教师出卷要求范文（精选8篇）
教师出卷要求 第1篇
WORD试卷王软件是专门用于中学物理/化学/生物/地理/几何/代数/语文等多个学科编写教学文档、电子备课，试题编辑，课件制作及多媒体教学的通用工具，该工具弥补了WORD编辑过程中输入各种学科图形符号不便的遗憾，极大的方便了作图。该工具软件基于WORD平台，包括相当数量的图形和符号，以及对这些图形进行处理的一套工具，使用十分方便。
笔者是一位教师，常需要在Word中编辑各类试卷，深感Word在输入各种图形符号时不够方便。后来在网上找到一个叫做“Word试卷王”的软件，从此制作试卷变得轻松无比，一起来看看吧。
下载Word试卷王：www.duote.com/soft/1846.html
安装运行软件后，可以看到Word被启动了，并在工具栏中增加了“画板编辑栏”和“试卷王2.0”工具条(如图1)，其中包含了插入各类图形符号和设置各类版面格式的实用功能。
1.多彩的图形库及方便的图形调节
为便于教师制作各类试卷，“Word试卷王”中提供了许多可调用的图形。在“画板编辑栏”中可以选择图形符号所属的学科，在工作窗口底部将打开相应的图形工具条。如果对插入图形的大小及线条粗细不满意，可以用“试卷王2.0”工具条上的功能按钮进行调节。也可以将已有的几个图形组合成新的图形，或将图形分解后进行修改。使用“画板编辑栏”上的[顺]、[逆]按钮还可调整图形的旋转角度，从而对图形进行变形操作。
要插入自定义图形时，可点击[图文]按钮，进行选择源文件、设置文字的环绕方式、键入题注文字等各项操作。以前要很多步才能完成的工作，现在一次就能搞定(如图2)。
2.插入图文符号
在Word中插入符号有多种方式，使用“Word试卷王”中“画板编辑栏”的[符号]功能按钮将会更加方便，
点击该按钮后出现“图文符号”栏，可以看到其中包括了各种需要的图形和符号，还可为图文符号设置叠放次序及各种格式，可以说是将Word中所有与图文符号有关的操作都集中在一起了(如图3)。
3.设置页眉与页脚
使用Word为首页与正文或奇偶页分别设置不同的页眉与页脚时，显得有些麻烦。在“试卷王2.0”的工具栏上点[制卷]按钮中的[加入页眉]，在对话框中可以为奇偶页设置不同内容，或取消首页中页眉页脚的显示。有许多教师想要取消页眉中的横线可是不知道怎么办，现在也变得方便了，取消默认选择的“页眉中显示一条横线”，横线就没有了。当为文档加上了页眉和页脚后又想再取消掉时，采用直接删除的办法往往只能去掉页眉文字，页眉中的横线还存在，要安全删除页眉只需要点击对话框中的[删除页眉]即可(如图4)。点击[制卷]按钮中的[加入页码]，可在页脚中添加页码并设置页码在页脚中的位置和格式。
4.输入上下标和复杂公式
如果要在Word中输入上、下标，一般都是使用“合并字符”或“双行合一”功能，现在只要点击“试卷王2.0”中[工具]中的[输入上下标]，是不是方便多了。另外编辑一些复杂分式或根式时，只需点击“画板编辑栏”中的[代数]按钮，然后在窗口底部的“代数图形”中找到“定制分数”，在对话框中我们可以输入分子或分母中含有根式或上下标的复杂分式，同样也可以用“定制根式”编辑含有上下标和分式的根式。
上面介绍的只是“Word试卷王”拥有的强大功能中的一小部分，另外软件还有标注拼音、定制函数图像、定制几何图形等功能，不过其中一些功能需要注册后才能使用。至于它最主要的制卷功能，在这里就不多说了，各位同行还是自己亲自尝试一下吧，相信它一定会成为大家工作中必不可少的助手。
教师出卷要求 第2篇
【内容摘要】
新课改中要求教师给学生充分的学习自主权。教师在课堂教学中毫不吝啬，放手让学生去讨论，去实验。而一到考试时，发的却是统一的试卷。许多学生面对这些试卷时，既感陌生，又觉无趣。一张试卷做下来，学生成绩不理想；讲试卷时，学生或注意力不集中，或无精打采。是教师讲的不好吗？不。我认为是试卷出题时缺少了学生的劳动，缺少了画龙点睛的神妙之笔。这试卷上的一笔应当由学生来点。
【关键词】语文学习出卷点题 搜集整合 口语表达
【正 文】
“点菜”一词大家并不陌生，当你去饭店吃饭，服务员为你拿来菜单，让你点菜。这一“点菜”充分体现了客人的自主权，客人在实施这一权力的同时内心非常愉快，更给饭店带来了丰厚的利润。出卷点题也如此，它可以点亮学生的心灵，点出学生的学习兴趣，更点出学生的奇思妙想。
“出卷点题”这一校内考试方法最好以班级为单位，在全员参与的形式下出出一张张具有个性色彩、含盖多面、受学生喜爱的试卷，令学生出的开心，做的舒心，考的放心。
“出卷点题”的具体实施步骤如下：
一、资料搜集——拓宽学生的知识面
搜集资料前，教师首先告诉学生出题的范围和类型，强调搜集资料的要求：符合范围和类型，针对重点内容出题，搜集时要多找些习题参考。学生在广泛搜集资料的同时，自己一方面可以对书中内容有个全面掌握，而且是全身心地投入；另一方面为了避免与别人出题重复，势必会多查资料，拓宽自己的知识面。学生在搜集资料时还加深了学生间的互相交流。如在出“多音字”的题型中，学生先搜集了许多多音字，认识了一个字的多种读音，还找出了多音字如何组词，丰富了学生多音字这方面的知识。搜集资料还有助于培养学生解决生活中的实际问题的能力。如改错题，学生把生活中看到的“鸡旦抄九菜”搜集来，有助于学生改掉错别字现象。
案例一：学生陈某上课总是思想不集中，时而钻在抽屉里做小动作，时而东张西望，又时而想入非非，就是不能静下心来好好学习，所有的老师见了都是一尝试出卷点题，提升语文能力 第1页
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个脑袋两个大，他也因此没少挨批评。再差的孩子都会有闪光点，只要你用心观察，他们并不是一无是处的。（他干活很勤快）有一次出考卷，我让他负责搜集生活中的错别字，他居然不假思索地回答：“没问题！”。当时，我没报太大希望。结果却出乎我的意料，他采取各种方式方法来获取信息如让家长陪着到街上看广告牌，看电视寻找，以及上网搜索等。总之他花了很多心思，把这件事办得很出色。下面这些资料都是他经过努力获取的：
1．饭店门口：“抄”饭 2．修车店门口：补胎“冲”气 3．零售店铺门口：“另”售 4．家具店门口：家“俱” 5．饭店门口：“合”饭 6．水果店门口：“波”萝 7．饭店菜单：鸡“旦” 8．体育用品店辬牌：“兰”球 9．快餐店门口：大排“挡” 10．农贸市场辬牌：“蕃”茄 11．停车场招牌：“仃”车收费 12．严打宣传辬语：严“历”打击
13．某交通宣传辬语：超限超载“殆”害无穷 14．某食堂菜牌：鱼“园”
看到他如此努力，借此机会，在全班同学面前，我好好表扬了他。这一表扬还真见效，他各方面的表现都有所改观，上课认真多了，作业及时多了„„
二、整合试卷——关注每位学生的需求
整合试卷是把学生搜集的资料有机地组合起来。教师把所需题型一一列出，学生把同类型的题目写在一张纸上。教师接下来的任务是把学生提供的题目加以组装，可以把一些题目融合为一体，或移花接木，使题目具有连贯性、完整性。整合试卷时要关注学生的不同需求，可以根据材料出难易不同的两张试卷。整合出两张难度不同的试卷，对于成绩高低两种学生都有帮助。成绩低的学生作了容易的试卷后有了自信心，更为做难试卷打下基础。成绩高的学生通过难试卷来提高自己的能力。如三年级上册第一单元，根据学生特点，可以选做以下题目。(部分内容)这些都是学生积累的材料，经过整合而成。A卷
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一、读一读，写词语（认真写哦！汤烨煌）
huān chàng yóu xì hū rán zhāo yǐn shǒu zhǎng()()()()()yīběn zhèng jīng shǐ jìn yǒu qù diào yú()()()()sì hū biàn zi jué xīn jié bái()（）()()
二、选一选，填一填。（请看清楚，仔细做。许哲荣）
坪平苹 评
草（）（）价（）果（）时
辩 辨 辪 瓣
花（）（）子 分（）争（）
噪 操 燥 噪
干（）急（）做（）（）音 B卷
一、看拼音写词语。（别粗心！郑浩天）
Biàn zi yǒng qì jiǎ zhuāng bái fàcāng cāng()()()()yī běn zhèng jīng yǒng qì guān chá róng mào()()()()
二、给下面带点的字选择正确的读音（选上的在音节上面打√）。（祝你成功！王玉婷）
倒闭（dǎo dào）灿烂（làn lán）朝阳（cháo zhāo）暑假（jiǎ jià）
三、比一比，再组词。（千万要仔细！章雨柠）
将（）乘（）揪（）积（）漫（）蒋（）剩（）秋（）极（）慢（）
四、按要求写词语。（想清楚再做。刘瑞明）
1、反义词： 开心—（）前进—（）喜爱—（）假—（）神奇—（）合拢—（）将来—（）正—（）
2、把词语补充完整。
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许许（）（）； 漫（）辫（）；（）（）注目；（）光（）色（）云（）雾； 阳光（）（）；大（）小（）；（）风（）浪
五、用直线把下面的词语搭配起来。（把直线画清楚。方睿珂）
碧绿的 阳光 马在 路上 坐
火红的 大海 鸟在 空中 跑
灿烂的 树叶 人在 山上 开
蔚蓝的 枫叶 花在 车上 飞
六、选词填空。（周晓语）
1．我们总是为了寻开心,揪掉这些不（）的小花。（引人注目 ； 引人入胜）
2．我（）王小华学习成绩赶上来，因为他现在变得（）时间，发愤学习了。
（爱惜；珍惜；发现；发明）
七、读句子，写句子。（好好动脑筋。姚远）
1、当我近回家时,整个草地又都变成了金色。
当
，又。
2、等他回过头来，我便把蒲公英的茸毛吹到他脸上。
等，便。
3、当蒲公英开放的时候，是我和弟弟最开心的日子。
当
时候，是。
4、无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是辅展着的巨幅地毯上的宝石。
，像。
5、水池底长着许多石笋：有的像起伏的丘陵，有的像险峻的山峰，还有的像矗立的宝塔。
三、学生签名——促进学生练字积极性
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好
当整张样卷出炉时，对那些出卷学生加以奖励——在自己出的题目旁边签上自己的大名，必须使用钢笔签正楷字。除了签名，还可以写一些题外话，如“这题并不难，细心点”，“别紧张，你最棒”等话语。如果签名过丑，所出题将被别人的替代。学生为了让同学、家长、老师看到自己出的题目和漂亮的字体，课间无须教师逼着练，而出现了“我要练”的练字新气象。
案例二：汤某同学平时写作业不认真，但上课答题较积极，出题时，他出了一个辨字组词题被我采用了。为了激励他，我答应只要他把自己的名字练好就保存他的题目。他很自觉很认真地练习，名字练的挺工整，试卷上终于出现了属于他的一小题，他兴高采烈，以至于以后的作业越写越认真，还在学校举行的写字比赛中获得二等奖。
四、练习试卷——珍惜他人的劳动成果
做试卷时，同学们拿到了自己劳动和智慧的结晶，看着自己的签名以及同学们的温馨提示，心中没有了考试的紧张，有的只是心中的那股热血沸腾。当做试卷时过于放松自己而粗心大意，看见“别粗心呦”的字样，立即被拉上了正道。同学们做着自己出的试卷，字体比往常工整，效率也提高了许多。此时大家更加懂得珍惜他人劳动成果的含义。周某同学平时试卷做了不少，但正确率却不高，原因是学习态度不认真。这次面对自己和同学付出辛勤劳动的试卷，做试卷的时候，他不再心猿意马，粗心大意，面对每一道题都要经过认真地思索，认真地书写，做题质量明显上升。考完试卷后他逢人便说：“自己和同学出的试卷就是好，让我改掉了粗心的毛病”。
五、评品试卷——尊重学生个性的发展
教师评试卷时不要呆板地为了成绩而评，试想一张试卷又有多少学生能达到教师的高标准，严要求。苛刻的要求，死板的标准，只使少数学生脱颖而出，得到了光宗耀祖的机会，而大部分学生却在别人的光环之下黯然失色，更有少部分落后生在一次次发卷时产生了厌学情绪。“不想学”已成为了许多学生的口头禅，是谁把学生推向了深渊？是教师呆板的评价标准。俗话说：物是死的，人是活的。教师在评价学生试卷时，要尽量为每一位学生找到一个亮点，并设立奖励分数，满分是五分。在尊重每位学生良好个性的基础上，使每张试卷都为学生带来无限的发展空间，起到了改进和激励的功能，更激励了学生学习的欲望。比如在某一次考试中，对“枫叶为什么是红的？”想象加以说明。有的说枫叶做了好事受到了表扬，高兴的脸红了；有的说枫叶被寒风冻的发烧了，因此脸红了；有的认为尝试出卷点题，提升语文能力 第5页
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枫叶为了迎接一年一度的枫树节而穿上了红色的节日盛装„„学生的想象多么丰富，我为他们的奇思妙想而欣喜，更加上了想象分。学生见到了额外的分数，变的越来越爱想象。
六、当小老师——提高学生口语表达能力
《语文课程标准》总目标明确地指出：学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 落实新课程标准理念，培养学生的口语表达能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。然而在应试教育体制下，只重视读写，忽略了口语表达的训练的现象仍然存在，口语表达的训练未能得到应有的重视，希望通过培养学生口语表达能力，提高学生语文素养。
试卷发下来，虽有进步，但还有许多学生存在各种各样的错误。这些题目如果老师一一代为讲解，势必引起优者懒，劣者惰的局面。针对这一现象，我提出了一条新举措：谁出题、谁必会、谁必讲的原则。考完试了，讲解题目的责任落在了出题学生的肩上。我的职责是在讲试卷前先听一遍他们的讲解，对于声音、语速以及讲解内容的不足之处加以指导。面对全班学生时，他们便可以有模有样地讲了。对试卷的难点可以交给全班学生交流，或教师亲自出马。学生在当小老师时树立了自信心，打下了知名度，更重要的是使自己的口语表达能力快速提高。许某同学原来是个学习用心的学生，学习非常努力，一向很听老师的话。但性格怯懦的她上课不爱发言，勉强站起来说话声音太小也听不清。为了改变她的胆怯心理，对于她出的题，讲试卷前我耐心地辅导，以提高她的音量，通过她自己的反复练习克服胆怯。课堂上当小老师时非常放松，毫不手忙脚乱。第一次成功的喜悦使她打破了矜持，胆量越来越大，越来越能说会道。
通过鼓励学生大胆讲题，特别是性格内向平时不爱说话的学生，鼓励耐心认真地把话讲完，不要怕耽误时间而放弃，树立他们的自信心，培养他们的兴趣。不要有任何顾虑。培养学生“会”说，有针对性的对那些病句、语法错误、表达不准确等问题进行及时纠正。就这样为学生语言表达创造一个良好的环境，有意识的为学生语言表达营造一个浓厚的氛围，为学生创设一个发挥的平台，在这里我需要指出，我这里所说的语言表达与平时的说话不同，语言表达具有一定的规范性，表达性。为学生提供一个说话的契机，给学生说话的机会，班里学生的说话能力都在原来的基础上有所进步。
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七、评“出题精英”——增强成功的荣誉感
在出卷点题的尝试中，为了避免学生们虎头蛇尾的弊端出现，每月设“出题之星”，学期结束设“出题精英”的奖项，人员各五名，分一二三等奖。每月“出题之星”的小奖，让学生不至于中途松懈，不断鼓励自己积极参加，积极进取。而学期结束的“出题精英”，则对那些出题多，出题好的学生给予最大程度的肯定。学生为了这些荣誉而努力进取，力争上游，更增强了学生的荣誉感。王某同学平时上课总爱讲小话，不管谁的课都不放过，我的语文课更堵不住他的嘴。因为他无组织无纪律的行为方式，已经为我们班带来了多次的扣分记录，我也说了无数次，他就是我行我束。在一个学期的出题活动中，他显得很踊跃，每一次布置的出题任务数他完成的最多最好，而且也属于佼佼者。并获得了“出题之星”和“出题精英”双重奖。同学们向他投去了羡慕的眼神，我及时教育“如果你平时能注意自己的言行举止，为集体争光，同学们一定会更喜欢你的。”他终于心领神会，逐渐弥补自己的不足之处，现在变的越来越棒了。一般家庭，只有父母出问题让孩子来解答，绝少有孩子自己出问题给自己解答的情形。这大概是受了“孩子是解答问题的人，父母是考孩子的人”这个固定观念的影响吧？其实，有时侯让孩子试着自己出问题，不但使学习的方法富于变化，同时也能让不喜欢读书的孩子，产生兴趣而自动做功课。
后来，王某同学的家长高兴地对我说：“让孩子自己尝试出考题，我们也可以借此了解，孩子认为哪里是重点。在指导孩子学习的方向上，这是很好的指针。而且因为孩子会从自己最了解、最得意的地方出试题，所以我们家长也能从这里充分掌握孩子拿手与不拿手的地方。根据这结果，我们可以反过来出试题考孩子，以补足他们的弱点，成绩自然就会节节上升。如果经常做这种训练，日积月累之后，孩子自然也会思考平常学习的内容中，什么地方会成为问题，而能迅速捉住要点，并且抓得很准。除此之外，也能期待孩子表现能力的提高、自尊心的满足等各种不同的效果。
另外，考试方式应多样化。笔试、口试、特定情境与行为评价、日常观察评价、操作考试并重。方式不同，特点不同，考试时应根据学生的不同年龄特征和学科特点采取相应的方式。如低年级可多采用特定情景与行为评价，有利于低年级学生的语言组织能力的培养；数学可多采用操作考试，让学生能够把枯燥的数学公式应用于生活中。评价试卷时也可以让学生参与，使教师和学生成为考试评价的平等的主体，达到学生对自己行为的“反省意识和能力”。
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“出卷点题”这一考试方法在实施过程中，不断点亮学生心灵。学生乐在其中，教师也省时省力省心。学生在活动中能自觉养成学习的习惯。出一点，会一点，点点滴滴，日积月累终将满腹经纶。我个人的浅显认识是：只要愿意出题就是个爱学习的学生；又会做自己出的题目就是聪明学生；还会讲题目的就是未来的栋梁之才。学生非常喜欢我对他们试卷的种种评价，更乐意“亲其师，信其道”。兴趣是最好的老师。让学生充分享有出卷点题的权力，就如同赐予了学生开启智慧之门的万能钥匙。
【 参考文献 】
1．谢 伟 郑裕民主编《语文教学基础理论》（北京教育出版社）2003-12-10 2．吴梁峰《小学语文课程与教学论》（上海教育出版社）2007-02-19 3．王平川《浅谈语文作业的命题和应用》 2009-12-10 尝试出卷点题，提升语文能力 第8页
《中国教师》杂志来稿要求说明 第3篇
1.中文标题
2.正文 (一般不超过5 000字)
3.注释
4.参考文献
参考文献序号用[1]、[2]、[3]……表示, 序号之后依次为作者姓名、文献题名、书/刊名、出版地、出版者、出版年月 (或期数) 。英文文献实词首字母大写。文献类别标识分别为:专著[M], 论文集[C], 论文集内文章[A], 报纸文章[N], 期刊文章[J], 未出版之会议论文[P], 学位论文[D], 报告[R], 其他[Z]。网上参考文献应注明相关网址。
例:
[1]大卫·帕金翰.英国的媒介素养教育:超越保护主义[J].新闻与传播研究, 2000 (2) .
[2]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践 (修订版) [M].北京:人民教育出版社, 2003.
[3]Turkle, Sherry.Life on the Screen:Identity in the Age of the Internet[M].Simon&Schuster, 1997.
[4]Lakoff, G.Cognitive Semantics[A].In Eco, U., et al. (eds) .Meaning and Mental Representation[C].Bloomington, Ind.:University of Indiana Press, 1988.
5.作者信息
请详细写明作者信息:姓名、工作单位、学历、职称 (职务) 、联系方式 (含邮编、电话、E﹣mail等) 及研究方向、主要学术成果 (如篇名、书名、期刊、出版社、年代、获奖情况) 等, 可在www.jiaoshi.org.cn下载“《中国教师》作者联系表”填写。
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教师出卷要求 第4篇
试卷是重要的教学原始材料之一，是评定学生学习成绩的重要依据，试卷的批改是一项严肃、认真的工作。为了规范试卷管理，统一试卷批改标准，特制定此规定。
一、出卷要求
1、要使用学院统一模板（见附件1）；
2、难易程度要适中，题量要适度，题型要多样化；
3、试题无错误；设计了答题卡的试卷，答题卡应与试题卷相符,并应有试卷装订线内的栏目；题号无重编和漏编。
二、阅卷要求
1、教师在批改试卷时应本着严肃认真的态度，严格按照试卷的评分标准批改，避免出现误判、错判和随意扣分、送分现象，累加总分应准确无误；
2、在批改试卷时，笔的颜色必须使用红色，不得使用其他颜色；
3、批改试卷时对评判标记的具体要求如下：
（1）每道小题的批改：试题完全正确的标对号（√），完全错的标叉号（×），否则标半对号；对错误的和不完整的小题，在小题右侧记负分；
（2）所有大题均在标题左侧方框内标出正分，表示该大题所得分数；
4、批改标记和分数应书写工整，易于辨认；对于在批改试卷中的误笔（包括分数改动），应在其错误处打双横线后改正，并在其下方签署改判教师的全名；
5、保持试卷的整洁，不得在试卷上出现与试卷批改无关的字迹；
6、试卷批改后，必须进行认真复查。对成绩不合格的试卷，特别是55－60分的试卷要逐一进行认真、细致的复查，严防误判、漏判。
7、阅卷人必须在评卷人栏内签名。签名要签全名，易于辨认。
三、试卷分析及存档要求
1、在考试结束的一周之内，教师应该完成试卷批改和成绩登录，并将考试成绩送达学生所在院系、部；
2、教师在阅卷结束后，要认真做好试卷分析工作，对卷面成绩进行分组统计，总结学生在答题中存在的问题；
3、由教研室主任负责本教研室所有试卷批改的安排和检查工作；试卷批改结束后，应对试卷的批改质量进行审核；
4、试卷经教研室审核签名后装订成册。试卷装订按学生学号排序，再连同试卷样卷、评分标准、成绩登记表一起装订成册。装订顺序为：（1）试卷封面；（2）成绩登记表（针对期评成绩进行分析）；（3）试卷分析表（针对卷面成绩进行分析）；（4）试卷样卷；（5）试卷参考答案及评分标准（要求详细）；（6）学生考试签名表(此签名表可以不要求,但必须准确无误掌握参考学生情况)；（7）学生答卷（或答题卡）。
四、此规定自2009年12月开始执行。
教师出卷要求 第5篇
数学试卷出卷说明
一、考试科目：三年级数学学科
二、考试时间：2013年11月14日共计;60分钟
三、试卷分数：100分
四、考试形式：闭卷
五、命题范围内及占分说明：本次考试涵盖六部分：填空题24分，判断题 10分，选择题 10分，计算题 36分，操作题 7分，解决问题13分。
六、试卷编制说明：
1、考试命题有填空、判断、选择、计算、实际操作和应用题六项。命题紧紧围绕人教版三年级上册数学教材的教学范围进行。它立足教材，立足基础，立足全册教材的知识点进行检测，同时注重双基考查，增大知识覆盖面，如对基础知识的掌握，基本概念的理解，计算能力几何知识等都做了考查，试题注重考察学生对知识的活学活用，将几个知识点揉合在一起，考查学生综合应用知识，解决问题的能力，如操作题的设计，体现了新课程改革的理念，既注重了知识的形成过程，又能从学生的实际生活出发，从学生乐于接受的形式出发，让学生感受到数学源于生活，服务于生活的道理。
体育教师如何从严要求学生 第6篇
一、用规章制度严格要求学生
在日常生活中要时时、处处、事事以行为规范衡量学生的言行,要教育学生自觉遵守学校规章制。使他们认识到要成为祖国需要的合格人才,就必须从一点一滴做起。让他们牢固树立正确的荣辱观,知道什么事应该去做,什么事不应该去做,养成好习惯。
二、用正确的方法严格要求学生
有的体育教师发现学生某一方面的问题常常是抓住不放、大声呵斥,甚至说一些有伤学生自尊心的话语。其结果非但不能说服学生,还引起学生的逆反心理,由厌烦老师发展到厌烦老师所教的课程。这说明,对学生的教育要讲究科学性、艺术性,学生的个性不同,教育方法不能千人一面,要具体问题具体分析。让学生从心里感到老师的严格要求是对的,是对自己的关心和爱护,这样就会达到教育的目的。
三、用道理严格要求学生
就道理本身来说,有大道理、小道理,但不管用什么道理教育学生,都要适合学生的实际,说理决不能假、大、空。就学生在食堂吃饭时扔菜一事,有位教师在班会上教育学生说:“我们班上的同学都是农民的子女,我们的家庭并不富裕,家长省吃俭用来供我们上学,我不相信哪个同学会把父母辛辛苦苦得来的粮食随便浪费掉。”入情入理的教育,使学生懂得了“浪费可耻、节约光荣”的道理。
四、严格要求要有目的性
现代教学运用控制论来设定目标、划定标线、确立评估,这对学生的进步大有好处。兴趣是最好的老师,目标是最大的动力,它能调节学生的心理和行为,使学生保持持久的意志去学习、去奋斗。在日常学习生活中,要有班级前进的目标,有每个人前进的目标,有长远的目标,有阶段性的目标,按照定出的目标要求学生适时进行检测行为效果。实践证明,这样做的结果,将极大地提高教育的效率和质量。
五、严格要求要充满爱心
爱是对学生的关心和爱护,它包括对优等生的爱,对差生的爱。赞可夫说:“漂亮的孩子人人喜欢,而爱难看的孩子才是真正的爱。”爱不能宠爱,不能偏爱。对学生的爱要一视同仁,不分等级,不设界限,要做到陶行知先生所说的那样“爱满天下”。让学生在师爱的阳光下快乐地成长,让他们体会到教师的严格要求是对自己的关心爱护,按照老师的要求去做方能不断进步。
高效课堂对教师的要求 第7篇
一、提升教师的专业素养
一个优秀、称职的教师必须精通本学科的专业知识, 了解本学科知识在整个知识体系中的地位与作用。新课程改革中不仅明确指出“一切为了促进学生的发展”, 同时也对教师的专业素养提出了要求, 教师是学生学习的引导者, 向哪个方向发展由教师决定。因此, 学生要发展, 首要的是教师的素养必须提高, 否则, 学生的发展就会成为一句空话。那么, 提高教师的专业素养必须从教师这个职业必备的基本功抓起。
1.优良师德
教师作为人类灵魂的工程师, 有着塑造祖国下一代灵魂的伟大使命, 要让学生做人之模范, 教师本身必须是“人之楷模”, 因为教师的一言一行无形中会对学生产生深远的影响, 教师若能处处对自己严格要求, 凡事率先垂范, 这样, 学生自然会养成良好的习惯。这充分体现了“身教胜于言教”的道理。
2.伟大师爱
教师的职责是教育好学生, 我们都知道“亲其师而信其道”的道理, 学生只有喜欢这个教师, 才能听这个教师的教诲, 效仿这个教师的行为, 因此, 作为教师, 必须心底存有对学生无限的爱, 才能使师生关系变得和谐, 才能使教学收到良好的效果。
3.表达能力
常言道:“感人心者, 莫先乎情。”作为教师, 一定要具有口语表达能力, 一段饱含深情、意味深长、富有哲理的话也许会改变学生的一生, 可见, 教师的口语表达能力至关重要。一个优秀的、有经验的教师会用篇幅不长的话尽快吸引住学生, 抓住学生的心, 了解和掌握学生的心里所想, 从情感上接近学生, 从心理上贴近学生, 这也是教师必备的基本功。
二、努力成为科研型教师, 不断汲取营养
一个优秀的教师必须具有一定的教育教学研究能力, 一个教师只是一味地效仿同行机械地教, 那么, 他永远也培养不出具有创新能力的学生, 并且, 针对学生中出现的不同状况, 他也束手无策。因此新课改要求教师不断与时俱进, 进而不断研究, 不断探索出具有自身特色的教学思路和教学模式, 向教育专家学习, 向同行学习, 向实践学习。
总之, 每一名教师都要像大教育家孔子一样“学而不厌”, 只有这样, 才能“诲人不倦”。
摘要：课堂教学不能达到高效有很大一部分原因在于教师, 因此, 对教师提出了多方面的要求。
语文对话教学对教师的要求 第8篇
1. 要在语文对话教学的对话理念的支配下教学
理念是行动的理论依据, 行动要靠理念来支配, 所以语文对话教学是在对话精神支配下的教学。教师是对话教学理念的执行者, 教师必须深谙这个道理。克林伯格认为;“在所有的教学中都进行广义的对话, 不管哪一种教学方式占支配地位, 相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。”
在对话理念支配下的语文教学, 是最能体现教学观念的教学, 能真正实施主体性教育;是体现教学方式的教学, 变独白式教学、被动性教学为主动性学习;在对话理念支持下, 教师由教学的权威宣讲者变成教学的平等参与者, 要求教师到学生中间, 和学生对话, 以海纳百川的胸襟与学生产生真正的交流, 这当然对教师素质要提出更高的要求;在对话理念的支配下, 教材由权威性知识载体变成师生的对话平台, 真正实现由“教教材”向“用教材”的转向, 改变着教材的传统意义上的作用。
总之, 对话作为一种教学理念, 只有贯穿于语文教学过程的每一个环节、每一个细节中, 才能把语文教学引进全新的对话时代。
2. 语文对话教学要求教师把教学方式与教学目的统一起来
语文教材本身具有的特点和性质, 使得语文教学内容本身就蕴涵着引发对话的各种基本条件。教材中选编的文章绝大多数文质兼美, 不仅文法符合语言规范, 而且语言非常典范, 同时文章还饱含了作者独特的情感体验。因此, 在语文教学中, 各种不同观点、思想的冲击碰撞与对话不仅仅是重要的教学方式, 更是追求其精神内涵的教学内容。在教学《荷塘清韵》时, 嵇康老师就“如何理解周一良先生所赐的‘季荷’两字”问题与学生充分展开对话。学生认为季老有荷花那种出淤泥而不染的品质, 即他的个性像荷一样。嵇康接着又问, 是否还有同学有不同的看法时, 有的同学又答, 季有季节的意思, 在等待之后, 厚积薄发, 体现季老醇厚的品质。嵇康老师又问:“除此以外, 还有别的理解吗?”又有同学答季老对荷花有感情。老师问:“什么感情?”学生答:“爱”。这样的问答式对话到这里似乎可以结束, 可嵇康老师却更深一层地让同学讨论, 看是否还有其它的理解。这样不仅是内容的、思想的深入, 更是对话形式的扩展, 由师生对话发展到生生对话, 使对话得到升级。讨论后学生的回答就更深入了, 这样的对话让师生互动非常活跃, 而且问题得到深层的探讨, 情感得到升华。[2]
3. 语文对话教学是教师和学生平等、真诚、理解的对话教学, 教师要为对话创设平台
教育是一种培养人的有组织、有计划、有目的的社会活动, 其本身就是一种关系的存在。参与教育过程的是教育者、受教育者、教育中介, 参与教育过程是三者相遇、相融的过程。对话的理论启示我们, 在语文教学课堂中, 师生双方应构成平等、真诚、理解的对话关系。
教师与学生人格平等和教学民主是语文对话教学的前提。教师在教学时不论在意识上还是在语言上都要有给学生对话的空间和激情。在对话教学中, 师生双方都是作为真实、完整的主体, 为了共同的教学目标而展开对话。这样, 学生才能畅所欲言, 智慧的源泉才会得以充分喷涌。
正如多尔创设的“舞蹈型课程”, 其中的舞步是“两个舞步之间———教师与课本、教师与学生, 学生与课本———交互作用的结果。这样, 意义不是从文本中提炼出来, 它是我们与文本的对话中创造出来的。”[3]在进行语文课堂教学时, 教师要有这样的思想:教学活动是一个不断创造、意义不断生成的活动。教师指出一条路, 学生经由这条路能够理解并能进入他 (她) 们自己的那个活着的、流动的传统中去。[4]我们要通过语文课堂的学习, 培养学生对生活、对人生的感悟与创作能力。
4. 因为语文的对话教学信息量大、技术难度高, 所以对老师的知识储备和教学素养提出更高的要求
语文对话教学的课堂形态是博大精深的, 但还是有着最基本的标准, 即开放、互动、介入、创新、反思。
课堂中不允许有旁观者, 语文对话教学要使教育中的各种关系“我———你”式的在场相遇, 而不是“我———他”式的在场不相遇。在对话的语文课堂上, 师生都应积极参与介入, 教师、学生、文本三者应融合得十分完美。介入能使每一个当事人都有一种集体意向性, 都意识到“我们在”。只有持一种介入态度, 才能使“我”真正生活在“我们”之中。如果没有一种参与、介入的心态, 教学活动根本无法维系, 对话教学也只能成为一种空想。
一个优秀的语文教师必须有着丰厚的文化底蕴支撑起自己的人性, 必须有着高超的教育智慧支撑起自己的灵性, 必须有着广阔的视野支撑起自己的活性。而这一切都来源于读书学习。所以, 一个语文教师, 必须在文学作品中、在教育教学的论著中、在广博的阅读中找到语文的灵性。另外, 教育是一种影响, 人格的一种熏陶, 教育的根本目的是人的精神境界提高和人格的发展与完善。对学生的理解, 对事物的宽容, 对美好的追求, 都将了无痕迹却又清晰鲜明地印在心头。最后, 语文的对话平台是一个模拟生活的平台, 作为一个语文教师, 琴、棋、书、画、吹、拉、弹、唱、学、说、逗、仿都应懂得一些, 擅长一两门。[5]这些都能使对话教学更流畅、更精彩, 这些绝活也能更好地调动学生对话的积极性。教师也会因为有这样精彩的对话教学感到教学的无限的乐趣, 学生也会因为有这样的教学而感到语文学习的乐趣。
在开放的语文对话教学中, 对话者与文本、他人的互动过程是一个不断反思的过程。不仅是文本、他人, 更重要的是, 自我也成为反思的对象。对话者不仅进行慎思式的自我反思, 在与他人的对话过程中也进行反思性理解。听取他人的发言, 是与他人协商, 是一种接受外源信息的“外对话”;反思自己的理解, 是与自己协商, 是一种回归自身的“内对话”。两种对话交叉进行, 学生既能理解他人, 又可澄明自我, 实现意义的构建与智慧的生成。教师在这个过程中要充分发挥好主导作用, 学生才能更好地体现他们应有的主体性。
参考文献
[1]王富仁.语文建设.情感的培养:语文教育的核心, 2002:5.
[2]嵇康南通通州中学.在连云港新海中学优质示范课录像《荷塘清韵》.
[3]多尔.后现代课程观.教育社会科学出版社, 2000:34.
[4]谢登斌.美国课程规划的社会张力.广西师范大学学报, 2006, (1) .