灵动的小学数学课堂

灵动的小学数学课堂（精选8篇）

灵动的小学数学课堂 第1篇

电子白板灵动小学数学课堂

摘要：随着现代科技的飞速发展，各种电化教学手段走进课堂，确实辅助了我们的教学，代替了原始的黑板和粉笔，使得我们的数学课堂变得有声有色。但是随着人们对教学效果的要求越来越高，利用原来的手段已经无法解决，课堂效果的要求已无法满足。此时，交互式电子白板出现了，作为一种功能强大的高科技教学工具，电子白板技术将传统的黑板、投影仪、电脑整合在一起，为信息技术与各学科的整合搭建了良好的平台。解决了传统黑板和投影演示功能难以相互结合的矛盾，大大丰富了课堂教学，提高了课堂效率。

关键词：电子白板 课堂教学 小学数学

科技的发展，人们教学实践的需要也在逐步提高，传统的多媒体课件应运而生，它改善了黑板的这些弊端，但同时也产生了新的缺陷，教师完全围绕着“定型”课件讲课，课件只能以事先安排的顺序依次呈现，很难根据学生学习的实际情况进行及时调整。由于课件的内容无法即时更改，课件在演示过程中学生参与教学活动的机会少，大部分学生处于被动接受状态，他们自主学习的主动性、积极性很难发挥，只能跟着教师的演示而被动地进行学习。交互式电子白板的出现解决

了人们所面临的这些问题，它的交互功能实现了在课堂教学中学生与教材、学生与课件的直接对话，真正做到了以学生为主体。

一、电子白板引动学生的学习兴趣

我所教的这个班的孩子，大部分性格比较沉静，课堂上主动性不高，一节课下了，能积极发言的人没有几个，我为此也深深地苦恼，电子白板的出现帮我解决了这个问题。我在教学《观察物体》一课时，要求学生能够根据从上面、左面、前面看到的平面图，思考实际的方块是怎么组合的，这类问题比较抽象，学生单凭想象较难解决。我首先用画图功能画了一个小正方体，用油漆桶喷上颜色，学生眼前马上一亮了，趁着大家的热乎劲头上来，我又将“无限克隆”功能作用于小正方体，拉出来很多一模一样的正方体，学生看着我魔术般的变化，一下子轰动起来了，几乎全班同学都要上来试试，通过这样简单的拖拉同学们的思维完全被激活了，解决问题的答案使我感叹不已，他们的注意力完全被吸引到课堂上了，学生他们对今天学习的知识产生了浓厚的兴趣，学习的欲望空前高涨。

这种新的教学方式使得教学内容更加直观,并且方便多了，更重要的是它能提高学生的积极性，活跃课堂气氛，使课堂教学能真正的“动”起来！

二、电子白板建构数学活动

电子白板构建了一个课堂教与学的协作环境，有利于教师发挥导学和助学的作用，教师对整个教学过程可以有更灵活的或强或弱的控

制；同时也有利于学生充分发挥学习主体的作用，学生会表现出更多的参与和协作，充满活力和凝聚力。

在五年级《组合图形面积》中，课前设置了一个拼图的数学活动：用长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形这些基本的图形拼图。我事先将基本图形的图片放入白板文件notebook的“我的内容”中，课堂上学生可以利用电子白板的旋转、克隆功能对基本图形进行复制、拼搭，将自己的想法展示给老师和其他学生。在这样的学习过程中，学生处于主导地位，并且能直观、形象地进行即时活动，学生自主探索、思维活动的过程，同时也增强了学生的动手能力。

三、电子白板有效突破教学难点

例如，在“三角形的内角和”课堂教学中，传统的课堂一般的处理方式是：师生共同把钝角三角形、锐角三角形、直角三角形用剪、拼、量、算、折等方法进行研究。学生实际操作中确实感受到自己手中的这三种三角形的内角和是180度，但对“任意三角形内角和都一定是180度”这一认识并不深刻，甚至有学生怀疑。

但有了交互式电子白板后，课堂中，教师可以随时提供可任意变形且各角度数不断显示变化的三角形，让学生亲手操作。学生在拖动过程中观察、交流、体验，一起度量，一起学习。随着不断拖拽三角形的顶点，三角形的形状不断变化，三个角的大小也不断变化，而三角形的内角和始终不变，仍是180度。学生恍然大悟：原来自己研究的三角形的内角和是180度，任意三角形的内角和都是180度。学生通过电子白板的形象演绎，动静结合，以及动手参与，充分调动了学

生各种感官协同作用，有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。

四、电子白板深化课堂练习效率

课堂练习多是枯燥、单一的，利用电子白板可以进行不同形式的练习，如：游戏、选择、填充、拼图等形式，也可以进行一题多变，一题多解的训练，是的练习也丰富生动起来。例如，在教学完《分数的初步认识》后，设计了学生喜欢的闯关游戏，其中第一关的游戏也是一道巩固练习题：根据给出的分数，给下面的图形涂色。学生利用电子白板中的喷桶，对空白的图形涂上了喜欢的颜色，学生既巩固了所学的新知识，还锻炼了动手能力，激发了学生的求知欲望，调动了学生学习的积极性。

电子白板在练习课中的应用更是相当方便、直观。可以把事先在word文档里设计好的练习题，利用电子白板的拍照功能，直接导入到电子白板上进行练习；对于学生的反馈，也可以利用电子白板的拍照功能，结合投影仪，把具有代表性的习题，直接在电子白板上进行讲解和批改。根据学生的特点和要求，通过白板的写写画画和幕布下拉等功能，再次激发他们的学习精神，保持其良好的学习态度，做到及时巩固，教学效果显著。

五、电子白板非线型流程生成小学数学课堂

平常使用的ppt、flash等课件往往是线型流程，在教学过程中无法修改制作中的失误或不足，对课堂上突然闪现的灵感也无法随机加入演示。电子白板借助其在外观和操作上接近黑板和触摸屏，无须严格的专业训练的特点，在课堂教学中师生同步，教师能够根据学生的学习情况利用电子白板随时调整、修改教学计划，更新自己的电子教案，学生提出的问题可以随写随划，随时给予解决，对于不同的情况利用注释功能，调换不同颜色的笔，随时进行归纳，具有较强的生成性。比如在教学“等式的性质”时，学生可以在天平两边添加或减去物品，来保证天平的平衡，利用电子白板，学生操作，并根据自己的思路进行修改，达到了实物再现的效果，大家认真、积极参与，对“等式的性质”的意义理解得很到位，为方程的学习打下很好的基础。

实践证明,电子白板为我们提供了一个丰富高效的资源库，它极大地促进了形式多样的交互活动，极大提高了学生学习的主动性和积极性，实现了学生与老师、学生与学生、师生与教材之间真实的互动交流，将它与智慧的教学模式相结合，必将最终优化小学数学课堂教学。

参考文献：

1、《全日制义务教育数学课程标准》

2、《交互白板及其在我国中小学教学中的应用研究》《中国电化教育》2005年第3期

3、吴筱萌.交互式电子白板课堂教学应用研究[J]．中国电化教育，2011，（3）：6．

4、鲍贤清．交互式电子白板的教学策略设计探索[J].中国电化教育，2009，（5）：84-87.5、丁兴富．交互白板及在我国中小学课堂教学中的应用研究

[J]． 中国电化教育．2005(3)

灵动的小学数学课堂 第2篇

答：我认真倾听了赵娜莎老师主讲的《三角形边的关系》一课，给了我很大的启发。本节课的亮点有：

1、赵老师让学生画出三角形，然后让学生动手测量，找出三条边之间的关系。

（任意两边和大于第三边。）

优点：让学生动手去测，自己去寻找三条边之间的关系。在培养了学生的动手能力的同时也引起学生对知识是形成过程的体验。让学生学会了自我学习数学的方法。为他们的终身学习打下了良好的基础。

2、让学生用小棒拼摆三角形。

优点：在前面知识的基础上用摆小棒的方法让学生去验证，三角形三条边之间的关系，学生在小组合作的争辩和探讨中最终得到了统一的结论。让学生在小组合作中不断探究和解决问题，这就无形中培养了学生们的合做精神和解决问题的能力。

一堂好的数学课，不只是知识的传授而是让学生学会学习的方法，赵老师完美的做到了这一点。这也是我们今后，课堂中时时应做的。

二、结合自己在组织学生探究学习中的一个精彩片断或失败的案例，并进行简要描述和分析。请参考《毫米的认识》案例，写明授课年级、授课内容、精彩片段、自我评价和授课者，如果是获奖课例，请注明。

答：我这一学期教的是五年级的数学，在讲授三角形面积时，我也尝试着让学生用探究的方法学习，过程如下：

1、让学生用数方格的方法找出三角形的面积，同时要求看看谁的方法比较巧

妙。

让学生初步了解三角形的面积，并能找到三角形的面积和它的底、高有一定的关系。引起学生的思维冲突，激发学生学习的热情。

2、让学生利用手中的纸制三角形，用转化的方法把它们拼成已学过的图形，并找到这个图形和三角形之间的关系。探讨出三角形的面积公式。（方法：小组合作。）

放手让学生去做。我发现学生的能力真的是巨大的，学生不仅能用两个完全一样的三角形拼成了平行四边形，同时有的学生还利用等腰三角沿着高的一半剪开拼成了一个平行四边形。

给小学数学课堂插上灵动的翅膀 第3篇

一、以情境教学法开启灵动课堂之旅

情境教学法,是教师根据教学目标和教学内容,创设特定的教学情境,引导学生自主探究的教学.以情境体验为主的教学模式是将情境和体验两个注重情感的概念结合在一起,注重学生的入情入景,亲历体验,特别强调学生在情感体验的基础上,感悟、内化、交流、研讨学习成果.在教学过程中,教师要根据数学与现实生活的关系,尽量去创设一些生活的情境从中引出数学问题,并以此让学生感受到数学问题的存在.以情境教学方式模拟现实生活情境,化静为动,让学生的认知兴趣自主参与到教学活动中去.例如,教学《简单的统计》时,我讲了一个汽车销售经理准备去批发一批汽车,又不知购买哪些种类的车容易销售.他打算在马路边做一次调查,请你看看马路边过往车辆的情况,为他出谋划策.接着我播放一条主要街道上车辆来来往往的场面,引导学生想办法统计,为经理谋划.从最初的眼花缭乱到学生有意识的相互合作,学生带着富有挑战性的具体情景学习,激发了认知冲突,思维被激活,智慧的火花在闪现.我在教学中,提供机会,创设情景,把枯燥无味的数学学习演变成数学活动,使学生在有趣的数学活动中充分体验知识的产生过程,调动他们数学学习的积极性,唤醒他们的主体意识.

二、以动手操作为主旋律,打造灵动课堂

马芯兰教师曾说过:“儿童的智慧在他的指尖上.“的确,学生在动手操作中,思维和想象最活跃,能够获得直接经验和亲身体验,能够更好地促进学生对数学的理解.教师要想方设法让学生大脑活起来,双手动起来,使得他们会想、敢想、能动、善动,主动探索,积极展现.在动手操作中,学生无论是知识上、能力上、还是情感态度上,均得到发展,特别是体验到了学习数学的乐趣与轻松.例如,在教学”钝角、直角锐角“时,我给学生制造了一段插曲:“我们今天认识了几位新朋友,他们分别是锐角、直角、钝角.这儿有一个长方形的纸片,我们知道它有四个直角,如果剪去一个直角,还剩下几个角?”“三个.”学生异口同声地回答.“是这样的吗?”我笑盈盈地问着学生,“动手做做看”.在我的鼓励F,学生有的拿出折纸、拿出剪刀动手剪了起来有的拿出笔来画图分析,在动手中学生开始发现这个结果是错误的.“教师,是五个!”“不对,是四个!”“是三个!”学生在议论纷纷的回答和讨论后他们得出结论:“可能是3个,可能是4个,也有可能是5个”.

让学生在在自主探索、动手操作合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数等知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验”;其次,要充分调动了学生的思维.引导学生自觉自主地运用学过的知识理解新的知识.运用已有的经验解决新的问题,绝不把教师的思维强加给学生;再次,我让学生真切地感受到获取新知识的喜悦,促进学生好好学习的愿望.

三、自主探究,让课堂焕发生命的活力

培养学生的创新能力是教育活动的根本追求,是素质教育的核心,创新能力离不开智力活动,但绝不只是智力活动,它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用,而是一种追求创新的意识,是一种发现问题积极探求的心里倾向.数学学习是发展智力、开启智慧的创造性活动,没有创新的教学设计,课堂就不可能活起来.我在教学中力求鼓励学生大胆猜测,进行丰富的想象,不必拘泥于常规的思维方式,敢于创造新的解决问题的方式.如,我在教学“商店有白皮球20个和红皮球22个,卖出15个,还剩多少个球?”这道应用题时,学生在弄清题意之后,纷纷列式:20+22=42个,42-15=27个.此时,我接着问学生:“有没有不同的解法?”教室里顿时安静下来,学生纷纷进入了思考状态.过了一会儿,一个学生站出来说:“教师,我们可以想成他先把白皮球卖出去,所以可以这样列式:20-15=5个,5+22=27个”.其余学生接着争先恐后地回答:还可以把它想象成先把红皮球卖出去.问题虽然简单,学生的假设和不同样的思维却是难能可贵的.

灵动的小学数学课堂 第4篇

【关键词】电子白板 数学 兴趣

电子白板作为新型的现代教育技术手段走进课堂，为学生提供了更为丰富的学习资源，极大地改变了课堂中的学习气氛，这对发展学生的创新精神和现代意识非常有利，为教师优化数学课堂教学提供了不可多得的工具。电子白板的运用有利于学生新知识的获取，有利于学生智力、能力等的开发，有利于学生学习方式的改善。

电子白板在小学数学课堂的使用使小学数学教学灵动起来。

一、利用电子白板创设游戏的教学情境，激发学习兴趣

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”采用现代化的教学手段，创设与教学内容有关的情境，把抽象枯燥的数学知识幻化为多彩的画面、鲜明的形象。学生把自己融入到游戏中，在游戏中学习，在游戏中运用知识，不但激活学生的创新思维，使学生感受到数学知识是无处不在的，而且组织教学更容易了。

《认识人民币》是低年级学生学起来看似知道了，用起来迷迷糊糊，讲起来抽象的内容。我的设计就把握了多给学生空间的机会原则。三次安排学生演示人民币的过程：第一次是对人民币的初步认识，第二次是进行元—角、角—分的互相转化，第三次是使用不同规格大小的人民币实现购买物品的交易计算和使用。三次的操作，我给足了学生动手尝试的空间。当学生在白板上操作拖动，组合或者复制时，全体学生的注意力都相当集中，大家愉快地沉浸在学习过程中。枯燥的单位互换被形象地动画取代了；人民币的加减被买食品的游戏取代了。电子白板的运用成功地将游戏教学贯穿于数学教学的课堂之中，不仅使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，而且，实践也告诉我们，这样会取得较好的学习效果。此外，在游戏的过程中也可以锻炼学生多方面的能力，使学生的聪明才智得到充分的展示。

二、利用电子白板优化课堂结构，实现优质高效

电子白板是一个较为开放的教育资源平台，为学生提供了广阔的思维空间，也给教师提供了因材施教的空间，让教师根据课堂需要和学生需求自主选择课程资源，进而优化数学课堂结构。电子白板的合理使用，能真正实现教与学的互动。教师只需要手持鼠标笔，就可以在白板上直接操作，可圈可点、可做批注，授课过程一目了然，同时，学生也可以来写，画，连线，拼图等等。它的应用能最大限度达到师生、学生间交流合作，这样的课堂会变得轻松愉快，更利于学生掌握好知识。

例如，在教学数位顺序表时，在教学图库里就有数位顺序表的基础表，可以调出应用。又如，在教学分数的分类时，在电子白板上用感应笔随时写出一些分数，在分类过程中可以随意拖动这些分数到适当的位置，得心应手。传统的黑板写满了擦掉就没有了，所以教师要精心设计板书，把重要的部分尽量留在黑板上，这样就限制了黑板的使用，白板可以随时更换新页面，而且可以把出现过的页面暂时保存下来，在之后的教学或进行总结时可以随时回顾回放。特别重要的部分还可以文件形式保存下来，对教学的总结有很大的帮助。

三、应用电子白板合理安排课堂训练，提高练习效率

课堂练习是把知识转化为能力，运用知识并发展智力的活动。利用电子白板可以进行不同形式的练习，如：游戏、选择、填充、拼图、计时计算等形式，也可以进行一题多变、一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。

数学课堂因为电子白板的介入，获得了许多超越以往数学课的教学亮点。从学生的学习状况可以发现：学生学习更加投入、更加轻松、更加有主见。从教师的教学状况可以发现：教师教学中教学环节处理的随机性和灵活性增强，教师必须以學生的操作学习为教学切入点，教师更加深刻了解学生的思考方式，准确把握学生的认知过程。在课堂实践过程中，学生学习积极性空前高涨，学生的学习过程充满自主选择的乐趣，在发现问题、解决问题，矛盾产生、矛盾化解的一个个过程中，感受到学习的快乐与自我努力的成功，提高了学习自信心和学习主动性。

参考文献：

[1] 秦素萍.谈电子白板在数学课堂教学中的应用优势[J].科学大众.科学教育， 2010.

呼唤灵动的小学语文课堂散文 第5篇

小学五年级语文中有一篇课文叫《林冲棒打洪教头》，节选改编于《水浒传》，内容就是写林冲发配到沧州之后，遇到柴进，柴进礼遇有加，洪教头不满，提出与林冲比武，结果被林冲打败，羞愧而走。

这段时间市里搞了一个教研活动，找出一批高水平的小学语文教师，大家都来上这节课，期望通过不同方式的课堂教学来激起大家教学的智慧、创新的火花，我参与了自家的活动，然后又听了几位外地老师的课，就有了想说一说的冲动，不妨记录一下。

课自然都是好课，事先都打过招呼，都有充分的准备，再说怎么着也是一个县区级的教研活动，站在讲台上的老师素质原本就不值得怀疑，甚至相应的学生事先可能都操练过，于是课堂上老师问、学生答，老师读、学生读、读过了还能演，课堂上很热闹，氛围很好，听着也觉得舒服，临了自然只能以活动大功告成这样的词语来总结。

作为一名很草根的小学语文教育工作者，因为熟悉，所以还是有点感触的。两个方面，一是我们的语文课为什么还是老师的表演课？二是我们要教给学生什么?

几乎所见的课堂都是一个模式，就是老师出几个题目，然后学生围绕题目读课文，然后老师让学生根据读出的内容，老师在黑板上板书出重点的词语对人物性格作为展示，最后总结。时间够的话就再次阅读一下课文，时间不够的话，就布置个阅读《水浒传》的作业，小孩读不读就管不着了。

课堂上的“语”和“文”哪儿去了？

语文，不管你怎么定义，但是不可或缺的是说话和写作，“语”主要是说话，“文”主要是写作，一节课上听不到“语”，看不到“文”，或者说听到的很少、看到的很少，似乎就有点偏离语文的本质。什么事情老师都做了，学生只要跟着老师应承就行了，学生大多数的回答与老师的预设是吻合的，遇到不太吻合的情况就轻巧地避过了，直到找到“知音”为主，课堂变成了老师通过不同的方式实现自己目标的舞台，老师的技能就体现在好的老师能够更为经济地实现预设的目标，这样的课堂实际上是老师的表演课，教学水平与能力实际是老师的一种演技的体现，它更适合那些整齐划一的善于领会老师意图的孩子们，而不是全部，更不是个性特质明显的孩子。

不过，比以前要好点，以前就是老师一个人说，上课的模式是“填”鸭子，现在，我们换成了在老师的矫正下，学生自己在“填”自己。我们太不放心孩子啦！我们踟蹰着终于推开了半扇窗，但是我们绝不敢打开大门。这个大门就是孩子的自主意识。

回顾一下课堂的一些环节：

老师问：洪教头是什么人？

孩子答：粗鲁、蛮横、贪念钱财、不堪一击……

老师在问：林冲是什么人？

孩子答：聪明、忍让、机智、武艺高强……

老师：好！我们就再次阅读反映这些情况的内容。

姑且不说，洪教头与林冲是不是那样的人，就这个环节来说，其实作为听者，我就很失落，一种不能言说的.失落。为什么都这么说呢？那么多的孩子怎么就没有一个杂音呢？我想可能就是我们平时太需要这种整齐划一的回答而使得其他声音逐渐地变低乃至归于无言呢？实践告诉我们有时候学生回答是瞟着别人的，不说吧！怕老师说自己上课不专心，说吧，又怕与老师的不搭调，怎么办，别人怎说俺就怎么说！孩子们还是很精的。

我们整天喊着要创新、要有个性地成长，可在很小的时候，我们就把他们偶尔流露出的一些灵光扑灭，他们怎么能怎么敢说出自己，展示自己呢？

有一篇文章叫做《兔子耳朵与三个孙中山》，说一个小孩写了一篇作文，说参观中山陵，看到了三个孙中山，后面的一个是站着的、里面一个是躺着的，三个孙中山的脸还都不一样，不知道为什么？我玩了一会，觉得没劲，然后小了一泡便，就回家了！老师是这样点评的“你看，多么有灵气！多么有童真童趣！真可谓是天籁之音！将来一定是研究问题的高手（到这儿挺好，不好的是后面几句）。可是老师说，要写有意义的事，要有思想性，不能看到什么写什么，想到什么写什么，不能胡思乱想，对伟人不尊敬。因为科学主义告诉我们的教师，要引导学生写健康的东西，什么能写什么不能写，应该开头写什么，中间写什么，最后写什么。”我就不明白了，为什么要有思想性，怎么就不健康呢？小便不健康？那就把自己憋死！哪儿对伟人不尊敬？对伟人应该怎样尊敬？

韩寒说自己的第一句谎话是从写作文开始的，你是吗？你们是吗？原因何在？板子不能全部打在老师身上，但是我们老师作为教育的出发者，我们还是要从这些现象上去思考一下。

第二个问题，我们要教给学生什么？是误读吗？

语文一贯的概念就是工具性与人文性的结合体，就是小孩一方面通过学语文来提高听说读写的能力，学过之后要能会说话，会写文章等等；另外一方面通过学语文能够读懂文章，自己从文章中汲取养分，提高人文素养。但就这篇课文来说，他们要知道课文中的几个人，怎么一回事，为什么会出现那个情况。至于非要说林冲是个什么人，洪教头是个什么人每个人的看法可以是不一样的，如果老师在上面一刀切，那就是误读。

老师说，林冲聪明、机智、谦虚、知礼、忍让、武艺高强，洪教头粗鲁、贪婪、狂妄、不堪一击，学生认认真真地记在书上，表示对新知识的理解。

是这样吗？我们来分析分析：

林冲聪明在什么地方？我看不出来。你说，人家洪教头一棒子打来他能让开就叫聪明、机智，牵强了。换做谁只要有个好手好脚都得让，让是本能，让开让不开是能力问题，老师说聪明，大家都说聪明，就不太符合事实了。忍让也不完全是它的性格，林冲是豹头环眼式的人物，这个长相和张飞是雷同的，之所以忍是因为不想惹事，罪不至死，就想着早点回家；其次柴进不表态，不知道是能打还是不能打，柴进是什么人物？皇室后裔啊！这个江山原本都是姓柴的，虽说是瘦死的骆驼但还是比马大啊！家中还供着铁券丹书，你一个落难的林冲，人家好吃好喝招待你，你就能因为人家教头一句话就毫无顾忌地打人家？说“不敢、不敢”是因为不敢把柴进打翻了柴进面子上过不去，直到柴进解释了这个人到我家时间不长，四周没有对手，我也想看看两位的本事之后，然后林冲才应战的。他根本不是怕他，也不是刻意想忍让的。他面子上的谦虚实际上骨子里有一份傲骨，要不打了五六个回合之后才让别人把枷锁打开，没准他就以为我带着枷锁就能把你搞定！当然，这只是一个推想而已，更大的可能是洪教头上来就打他，他忙着应付没有时间。但是如果孩子有类似的说法，我们能说他们就是错误吗？不能！一千个读者就有一千个哈姆雷特，那样才精彩，遗憾的是，大家都这样认为，因为老师牵制了他们的思维。

再说说洪教头。洪教头也不是那么多形容词堆积下的人物，他就是一个江湖莽汉。因为坐井观天，十里八里没有人是他的对手，自然骄横起来，看到主子宠爱别人，风头被抢，心里有气，就想与这位是不是禁军教头的人比试一下，最后技不如人，羞惭而去。所以我们可以说他目中无人，可以说他不明白“人外有人，天外有天”的道理。但是，如果硬要说他不堪一击的话，过了，因为他的对手太厉害了；说他因为用棒子打林冲的头部就说明他凶残，也太牵强，比如总不能专门找屁股打啊！那是演戏；说他看到银子就贪财，也是硬往这上面在拽，至于说他是市井无赖、甚至十恶不赦的话，就太过离谱了。

对于这件事，施耐庵是这样说的：“欺人意气总难堪，冷眼旁观也不甘，请看受伤又折利，方知骄傲是羞惭！”作者也就是这个意思，不是想把洪教头打入十八层地狱的。所以，老师在上语文课的时候，应该看一下原著，至少知道事情的来龙去脉，这样对我们解读课文是有帮助的。

也许教学用书上有这样的暗示，也许我们的考试卷上有着三四个空，他们分别是什么样的人，让学生填，老师要是不提炼几个词语的话，学生就考不出分数。这也是一种无奈之举，可是孩子以这样的状态去学语文、读名著的话，他能感受到语文的魅力吗？他们能读懂名著吗？

灵动的小学数学课堂 第6篇

关键词：新课程 教学 情境 构建

《数学新课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”建构主义理论也认为，学习是学生主动的建构活动，在这个建构过程中，环境对学生的学习尤为重要，这要求我们要尽量整合教师的经验、学生的经验、教材等资源，为学生的成功学习设计良好的环境，这种人为设计的教学环境，我们称之为教学情境。设计教学情境就是充分调动学生的经验和“情商”，激发他们的学习动机和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思维进入最佳状态，并在学习数学的过程中体验教学内容中的情感，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。笔者结合教学实践中的探索，谈谈初中数学教学中情境创设的思考与认识。

一、创设活动情境，给学生愉悦的空间

皮亚杰说得好：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”教师可以把符合初中生生理、心理特点的活动引进课堂，将新知寓于活动之中，让学生带着强烈的好奇心与求知欲在玩中探求和应用新知。如教学“两个数的平方和与平方差”，教师可与学生开展形如“a2±b2”的计算竞赛活动，活动中教师总是领先与学生，于是对老师的“高速”充满了无限的好奇于向往。在愉悦身心的同时，激发了学生学习新知的迫切需要，激活了学生求知的内驱力，使学生真正切入“玩中学、学中玩”的境界。

二、创设操作情境，给学生动手的空间

现代教学论主张“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学”。教学中，教师要精心创设直观操作情境，让学生动脑、动手、动口，使学生在观察操作过程中形成表象，靠已经形成的表象作为进行抽象、概括的支点，理解记忆知识，并用语言把思维过程表达出来，促进感知，有效地转化为内部的智力活动，从而深化理解知识的本质意义。如教学“立体图形的展开图”，教师应给予学生充 分的自由度，放手让学生动手操作、主动探究，教师则只须组织学生讨论与交流。这样更能锻炼学生动手、合作交流、观察事物、分析问题的能力，充分让学生探索、发现，给学生提供了活动的空间，体现了以学生为中心的探究性的学习方式，变学生的“要我学”为“我要学”。

三、创设故事情境，给学生想象的空间

学生对故事都很感兴趣，百听不厌，好的故事还可以让学生从中得到更多的数学启示。如教学“无理数”时，给学生讲述“2000多年前希巴斯因发现无理数而献出了宝贵的生命”的故事，不但可以激起学生学习无理数的热情，更可以充分体现数学的科技价值和人文价值，有效实现数学教学的价值目标。再如教学“乘方”时，可以先讲述故事“棋盘上的学问”，激发学生对问题的好奇心和主动学习的愿望，再引出问题：国王有那么多的米吗？学生此时感到非常好奇，注意力特别集中，课堂气氛异常活跃。通过这样的故事情境，使学生在愉悦的氛围中不仅学到了知识，而且感受的到了数学的无限神奇和乐趣。

四、创设生活情境，给学生自己的空间

数学源于生活，用于生活。从生活中来的数学肯定是“活”的数学，运用于生活的数学肯定是“有意义”的数学。过去的数学教育更多的强调“应试”，大多是就题论题和纸上谈兵，学生碰到现实中的数学问题时往往束手无策。新课程强调数学知识的实际意义和应用价值，培养学生解决实际问题的意识和能力。教师须认真钻研教材，把握教学内容与实际生活的有机结合，挖掘数学资源，创设生活或者准生活情境，让学生在自己的空间里学习和应用数学，使“数学成为生活的数学、生活成为数学的生活”。如教学“平面直角坐标系”，在得出了横轴、纵轴、横坐标、纵坐标等概念后，以班级座位的某一排为x轴，某一列为y轴，并且分别规定它们的正方向，随着x轴和y轴的不断变化，让学生找自己的位置，并说出自己所代表点的坐标。事实证明，这种做法比单纯出题让学生解答的效果明显好很多。

五、创设问题情景，给学生研究的空间

“要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。”《数学课程标准》的这一理念可以使我们从中体会到问题的重要性。学启于思，思源于问，问题是数学的心脏，而数学又是思维的体操，学生的积极思维往往是从问题开始的，在充满问题的数学课堂教学中，学生总是围绕着“问题”参与学习活动。因此，教师要巧妙地创设问题情境，引导学生围绕情境中的问题展开思维或围绕情境提出问题，并利用和重新组织已有的知识经验独立地解决问题。例如给学生这样一个问题情境：“将一个长50米、宽30米的矩形空地改造成为花坛，要 2 求花坛所占的面积，恰为空地面积的一半。试给出你的设计方案，要求是：美观，合理，实用，给出设计效果图，并附设计说明和详细数据。”这是应用数学的典型实例，学生必须整合所学知识并融入个人的独特见解，既培养了学生解决实际问题的能力，又激发了他们的创新思维。

六、结束语

除了上述各种情境，教师还可根据需要创设其他情境，诗画、音乐、游戏、实验、任务等都可以成为创设情境的资源。把一些对于学生来说是现实的，同时又与所学知识相关的素材，采用多种方式呈现给学生，让学生的学习能力在与现实相一致或相类似的情景中得到发展。

现代心理学的研究业已表明，学生对学习具有如下三个显著倾向：①对处于自己“最近发展区”的知识最感兴趣；②对掌握主动权的学习很感兴趣；③对学习有鲜明的情感。我们在创设教学情境时，要关注学生的这三个倾向，要使学生在教学情境中，掌握学习的主动权，处于一种自主探索知识的状态，让他们体验到“跳一跳”就能够“摘得果子”的成功之感，产生一种满足、快乐、自豪的积极情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣，产生自我激励、自我要求上进的心理，使其成为进一步学习的内部动力。另外，教学情境的创设，是为了激活学生的学习兴趣和情感，但要注意情境事实的真实性、科学性、趣味性和数学美，切不可人为编造虚假事实。生动的教学情境应该追求以下的价值目标：

1、应该让学生明白将要学到什么或将要具备什么能力，这是对学生学习新知的最好“诱惑”。

2、应该让学生产生认知冲突，产生冲破认知不平衡的心理欲望。

3、应该为学生所熟知且难度适宜，切忌虚幻莫测或高不可攀。

4、应该体现数学美，具有人文价值，能让学生形成一定的数学思想。

小学英语灵动课堂反思总结 第7篇

东城一小

陈琏

在日常英语教学中，许多教师经常会遇到这样的困惑：一节课自己认为备课充分，知识讲解透彻，应该有好的教学效果，而事实上呢？学生一个个无精打采，兴趣不浓，教学效果不佳。究其原因，主要有以下三个方面：第一，经科学证明，学生的注意力不可能持续地高度集中，如果课堂乏味，很容易导致学生精力涣散。第二，老师一节课从头讲到尾，学生没有机会参与，导致学生大多处于事不关己的淡漠心态之中。第三，老师没有利用多种有效教学方法调动学生的积极性。

随着新课程改革的深入,小学英语灵动课堂也在不断的实践和发展，但如何使课堂真正高效起来，已经成为当前课堂教学改革的根本任务。我们在英语课堂中采用了一种新的教学方法——灵动课堂，即教师应在《新课标》指导下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习（独学）、合作学习（对学）、探究学习（群学）中逐渐产生对英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。

灵动的课堂，首先是温情弥漫的课堂。老师真正面对着一个个有感情、有思想、活生生的生命个体，老师对学生的真心和爱意应该弥漫在课堂的每一个角落。这样因为爱而灵动起来的课堂，既没有吵吵闹闹，也不出现“一潭死水”的现象；这样的课堂没有那些过于注重形式的花哨的场面；这样的课堂没有不加思考就高高地举手的现象，也没有老师随意提问和学生不加思索的齐声附和；这样的课堂，没有每一刻的虚伪、每一丝的假意。

在灵动的英语课堂里，老师扮演着引导者的角色。课堂的主人是学生。课堂上，教师的满堂灌会导致学生的懒惰。要使课堂有效，学生就得勤快——动起来。手动：勤做记录；眼动：跟着老师走；耳动：认真听；脑动：勤思考。只有学生亲自去思考、实践，才能给他们带来最大的益处。我们教师应是引导学生动起来。

灵动的英语课堂离不开课前教师的精心备课。如何让学生动起来？先花心思来进行教学设计。确定教学目标、重难点；思考设计的活动或步骤；如何实施；各步骤或环节间如何衔接；布置什么作业等等。精心的准备将为课堂的有效奠定基础。

灵动的英语课堂里缺少不了教师的积极调动。教师情绪的高涨、教师的鼓励及赞赏能很好地调动学生的学习积极性，也是有效课堂里不可缺少的因素。

灵动的英语课堂里少不了孩子们的朗朗读书声。语言学习的最终目的是语言的输出。语言的记忆离不开朗读。书读百遍，其意自见。

灵动的英语课堂还应留有让学生思考的时间。

当然，灵动的英语课堂教学还包含很多其他的方面： 一．课前准备很关键

在教学过程中，老师的引导非常重要，老师必须要有效的指导，制定好教学目标，重难点，花更多时间研究学生，研究教材。“我会四会单词，我会读课文”，这样的学习目标通用于每一节英语课，不具体、不明确，“方向不明确、何时能到达？”所以，学习目标的制定一定要具体、明确、可操作性强。在教学过程中，我发现如果我引导得好，学生学习就很积极，主动，他们不仅训练了某一方面的技能，也学到了重难点。但是如果我没有充分做好备课准备，或者引导不切合学生实际的话，课堂效果就不好，不能调动全班同学参与。二．充分放手，发挥学生的自主性和主动性。

在一节课文学习课上，教师领读完课文之后，将总结的文中重点词组和短语抄写在黑板上，然后让学生在课文中标注并记忆，学生被动的接受，传统课堂的回归，效果显然不好。如果教师给学生几分钟的时间，通过独学、对学、群学，让学生们总结词组或短语，并且展示交流给大家，随后，教师进行必要的补充，这样能够充分发挥学生的自主性和主动性，学习效果显然好于前者。富兰克林说过：“告诉我，我会忘记，教给我，我会记住，让我参与，我才能学会。”所以课堂上，教师要让学生亲自去参与、去实践、去发现、去总结，让学生真正成为课堂的主人。

三．练习时发挥对学之间、小组之间的合作来解决问题

教室练习时应注意结合学生的实际。应选择，开发，收集和创造实际问题情景来为教学服务，可以通过游戏，对话，编故事等来达到训练重难点的目的，从而进一步激发学生兴趣，达到高效教学的目的。

一堂英语课中，教师用灵动课堂的方式上课，学生以小组围坐的形式学习，但在展示的环节，教师以“请某某同学回答问题”让学生展示，结果发现，各小组内仍旧有一部分学生游离于课堂之外，特别是那些学困生更是身在曹营心在汉。怎样调动全体学生学习的积极性，怎样尽量让每一孩子都参与到我们的课堂中来呢? 除了教师的教学方法需要改进之外，我想从让学生如何展示入手，寻求高效的方法。

四、学生展示结束后，教师要给予适当的评价。

评价是武器，是导向，有了评价，课堂将焕发生命的活力。教师的评价可分为显性评价和隐性评价两种，显性评价包括教师语言评价、加分、加星、物质奖励等；隐性评价包括，教师的眼神、动作的鼓励。当学生表现出色时，教师给予适当的评价，会增加学生的信心，提高学习的积极性，同时树立榜样，便于大家效仿、学习。

五、关注学困生，不放弃每一个孩子。

“为了一切学生，为了学生的一切。”在教学中，我们要多关注学困生，从学习过程、对子帮扶、课外辅导等方面入手。比如在独学中，教师要有意去巡视、指导他们的学习情况；在展示过程中，利用评价机制，将更多的机会让给学困生；利用对子帮扶、对子评价，让优生带学困生，“兵教兵、兵强兵、兵练兵”；在课外活动时间，教师要主动和他们沟通，了解他们的思想和学习状态，帮助他们解决学习上的困难等等。

同时要提高课堂教学的有效性，对教师自身的要求相当的高。必须提高教师的自身素质，发挥教师的主导作用；必须了解学生，发挥学生的主体作用；必须灵活处理教材，创新教材；必须重视对学生进行思想教育。

1、提高教师的自身素质，发挥教师的主导作用

首先，教师要有激情。充满激情、富有诗意，用全部心血和智慧去教书育人，应该成为我们每一个英语教师的座右铭。

其次，教师要有幽默感。适当地运用幽默，能够缩小师生之间的距离，从而激发学生的学习兴趣，促进学生参与、体验知识，提高课堂教学效率。这样，教师的教学就有了个性魅力和智慧的光芒，就能把一些抽象的、复杂的教学内容以一种生动的形式表现出来，达到良好的教学效果。而且用幽默作为批评教育的手段，也能够消除学生的逆反心理，使之在笑声中认识、成熟，改正错误。

第三，教师要会倾听。倾听同行的声音；倾听孩子们的声音；倾听自己的声音。第四，教师要有智慧。语言简练、明确、有弹性。把握好学生学习兴趣和英语知识学习的切入点，创设适合知识学习的情景，使英语课堂教学永远保持一种清新的感觉，让学生丝毫觉察不到教师人为的痕迹。

第五，教师要会表扬。适时捕捉学生身上的闪光点，并运用恰当的语言表扬他们，使他们产生积极而愉悦的心理。

2、了解学生，要发挥学生的主体作用

要了解学生思想动态、英语基础、学习动力、兴趣爱好及教学期望等。针对不同的内容和学生来选择教法。

在讲授新课时要保持学生的学习兴趣。本课在课堂教学中发挥学生的主体作用，做到以学生的实践活动为主线，以小组活动为学生主要活动方式，面向全体学生。教师成为了学生学习活动的组织者、引导者和合作者，学生是学习的真正主人，活动主要是以学生自主、合作学习为主，在活动前老师应明确这次活动的任务，这些任务体现出学习的实效，要求所有的学生通过活动来完成所给的任务。活动中人人认真准备，出谋划策，互帮互学，共同提高。组织比赛，增强责任感、荣誉感和竞争意识。组内交流，锻炼能力。沟通交流，培养开放型、交际型人才。轮流当组长，提高组织能力。活动结束后，学生应进行具体的成果展示(组内和全班汇报所给的任务)。新课标要求注重语言的输入更注重语言的输出，语言就应该是在“用中学，学中用”反复实践，“习得”与“学得”结合，采取多种方法，使学生处于积极思维的状态之中，保持学生的学习兴趣，唤起学生的情感，使其在学习中，更加集中精力，更好的感知、记忆、思考。

3、要灵活处理教材，创新教材

开展以学生为中心的活动。本课创设真实的语言环境，通过用图片制作课件、学生表演、使用多媒体来组织课堂活动，创造性地使用教材，适当地增补、调整教学内容，使其符合现实、有趣和富有挑战性。使英语课堂教学充满真实性、趣味性、直观性、形象性、有效性，使分散的知识系统化，书本知识交际化，课堂活动生活化。大力培养学生的主动性，使其创新能力和探究能力得到大幅度的提高。

4、重视对学生进行思想教育

英语教学中渗透德育教育是素质教育对英语教育工作者提出的要求,学好英语知识,养成优良的道德品质,从而实现育人的宗旨。英语新教材寓思想性、教育性于一体，在实际教学中，我一般会开展各种各样的活动，以丰富的教学手段，帮助学生更好地掌握英语知识，养成好的学习习惯，进一步巩固对学生思想品德的教育。

灵动的小学数学课堂 第8篇

关键词：动手操作,能力培养,高效课堂

《数学课程标准》中提出这样的理念:“人人学有价值的数学;人人都获得必要的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”在小学数学教学中, 通过让学生动手操作, 获取直接经验, 能让学生直观形象地掌握知识。一年级语文课本中也说:“人有两件宝, 双手和大脑, 双手会做工, 大脑会思考, 动脑又动手, 才能会创造。”数学的学习方式不再是单一枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式, 而应是一个充满生命力、富有个性的过程。然而, 怎样培养学生动手操作能力, 为高效课堂更好地服务呢?

一、充分挖掘教材因素, 引导学生进行操作

根据小学生好奇好动的心理特点, 在教学过程中要有目的、有组织地让学生观察、动手操作, 用摆一摆、画一画、折一折、量一量等实践活动, 可以满足小学生好奇好动的要求, 也可以引导学生在操作中思考问题。教育家苏霍姆林斯基又说:“手和脑之间有着千丝万缕的联系, 手使脑得到发展, 使它更加明智, 脑使手得到发展, 使它变成思维的工具和镜子。”所以, 坚持手脑并用, 能够收到以动启思之效, 才能让学生思维能力得到长足的发展。

低年级数学教材中的关于几何的知识还是比较抽象的, 必须有大量具体的、形象的感性材料的积累才能使学生理解和掌握几何图形的概念、性质等。所以, 编者在编排这一知识点时, 安排了大量的操作性练习。教学时, 我充分利用这一特点, 通过学生动手摆一摆、剪一剪、折一折、量一量、画一画、拼拼合合等动手操作活动, 使学生获得了各式鲜明、生动、形象的直观感性的认识。

如, 在教学“分数的初步认识”时, 两位教师都让学生准备了正方形的纸, 一位教师是这样做的, 师:“请你把正方形的纸上下对折, 再左右对折, 用彩笔涂出其中的一份, 说一说涂色部分是这张正方形纸的几分之几?”学生就按照教师的要求很快操作完了, 也很快说出了涂色部分是这张正方形纸的四分之一, 也与学生涂色得到的四分之一是完全一致的。另一位教师是这样做的, 师:“你能通过动手操作, 把这张正方形的纸平均分成四份吗?并把其中的一份涂色上颜色, 说一说涂色部分是这张纸的几分之几?”学生按照教师的要求也很快得出了正确的结论, 但学生的答案却有好几种。

教具相同, 设计不同, 效果却截然不同。第一位教师把学生当做了“操作工”, 第二位教师把学生当做“设计师”。同样是正方形纸, 在“操作工”的手里只能是个“模型道具”罢了, 而到了“设计师”的手里他们可以创造出千变万化的物体。所以, 对于学生动手操作的设计不同, 效果却大相径庭。因此, 我们要深深地挖掘教材中的动手因素, 适当引导学生进行动手操作活动。

二、创设自然生活情境, 营造动手操作氛围

数学来源于生活, 它是具体的, 但数学又经过了抽象, 我们应该将数学抽象的内容附着在现实的背景中, 让学生去学习从现实生活中产生、发展的数学, 密切联系学生的生活。教学中, 教师应该利用学生已有的生活经验, 创设诱发学习动机的教学情境, 把学生的无意注意吸引到主动参与学习中来, 引导他们对数学问题积极思考与探索, 从而达到掌握知识、增长才智的目的。

例如, 在教学“认识人民币”一课中, 我设计了“小小超市”游戏活动, 分组让同学拿着1元、2元、4元、5元等不同面值的买各自需要的物品, 小小“营业员”找回零钱, 这样, 使同学亲身体验了“营业员”的生活。这样, 把元、角、分的教学融入到类似真实的生活情境之中, 从而在这过程中不断暴露数学问题, 又不断地解决数学问题。

三、通过动手操作, 培养创新意识

小学生思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维发展的, 教师要根据学生的心理特点及认知规律, 创造条件, 让学生动手操作、演示。通过放手让学生操作, 使学生的创新意识在操作中萌芽, 并且操作要到位, 人人参与, 个个动手。

例如, 我在教学“角的度量”之后, 学生掌握了用量角器量角的度数及画角的一般方法, 再提供机会让学生动手操作, 促进创新意识的发展。我要求学生不用量角器, 准确地画出这个角。学生带着要求进入了愉快的动手操作、实验探求之中。很快, 学生就发现了画法:用三角尺的直角和一个30°的角拼起来画得到120°角;或者用两个三角尺60°的角拼在一起来画得到120°的角。学生通过自己的实验创新了方法, 得到大家的认同, 享受了成功的喜悦。此时, 我再出示问题:“还有新的画法, 看谁能最先发现?”这样, 学生积极性更高, 争先恐后地又展开了操作探索, 结果又发现并学会了另一种方法:用三角尺的一边 (或直尺) 和另一个三角尺60°的角拼在一起可以画出120°的角 (即用一个平角减去60°) 。如此这般不断地出现创新方法, 但如果离开了动手操作, 是很难有这样的结果的。因此, 在课堂教学中, 多提供机会让学生动手操作, 鼓励学生求异创新, 可以进一步开拓学生思路, 培养学生的创新精神和创新能力。