高考生物必修三第五章知识点

2024-05-25

高考生物必修三第五章知识点（精选8篇）

高考生物必修三第五章知识点第1篇

一、应该牢记的知识点

1、什么是生态系统的物质循环?

指组成生物体的C、H、O、N、P、S等元素，都不断进行着从无机环境到生物群落，

又从生物群落到无机环境的循环过程。

2、能量流动和物质循环的关系

⑴、能量流动和物质循环是生态系统的主要功能。

⑵、能量流动和物质循环是同时进行的，相互依存，不可分割。

⑶、物质是能量的载体。能量的固定、储存、转移和释放，离不开物质的合成和分解过程。

⑷、能量是物质循环的动力。

二、应会知识点

1、生态系统的物质循环中的生态系统是指生物圈;

2、生态系统的物质循环又叫生物地球化学循环。

3、碳循环与温室效应有关

4、硫循环与酸雨有关。

5、生产者和分解者对生态系统的物质循环具有重要作用。

6、生产者对生态系统的能量流动具有重要作用。

7、二氧化碳是生态系统中碳循环的主要形式。

高考生物必修三第五章知识点第2篇

第五章生态系统及其稳定性

第一节生态系统的结构

一教材分析

本节内容在全书及章节的地位：本节是高中生物必修三第5章《生态系统的稳定性》第一节。在教材中具有承上启下的作用。一方面，加深对种群、群落内容的理解，另一方面是生态系统的能量流动、物质循环、信息传递、生态系统的稳定性内容的基础。而通过本节的学习对培养学生系统分析的方法，建构模型的学习方法有积极意义，是高中生物教学的重要内容之一。二教学目标

根据上述教材与内容分析，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，确定如下教学目标：

1、知识方面

(1)举例说明什么是生态系统(2)讨论某一生态系统的结构(3)尝试建构生态系统的结构模型

2、能力方面

培养学生观察、阅读、分析、归纳、推理、综合、语言表达能力

3、情感目标

认同生态系统是一个统一的整体，为树立人与自然和谐发展的观念，形成生态意识和环境保护意志奠定基础。三

教学重点、难点

本节的教学重点是师生、生生讨论某一生态系统的结构。难点是从物质和能量的角度说明生态系统是一个整体。因此，课堂教学的关键是通过一系列问题的讨论，让学生寻找生物与生物、生物与无机环境之间的联系，在讨论中体验物质与能量这一纽带的存在，从而认同生态系统是一个无机环境与生物群落相互作用的统一整体。

四、教法

“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。结合本节内容，教师通过图、文、科学事件等创设教学情境，联系学生生活实际，通过形式多样的活动，引导学生思维，在思考中形成生态系统概念，构建生态系统结构。

五、学法

高中课程改革的具体目标之一是“ 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题能力及交流与合作的能力”。以建构主义理论为指导，结合高中生物课程的基本理念，注重与现实生活联系，运用多媒体课件，着力引导创新学生学习方法。

六、课时设计

2课时

七、教学程序

第一课时

一、生态系统的概念和类型

1、生态系统的概念：生态系统是指生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。

二、生态系统的结构：

1、组成成分

（1）非生物的物质和能量（无机环境）

-①无机物质：CO2、O2、N2、NH3、H2O、NO3 等各种无机盐 ②有机物质：糖类、蛋白质等

③其他：阳光、热能、压力、pH、土壤等

（2）生产者：主要是指绿色植物及化能合成作用的硝化细菌等。①绿色植物

②蓝藻、光合细菌（一种能进行光合作用而不产氧的特殊生理类群原核生物的总称，如红螺菌、紫硫细菌、绿硫细菌、紫色非硫细菌等）

③化能合成细菌：硝化细菌、硫细菌、铁细菌、氢细菌等

（3）消费者：包括各种动物。它们的生存都直接或间接地依赖于绿色植物制造出来的有机物，所以把它们叫做消费者。消费者属于异养生物。（从活体中获取营养的、营寄生生活的）

①大部分动物（但不是所有的动物）②非绿色植物（菟丝子等）、食虫植物——猪笼草、茅膏菜、捕蝇草

③某些微生物（根瘤菌、炭疽杆菌、结核杆菌、酿脓链球菌、肺炎双球菌、虫草属真菌等）、寄生生物（蛔虫、线虫、猪肉绦虫、大肠杆菌等）、病毒（SARS病毒、禽流感病毒、噬菌体等）。

消费者的作用：加快生态系统的物质循环、对于植物的传粉和种子的传播等有着重要作用。

（4）分解者：将动植物的遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是指细菌、真菌等营腐生生活的微生物。（营腐生生活的生物。分解者不一定都属于微生物，微生物也不一定都属于分解者）

①大部分微生物（圆褐固氮菌、反硝化细菌、乳酸菌等细菌，酵母菌、霉菌、蘑菇、木耳、灵芝等真菌、放线菌）；

②一些动物（蚯蚓、蜣螂、白蚁、甲虫、皮蠹、粪金龟子等）。

（5）生态系统中各成分的地位和作用：非生物的物质和能量为生物成分提供物质和能量，生产者是属于自养生物，能制造有机物，为生态系统提供物质和能量来源，在生态系统中有着举足轻重、不可替代的作用，是生态系统中的主要成分。消费者有利于生产者的传粉和种子的传播，保证能量流动和物质循环的通畅进行。分解者的作用是把动植物的遗体残骸分解成无机物，归还无机环境，保证物质循环的通畅进行，也是生态系统的重要成分。（6）生态系统中各成分的关系

生产者和分解者是联系生物群落和无机环境的两大“桥梁”；生产者与各级消费者以捕食关系建立的食物链和食物网，是能量流动和物质循环的渠道。它们的关系如下图：

第二课时

2、营养结构

（1）食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。表示：草→兔→狐（注意：①箭头方向，②第一环节一定是生产者）

（2）捕食链中生态系统的成分、营养级的划分

同一种生物在同一食物链中只能有一个营养等级和一个消费者等级，且二者仅相差一个等级。

特别注意：

①食物链（捕食链）由生产者和各级消费者组成，食物链一般不会超过五个营养级，分解者不能参与食物链。

②食物链中的营养级是从食物链的起点（生产者）数起的，即生产者永远是第一营养级，消费者是从第二营养级（即植食性动物）开始的。

③在食物网中计算食物链的条数，一定是从生产者开始一直到具有食物关系的最高营养级为止，中间不能断开。

（4）食物网：一个生态系统中可能有多条食物链，各个食物链并不是彼此分离的，许多食物链彼此交错连结的复杂营养关系，叫做食物网。（如图）

（5）生物之间的关系：食物链中的不同种生物之间一般有捕食关系；而食物网中的不同种生物之间除了捕食关系外，还有竞争关系。

（6）某种生物数量的减少对其他生物的影响

①在某食物链中，若处于第一营养级的生物减少，则该食物链中的其他生物都将减少。②若一条食物链中天敌减少，造成被捕食者的种群数量先增加后减少，最后趋向稳定。〖例题〗如下图所示的食物网中，由于某种原因蚱蜢大量减少，蜘蛛数量将发生什么变化？（）

A．增加

少 B．减少

C．基本不变

D．可能增加也可能减【解析】A 本题考查食物网中各种食物链之间的关系。在该食物网中，由于蚱蜢大量减少，必然导致晰蜴和蛇的食源短缺，从而影响其数量使之减少。鹰作为该食物网中的最高级消费者，由于失去了原先占有的一个营养来源，于是鹰将增加对兔和相思鸟的捕食，这样导致蜘蛛的天敌（相思鸟）数量减少，进而使蜘蛛的数量增加。〖例题〗下图表示南极洲生态系统，该系统的大鱼因过度捕捞而急剧减少，那磷虾的数量将会发生什么变化？

【解析】当大鱼数量急剧减少，中间这条食物链不能为虎鲸提供大量的食物来源，虎鲸就会加剧对两侧食物链的捕食。对左侧食物链来说，虎鲸较多地捕食须鲸，使须鲸数量减少，从而使磷虾的数量增加。

（7）食物链的计数

在生态系统中，食物链不是单一存在的。由于动物的食物来源多种多样，食物链常交织成网。在计数食物链的时候，要注意食物链的起止：起于生产者，沿着箭头数，直到最后一个营养级，中间不能中断。在食物链中，第一营养级必定是生产者，草食动物必定在第二营养级，是初级消费者。在一条食物链中，营养级一般不超过五个，原因是生产者的能量流到第五营养级时，已经不足以维持一个营养级的生命活动。

〖例题〗下图是一个陆地生态食物网的结构模式图，下列叙述不正确的是（）

A．在该食物网中，共有5条食物链存在B．在该食物网中，H处于3个不同的营养级

C．若B种群各年龄期的个体数量比例适中，则该种群的密度在一段时间内会明显变大

D．在该食物网中，如果C种群的数量下降10%，则H种群的数量不会发生明显变化

【解析】C 根据数食物链的原则，可知有如下食物链：①A→B→H，②A→C→D→H，③A→C→F→G→H，④A→E→F→G→H，⑤A→E→D→H。H在这五条食物链中，分别处在第三、四、五、五、四营养级，因此它处于3个不同的营养级。B种群各年龄期的个体数量比例适中，属于稳定型种群，种群密度相对稳定。由于C与B、E存在竞争关系，C数量下降，A的能量更多地流向B、E，并经过食物链传递给H，因此H的能量供给不会受到影响。

八、作业布置：《三维设计》P101-104

高考生物必修三第五章知识点第3篇

一、设计理念：

本节教学内容比较抽象，所以教学设计思路主要在于：在教学过程中通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画，学生相同角色小组间PK，让学生当裁判，选出最佳组，增强学生成就感，增强竞争意识，达成了社会责任的学科素养目标。学生思考、讨论、交流、展示，教师点拨，具体分析每个营养级能量流动的来源与去路；最后化繁为简，引导学生建构能量流经各营养级的模型，变抽象为具体，从而突破教学的难点。通过小组合作探究，达成了理性思维、科学探究的学科素养目标同时在教学中，通过 “分析和处理数据”，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规律。用自制教具复习能量的一来二去、一来三去、一来四去，通过教具箭头的粗细、方框的大小引导学生总结并体会能量流动的特点，加深对本节课重难点内容的理解,引导学生将所学知识用于日常生活，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，培养学生解决生产生活问题的担当和能力，达成了社会责任的学科素养目标

二、学科素养目标：

生命观念：能运用物质与能量的观念，具体分析每个营养级能量流动的来源与去路，引导学生建构能量流经各营养级的模型，形成科学的自然观和世界观。

理性思维：通过通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画，建构能量流经各营养级的模型，通过 “分析和处理数据”，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规律。

科学探究：通过通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画并展示，培养小组合作，科学探究能力。

社会责任：通过小组合作探究，增强团队意识，让学生根据所学知识结合日常生活中的所见所闻举出实例并说明研究能量流动的意义，培养学生解决生产生活问题的担当和能力，达成了社会责任的学科素养目标

三、教材分析

本节课是人教版高中生物必修三第5章《生态系统及其稳定性》第2节内容，本节课包括：生态系统的能量流动的概念、过程、特点，以及研究能量流动的实践意义。本节课以生态系统的结构为基础，与光合作用和呼吸作用相联系，对学习下节生态系统的另一个功能——物质循环的理解有促进作用，所以本节起着承上启下的作用

四、教学重难点教学重点学生小组合作角色扮演绘制图画理解能量流动过程 2 总结能量流动的特点

教学难点 1 能量流动过程 2 能量流动的特点

五、教学方法

探究式教学、合作讨论法、讲授法

六、教具准备

课件、卡纸剪刀粘扣、水彩笔、角色帽（课前放好，便于学生知道自己的角色）、自制教具模型

七、教学过程【导入新课】

教师活动：播放歌曲视频，引出草、羊、狼的食物链，让学生思考在这条食物链里能量从哪里来？怎么来的？能量到达它们体内以后流向哪里？传递给了谁？转化成了什么？引出本节核心概念能量流动，导入新课。

学生活动：观看视频，思考问题，进入学习状态

设计意图：激发学生学习热情，引导学生进入角色扮演，引出能量流动，导入课题【小组探究一】

1、角色扮演绘制能量来源和去向的图画

教师活动：安排各组同学按照草，羊，狼的角色分配，根据各自的角色思考问题：围绕各自角色的能量来源和去向，小组讨论，相互交流，在卡纸上写、画出与各自角色的能量来源和去向相关的图画（可配以简单的文字）。

学生活动：学生积极思考、小组讨论，绘制图画

设计意图：从具体角色出发，学生思考、讨论、交流，让学生深入思考，小组合作探究，达成了理性思维、科学探究的学科素养目标

2、展示成果

教师活动：引导学生相同角色小组间PK，让学生当裁判，选出最佳组学生活动：将作品用磁扣粘在黑板上，选出最佳组

设计意图：增强学生成就感，增强竞争意识，达成了社会责任的学科素养目标

3、学生上台讲解

教师活动：组织各角色学生上台讲解自己组的作品，具体分析每个营养级能量流动的来源与去路,让学生思考能量是否都属于自己，把属于自己的留下，不属于自己的还给对方，引导学生将下一营养级的粪便量粘贴在自己能量去路的相应位置。

学生活动：倾听、思考，送走粪便（这是难点，通过送粪便突破难点），上一营养级将粪便粘贴在自己能量去路的分解者位置

设计意图：增强语言表达能力，使学生形象地理解粪便量不是同化的能量，引出粪便量、同化量、摄入量的关系,加深学生对粪便量的理解，化繁为简，引导学生建构能量流经各营养级的模型，变抽象为具体，从而突破教学的难点。

4、学生更正

教师活动：引导羊或狼对刚才的描述进行更正，具体分析每个营养级能量流动的来源与去路。学生活动：思考、学生代表回答问题设计意图：理解能量流动的过程

5、课件展示

教师活动：总结能量有一来二去、一来三去，课件展示能量流经草、羊、狼的示意图，并总结能量流经第一、第二、第三营养级的示意图，课件展示赛达伯格湖的能量流动，总结一来四去

学生活动：学生观看课件，思考，总结。

设计意图：进一步理解能量流动的过程，加深理解各个营养级能量的去路【小组探究二】

整理数据、分析数据，计算能量传递效率

教师活动：组织各组同学整理数据、分析数据，计算传递效率，展示结果并总结能量传递效率计算公式，进而总结能量传递特点

学生活动：整理数据、分析数据，计算传递效率，展示，思考、总结设计意图：增强数据处理能力、表达能力、逻辑思维能力【巧用自制教具】

1、巧用自制教具复习本节课重点内容

教师活动：用自制教具复习能量的一来二去、一来三去、一来四去，通过教具箭头的粗细、方框的大小引导学生总结并体会能量流动的特点，加深对本节课重难点内容的理解

学生活动：学生上台摆开教具，形象生动的说明了能量单向流动、逐级递减设计意图：通过使用教具，让学生亲自参与，使抽象问题形象化，更形象直接突破重难点

2、用教具摆出能量金字塔

教师活动：引导学生用教具摆出能量金字塔学生活动：用教具摆出能量金字塔设计意图：通过教具更形象直观【学以致用】

教师活动：引导学生根据今天所学知识结合日常生活中的所见所闻举出实例并说明研究能量流动的意义

学生活动：举例子

设计意图：引导学生将所学知识用于日常生活，培养学生解决生产生活问题的担当和能力，达成了社会责任的学科素养目标【当堂练习】【小结】

教师活动：展示课件，出示本节内容学生活动：回顾本节知识

高一生物必修一第五章知识点第4篇

第一节降低反应活化能的酶

一、细胞代谢的概念：细胞内每时每刻进行着许多化学反应，统称为细胞代谢。

特点：1、一般都需要酶的催化 2、在水环境中进行

3、反应条件温和 4、一般伴随着能量的释放和储存

二、实验：比较过氧化氢酶在不同条件下的分解

无机催化剂：三价铁离子(生锈的铁钉)

有机催化剂：过氧化氢酶(肝脏研磨液、土豆浸出液)

1号试管：2ml过氧化氢溶液

2号试管：2ml过氧化氢溶液水浴加热到90摄氏度

3号试管：2ml过氧化氢溶液+三价铁离子

4号试管：2ml过氧化氢溶液+过氧化氢酶

实验结论：1、加热促使过氧化氢分解，是因为加热使过氧化氢分子得到能量，从常态转化为容易分解的活跃状态。2、Fe3+和过氧化氢酶促使过氧化氢分解，是降低了过氧化氢分解的活化能。3酶具有催化作用，并且催化效率要比无机催化剂Fe3+高得多

活化能：分

①没有酶催化的反应曲线是b

②有酶催化的反应曲线是a

③AC段的含义是在无机催化剂的条件下，反应所需要的活化能

④BC段的含义是酶降低的活化能

⑤若将酶催化改为无机催化剂催化该反应，则B点在纵轴上将向上移动

三、控制变量法：变量、自变量(人为改变的变量)、因变量(随着自变量的变化而变化的变量)、无关变量的定义。

对照实验：除一个因素外，其余因素都保持不变的实验。

原则：对照原则，单一变量的原则。

四、酶的概念：酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，绝大多数是蛋白质，少数是RNA。

1、酶的特性：专一性(脲酶分解尿素成氨和二氧化碳、蛋白质分解蛋白质)

高效性(酶的催化效率高于无机催化剂)

作用条件较温和(最适温度，最适pH)

2、影响酶活性的条件(要求用控制变量法，自己设计实验)

建议用淀粉酶探究温度对酶活性的影响，用过氧化氢酶探究PH对酶活性的影响。探究温度对唾液淀粉酶活性的影响

子从常态转变为容易发生化学反应的活跃状态所需要的能量。

注意：①不能用过氧化氢酶探究温度对酶的影响，因为过氧化氢高温分解

②探究温度对酶的影响不能用斐林试剂，斐林试剂检测还原糖需要加热

③斐林试剂和碘液不可检测pH，斐林试剂和酸反应，碘液和碱反应

五、影响酶促反应的因素

1、温度：高温使酶失活。低温降低酶的活性，在适宜温度下酶活性可以恢复。

2、PH值：过酸、过碱使酶失活

3、底物浓度 4、酶浓度 5、激活剂和抑制剂

高一生物必修一第五章知识点第5篇

一、细胞呼吸是指有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，生成二氧化塘或其他产物，释放能量并生成ATP的过程。

呼吸作用的实质：细胞内有机物的氧化分解，并释放能量。

二、实验：探究酵母菌细胞呼吸的方式

材料：新鲜的食用酵母菌(单细胞真菌，在有氧和无氧条件下都可以生存，属于兼性厌氧菌)

检测二氧化碳的产生：澄清石灰水变浑浊，溴麝香草酚蓝水溶液由蓝变绿再变黄。

检测酒精的产生：橙色的重铬酸钾溶液，在酸性条件下与乙醇发生化学反应，变成灰绿色。

实验注意：

1、培养液的配制：5%的葡萄糖溶液要煮沸再冷却使用。(杀死其他微生物)

2、无氧呼吸的酵母菌培养瓶，应该先封口一段时间再连接澄清石灰水的锥形瓶(使瓶内的原有氧气消耗完)

三、有氧呼吸

1、有氧呼吸的场所是细胞质基质和线粒体。

线粒体的内膜上和基质中含有许多种与有氧呼吸有关的酶。

2、一般地说，线粒体均匀的分布在细胞质中，但是活细胞中的线粒体可以定向的运动到代谢比较旺盛的部位。如：鸟类的胸肌，动物的心肌线粒体较多。

3、有氧呼吸最常利用的物质是葡萄糖，反应方程式可以简写成：

总反应式：C6H12O6 +6O2+6H2O6CO2 +12H2O +大量能量(38ATP) 第一阶段：细胞质基质 C6H12O62丙酮酸+4[H]+少量能量(2ATP) 第二阶段：线粒体基质 2丙酮酸+6H2O6CO2+20[H] +少量能量(2ATP) 第三阶段：线粒体内膜 24[H]+6O212H2O+大量能量(34ATP)

概括的说，有氧呼吸是指细胞在氧的参与下，通过多种酶的催化作用，把葡萄糖等有机物彻底氧化分解，产生二氧化碳和水，释放能量，生成大量ATP的过程。

这里的[H]是简化的表示，[H]是还原型的辅酶Ⅰ即NADH，是由氧化型辅酶ⅠNAD+

4、1mol葡萄糖彻底氧化分解产生大约2870kJ能量，其中1161左右转化到ATP中，剩余均以热能形式散发出去。

四、无氧呼吸

1、无氧呼吸的全过程可以概括为两个阶段，需要不同酶的催化，都在细胞质基质中进行。

2、无氧呼吸产生酒精：C6H12O62C2H5OH+2CO2+少量能量第一阶段：细胞质基质 C6H12O62丙酮酸+4[H]+少量能量(2ATP) 第二阶段：细胞质基质 2丙酮酸+4[H]2C2H5OH+2CO2

发生生物：大部分植物，酵母菌

3、无氧呼吸产生乳酸：C6H12O62乳酸+少量能量第一阶段：细胞质基质 C6H12O62丙酮酸+4[H]+少量能量(2ATP) 第二阶段：细胞质基质 2丙酮酸+4[H]2C3H6O3

发生生物：高等动物、乳酸菌、甜菜块根、马铃薯块茎、玉米胚(蛔虫和哺乳动物成熟红细胞只能无氧呼吸产生乳酸)

高考生物必修三第五章知识点第6篇

课时跟踪训练(三十五)(2015·广州一模)我国资源丰富，种类齐全，但主要的能源资源的整体分布状况与我国目前的经济地理格局不相适应。为更好地利用我国现有资源，实现经济的可持续发展，我国先后制订了若干跨区域资源调配方案。读下面的我国部分资源跨区域调配工程示意图，回答1～3题。

1．①③工程均采用的运输方式是（）A．管道运输

B．利用地势的自然落差自行输送 C．水陆联运 D．高压输电

[解析] 由图可知，①③工程为西电东送工程，②工程为西气东输一线工程，④工程为南水北调东线工程。西电东送工程均采用高压输电方式。

[答案] D 2．有专家指出，④工程很可能加剧沿途部分地区的土壤次生盐碱化。有关这些地区土壤次生盐碱化成因的叙述，正确的是（）①这些地区河水渗漏补给地下水，使地下水水位上升 ②这些地区土壤中的盐分逐渐向地表积聚 ③城市生活污水的大量排放 ④地处半湿润地区，非雨季时段，蒸发量大于降水量 ⑤这些地区有大量海水侵入

A．①②④

C．③④⑤

B．①③④ D．②③⑤

[解析] ④工程沿线部分地区地势低平，且工程实施后，河水水位上升，补给地下水，使地下水水位上升，土壤中的盐分逐渐向地表积聚，并且这些地区在非雨季时段，蒸发旺盛，进而加剧土壤的次生盐碱化。

[答案] A 3．②工程对于我国能源开发与利用的意义是（）A．缓解我国由于能源消费以石油为主所带来的环境压力 B．改变我国的能源结构，以气代煤

C．为提高我国能源供应的安全性发挥重要作用 D．彻底解决长江三角洲地区能源供应紧张问题

[解析] ②工程为西气东输一线工程，该工程利于缓解我国由于能源消费以煤炭为主所带来的环境压力；目前我国能源消费以煤炭为主，以气代煤并不现实；该工程为提高我国能源供应的安全性发挥了重要作用；该工程可缓解长江三角洲地区能源供应紧张问题。

[答案] C(2015·福建泉州质检)2014年12月12日南水北调中线工程渠首丹江口水库开闸放水，27日到达一期工程总干渠终点颐和园团城湖，北京市正式通水。江水进入团城湖后，还要通过9个提升泵站加压，“爬高”100多米，把来水最终送入密云水库。读图，完成4～5题。

4．南水北调中线工程河南段走向发生较大的弯曲，最主要的原因是（）A．避开海拔高的山地，使水能自流而下 B．避开密集的居民点，减少移民 C．避开大面积耕地，保护有限耕地 D．避开交通线，减少对交通的干扰

[解析] 读图中等高线可知，弯曲部分主要是为了避开海拔高的山地，使水能自流而下。

[答案] A 5．南水北调的江水最终抽水送入密云水库的主要目的是（）A．调节气候

C．降解污染物

B．调蓄水源 D．保护生物多样性

[解析] 水库具有调蓄水源的作用，水库储水，对输水量进行调节，保证四季均匀供水。[答案] B(2015·河北衡水4月质检)杭州市千岛湖配水工程于2014年底开工建设，预计2018年通水。根据设计，配水工程输水线路中有九成以上线路走隧洞。结合下图及所学知识，回答6～7题。

6．该工程（）A．为保证水质优良，沿线多采用管道输水 B．经过地区以平原为主，建设难度小 C．千岛湖水质优良，是杭州唯一的水源地 D．因地势原因全程须逐级提水，耗能大

[解析] 该工程沿途多采用管道输水，受外界影响小，从而保证水质；输水线路九成以上走隧洞，说明建设难度大，千岛湖只是杭州补给水源之一；该工程线路经过的地区优势并无逐级抬升，不必逐级提水。

[答案] A 7．该工程建成后可能产生的影响有（）A．千岛湖水体受到污染，生物多样性减少 B．极大改善沿线水质，使水价降低

C．将千岛湖作为取水口，将会减轻下游地区所承受的水环境污染压力 D．可能导致长江口海水倒灌，杭州城区地面下沉

[解析] 从上游的千岛湖取水，从而减轻了下游地区所承受的水环境污染压力；因水流多走管道，所以对沿线水价的影响不是很大；取水工程不会造成千岛湖的水污染；该工程和长江口的海水倒灌无关。

[答案] C 青藏高原拥有庞大的淡水资源，“藏水北调”的设想引起极大关注和争论。读下图，回答8～9题。

8．下列关于雅鲁藏布江的描述，正确的是（）A．径流量年际变化小 B．常发生凌汛 C．以地下水补给为主 D．径流量从上游往下游递增

[解析] 雅鲁藏布江属于我国季风气候区的河流，以雨水补给为主，降水量季节变化和年际变化大，河流径流量年际变化大，所处纬度较低，不会发生凌汛，径流量从上游往下游递增。

[答案] D 9．“藏水北调”工程不会（）A．诱发沿线地质灾害

B．加剧青藏地区冰川消融

C．改善调入地生态环境

D．提高我国水资源利用率

[解析] 藏水北调工程沿途地质条件复杂，会诱发沿线地质灾害，水资源的调入，会改善调入地生态环境，也有利于提高我国水资源利用率，但不会加剧青藏地区冰川消融，冰川融化与气温变化有关。

[答案] B 读世界三个国家跨流域调水示意图，回答10～11题。

10．图中跨流域调水工程的水源地和供水区的气候类型一致的是（）A．图1

B．图2 C．图3

D．图1和图2 [解析] 图1为美国西部的北水南调工程，是从北部温带海洋气候区向南部地中海气候区供水；图2为埃及的西水东调工程，水源地所在的尼罗河下游与供水区的西奈半岛均为热带沙漠气候；图3中的中线和东线工程都从亚热带季风气候区输水到温带季风气候区。

[答案] B 11．图2调水线路施工中遇到最大的技术难题为（）A．开挖尼罗河水道

C．输水隧洞穿越运河

B．沿途荒漠生态保护 D．西奈半岛输水渠

[解析] 穿苏伊士运河工程是埃及西水东调工程中的最大单项工程，也是工程技术难度最大的一项工程。

[答案] C 读中亚(哈萨克斯坦、土库曼斯坦和乌兹别克斯坦)出口天然气管道和沿线环境建设规划图，回答12～13题。

12．下列关于中亚三国出口天然气管道和沿线环境的说法，正确的是（）A．滨里海输气管道输送的是哈萨克斯坦的陆上天然气资源 B．跨里海输气管道、纳布科输气管道沿线气候环境更恶劣

C．土库曼斯坦—印度输气管道的环境意义主要是促进沿线降污减排 D．中亚—中国输气管道天然气消费地主要是我国新疆

[解析] 滨里海输气管道天然气资源由土库曼斯坦里海大陆架和西部陆上气田、哈萨克斯坦天然气组成；跨里海输气管道、纳布科输气管道沿线受西风影响较大，气候相对优越一些；土库曼斯坦—印度输气管道可以为沿线提供大量优质的天然气资源，从而减少废弃物的排放、降低大气污染程度。中亚—中国输气管道天然气消费地主要是我国东部沿海。

[答案] C 13．东、南、西、北4个方向天然气外输工程的规划和建设，利于中亚（）A．发挥中亚经济、技术优势，推动天然气化工的发展 B．推动基础设施建设，拉动相关产业发展，增加就业机会 C．增加中亚资金流出量，进一步发挥区域协调效应 D．保护植被，根本上改变区域气候特征

[解析] 国际天然气跨区域调配中，中亚具有的是资源优势，经济、技术优势主要是在天然气输入地区；增加中亚资金流入量；天然气能源的开发和利用可以保护植被，改变区域气候一些性状，但不会从根本上改变气候特征。

[答案] B

二、综合题

14．读我国西电东送工程路线示意图，回答下列问题。

(1)西电东送工程三线目的地大量输入能源的共同原因是什么？(2)据图分析，西电东送工程三条路线的电力构成有何差异？(3)西电东送工程对能源的输出地的发展有何重要意义？

[解析] 第(1)题，“西电东送”工程三线目的地是我国京津唐、沪宁杭、珠江三角洲三大工业基地，能源需求量大但常规能源短缺。第(2)题，北线电力由黄河上游水电和山西等能源基地火电构成；中线电力主要由长江上游水电构成；南线电力由珠江上游水电和西南火电构成。第(3)题，“西电东送”工程对能源的输出地影响主要在于经济意义。

[答案](1)常规能源(煤、石油、天然气、水能)缺乏；经济发达，能源需求量大。

(2)北线由火电和水电两种构成(以火电为主)；中线由水电构成；南线由火电和水电两种构成(以水电为主)。

(3)促进能源资源开发，将资源优势转变为经济优势；促进西部大开发，缩小东、西部差距；增加就业；带动相关产业的发展。

15．(2015·河北衡水联考)阅读图文资料，完成下列要求。

材料一一条长达1432千米的输水干线，自丹江口水库蜿蜒向北，途径豫、冀，直赴京津。它将向沿线19个大中城市及100多个县或县级市提供生活、工业用水，兼顾农业用水量总计95亿立方米，相当于黄河总水量的六分之一。它将为北京市2000万人口每人每月增加约62立方米水资源，相当于11.3万瓶550毫升装矿泉水，缓解首都之“渴”。这是世界上迄今为止最大规模的跨流域调水工程——南水北调工程之中线工程。2014年的深秋，几代人的梦想终于实现——南水北调中线工程正式通水。

材料二下面为南水北调中线工程南北两段的线路走线及沿线区域图。

影响？

(1)南水北调工程中线总干渠的线路分布有何特点？这种分布对调水有何有利(2)从可持续发展的角度分析该工程对北京的主要影响。

(3)为保护南水北调中线工程水源区的水量和水质，简述该地区在生态保护和城市发展两方面应采取的措施。

(4)南水北调中线工程需加高丹江口水库大坝，试分析加高水库大坝对上游会带来哪些不利影响。

[解析] 第(1)题，本题考查跨流域调水工程的线路分布。根据所学知识、等高线分布特征及图示线路走向分析：南水北调中线总干渠的线路主要沿南阳盆地、伏牛山麓、太行山麓分布。有利影响主要有：自南向北可自流输水(地势南高北低)和受水范围大(山麓地带居高临下，控制范围广)。第(2)题，本题考查跨流域调水工程对调入区的影响。主要是有利影响：缓解北京水资源紧缺状况(工业、农业、城市用水)，促进经济发展；缓解地面沉降，使“地下漏斗”缩小。第(3)题，本题考查措施类分析。注意审题，两个方面分析。在生态保护方面：植树造林，保护水源地生态和水源区禁止滥垦滥伐。在城市发展方面：节约用水，提高水资源的利用率；实施梯度水价；对民众进行节水教育，增强节水意识。第(4)题，本题考查水利工程建设的不利影响。答题时注意审题，题目问的是对上游地区的影响。可从移民及地质灾害的角度答题。

[答案](1)特点：大致沿山麓地带分布。影响：山麓地带处于平原地带的西部最高处，可居高临下，控制范围广，受水范围大；地势南高北低、西高东低，可自流输水。(2)缓解北京水资源短缺的局面，为工农业生产提供水源，促进经济发展；满足北京生活用水，促进社会稳定和协调发展；减少地下水开采，缓解地面沉降(或减少地表水的过度使用，改善湿地生态环境)。

(3)水量方面：保护水源区的植被，涵养水源；在城市发展中节约用水，循环用水，提高水资源利用率；提高水价，实现阶梯水费政策。水质方面：植树造林，防止水土流失；减少城市中的污水排放；防治水体污染。

高考生物必修三第五章知识点第7篇

第4节

基础训练·

1.母鸡发现虫子后会发出“咯咯”的叫声，致使小鸡马上跑过来。从信息分类角度分析，母鸡发出“咯咯”的叫声属于（）A．物理信息

B．化学信息 C．行为信息

D．营养信息

2.在动物园里，经常可以看到孔雀开屏，这属于一种什么信息（）A．物理信息

B．化学信息 C．行为信息

D．说不清

3.关于信息传递在生态系统中的作用，说法错误的是（）A．蝙蝠对周围环境的识别、取食与飞行，几乎完全依赖于声波

B．某些植物如莴苣、茄子、烟草的种子必须接受某种波长的光信息才能萌发生长 C．自然界中，某些植物的开花也需光信息刺激 D．生物种群的繁衍无需信息传递 4.下列说法错误的是（）A．有些植物的开花需要光信息的刺激 B．昆虫信息素中性信息素占少部分

C．烟草植株受到蛾的攻击会产生一种信息素

D．蚜虫受到七星瓢虫的攻击时，会产生一种信息素，其他附近的蚜虫感知后会离开 5.世界上每年有大面积的农田、草原和森林遭受病虫害、鼠害、鸟害。从环保的角度你认为最好的防治措施是（）A．生物防治

B．化学防治 C．机械防治

D．人工捕杀

6.世界上有4000多种蟑螂。蟑螂可以传播多种病菌，蟑螂粪还可使人过敏。这种害虫很难被消灭。研究人员最近人工合成出雌蟑螂吸引雄蟑螂的性外激素成分，他们认为可借助这种人工合成物质开发诱捕雄蟑螂的新方法。在实验中，研究人员把这种人工合成的性外激素浸入纸中，放在距雄蟑螂55 cm的位置，结果在1 min内有60%的雄蟑螂被这种激素所吸引。研究人员还在猪圈里放置了千分之一克这种性外激素，结果一个晚上诱捕30只雄蟑螂。以上材料不能说明（）A．蟑螂的性外激素由雌蟑螂分泌，具有挥发性 B．蟑螂的性外激素是一种信息素

C．信息能调节生物的种间关系，以维持生态系统的稳定 D．信息传递能在种群的繁衍过程中起作用

7.法国的昆虫学家法布尔做过以下实验：在一个风雨交加的夜晚，在一所被丛林包围的屋里，把一只雌蛾扣在笼子里，周围撒满樟脑。尽管外面风狂雨骤，还有几十只雄蛾扑向纱笼，此现象说明（）A．昆虫间通过信息相联系，这种信息是无线电波 B．昆虫间通过信息相联系，因为昆虫都具有趋化性 C．昆虫间通过信息相联系，联系的媒介是阴雨天气

D．昆虫的雌雄个体间通过信息相联系，这种信息是化学信息——性外激素

8.当一只蚜虫受到攻击时，就会释放出一种起警告作用的化学物质，以便使邻近的蚜虫迅速地逃避敌害，这种现象所属的特征及所释放的化学物质分别是（）A．种间互助，告警外激素 B．种内互助，告警外激素 C．种间互助，性外激素 D．种内互助，性外激素

9.某种植物上栖息着一定数量的甲、乙两种昆虫和蜘蛛。甲、乙两种昆虫均以该植物为食，蜘蛛以乙昆虫为食。甲昆虫在白天活动，乙昆虫在夜晚活动。甲昆虫采食该种植物的叶片后，植物会释放出挥发性的物质X，X既可吸引甲昆虫的天敌，也能驱赶乙昆虫。请回答：(1)上述现象中，X分别在______________________________之间进行传递。

(2)影响甲昆虫活动的信息有两大来源，分别是____________和____________。影响乙昆虫活动的信息种类是____________。蜘蛛在蜘蛛网上捕食乙昆虫所利用的信息种类的____________。

(3)若在上述植物上施用人工合成的物质X，短期内该植物上甲昆虫天敌和乙昆虫天敌数量的变化是________________________________________________。

答案：(1)植物与甲昆虫的天敌，植物与乙昆虫(2)无机环境

生物

化学信息和物理信息(其他合理答案也可)

物理信息(其他合理答案也可)(3)甲昆虫天敌数量增加，乙昆虫天敌数量减少

·能力提升·

10.某一品种的菊花通常在秋季开花，若欲使其在夏季开花，应当采取的关键措施是适当时期（）A．补充光照使光照时间延长 B．适当提高温度

C．遮光使光照时间缩短 D．适当多浇水答案：C 11.如下图是有关生态系统的概念图，其中①②③④分别是()

A．生态系统的结构

生态系统的种类

食物链和食物网信息传递

B．生态系统的种类

生态系统的成分生态系统的稳定性物质循环和能量流动规律 C．生态系统的结构

生态系统的成分

食物链和食物网信息传递

D．生态系统的成分

生态系统的结构食物链和食物网物质循环和能量流动规律 12.若图示表明的是物种A与物种B的关系，则物种A与物种B之间的信息传递的方向是（）A．信息只能由A传递给B B．信息只能由B传递给A C．A与B之间可以相互传递信息 D．A与B之间不能相互传递信息

13.以下关于生态系统信息传递的说法，不正确的是（）A．生物如果没有接受信息、处理信息和利用信息的能力，就谈不上对环境的适应 B．可提高农产品和畜产品的产量，也可对有害动物进行控制

C．短日照作物黄麻，南种北移可延长其生长期并提高麻皮产量，是行为信息的应用 D．在任何生态系统中，能量、物质和信息三者之间的关系是密不可分的

14.烟草和莴苣的种子，在萌发时必须要有光信息。这些种子常被称为“需光种子”；另外一类植物，如瓜类、茄子、番茄和苋菜的种子萌发，见光则受到抑制，这类种子称为“嫌光种子”。下图的实验是用一种半休眠状态的莴苣种子进行的。这种种子在黑暗中的萌发率

为50%。分析回答：

(1)图中表明，在600～700 nm红光区下，种子的萌发率____________，这表明红光这种光波信号对种子萌发有____________；但是，当种子一进入720～780 nm远红光区，萌发便受到____________。

(2)光作为信息对同一种植物种子的萌发作用有____________性。

(3)阳光是生态系统重要的____________之一，它发出的____________信息对各类生物都产生深远的影响。

答案：(1)最高

促进作用

抑制

(2)两重

(3)生态因素物理

·创新·实验·

15.语言是人类交流的手段，昆虫之间也存在着可用于交流的“信息”，使昆虫表现出复杂的行为。昆虫的交配求偶就是通过某种信息长距离传递实现的，如灯蛾的雌虫能吸引11 km外面的雄蛾，天蚕蛾的雌虫腹部或停息过新羽化的雌虫的物体，都能吸引雄虫。为了探究昆虫交配求偶的秘密，进行如下实验：

实验一：将某昆虫未交配的雌虫放在诱捕器中，将诱捕器悬挂于田间，一夜后，发现捕捉到许多同种雄虫。

实验二：将未交配的雌虫先放到封闭的玻璃管中，再放在诱捕器中，将诱捕器悬挂于田间，一夜后，未发现捕捉到雄虫。

实验三：将未交配的雌虫腹部用小刀割下，再放在诱捕器中，将诱捕器悬挂于田间，一夜后，未发现捕捉到雄虫。

实验四：将未交配的雌虫放在诱捕器中，在诱捕器的周围浇一桶汽油，将诱捕器悬挂于田间，一夜后，发现捕捉到许多同种雄虫。

根据上述实验，回答下列问题：

(1)实验一中，放在诱捕器中的雌虫能够吸引雄虫，这是由于昆虫具有________性。(2)实验一与实验二比较说明________________。(3)实验二与实验三比较说明________________。

(4)实验四汽油的作用是__________________，但仍能捕捉到雄性昆虫，这说明________________。

(5)这个实验使人们受到启发，可能通过这种方法，来控制和诱杀害虫，请指出一种可能的做法_______________________________________________________________。

答案：(1)趋(化)

(2)昆虫间进行交流的信息是一种挥发性的化学物质

(3)这种物质是由昆虫的腹部分泌的(4)干扰雌雄虫之间的信息激素的交流这种信息激素具有较强的专一性

高考生物必修三第五章知识点第8篇

第一节降低化学反应活化能的酶”（第1课时）

一、课程标准要求

能量是生命活动进行的必要条件，细胞需要通过代谢活动来获得能量。新陈代谢是生物体内全部化学反应的总称，是生物体进行一切生命活动的基础。生物化学反应之所以能在常温常压下进行，就是因为有了酶这种生物催化剂的作用。因此酶是新陈代谢必不可少的物质。了解酶的本质、特性，对理解细胞中复杂的代谢过程能井然有序地进行、理解细胞呼吸和光合作用等重要生理活动的正常进行有重要作用。故本节内容为第五章细胞的能量的供应和利用打下了知识基础，在《分子与细胞》模块知识体系中占有较重要的地位

二、教学内容分析

本节在高中生物课标中的要求是：说明酶在代谢中的作用。“说明”属于理解水平，即用生物术语解释明白有关的生命现象和生命活动规律。新课标强调实验探究是培养学生探究能力的重要途径之一，本节通过实验及相关讨论引领学生体验并总结生物实验设计的基本原则。

三、学情分析

学生在前面已经学习了生命的物质基础、细胞的基本结构和细胞物质的输入和输出，并进行了一些生物学实验。这为理解生命活动需要能量的供应、酶的作用本质并进行相关实验奠定了必要的知识和能力基础。

四、教学目标设计

（一）知识方面

1.说出细胞代谢的概念。（b：了解。）2.说明酶在细胞代谢中的作用。（c：理解。）3.说明酶的本质。（b：理解。）

（二）情感态度和价值观方面

通过“斯帕兰扎尼的实验探讨”及“关于酶本质的探索”，认同科学是在不断地探索中进行，认同科学家不仅需要继承前人的科研成果，而且要具有质疑、创新和勇于实践的科学态度和精神。

（三）能力方面

1.在有关实验探究、问题探讨、思考与讨论等问题中，运用语言表达想法以及与他人分享信息。

2.进行有关的实验和探究，学会控制自变量、观察和检测因变量的变化，以及设计对照实验的方法。

五、教学重点和难点分析

1.教学重点：酶的作用、本质。

2.教学难点：酶降低化学反应活化能的原理。

六、教学策略设计

酶的作用和本质是本节的核心内容。在教学时，酶的作用这部分主要通过与化学催化剂的比较及实验带来的现象指导学生讨论、分析、并辅以教师的点拨讲解进行归纳；酶的本质这部分内容，结合书本的资料分析，引导学生阅读，设置问题串，加强学生的思考和体验，最终得出正确结论，以及体验科学探索的精神

七、设计思想

酶降低化学反应活化能的原理较抽象，在教学时结合实验思考，利用多媒体

动画形象地辅助学生理解这部分内容。自变量、因变量和对照实验是比较抽象的概念。这部分内容教师在教学时引领学生分析教材中“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验，分阶段分层次的设置问题引导学生思考，通过自我知识建构最终明确自变量、因变量和对照实验的含义及在实验中的重要意义。

八、教学资源与准备

利用多媒体教学，提前准备ppt.九、教学流程图

引入→播放课件→学生活动→引领→师生互动

十一、教学反思

经过课前准备和课堂实践，对于这节课的反思如下：

一、公开课前的准备

这节课作为公开课来开设，已经有了很多成功的例子，所以可利用的资源很多，于是我搜寻看了不少案例，不过看完之后觉得思路更乱，反而对怎么上这节课感到了迷茫。有一天，我正在结合教参及课程标准，阅读书上这一段的内容，突然理解到这样一种想法，我之所以思维混乱，是因为只顾赞赏地接受他人的想法而没有真正进入自己的思考。所以看起来简单，而实践时困难。这是我作为教师在特定情况下学习时遇到的困惑。同样作为学生，在以学习为主的过程中，接受各种各样的知识，遇到类似情况的机会更多。你讲给他听，他被动接受，但如果不融入自己的思考，习得的大量知识很难纳入他自己的认知结构，终会陷入混乱或遗忘的状态。所以最终我把这节公开课设计得很基础，围绕着三个原则进行，一是直观性，二是思考性，三是活动性。我要在这节课上把要学的知识用最直观的方式展示出来，让学生一看就明白，然后在明白的基础上引导其思考，通过各种活动调动学生对表面的知识进行深入加工，进而完成自我知识的构建。

二、这节课的优点

1、直观性

这节课的目标有两个：一是酶的作用和本质：二是进行实验的探索，学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，以及设置对照实验。本节课很好的处理了各个知识点的连贯性。在研究酶的作用这部分内容时，用分组实验的方法给了学生直观的体验。实验通过在不同条件下过氧化氢的分解速率，尤其是无机催化剂与酶的比较，引出了酶的催化功能，其次通过动画展现了不同条件反应加快的本质，突破本节的难点，酶的作用是显著降低化学反应的活化能。而在研究酶的本质这部分内容时，直接利用了书上的资料阅读，通过阅读给酶下定义的方式明确

了酶的本质。

2、思考性

在本节课的过程中，设置了一些思考讨论，以任务驱动的方式，刺激了学生知识的内部转化和深入。例如结合学生已有的知识经验讨论促进过氧化氢分解的速率的途径。以化学实验中提高反应速率的方法，以及细胞内的环境作提示引出学生对于细胞内生物催化剂酶的认识。对实验加深思考，通过问题串驱动学生真正理解变量、自变量、因变量、无关变量、对照实验的真正含义，得出进行生物实验的原则。阅读关于酶本质探索的资料分析过程，也是通过问题设置，使学生拓展对酶定义的理解。

3、活动性

在这节课上，以实验和问题讨论两个方面作为了活动的载体。围绕这两个方面进行学生活动。由于在实验前和实验中及时给学生做好指导，所以绝大多数学生得到了预期的实验结果。还有同学大胆尝试，在原有实验基础上设计了新的实验，我充分利用这一资源，为下面讲解设计生物实验的原则做了铺垫。在活动中为了不被现代教学技术困住手脚，我在制作课件时省略了许多冗长的内容，这样课堂上有较多的时间能走下讲台融入学生，也取得了较好的效果。

二、这节课的不足之处

1、课堂容量过大，没有突出重点

本节课的内容在课标规定的标准课时是一节半课。为了使学生能充分理解酶的作用，所以设计时加入了实验。整节课的节奏很快，各个知识点均匀用力，使一些需要强化的部分没有凸现。建议应该充分考虑到学生主体参与的能力，将一些学生能够自己学习的内容，例如探索酶本质的小故事，布置给学生课前或课后自学，教师不要大包大揽。

2、对学生的思维训练没有达到预期目标

本节课有激发学生思考的目的，因此设置了不少问题和学生共同探讨。但有些问题设置的比较零碎，有的问题学生弄不清答题意图，有些问题教师有自问自答之嫌，没有给学生留下充足的思考空间。老师讲的多而学生想的少，没有充分起到训练学生思维的作用。在这方面我今后要加强提问的技术含量，与学生共同思考，锻炼学生的表述能力，以及培养自己倾听的艺术。

3、活动设计与课堂驾驭能力的矛盾没有解决

在活动的实施过程中发现一对矛盾，如果预先设计好课堂活动的各个环节，并严格执行，课堂就过于按部就班按部，缺乏一些活力；而如果把活动放宽，又很难收口，容易偏离目标。受公开课时间和考虑讲课效果的限制，我在活动的设计上过分狭隘，仿佛事先给学生画好了圈子，使课堂的活动性显得有点僵化。例如在把握生物的实验原则那部分，开始我想让学生通过设计不同的实验方案来体验不同变量对实验的影响，但在课堂中受时间限制，最终还是用了比较传统的方式。提问活动也存在同样的情况，在师生对话的过程中不敢让学生多说，老师给了太多的限制，学生心中存在的疑问得不到挖掘，被动接受了所讲的内容。综上所提到的一些问题都充分体现了我们新教师在课堂上驾驭能力不足的缺陷。在这一点上专家杜老师给了我们很好的指导，纵观她的整节课，都是围绕学生进行交流，循循善诱，将学生活动进行的很充分。

4、基本功的锻炼不容忽视

在这节课上也出现了一些小瑕疵，如语言不够精炼，注意语速的控制，上课的声调过于平缓，缺乏感情色彩等。这提醒了我，平时还是要注意基本功的训练，尤其是一些自己没有注意到的地方。要多与学生交流，发现自己的不足，并及时改进。

本次教学活动给我提供了一个展示自己的平台，也让我在准备教学设计、实施教学过程等各方面收获颇丰。同行间的交流和讨论，专家的点评和指导，更令我看到了在教学工作中要深入学习，做研究型教师的必要性。在今后的教学工作中我将戒骄戒躁，不断进取，努力让教学工作能力更上一层楼。

第二节《细胞的能量通货——atp》教案

一、课程标准要求

《细胞的能量“通货”——atp》是高中生物新人教版必修i《分子与细胞》第5章《细胞的能量供应和利用》中第2节。本节课起到承上启下的作用，本节内容主要介绍atp的分子组成和结构特点、atp与adp的相互转化以及atp在细胞生命活动中的作用3个方面的内容。

二、教学内容分析

本节在本模块中具有承上启下的重要作用：学生可以进一步理解只有在能量的供应下，细胞膜才能行使主动运输的功能；并有助于理解线粒体作为“动力车间”，叶绿体作为“能量转换站”。学习好本节内容，同时有助于帮助学生更好掌握后面包括细胞呼吸、光合作用等知识。

三、学情分析

学生知识储备情况：之前对细胞的能源物质、产生能量的细胞器有一定了解，但对具体提供能量的机制不太了解。

学生课前准备：完成学案，对本节课有初步的了解

四、教学目标设计

通过本节课的教学达到以下目标

（1）知识目标

?理解atp的生理功能和结构简式

?理解atp与adp的相互转化及atp在能量代谢中的作用

（2）能力目标

? 运用新旧知识迁移、结构与功能相适应的基本方法进行学习，在模式的摆放中增强动手能力和抽象思维能力。

?培养学生分析比较、综合思维能力，自主学习能力，理论联系实际能力，在合作交流中增强口头表达能力。

（3）情感目标

引导学生积极参与课堂，培养学生科学精神，树立热爱科学和生命的情感教育。

五、教学重点和难点分析

重点：(1)atp的结构特点；(2)atp与adp的相互转化以及atp的形成途径。难点：atp与adp相互转化过程中的能量来源和去路。

六、教学策略设计

以探究式教学方法为主线，六人一小组为单位，开展自主探究学习，让学生在讨论、探究、交流中相互启迪，获得新知，形成良好的学习习惯和学习方法。例如在atp结构这部分内容中，设计了两个活动：1.学生自学教材并以小组为单位合作试拼atp分子结构模型，加深对分子结构的理解。2.讨论atp分子的结构简式及atp分子的化学特点，最后由学生举例说出atp的使用途径，从而使学生明确结构决定功能。

七、设计思想

依据新课改“自主、合作、探究”的精神，本教学设计按“学生是主体，教师是主导”的原则，运用探究法、总结法、讲授法。

八、教学资源与准备

应用多媒体教学，借助互联网提供形象直观的材料，促进学生对知识的理解，增加课堂的鲜活性

九、教学流程图

复习提问→导入→新课→课堂总结→课堂练习→课堂作业。

十一、教学反思

本节课通过实验观察引入课题，激发学生的好奇心和求知欲，教学效果很好，充分体现了新课程的探究式学习理念。通过学生讨论，合作交流及表达的机会，展现师生互动、生生互动的教学模式，不但巩固了所学知识，也培养了学生合作精神，体现新课程教学理念。现代科技的发展为本节课提供了很多便利条件：实验的观察，图片的共享。以后我将更多利用网上有利资源来教学。

第三节 atp的主要来源－细胞呼吸》教学设计

一、课程标准要求

说出线粒体的结构和功能。说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。说明细胞呼吸的原理。进行酵母菌细胞的呼吸方式的探究。探讨呼吸作用在生产和生活中的应用。

二、教学内容分析

细胞呼吸是发生在每一个活细胞中的有机物氧化分解、释放能量、合成atp的过程。细胞呼吸是否全都需要氧的参与呢？笔者设计了探究活动，让学生亲自获得细胞呼吸两种方式的知识。但是探究实验的难度比较大，所以，对提出问题和设计实验这两个步骤需为学生提供必要的帮助；关于有氧呼吸的原理和大致过程，对学生是个难点，有氧呼吸的过程又是教学重点，笔者充分利用多媒体课件辅助教学，使抽象的知识直观化。同时，组织学生用剪贴图在黑板上演示有氧呼吸的三个阶段，这样有助于培养学生主动参与学习的态度和用准确而简明的科学术语进行归纳和概括的能力。

三、学情分析

在初中阶段的学习中，学生已经知道呼吸作用的本质是细胞内的有机物氧化分解释放能量。但是，有机物是怎样氧化分解并释放能量的？让学生探究酵母菌的呼吸方式。

四、教学目标设计

1、知识目标：

1）、了解细胞呼吸的概念、类型、场所、生理意义以及在生产、生活实践上的运用；

2）、理解有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式过程。

3）、理解有氧呼吸中的产物二氧化碳和水中的各种元素来自那个反应物。

2、能力目标：

1）、通过引导学生分析有氧呼吸的过程，培养学生分析问题的能力。

2）、通过学生观看多媒体演示及与教师的讨论活动，培养学生自学和主动理解新知识的技巧。

3）、通过学生讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同，培养学生自我构建知识体系的能力和对比、归纳的能力。

4）、适当扩展认知面，培养学生联系生活、生产实践的能力。

3、情感目标：

1）、通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，从而使学生逐步学会自觉用发展变化的观点，认识生命。

2）、通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学生兴趣和动机，培养学生关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育。

五、教学重点和难点分析

1、重点：

1）、有氧呼吸和无氧呼吸的过程、场所、条件和产物；

2）、细胞呼吸原理在实际生活中的应用；

可以通过多媒体课件演示、提问思考、归纳总结反应式来突出，并用课堂练习巩固、反馈。

2、难点：

1)、有氧呼吸和无氧呼吸的过程、场所和产物。可通过引导、思考，写相关反应式来突破，使学生清楚的知道生物体生命活动所需要的能量的来源，并可通过列表比较，启发学生思考联系点和区别点。

2）、有氧呼吸的产物二氧化碳和水中的各种元素来自那个反应物是本节书的另一个难点。

六、教学策略设计

结合探究酵母菌细胞呼吸方式的活动，教会学生科学探究实验的一般步骤。实验过程中重点解决以下几个问题：单细胞生物酵母菌能采取何种方式进行细胞呼吸？酵母菌在有氧和无氧条件下细胞呼吸的产物是什么？在实验中如何控制实验条件和检测实验结果？通过探究，学生认识到有氧呼吸和无氧呼吸的条件和生成的产物，这样就为后面学习有氧呼吸和无氧呼吸打下了基础。然后从酵母菌转向其他生物，介绍高等动植物细胞呼吸的主要形式──有氧呼吸。

七、设计思想

通过对上节内容的学习，学生对atp作为能量的通货有了一定的认识，笔者以此为切入点，提出问题引入新课。

在初中阶段的学习中，学生已经知道呼吸作用的本质是细胞内的有机物氧化分解释放能量。但是，有机物是怎样氧化分解并释放能量的？这一过程与有机物在生物体外的燃烧有什么不同？这些问题学生并不清楚。笔者结合演示实验，帮助学生进行比较，并且引导学生进一步思考：呼吸作用必须有氧的参与吗？在无氧条件下能不能进行？然后让学生探究酵母菌的呼吸方式。

八、教学资源与准备

1、文字资源——普通高中课程标准实验教科书生物必修1《分子与细胞》。

2、多媒体资源——利用网络资源查找细胞呼吸有关的各种信息如图片等，并自制的多媒体课件。

九、教学流程图

多媒体演示上一节课探究酵母菌细胞呼吸

的方式这一实验的结果，并让学生归纳出细胞呼吸的两种方式：有氧呼吸和无氧呼吸

介绍细胞呼吸的类型

学生：观察、讨论、总结、回答问题，并概括有氧呼吸的概念

学生：观察、讨论、总结、回答问题,并概括无氧呼吸的概念

多媒体演示细胞呼吸原理在实际生产生活

小结

十一、教学反思

本节课通过利用多媒体技术设置了一系列问题情境，层层设问，在学生答问、质疑、讨论过程中让学生建构新概念和新的知识体系，并通过教师及时掌握反馈信息，适时点拨、调节，让学生在推理判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力，通过多媒体课件等直观教学手段，能很好地解决了教学中的重点和难点，大大的提高了教学的效率，预测能收到较理想的教学效果，而且通过留出一定的时间让学生提问，体现了以学生为主体的思想。

本节课另一个显著的特点就是利用多媒体课件等信息技术，运用多媒体课件,可把抽象内容具体化、复杂过程简单化、枯燥内容形象化、隐形内容显形化。可以在保证教学质量的前提下,提高信息传送量,化解教学难点,优化教学效果。1.有利于展示微观世界。对于微观世界中神秘复杂,看不见、摸不着的事物,利用口头表述、模型、挂图或投影、幻灯等传统的教学方式,是很难讲解清楚的,而多媒体课件具有“只要想得到,就能做得到”的特点,可以将这些内容生动逼真地展现在学生的面前。例如,本节课的有氧呼吸和无氧呼吸的各个阶段的反应，如果单凭语言和文字很难表达清楚。即便能讲清,学生也未必能正确理解。多媒体技术可把这一难题轻松化解。

但由于本节课知识点较多，并且师生互动场合较多，在教学时间上可能略为紧迫，这就要求教师有较高的组织教学能力。

果单凭语言和文字很难表达清楚。即便能讲清,学生也未必能正确理解。多媒体技术可把这一难题轻松化解。

但由于本节课知识点较多，并且师生互动场合较多，在教学时间上可能略为紧迫，这就要求教师有较高的组织教学能力。

第 4节能量之源——光与光合作用

一、课程标准要求

本节教材主要讲述了光合作用的发现过程、叶绿体中的色素、光合作用的过程以及光合作用的重要意义等四个方面的内容。

（1）光合作用的发现，是建立在初中教材中讲述了光合作用的基础知识上，安排了绿叶在光下制造淀粉实验的基础上，更加深入地从产物和场所等方面讲述光合作用的发现过程中的几个著名的实验。

（2）叶绿体中色素的探索，教材通过实验中叶绿体中色素的提取、分离，使学生自己动手，亲自看到从上到下依次的橙黄色、黄色、蓝绿色和黄绿色的出现。（3）光合作用的过程及重要意义，首先，教材从光合作用的总反应式入手，说明光合作用的场所、条件、原料和产物。从而引出根据是否需要光，将光合作用的过程分为光反应和暗反应阶段。之后教材对这两个阶段分别从反应场所、条件、物质变化、能量变化等方面进行了比较详细的分析。得出两个阶段是一个整体，在光合作用的过程中，二者紧密联系、缺一不可的辨证结论。紧接着讲述了光合作用的重要意义，最后还补充了植物栽培与光能的合理利用，意在指导学生理论联系实际

二、教学内容分析

光合作用的原理和应用一课,主要介绍了光合作用的探究历程,光合作用的过程和应用等知识。教材介绍的与光合作用有关的几个经典实验,有利于培养学生的科学精神和严谨的科学态度,培养学生掌握生物科学的研究方法。光合作用的过程介绍了光反应和暗反应过程中物质和能量的变化,光合作用原理的应用通过学习光合作用强度,引导学生探究环境因素对光合作用的影响,使知识得到迁移和应用

三、学情分析

高一年级的学生在初中接触过生物学,但对本节知识的支撑较弱,加上学生有城市

的也有农村的,生物的知识层次有差别,在教学中通过一些学生很熟悉的贴近生活的知识、图片、动画激发学习兴趣,启发学生积极思考,组织学生在课堂上开展讨论和探究

四、教学目标设计

知识方面：

1、说出绿叶中色素的种类和作用。

2、说出叶绿体的结构和功能。

3、说出光合作用以及对它的认识过程。

4、说出光合作用原理的应用。

5、简述化能合成作用。

能力方面：尝试探究影响光合作用强度的环境因素。

情感态度价值观：通过研究科学家对光合作用原理的探究过程，认同科学是在不断地观察、实验、探索和争论中前进的；认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。

五、教学重点和难点分析

1、教学重点：

⑴ 绿叶中色素的种类和作用。⑵ 光合作用的发现及研究历史。

⑶ 光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。⑷ 影响光合作用强度的环境因素。

2、教学难点：

⑴ 光反应和暗反应的过程。

⑵ 探究影响光作用强度的环境因素。

六、教学策略设计

探究式教学,结合问题、讨论、比较、归纳多种教学方法,并配以多媒体辅助教学,引导学生再现科学发现过程,并进行分析、讨论、归纳和总结。新授课教学基本环节:预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

七、设计思想

通过色素提取和分离实验，让学生仔细观察分离出的不同色带，色带的颜色、分布顺序和宽窄，思考其原因及作用。让学生从化学反应的角度看光合作用的过程，明确每一个物质变化的来龙去脉和相应的能量转化的过程。让学生通过探究活动理解光合作用原理的应用。

通过由浅入深的讲解，让学生理解光反应和暗反应的过程，区别和联系。通过探究活动——环境因素对光合作用强度的影响，让学生掌握光合作用原理在农业生产中的应用。

八、教学资源与准备

1.教师准备

(1)查阅有关资料。了解近年来随着科学技术的进步与发展,光合作用的原理在生活和生产实践中的应用情况。

(2)准备种植反季节蔬菜的温室中二氧化碳的调控示意图 2.学生准备

(1)阅读本节课的内容。联系前面学习的光合作用探究历程本节课内容作一了

解。

(2)调查当前农村生产的实际情况,搜集有关与光合作用的生产实际例子

九、教学流程图分3学时一）引入

光合作用对自然界的意义：生成氧气，进而紧接形成地球的臭氧层；直接或间接为其他生物提供能源；促进碳的循环。

（二）光合色素

实验：探究光合色素的的种类讲述光合色素的种类、吸收光谱

（三）叶绿体的结构

通过图片和问题的引导，讲述叶绿体的结构及其适应光合作用的特点。对恩格尔曼的两个实验进行讨论，并进行表达交流

（四）光合作用的探究历程

（五）光合作用的过程光反应：

归纳光合作用的本质：以表格的形式再次巩固光合作用两个阶段的各种变化。以及两个阶段之间的关系。教学活动教师活动学生活动

（六）影响光合作用强度的因素以及呼吸作用与光合作用的关系

（七）化能作用

十、教学过程设计

第1课时

[问题探讨]结合教材p97图讨论：

1、用这种方法有什么好处？不用颜色的光照对植物的光合作用会有影响吗？

2、为什么不使用发绿色光的灯管作补充光源？

导言：追根溯源，对绝大多数生物来说，能量的最终来源是光能。将光能转换成化学能要靠光合作用，进行光合作用的细胞，首先要能够捕获光能，那么捕获光能的色素有哪些呢？

一、捕获光能的色素。

探究绿叶中色素的种类：教师指导学生完成如p97——98的实验。教师可让学生带着下列问题去做实验：

1、加入sio2、caco3的作用是什么？

2、研磨时为什么要迅速而充分？

3、将滤液收集到试管中后，为什么要用棉塞将试管口塞严？

4、滤纸条一端为什么要剪去两角？

5、画滤液细线时应注意什么？

7了什么？

a、为什么不能让滤液细线触及层析液？、滤纸条上有几条不同颜色的色带？其排序怎样？宽窄如何？这说明教师归纳总结：叶绿素a（蓝绿色）叶绿色b（黄绿色）绿叶中的色素胡萝卜素（橙黄色）叶黄素（黄色）和叶绿素b吸收蓝紫光和红光，胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光，并结合p99吸收光谱图讲解。

1817年，两位法国科学家首次从植物中分离出叶绿素，但当时并不清楚叶绿素分布于何处？1865年德国植物学家萨克斯研究叶绿素在光合作用中的功能时，发现叶绿素并非普遍分布在植物的整个细胞中，而是集中在一个个更小的结构里，后来人们称之为叶绿体。

二、叶绿体的结构

结合p99图示讲解叶绿体的结构，教师归纳：外膜叶绿体内膜基粒：由两个以上的类囊体组成，含色素和酶基质：含酶 [资料分析]叶绿体的功能。结合p100 恩格尔曼的实验讨论下列问题；

1、恩格尔曼实验的结论是什么？

2、恩格尔曼的实验方法有什么巧妙之处？

三、总结

重点总结捕获光能的色素有哪些，叶绿体的结构，其结构上有哪些特点适用于进行光合作用。

四、作业布置

p100练习

五、板书设计

第4节能量之源——光与光合作用

一、捕获光能的色素和结构

1、捕获光能的色素

叶绿素a（蓝绿色）叶绿素

（含量约占）叶绿色b（黄绿色）

绿叶中的色素胡萝卜素（橙黄色）类胡萝卜素（含量约占叶黄素（黄色）

2、叶绿体的结构

1、分布

2、形态

外膜

3、结构内膜

基粒：由两个以上的类囊体组成，含色素和酶基质：含酶

4、功能

第2课时

导言：我们知道，光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。人们得出这一认识经历了漫长的探索历程。让我们重温一下这段历程吧！

一、光合作用的探究历程

有什么联系？与技术手段的进步有什么联系？

2、人类对光合作用的探究过程，你还有哪些感悟？

二、光合作用的过程。

人类认识光合作用的历程和光合作用的过程。

四、布置作业 p106 练习

五、板书设计

二、光合作用的原理和应用

一、光合作用的探究过程

1、普利斯特利的实验

2、英格豪斯的实验

3、梅耶的实验

4、萨克斯的实验

5、鲁宾和卡门的实验

6、卡尔文的实验

二、光合作用的过程

1、总反应式

2、过程

3、实质

第3课时

导言：上节课我们学习了光合作用的具体过程。在农业生产上为了增加农作物的产量，可采用提高光合作用的强度的措施。那么哪些环境因素能影响光合作用的强度呢？先让我们来做个实验。

一、光合作用原理的应用。

学生阅读p105回答：

1、什么是自养生物？什么是异养生物？

2、自养生物与异养生物的本质区别是什么？

3、自养生物有哪些类型？它们的主要区别是什么？

教师归纳：自然界中少数种类的细菌，虽然细胞内没有叶绿素，不能进行光合作用，但是能利用体外环境中的某些无机物氧化时所释放的能量来制造有机物，这种合成作用，叫做化能合成作用，如硝化细菌。2nh3＋3o2→2hno2＋2h2o＋能量 2hno2＋o2→2hno3＋能量 6co2＋6h2o→c6h12o6＋6o2

三、总结

重点小结光合作用受哪些外界因素的影响及化能合成作用。

四、作业布置：p106 练习二

五、板书设计

一、光合作用原理的应用

1、提高光合作用强度的措施

2、探究环境因素对光合作用强度的影响

二、化学合成作用

1、自养生物、异养生物概念、区别

2、化能合成作用概念、与光合作用的区别

十一、教学反思

本课内容抽象,通过多媒体课件的展示,分组观察讨论,学生的积极性主动性提高,也提高了学生全面理解获取知识的能力。提取问题布置相应的学习任务,学生