答不出而处于尴尬的境地，从而产生自卑感；在布置作业时，要根据不同层次的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。
三、激发兴趣，调动学习积极性
在教学中可通过以下几种方式激发学生的学习兴趣。做好物理实验。在物理教学中，教师尽量多设计一些小实验，并注意提高实验效果。如在探究物体重心与哪些因素有关时，我找来了一段直铁丝，让学生确定其重心位置，同学们很容易回答出“铁丝的重心在这段铁丝的正中间”；再把这段铁丝弯成一个圆环，用悬挂法测出圆环的重心在圆环的中心。通过这个实验使同学们很容易得出“物体的重心位置与形状有关、重心不一定在物体上”的结论。
物理教学要联系实际，联系生活。如在讲完超失重部分后，可分析人造地球卫星的发射阶段，绕地球运动阶段，返回地面阶段的超失重现象，从而激发学生学习物理的兴趣。
通过介绍物理学家的事迹激发学习兴趣，增强学习毅力。如讲牛顿是怎样勤奋学习、废寝忘食工作、为人类做出非凡成就的；伽利略是怎样为追求真理与教会做斗争的；法拉第是怎样把人类带入电的世界的。
用风趣幽默的语言打动学生，从而激发和提高学生的学习兴趣。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而使学生对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。
四、加强学法指导，培养自主学习能力
指导学生阅读教材。高中每一节课知识容量大，内容难，如果不提前自学，上课就跟不上老师的思路，所以学生一定要提前阅读物理课本。阅读课本不能一扫而过，不能读而不思，而应潜心研读，挖掘提炼，包括课本中的图象、插图、阅读材料、注释。更重要的是阅读教材时，要边读边思考，对重要内容要反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆。
指导学生听课。许多学生听课不是只听不记，就是只记不思，被动接受。上课时要全神贯注听教师的讲解，听同学的发言；要听各知识点之间的相互联系，听公式、定律的适用范围，听解题的方法和思路；自己懂的要耐心听，不懂的要仔细听，还要动手做好笔记。
要求学生独立做题。要独立地（指不依赖他人）、保质保量地完成一些题目。题目要有一定的数量，不能太少，更要有一定的质量，就是说要有一定的难度。任何人学习数理化不经过这一关是学不好的。独立解题，可能有时慢一些，有时走弯路，有时甚至解不出来，但这些都是正常的，是任何一个初学者走向成功的必由之路。另外，对于作业要有如下要求：①书写工整；②作图规范；③表达清楚；④推理严密；⑤计算准确。还有作业批改完发下去以后，有错的要认真订正并装订保存好，留待以后复习时用。
鼓励学生质疑、纠错。有的学生不注意及时解决学习过程中的疑难问题，对错误也不及时纠正，其结果是错误越积越多，形成恶性循环，导致学习无法有效地进行下去。对于疑难问题，应该及时想办法（如请教同学、老师或翻阅资料等）解决，对错题则应该注意分析错误原因，搞清究竟是概念混淆致错还是计算粗心致错，是套用公式致错还是题意理解不清致错等。另外，我们还应该通过思考，逐步培养自己善于针对所学发现问题、提出问题的习惯。建议每位同学都准备一个疑难错题本，专门记录收集自己的疑难问题和典型错误，这也可以为我们今后对知识进行复习提供有效的素材。
指导学生课后及时归纳总结，教材的编写考虑到学生的认知特点，把完整的知识体系分到各章节中。如果课后不及时总结，掌握的知识是零碎而不系统的，就不会形成“知识串”，且容易遗忘。所以每学完一个板块，要把分散在各章的知识点连成线、铺成面、结成网，使学到的知识系统化、规律化、结构化，这样运用起来才能联想畅通、思想活跃。总结也有多种方法，如每单元总结、纵向总结、横向总结。不论哪种方式总结都要抓住知识主线，抓住重点、难点和关键，抓住典型问题的解答方法和思路。
如何学好新教材词性(教师中心稿) 第4篇
DD《秋天》教学后记
旌阳区袁家学校
何其芳的《秋天》是一首绚丽多彩，充满浓郁乡村风情的现代诗。它虽是诗，但更是画。三个小节分别描绘出三个不同场面而又富共同神韵--秋的鲜活画面：农家丰收图，霜晨归渔图，少女思恋图。在教学中，除了让学生去感悟、想像、描摹那清新淡雅的意境外，还得引导学生转换视角，跳跃篱墙去品味、咀嚼、鉴赏诗歌。
我在教学此诗时，前二十五分钟主要让学生通过“读”达到感性认识，而利用后二十分种激发学生发散思维，从各角度赏析诗歌。对于后者，教师并没有明确提出从哪几个方面切入，只是点拨学生从朦胧感触出发，大胆表达对该诗的理解与感情，喜欢与否并无重要，充分的理由才是学习所得的最大亮点。顿时，有的同学沉寂回味，有的学生热烈讨论，课堂亦成为思维碰撞的源地。敏捷的学生很快举起了手，“这首诗写得特美，清纯、洁净，没有世俗的喧嚣，远离了污浊，宁静自然，容易使人联想到真、善、美。”“诗中强烈的画面感引人入胜，像电影片段一样不断在脑中浮现。”“‘栖息’、‘游戏’、‘梦寐’三个词语运用精巧，极富概括力，而且增强了诗歌的情意。”……学生的每一次精彩表述都预示着我的一次重大收获。
就在我为自己的引导与课堂设计欣心陶醉时，又一只手举了起来。“老师，这首诗的第三节没写对，”“嗖－”全班的目光都聚向了他，我也震撼了，回想先前学生用优美词句串连成的对文本的赞语，我似乎已认识到诱导学生的片面性：把学生的思维禁锢于对诗歌“美”的剖析中，而未引导学生思考对“美”的升华。“‘枯涸’使用不当！”“为什么呢？”“‘枯涸’就是没有水的意思，而后边又写水‘更清洌了’，这不显然矛盾吗？”是啊，这是个疑点呀！我立即因势利导，“李冲的.发言有道理吗？”“有！”学生齐声一应。“对，他细致地观察和思考说明他已经容纳课文，更迈近作者了，我们学习课文就应像他这样，走进课文，亲近作者，超越情境，我对李冲今天所取得的成绩表示祝贺！”水到渠成，全班不由地响起热烈掌声。
“那同学们再想一想，我们应该怎样修改或者说选用哪个词，会使诗歌表意更准确且饱蓄诗情呢？”良久，无一人举手。下课的铃声在学生的冥思中响起了。其实我心里清楚，在不影响诗歌效果的情况下，择个词语谈何易？如同香菱对“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“直”，“日落江湖白，潮来天地青”中的“白”、“青”的困惑一样，寻个词来换却寻不出，反觉原文更恰当了。然而香菱就是凭借这种质疑，这种“魔”劲，终获成功了。学生不也一样吗？通过思维的内化过程，他们不仅能积累语文素材，而且能增强对语文的审美认识，提高语文综合能力。但让我们惋惜的是课堂教学中并未留给“疑”一席之地，敢疑、会疑的学生寥寥无几。
不少语文教师过分忠于文本，不愿挖掘、尝试教育机智，循规蹈矩，学生的见解稍有出入便与错误、叛逆相划等号。因此大多数课堂大同小异，模式僵硬，课堂闪光点微乎其微，教师怨“生”载道。殊不知导致这一恶果的竟是用心善良的自己？我们的视线何曾越过教材半步？很多时候学生都即将飞跃、打开“天窗”，无意的我们往往无情地扼杀了他们的智慧和灵性，“差之毫厘，失之千里”。
如何学好新教材词性(教师中心稿) 第5篇
在文言文中，表示被动的方法主要有以下几种形式：
一.用“动词+于”表示被动。
⑴不拘于时，学于余。----不被时俗所限制，向我学习。(韩愈《师说》)
⑵智勇多困于所溺。----智勇的人往往被他溺爱的事物困扰。(欧阳修《伶官传序》)
⑶五人者，盖蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也。----五个人，就是在蓼洲周公被捕时，为正义所激奋而死于这件事的。(张溥《五人墓碑记》)
⑷或脱身以逃，不能容于远近。----有的人脱身逃跑，不能被远近的人收留。
(张溥《五人墓碑记》)
⑸今是溪独见辱于愚，何哉?----可现在这条溪水竟然被愚字辱没，这是为什么呢?
(柳宗元《愚溪诗序》)
⑹此非孟德之困于周郎者乎?----这不是曹孟德被周瑜围困的地方吗?(苏轼《赤壁赋》)
⑺夫赵强而燕弱，而君幸于赵王。----赵国强大而燕国弱小，而你又被赵王宠信。
(司马迁《史记廉颇蔺相如列传》)
⑻故内惑于郑袖，外欺于张仪。----所以在内政上被郑袖迷惑，在外交上被张仪欺骗。
(司马迁《史记屈原列传》)
⑼夫圣人者，不凝滞于物。----聪明通达的人，不被外界事物拘束。(司马迁《史记屈原列传》)
二.用“见+动词”表示被动。
⑴转头向户里，渐见愁煎迫。----他把头转向屋内，越来越被悲痛煎熬逼迫着。(《孔雀东南飞》)
⑵秦城恐不可得，徒见欺。----秦国的城恐怕不能得到，白白的被欺骗。
(司马迁《史记廉颇蔺相如列传》))
⑶臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归。----我实在怕被大王欺骗而辜负了赵王，所以让人拿着和氏璧回去了。(司马迁《史记廉颇蔺相如列传》)
⑷信而见疑……能无怨乎?----诚信却被怀疑……能没有怨恨吗?(司马迁《史记屈原列传》)
⑸是以见放。----因此被流放。(司马迁《史记屈原列传》)
⑹何故怀瑾握瑜，而自令见放为?----为什么要保存持着美玉一样高洁的品德，使自己被放逐呢?
(司马迁《史记屈原列传》)
⑺皆好辞而以赋见称。----都爱好文辞而以善于作赋被人称赞。(司马迁《史记屈原列传》)
三.“为+动词”表示被动。
⑴身死人手，为天下笑者，何也?----自己又死在别人的手里，被天下人嘲笑，这是什么原因呢?
(贾谊《过秦论》)
⑵吾属今为之虏矣!----我们这些人如今都要成为他的俘虏了。
(司马迁《史记鸿门宴》)
⑶身死国灭，为天下笑。----自身被杀国家灭亡，被天下人耻笑。(欧阳修《伶官传序》)
⑷岂无山歌与村笛，岖哑嘲哳难为听。----难道此地没有山歌和村笛吗?只是它们杂乱粗俗实在难
以让人听。(白居易《琵琶行》)
⑸身客死于秦，为天下笑。----自己客死在秦国，被天下人耻笑。(司马迁《史记屈原列传》)
四、“为所”、“为……所”表示被动。
⑴若属皆且为所虏!----你们这些人都将被他俘虏。(司马迁《史记鸿门宴》)
⑵为秦人积威之所劫。----被秦国多年蓄积的威势所挟持。
⑶为国者无使为积威之所劫哉!----治理国家的人千万不要使自己被别人的暴力所挟持啊!
(苏洵《六国论》)
⑷为仲卿母所遣。----被仲卿的母亲休弃。(《孔雀东南飞》)
⑸嬴闻如姬父为人所杀。----我听说如姬的父亲被人杀害了。(司马迁《史记信陵君窃符救赵》)
⑹其后楚日以削，数十年，竟为秦所灭。----这以后楚国的领土一天天的减少，几十年以后，终于被秦国消
灭了。(司马迁《史记屈原列传》)
五、用“被”表示被动。
⑴蓼洲周公之被逮。----蓼洲周公被逮捕。(张溥《五人墓碑记》)
⑵予犹记周公之被逮，在丁卯三月之望。----我还记得周公被逮捕是在丁卯年三月十五。
(张溥《五人墓碑记》)
⑶仍更被驱遣，何言复来还?----仍然被赶回家去，还说什么再回来?(《孔雀东南飞》)
⑷今日被驱遣，小姑如我长。----今天被赶回家去时，小姑你已与我一样高了。(《孔雀东南飞》)
⑸同是被逼迫，君尔妾亦然。----同样是被逼迫的，你这样我也是这样。(《孔雀东南飞》)
⑹曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。----一曲弹罢曾使琵琶大师佩服，梳妆打扮后常被美女们嫉妒。(白居易《琵琶行》)
⑺舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。----歌舞楼台连同那无数英雄业绩，都被雨打风吹走了。
(辛弃疾《永遇乐京口北固亭怀古》)
⑻则被这枷纽得我左侧右偏。----(我)只是被这枷拘束得左侧右歪的(关汉卿《窦娥冤》)
⑼怕则怕前街里被我婆婆见。----怕只怕在前街走被我婆婆看见。(关汉卿《窦娥冤》)
⑽况复秦兵耐苦战，被驱不异犬与鸡。----更何况关中兵能经受艰苦的战斗，被驱赶征调不异于狗
和鸡。(杜甫《兵车行》)
⑾信而见疑，忠而被谤。----诚信了却被怀疑，竭尽忠心却被诽谤。
(司马迁《史记屈原列传》)