二年级上册数学《角的初步认识》说课稿

二年级上册数学《角的初步认识》说课稿（精选8篇）

二年级上册数学《角的初步认识》说课稿 第1篇

新人教版小学数学二年级上册《角的初步认识》说课稿

一、说教材分析

我说课的题目是《角的初步认识》，该内容是人教版《义务教育课程标准实验教科书》二年级上册第三单元《角的初步认识》的第一课时，属于“空间与图形”领域中的认识图形的范畴，也属于概念教学知识领域。角是继长方形、正方形和三角形的基础上接触到的一个抽象的图形概念，是由整体图形细化出来的基本图形，是组成长方形、正方形、三角形等图形的基本图形。教材通过主题图校园一角——引导学生从观察实物开始逐步抽象，再通过让学生实际操作（如“找一找，说一说，做一做”等活动），加深学生对角的认识并掌握角的基本特征，让学生熟练这部分内容后为学生今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的基础，起到了承前启后的作用。

二、说学情分析

该年龄阶段的学生主要是以具体形象思维为主，抽象思维有待发展，对建构角的概念有一定的困难。但本课是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上学习的平面图形，并且在日常生活中可以随处观察到角，对角有一定的感性认识。所以，在教学中要创设与学生生活相联系的情境，从学生已有的知识和生活经验出发，让他们通过动手实践、自主探索、合作交流等方式，经历“感知角——形成角的表象——建构角的概念——深化角的认识——巩固角的概念”的教学环节，学生能够在轻松愉快的学习氛围中认识角，做到“做中学，乐中学”。

三、说教学目标

根据教材分析和课程标准要求，结合学生的实际情况我将本节课的教学目标定为以下几个：

1.通过探究活动初步认识角，知道角的特点及各部分的名称。

2.经历从现实中发现角，认识角的过程，建立初步的空间观念，发展形象思维。

3．感受角与生活的密切联系，在积极参与、探索角的活动中，获得成功的体验。

教学重难点： 根据以上分析，我将学生学会初步认识角，知道角的各部分名称作为教学重点。建构角的概念，能从实物或平面图形中辨认角作为教学难点。

四、说教法、学法

兴趣是最好的老师，为了激发他们学习的兴趣，调动学生积极性，在教学方法上力求通过“活动探究、合作交流”为主的方法，让学生充分活动起来，丰富学生对角的认识，发展空间观念，真正体现“让学生经历将实际抽象成数学模型”这一基本理念。

五、说教学过程

《课标》指出数学课程的学习，强调学生的数学活动，注重发展学生的空间观念及应用意识。所以在我的教学中鼓励学生自己去提取有价值的数学信息、发现特点，再自己解决问题，把课堂交还给学生，以此培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，激发学生的学习兴趣。为了达到我的教学目标，我将教学过程做了如下设计：

（一）创设生活情境，导入新课 该年龄阶段的学生对与自己生活有关的事情感兴趣，同时又喜欢表达自己的观 “老师手里点，以求得到老师和同学的认可。所以我结合他们的生活经验提出问题：拿的是什么？拿掉三角形的一边，剩下的这个图形你们还认识吗？”用这个问题引入角的概念，引发学生的思考，调动学生的学习兴趣，从而进入本堂课的学习。

（二）创设活动情境，探究角的概念 活动 1：找一找、形成角的表象 “剪刀、钟表、红领巾上面都藏着角，你能找出来吗？” 提出问题，引发学生思考，从而激发他们的求知欲。在这个活动中，学生通过观察实物，找出剪刀、钟表、红领巾上面的角，形成角的表象，为后面的找角奠定了知识基础，建立了新旧知识间的联系。活动

2、比一比、说一说，建构角的概念 “角到底长什么样呢？仔细观察抽象出来的这些角，它们有哪些相同的地方以及角的特点是什么呢？” 通过多种方式的参与体验，引导学生深化对角本质特征的认识，把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有经验的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生仔细观察，感知数学上的“角”的形象。而这些“数学上的角”跟学生“经验中的角”存在一定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热情投入到比较与发现中，建构角的概念。活动

3、做一做、练一练，强化角的概念 《课标》对本领域教学的建议是应注重借助日常生活中的例子，培养学生的空间观念。在这个活动中学生通过“指角，找角”体会身边到处都有角的存在，通过“做角”体会角的形成过程，通过“摸角”感受角的特点。总之，通过大量的操作活动，学生之间相互交流想法，体会探究方法的多样化，进一步强化角的概念。

（三）创设运用情境，巩固角的概念 通过大量的分层练习，学生能够更好的掌握和运用角的概念。把所学知识运用到实践之中，提高了学生运用知识解决问题的能力，充分体现了《课程标准》中把知识转化为技能，达到学以致用的目的。

（四）创设问题情境，延伸、结课，“孩子们，通过本节课的学习你都有哪些收获呢？”“一个长方形剪去一角，还剩几个角，剪去两个呢？”进一步引导学生思考，把课堂延伸到课外，使学生变“学数学”为“用数学”。在整个教学过程中，我将充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。

六、说板书设计

板书设计是教师的“微型教案”，是一种高浓缩的提炼艺术，是提高数学课堂教学质量的有力措施之一。优秀的板书设计，增强课堂教学的吸引力、培养学生的分析能力、概括能力，帮助学生把握重点，理清思路，从而提高课堂教学效果。为此，我设计了如下的板书：

（一个）顶点

角

（两条）边

总之，我通过创设“生活情景、活动情景、运用情景、问题情景”等教学情境，引导学生经历“发现问题、提出问题、解决问题”的过程，充分发挥学生的主体地位，让学生在“玩中学，做中学”，让“知识课堂”走进“生活课堂”，让学生在不断的思考与合作中提升能力！

二年级上册数学《角的初步认识》说课稿 第2篇

打柴沟小学 胡天颖

一、说教材 1.教学内容

九年义务教育人教版六年制小学数学第三册第40页的内容。2.教材地位及作用

这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形、平行四边形、三角形以及角的各部分名称的基础上进行学习的。现实生活中有许许多多直角也为学生的认知奠定了感性基础，为此教材在编写中十分注重感官性和可操作性。本节课主要是帮助学生在原有角的感性认识基础上，建立直角的直观形状，学会判断直角和画直角。为今后学习其他几何的有关知识打下基础，起着承前启后的作用。

3.教学目标 知识与能力：

1.使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角 2.培养学生初步的空间观念和动手操作能力。过程与方法：

通过学生看一看、摸一摸、折一折、画一画等操作活动，帮助学生建立直角的空间观念，培养学生的实践操作能力，分析判断能力。

情感态度与价值观：

在学习过程中，让学生学会与他人合作，与他人交流，并获得成功的体验。

4.教学重点、难点：

重点：初步认识直角和直角各部分的名称，建立直角的空间观念。难点：通过学生动手操作，初步学会用三角尺画直角。5.教具、学具准备：

教师：直角三角尺、课件、模型、纸片、七巧板。学生：直角三角尺、活动角。

二、说教法、学法

教法：直观演示法、设疑诱导法、操作发现法

学法：动手操作法、自主探究法、观察发现法、合作交流法

三、说教学过程

（一）设景激趣，导入新课

（二）动手操作，探究新知

（三）巧设练习，巩固提高

（四）互动总结，深化认识

（一）设景激趣，导入新课

1.模型展示，导入新课，复习旧知识，主要是角各部分的名称和特点。

2.角的大小与边的长短没有关系，只与角的开口大小有关。

（二）动手操作，探究新知 教学例3，识直角，找直角。

1.出示国旗、椅子上、运动员上身与双腿所夹得角等这些角直角。2.这些直角的形状一样吗？ 3.找出生活中的直角。

4.认识直角各部分的组成和名称。5.做一做

①自己试着用两根纸条做一个直角。②用纸折出一个直角。6.学生作品展示，全班交流评价。教学例4，验证角、画直角

认识直角，找直角，并通过观察和探究了解到所有的直角都是一样大的。

通过折直角，诱发学生验证直角，进而讨论如何确定一个角是不是直角的方法。归纳总结其方法：将三角板上（直角）的顶点与角的一个顶点（重合/对齐），三角板的直角的边与这个角的一条边（重合），如果这个角的另一条边与三角板的另一条边也重合，这个角就是直角。

通过例题验证，引导出该如何画一个直角的问题？由学生探讨画图过程，加课件动态演示，教师板演让学生学会画直角，并实际操作画直角这一过程。归纳画直角的方法：先画一个点，从这个点出发画一条直线，把直角的（顶点）和一条直角边与这个点和直线（重合），从顶点沿着另一直角边画（直线），就画成了一个直角。

（三）巧设练习，巩固提高 1.判断下面角是不是直角。

2.做游戏，玩七巧板，从不同的图形找直角。并完成作业单中对应的题目。

3.加油站是备用题目，主要是看学生对本节课知识的接受能力和反应来多决定的。

（四）互动总结，深化认识

这节课你学会了什么？学生自由发言，浅谈收获。

四、说板书设计

二年级上册数学《角的初步认识》说课稿 第3篇

一、整体性, 促进学生积累经验

在本单元内容设置上, 旧版本的安排是先让学生认识角, 掌握角的特征, 然后再让学生比较角的大小, 最后让学生认识直角。但是新的教材对于这一单元的设置除了让学生认识直角, 还让学生认识了锐角与钝角。这样, 在二年级就已经让学生把角的相关知识全部学完了, 学生可以从整体上感受到不同的角。因为在执教旧版本的教材时, 在教学完直角之后就会有许多学生问, 三角板上除了一个直角外, 另外两个角叫什么角?教师面对学生提出的这一问题, 总是说以后我们会学习到的。当学生在以后学习这些知识时, 我们又得重新回过头来复习这些知识, 学生不能够建立一个完整的关于角的知识系统。而新版本教材这样的安排, 有效地解决了这一问题。

策略一:理清单元脉络, 尊重学生水平

目前, 有许多教师在教学时, 往往把教学落脚点放在本节课的教学目标完成上面, 没有从整个单元、整册教材的教学内容出发, 造成了许多学生的学习呈现脱节现象, 学生学习完后面知识之后, 前面学习什么内容都已经记不住了。所以, 在教学时, 我们要树立整体观念, 从单元整体出发, 理清本单元的编排脉络, 每一个知识点在本单元中的地位、本单元在整个小学阶段的地位都要理清楚, 然后结合学生的实际水平, 设计合理的教学预案, 让学生在课堂上可以更好地发展。比如, 在教学这一节课时, 因为新版本教材出现了锐角与钝角, 所以在一开始让学生认识角的时候, 我们就要出示不同的角, 让学生在生活物体中找角, 也要找出含有钝角的角来。因为以前我们让学生找角, 学生找来的往往都是直角与锐角, 即使让学生画角, 学生也很少画钝角的。如果从整体出发, 让学生从开始就对钝角有个感性的认识, 学生找角、画角、比较角的大小时, 都有意识地安排一些钝角来让学生感知, 学生在学习单元后面的钝角相关知识就会得心应手。

二、生活性, 立足学生真实生活

虽然以前的数学教材的编者也重视了所选取的材料尽量来源于学生生活, 让学生可以联系生活实际学习知识, 但是所编入教材的生活素材不能兼顾不同地区学生的生活, 有时所选的材料这一地方的学生非常熟悉, 而另外一个地区的学生就非常陌生。新版本的教材就注意了这一点, 所选的材料尽量是每个地方的学生都能熟知的。比如, 旧教材第38页的单元导学画面中, 只出现了教师拿的三角板去上课, 工人拿着剪刀在修剪花草, 还有几个小朋友在踢足球, 几个小朋友在做操, 从编排的角度上来看, 不太合理, 因为如果是在做操的时间, 不可能有学生在踢足球, 学生做操是在足球场上的。而新版本教材就注意了这一点, 单元引导图是以学生课间活动为背景的, 有的在踢足球, 有的在玩单双杠等等, 并且不同的活动是在不同的区域里。这样就可以给学生一个更真实的生活场景, 让学生可以一下子激活脑中的思维, 可以通过提示语“你能找到哪些角”来让学生迅速进入数学学习活动中。再比如, 这一单元的例1, 旧版本教材安排的生活中物品是剪刀、饮料吸管、水龙头, 而新版本教材安排的是剪刀、钟面、三角板。这就是尊重不同地区学生的生活水平而作了调整的。因为剪刀、钟面、三角板无论是什么地方, 都是可以找到的, 但是相对于贫困地区的学生, 在他们生活中可能还不知道这些饮料, 也许从来就没有见过水龙头, 这样的安排就不能有效地激发学生的生活经验。新版本教材所选取的三样是学生都能见到的, 所以就可以一下子把学生的学习带入到生活情境当中来。

策略二:创设生活情境, 营造乐学环境

新版本的数学教材内容大部分都是来源于学生的现实生活, 是学生经常见过或者经历过的一些事情, 所以在教学时, 我们要创设生活情境, 营造学生乐学的环境。2011年版的《数学课程标准》也要求我们的数学教学应结合学生的具体生活, 要让学生在一定的生活情境中来学习数学知识, 从而让学生体会数学与生活的紧密联系。在本单元的教学目标中, 数学新课标也要求我们在教学中要“结合生活情境认识角, 了解直角、锐角和钝角”。所以, 我们的教学就应该紧密联系学生的生活, 激活学生的生活经验, 并能够调动这些生活经验。比如, 这一单元的教学, 无论是让学生认角、画角、比较角都要为学生创设一定的生活情境, 以让学生感受到所学的内容都是自己非常熟悉的, 可以迅速打开学生的思维与想象阀门。这样, 学生就可以在熟悉的生活情境中快乐地投入到学习当中来。

三、连续性, 引导学生有效思维

旧版本教材安排学生学习新知时总是让学生在复习旧知识的基础上进行, 往往会让学生的思维跟着教材走。而新版本的数学教材为了有效激发学生的自主学习动力, 让他们的思维更加有序, 所以在每一单元的新授内容中, 总会插入一定量的连续性问题来引导学生思考、学习。比如, 教学例6, 这一例题是让学生用一副三角尺拼一个钝角, 并通过两个小朋友的一问一答形式, 让学生知道如何来拼钝角。从分析问题与条件、如何拼、拼后如何检验等连续的揭示语, 让学生形成良好的解决问题习惯, 即先要对问题进行分析, 然后构思如何做, 最后做完了还要检查等好习惯。另外, 在问题设计上, 新版本教材也呈现了一定的连续性, 让学生的思维可以由浅入深, 逐步得以发展。比如, 这一单元一共安排了两次让学生在生活中找角。首先是让学生说一说周围哪些物体的表面上有角?接着在学习完直角、锐角、钝角的知识后, 就让学生找一找周围物体表面上都有哪些角。这样的找角活动比第一次找角活动就更深入, 更细致化, 体现了数学教学连续性的特点。

策略三:设置问题链接, 促进自主思考

在教材中安排一定量的连续问题链接是新教材的一个显著特征, 它可以有效地促进学生更加有序地思考, 让学生自主学习数学知识。所以, 在教学时, 我们也要根据学生的思维特点, 从促进学生自主思考的角度出发, 设置一系列的连续性问题链, 估计学生在自主学习过程中, 什么地方可能会遇到什么样的困难, 然后就在这个节点处设置一个问题, 以激发、引导学生有效思考, 帮助学生梳理思路, 让学生的自主思考可以持续下去。

二年级上册数学《角的初步认识》说课稿 第4篇

1.角是由（ ）个顶点和（ ）条边组成的。

2.三角板上共有（ ）个角，只有一个（ ）角，其余的两个角都比它（ ）。

3.长方形有（ ）个角，它们都是（ ）角。

4.从一个点起，用尺子向不同的方向画（ ）条线，就画成一个角。每个角都有（ ）个顶点，（ ）条边。

5.一个长方体有（ ）个面，每个面上有（ ）个直角，一个长方体共有（ ）个直角。

二、下面图形中哪些是角？是角的在（ ）里画“√”，不是的在（ ）里画“×”0分）

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

三、下面图形中哪些是直角？在直角下面的括号里画“√”。（10分）

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

四、判断对错，对的画“√”，错的画“€住薄#？0分）

1.边越长，角越大；边越短，角越小。 （ ）

2.直角都是一样大的。 （ ）

3.一个顶点和两条边组成了角。 （ ）

4.直角可以借助三角尺上的角来判断。 （ ）

5.角的大小与开口的大小有关。 （ ）

五、数一数，一共有多少个角？（16分）

六、仔细找一找，有多少个直角？（9分）

七、画一画，把下图分成4个相等的三角形。（5分）

八、画一画。（16分）

1.画一个角，并且标明各部分名称。

2.画一个比直角小的角。

3.借助三角板上的角，画出比直角大的角。

4.观察下图，在方格图中画出相同大小的角。

九、分一分，把相应的序号填在适当的（ ）里。（10分）

（1）（ ）是直角；

（2）（ ）是比直角大的角；

（3）（ ）是比直角小的角。

二年级上册数学《角的初步认识》说课稿 第5篇

李学通

小学数学二年级上《角的初步认识》说课稿

各位评委老师大家好，我今天说课的题目是《角的初步认识》的第一课时。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说媒体的应用及板书设计、说预设的教学效果等五个方面对本课进行具体的阐述。

一、说教材

《角的初步认识》是人教版义务教育新课程标准试验教科书小学数学二年级上册的第三章第一课时内容。在此之前已经认识了长方形、正方形和三角形，这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫作用，同时又是后面学习《直角》的前提。在几何初步学习中起着承上启下的效果。

根据新课标对小学数学的要求，基于学生现有的认知结构，我确定了本课时的教学目标：

1、知识目标：使学生初步认识角，知道角的各部分名称，会初步比较角 的大小，学会用尺画角。

2、能力目标：培养学生初步的观察能力和动手操作能力；发展学生独立

学习能力和创造意识。

3、情感目标：学会用数学的角度去观察、分析现实问题从而激发起

探索数学的兴趣。为了落实本课的教学目标，我确定了本课的重难点：

1、重点:由于本节内容比较抽象，通过实例才能很好的理解，因此我将重点确定为通过实例初步认识，知道角的各部分名称。

2、难点：由于低年级学生空间抽象思维还没发展完全，因此我将难点确定为学会用尺画角。

二、说教法和学法

数学培养人的思维，因此不仅要使学生知其然更要知其所以然，在师生既为主体又为客体的原则下展现获取知识和方法的思维过程。从学生现有的知识水平和认知规律出发，为了更好的突出重点化解难点我采用以下教学方法：

1、教法：整个课时将指导学生观察、操作、演示、验证、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在丰富感性认识的基础上加以抽象概括。

2、学法：充分遵循感知——表象——概念这一认知规律，采用了看一看、找一找、画一画、猜一猜等学习手段，让学生在大量的实践活动中掌握知识，形成能力。

三、说教学过程

心理学研究表明，人在情绪低落时思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。说明人的认识活动和情感是紧密相连的。因此，在课堂教学中我想方设法的创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在“好奇”“好学”的高昂学习情绪中，使教学过程始终对学生有种吸引力，吸引他们主动去探索问题，发现规律。

1、游戏导入：做一个摆小棒的游戏。让学生拿出四根小棒摆一个我们学过的图形；接着拿走一根小棒摆一摆；再拿走一根。由此导入我们今天要认识的新朋友“角”。

2、初步认识角：（1）在生活中发现角,出示课本主体图找一找校园里哪里藏着角。（2）摸三角板上的角，真切的感受角有一个尖尖的扎手的顶点和两条直直的边，并介绍各部分名称。（3）引导学生总结出“一个角有一个顶点两条边”。（4）找出39页图中藏着的角，并说出各部分名称。（5）拿出学具袋中的小圆片，小组间讨论，怎样将园片折出一个角来。（6）展示学生的折角。

本领域的教学注重借助日常生活中的例子，培养学生的空间观念。在这个环节中学生通过“找角”“指角”体会身边到处都有角的存在，通过“摸角”感受角的特点，通过“折角”体会角的形成过程。总之通过大量的操作活动，学生之间相互交流想法，进一步强化角的概念。

3、画角：（1）小组讨论尝试画角。（2）指名说说画法。（3）教师演示正确的画法。（4）学生用老师的方法再画角。（5）请三位学生到黑板上画角。（6）集体批改。最后教师小结角的画法；先画一个点，然后从这个点起用尺子向两个不同的方向画两条线作为角的两条边就画成了一个角。

画角这位本节课的难点，教学中我将采用学生先自学，后师引导，再画再纠正等活动达到了突破难点的目的。

4、比较角的大小：（1）集体游戏，学生拿出活动角各自做一个角。（2）教师要求如何使它变大变小。（3）教师介绍角的比较方法：两个角的顶点和其中一条边重合，另一条边在外面的角大。（4）同桌之间做比比谁的角大的游戏。（5）指名上台和老师长的活动角比较大小。引导学生发现“角的大小和边的长短无关，和开口程度有关”。

这样的设计做到了让学生在“做中学”、“乐中学”。充分发挥了学生主体教师主导的作用。

5、闯关练习：数学游乐园第一关慧眼识角；第二关猜一猜哪个角大；第三关我会数角；第四关巧手摆角；

将练习以游戏闯关的形式可以激发学生的兴趣。通过这样的分层练习，学生能更好的掌握和运用角的概念，把所学知识运用到实践中，提高学生运用知识解决问题的能力，充分体现了《课程标准》中把知识转化为技能，达到学以致用的目的。

6、总结：通过今天的学习，你学会了什么？让学生理清思路回顾这节课所学知识点。

7、布置作业：

四、说板书设计

板书设计师教师的微型教案，是一种高浓缩的提炼艺术，是提高数学课堂教学质量的有力措施之一。优秀的板书设计，增强课堂教学的吸引力，培养学生的分析能力、概括能力，帮助学生把握重点，理清思路，从而提高课堂教学效果。为此，我设计如下板书：

角的初步认识

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_______

该板书紧扣课文主体，通过板书学生可以回忆整节课的教学内容，简单明了。

五、说媒体应用

幻灯片的使用使教学内容更直观，抽象的几何知识在幻灯动画的演示中变得更形象具体，学生更容易理解，同时将练习通过幻灯直接出示可以节约课堂上教师板书的时间，更为重要的是可以使练习变得更加多样化。

六、说预设的教学效果

二年级上册数学《角的初步认识》说课稿 第6篇

1、教材分析：

《乘法的初步认识》是《义务教育课程标准实验教科书》数学第三册第四单元的内容。学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了一节“乘法的初步认识”，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定+分重要的基础。

2、教学目标

通过本节课的教学，要求学生达到以下三个目标：

(1)使学生初步认识乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。

(2)会读写乘法算式。

(3)口述乘法算式的意义。

3、教学重、难点

初步理解乘法的含义，能根据要求正确写出乘法算式是本节课的重点;理解乘号前、后两个数所表示的不同意义是本节课的难点。其中识别相同加数是本节课的关键。

二、说教法和学法

教学这一节课，我从四个方面入手：

1、创设情境，引入新知。

2、观察实践，探究新知。

3、合理练习，强化新知。

4、指导总结，巩固新知。

三、说教学过程

1：创设情境，导入新课

俗话说：好的开头是成功的一半。新课导入是课堂教学的重要环节，是一堂课成功的起点。因此在本节课一开始，我就给学生呈现教科书第44页的游乐场情景挂图，目的是想通过这张图片引起学生的学习兴趣。首先我让学生观察图中每种游乐活动的人数，并算出小火车、过山车、观览车上各有多少人?学生看见这张图后兴致很高一下子就完成了老师交代的任务，回答出：小火车有3+3+3+3=12人，过山车上有2+2+2+2+2+2=12人，观览车上有4+4+4+4+4=20人。(教师同时板书)

2：观察实践，探究新知

这是本节课教学的主要环节。叶圣陶先生曾说过：“当教师像是帮助小孩走路。扶他一把，要随时准备放，能放手就放手”。根据这个宗旨我分四个层次进行教学：

1、分小组摆图形游戏

让学生拿出准备好的小棒摆出几个相同的图形，喜欢什么就摆什么，如小松树，小伞、三角形、五角星，小房子等。

2、小组交流：

(1)让学生分小组合作交流，说一说你摆了什么图形?用了多少根小棒?并把算式写在纸上。

(2)讨论后，老师把一些有代表性的图形展示出来，要求学生看图写出加法算式，然后叫学生进行观察，这些算式有什么特点?学生进行观察后，得出结论他们的加数都相同。图形的展示是为了让学生能更好的观察以上三个加法算式的特点。从而为下面的学习做好铺垫。

3、认识乘法

这是本课的重、难点所在，

(1)首先我讲解“乘法的含义”，出示一个加法算式，让学生说一说这个加法算式有什么特点：由于有了刚才观察的结果做铺垫，学生很快说出这个加法算式的加数相同。

通过观看加法算式演变成乘法算式的过程，教师稍加指导，使学生知道了几个相同加数相加还有加一种表示方式，从而引出“乘法”并把“乘法”板书在黑板上，同时指出5×4表示4个5，读作：5乘4。此时教师向学生提问：加法算式中只有5，为什么到乘法中却多了一个4，并让学生再仔细观察一遍演变过程，学生立刻得出结论，乘法算式中的5是原来加法算式中相同的加数，这里的4就是相同加数的个数。接着演示另外两个例子来巩固学生得出的结论，经过这样一番演示，本课的难点就轻而易举地被攻破了。

(2)刚才我们知道了几个相同加数相加除了用加法算式表示，还可以用乘法算式表示，下面我们就来学习乘法算式的读写。通过这样的过渡，以3+3+3+3+3+3=18为例学习乘法算式的读写。我先让学生说一说3×6的含义(学生回答：表示6个3)，那6个3连加的和等于多少(18)。既然3×6是由加法算式3+3+3+3+3+3改写成的，那么3×6应该等于多少呢?学生很自然地说出18，接着教师立刻教学生这个算式读作：3乘6等于18。同时告诉学生这个算式还有另一种表示方法，就是把前后两个数互换，写作6×3=18，读作6乘3等于18。并通过动画演示认识乘法算式中第一个数叫做因数，中间的符号叫做乘号，第二个数也叫因数，以及最后的结果叫做积。利用这个动画进行教学，学生的学习兴趣很高，很快地就掌握了乘法的读写。

4、改写算式，巩固新知

A：首先我叫学生把黑板上的加法算式改写成乘法算式。

B：接着我板书几个练习，让学生分别列出加法算式和乘法算式，再让学生进行比较，学生马上发现乘法算式比加法算式更简便，并告诉学生以后遇到这类题目都可以用乘法表示。

四：运用新知，巩固拓展

1、教师引导学生看图，发现图上每一群跳绳的人数是一样的。

2、要求学生用刚才学过的知识列出乘法算式。(图上生动有趣的画面，吸引住了学生的目光，调动起了学生的兴趣，使学生主动参与到计算中去。通过这个练习巩固和强化学生对所学知识的理解和掌握，逐步形成技能技巧。)

五：引导学生总结，提炼升华

二年级上册数学《角的初步认识》说课稿 第7篇

本节课，我利用猜图形的游戏导入新课，让学生猜出被遮住的图形分别是三角形和五角星，从而导出这两个图形的共同点都有角，进而导出课题，并板书课题，《角的初步认识》极大的激发了学生的学习兴趣。

通过主题图和例1的教学通过学生观察角的图形，从而引导学生明白角有一个顶点和两条边，在引导的过程中，我主要让学生观察，从而得出角的两条边是直直的，角的顶点是尖尖的，不尖不直不是角，然后通过判断题的练习和折角进一步使学生明白了角是由一个顶点和两条边组成的，从而达成了教学目标一。

之后，教学角的画法，在教学角的画法时，我先在黑板上演示，画角时要先定顶点，然后用尺子向不同的方向画两条直直的线，这样就画成一个角，然后再在课件上演示，让学生进一步明白了，角的画法，之后学生自己在本子上画角。从而达成的教学目标二。

本节成功之处是能引导学生认识角的组成，通过折角，体验角的顶点尖尖的，两边直直的，通过演示活动角体验角的大小与两条边张开的大小有关，与边的长短无关。

不足之处是在学生画出角后，没有让学生很好的展示，另外就是学生画的时间过长，没有来得及全课小结下课铃就响了。

改进措施：在以后的教学中，要把握好时间，为使学生们更好的交流，还要充分利用展台进行教学。

二年级上册数学《角的初步认识》说课稿 第8篇

关键词：教学目标,层次性,逻辑性

从知识技能目标来看,小学阶段的课程安排是很讲究逻辑层次的,以图形与几何领域为例,根据低年级学生直观感知思维占主导的特点,先是安排了长方体、正方体、圆柱等几个立体图形的学习;第二个知识模块则是在立体图形的基础上找到平面图形,感知从体到面的过程,初步认识长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等几个平面图形;第三个知识模块是出现在二年级上册的“角的初步认识”,让学生在已有的平面图形知识经验的基础上,感知到角,对角有一个初步的认识.

基于小学数学课程内容的逻辑性,在教学中就要求课堂教学目标要有层次性和逻辑性. 本文以“角的初步认识”的课堂实录为例,从知识技能目标这一维度,对小学数学教学目标的层次性和逻辑性进行分析和评价.

一、教学目标的设定——注重层次性

上好一节课首先要明确教学目标,“角的初步认识”一课在知识技能这一维度设定了三个目标,分别是:通过观察和操作活动,直观认识角,知道角各部分的名称;掌握简单的比较角的大小的方法;学会正确画角. 对于小学二年级的孩子,一节四十分钟的数学课,要掌握三个方面的知识技能存在一定的困难,但是这三个目标并不是孤立地罗列的,而是层层递进符合孩子的认知规律的,如果再加之授课教师的合理衔接和呈现, 学生会很轻松地掌握这三个方面的学习内容,从而达成目标.

二、角的初步感知——注重新旧知识的衔接,帮助学生建立知识体系

数学知识是连贯的, 教学时要注重知识内在的逻辑性,帮助孩子建立知识体系. 在 “角的初步认识” 这一课的教学中,教师以学生已掌握的平面图形“长方形”“正方形”“平行四边形”“三角形”为生长点,抽离出角,并结合学生已有的生活经验,由学生自己说出“角”这一名称. 新旧知识的衔接,加之对学生已有知识经验的引导,在学生的思维中自然地形成了一个完整的知识体系,同时也让课堂生动起来.

【教学片断1】

师:孩子们看老师把谁请来了? (PPT出示长方形、正方形、平行四边形、三角形)还认识这些图形宝宝吗?

生: 认识.

师:那我们赶紧跟他们打个招呼吧.

生逐一说出名称.

师:孩子们你们知道吗? 图形王国的小公主就藏在这些图形宝宝身上呢,看小公主要出场了! (PPT出示角)

师:这些漂亮的小公主啊,有一个好听的名字,知道它们叫什么吗?

生:角.

师:对,今天我们就一起来学习角的知识.(板书:角的初步认识,学生齐读课题)

三、角的概念的体悟:立足情景,自我感悟,无缝衔接,自然过渡

“角的初步认识”一课属于概念课,让学生体悟到角这一概念的本质“角有一个顶点,两条边”是本节课的重中之重.本课在学生对角有一个初步的、浅易的认识之后,借助情景让学生去找角,不断地通过视觉去感知角,接着让学生拿起三角板找角、摸角,在多种感官参与的活动之后,引导学生总结出角的本质特征. 这样的设计,层层衔接,自然地过渡到本节课的核心知识点. 接下来找角介绍角的合作练习以及判断图形的练习,强化了学生刚刚总结出的“角有一个顶点两条边”这一知识点,使得目标的达成更具有层次性.

【教学片断2】

师: 热情的小公主想邀请大家去它们的学校看一看,孩子们睁大眼睛仔细找一找,看小公主藏到哪里了? (PPT展示校园情景图)

在孩子们都参与找角的活动之后,引导孩子们拿出三角板,找三角板上的角,摸一摸,由视觉感知到触觉感知,找角的特点. 在学生感知到尖尖的、 直直的两个关键词之后教师总结.

师:这个尖尖的点叫作角的顶点,这两条直直的线分别叫作角的边.

师:先指顶点,从顶点出发这条直直的线叫作边,接下来也是从顶点出发,这是一个角.

师:请你伸出小手指,跟老师一起说“顶点、边、边,这是一个角”.

学生上台介绍角(教师将两个角贴到黑板上依次找学生上台介绍角).

师:她们介绍得好不好,同学们现在认识角了吗?

师:那一个角有几个顶点几条边呢? 齐读“角有一个顶点,两条边”.

师:在我们的教室里,在我们的身边藏着很多角呢,赶紧睁大眼睛找一找吧. 把你找到的角介绍给同桌听.

练习巩固:在6 个图形中辨认出哪个是角.

这一练习环节,不仅要求学生辨认出哪些是角,还要说出原因,意在不断巩固学生对于“角有一个顶点,两条边”这一重点知识的理解和记忆. 教师最后进行归纳总结.

四、角的大小的比较——层层递进突破难点

数学具有高度的抽象性, 而小学生往往缺乏感性经验,只有通过动手操作,获得直接的经验,才便于在此基础上进行正确的抽象和概括,形成正确的数学概念.

角的大小的比较是本节课的难点,孩子们会凭借固有的直观感受认为角的边越长,角就越大,若要打破孩子们已有的错误观念,帮助他们形成正确概念,就需要引导孩子们去观察直观教具,继而实际操作学具来实现直接经验的获得.

【教学片断3】

师:孩子们听,红角和黑角在不停地争吵,都说自己大一些,你们觉得谁大呢? (课件展示两个角)

引入叠合法比较角的大小,得出结果黑角大一些.

师:可是红角不服气了,它想大一些再大一些,让自己超过黑角呢. 你有什么办法让红角再大一些呢?

生:让红角的边拉长一些.

师:红角找来灰太狼帮忙想了个办法,看它把红角的边拉长了,长得都跑出屏幕去了. 可是这样红角就变大了吗? 就超过黑角了吗?

叠合法比较后还是黑角大一些.

师:那么角的大小跟边的长短有关系吗?

生:没有关系.

师:那角的大小到底跟什么有关系呢?

学生小组合作探讨答案.

教师引导学生总结出:角的大小与边的长短无关,与张口大小有关;角的两边张开得越大角越大.

动手操作:

师:孩子们拿出老师给你们准备的小礼物,折一个角吧,要求折一个比老师的角小的角(以老师手中的活动角为参照)

师:折一个比老师的角大的角.

折完之后比较大小,同桌比较大小.

此环节以师生齐唱歌谣结束,边唱边表演:“伸开两只小手臂,我也变成一个角. 两手张开是大角,并拢手臂角变小. ”

五、正确画角——巩固角的认识,操作练习实现教学目标

大部分孩子,甚至是非常聪明的孩子,都需要持续的复习与练习才能真正习得正确的概念和观念. 把正确画角这一知识目标作为最后一个知识点来学习,是因为画角既是新知的学习也是对角各部分名称和角的大小两个知识点的巩固加强. 在帮学生梳理画角步骤的同时,练习了角各部分名称,画角、介绍角让孩子再次对角的本质“角有一个顶点,两条边” 进行复习. 这一教学阶段的最后一个环节安排了一个小组合作学习环节,让学生两人一组比较画的角的大小,是对角的大小这一知识目标的复习巩固.

【教学片断4】

师:我们在介绍角的时候总是先介绍角的顶点,你们觉得,要是画一个角,应该先画角的什么呢?

师:我们一起看看王老师是怎么画角的吧.

师:王老师先画了角的顶点,再从顶点出发,向不同方向画两条笔直的线. 最后标上角的符号.

师:孩子们拿出纸笔,把最漂亮的角宝宝请到你的纸上吧.

展示孩子画的角(投影).

师:同桌比一比看谁画的角大.

结语

在小学数学课程的教学中, 教学目标的构建很重要. 合理的教学目标不仅能够促进学生对于知识要点的理解吸收,还能够有效提升学生的思维能力及综合数学素养. 是否具有逻辑性和层次性是评价一堂课的教学目标是否合理的一个重要指标.“角的初步认识”这节课虽设定了三个知识目标,但是在实际教学中,它们是螺旋递进的,使得三个知识目标在整堂课中形成了一个小的知识体系,注重了知识目标之间的层次性和逻辑性.

参考文献

[1]高海云.小学数学高效教学目标体系的构建[J].科技信息,2014(03).