辩论赛培训课程（精选8篇）
辩论赛培训课程 第1篇
感谢执行主席，感谢对方辩友，敬爱的评委，亲爱的同学们，大家晚上好！
首先：做家教、做促销为兼职；发传单、绑楼梯为打工。如果对方辩友您还没有看出问题所在，让我方来给您解释一下“打工”的含义：根据现代汉语第五版的解释，打工即为做工，只是一种单纯的体力活动，为了让对方辩友牢牢记住这一点，请我系铜须出示词解。而勤工俭学一事，勤工如开源，俭学如节流，正如将更多的水资源转化为淡水是更为耗费精力的，我们应该把更多精力放在如何节流，如何在日常中勤俭节约，乃至将来财源才能如涛涛江水，奔流不息，或如小桥之家，细水长流。
其次，我方大方承认打工或许可以获得经验、能力、人际。但是社会中鱼龙混杂怎敌象牙塔中群儒巨将。如果说社会中三人行，必有我师焉，那么大学校园则是三人行，人人可为我师。大学校园的科研立项、专业实习、学生会，各大社团，丰富多彩的志愿者活动，这不仅同样可以获得经验、能力、人际，而且将所知所学，无私奉献社会，回馈社会，这正是新时代大学生的风采。我亲爱的辩友，大学生，天之骄子，未来社会的中流砥柱之辈，不可为了蝇头小利就舍弃，挥汗书山书海勇攀科学高峰的机会，忘记时代的责任，民族的梦想。
最后，让我方来揭开大学生打工的神秘面纱。实事求是的硕，在广大学生中存在着一个严竣的现象，由于课业时间的不紧凑，大学生利用上课时间去打工已然扩大发展，我们非常感谢这部分人响应全民健身，为国民身体素质的提高贡献了绵薄之力，真可以说是微不足道。请问这部分人，专业书您看了几遍？请问您培养了哪些兴趣爱好？请问您的专业素养如何？你如何面对以你考上大学为骄傲的双亲？你如何报答那伟大的三春晖？大学生打工的风险众多，大学生在打工的过程中受到侮辱、甚至人身伤害已屡见不鲜。你或许会说自己可以注意，但是当伤害已经酿成，不是你我年轻的生命所能承载，不是你我青丝泛白的父母所能接受，真真是伤不起啊伤不起，所以同学们当你面对打工与学习的抉择时，请记住你不是孑然一身，你的身上有太多投资，你的身上承载太多的期待与希望。接着说，我们都不能否认，部分大学生为了包包，为了鞋子去打工，你可能管这个叫“君子爱财取之有道”我也告诉你太多的腐化堕落都是从正道走向邪路歪路，甚至不归路。浮躁充满诱惑的社会中，我们已然忘记了书中自有颜如玉，书中自有黄金屋啊！我们所崇尚的是一种普世的成功途径，正如所有的成功都是酣畅淋漓的，这种途径也应该是汉川苦读，十年磨一剑的锋芒毕露！
亲爱的对方辩友，现在信服我方的观点还为时未晚。大学生打工弊大于利，不知道什么时候该做什么，是一种无知；诚然知道该做什么，却没做好什么，就是一种可惜。在该学习的韶华时光里，没有集中精力丰满梦想的羽翼，不得不说是曼妙人生的一大遗憾。正如总书记在五四谈话中所倡导：广大青年有勇于承担起时代赋予的重任，志存高远，脚踏实地，在实现中华民族伟大复兴的中国梦的生动实践中放飞青春梦想!
综上所述，我方坚决认为大学生打工弊大于利！大学生打工弊大于利！
谢谢
辩论赛培训课程 第2篇
——迎新系列活动之土木工程学院新生辩论赛培训讲座 10月19日晚7点，土木工程学院10级新生辩论赛培训讲座在土木工程学院楼学术报告厅（216室）顺利举行。此次讲座邀请到了校辩论队队长、原文法学院辩论队领队张佩妍同学主讲，10级所有新生辩手共108人到场听取了讲座。
首先，主持人介绍了本次讲座的目的及意义，加强了各位辩手对于辩论赛的重视程度。然后，张佩妍同学讲述了自己的辩论之路，以自身的例子使各位辩手对于辩论赛有了更加直观的认识。接着，张佩妍同学分别从辩论赛的准备，在场上的表现，四个辩位的辩手应注意的问题以及辩手应具备的素质这四个方面给予了讲解，使同学们第一次真正了解了辩论的专业知识。最后，张佩妍同学提出了“有毅力”、“谦让”、“团结”、“相信自己”、“享受过程”这五点建议，加深了参赛辩手对于辩论的理解，对于完善自我的追求。
心理学培训课堂辩论式教学的实践 第3篇
目前针对干部培训的研究工作还处于比较粗浅的阶段, 尤其是心理学课堂要实现心理的解压和宣泄, 再获得克服职业倦怠的积极动力的心理健康教育方法还处于比较混乱的摸索期, 最主要的是普通的心理调适方法对于干部培训的目标和实际问题的解决都略显苍白, 因此本课题的意义就在于用通过课堂辩论的组织和实施, 实现心理的理智回归和获得积极情绪的效果。
1.以辩论式教学体现干部培训的新精神
内部培训的参训学员是具有相当社会阅历和经验的成人, 有独立见解和独立人格, 更有一定的控制能力。辩论教学的组织能最大限度地调动学员参与的积极性, 创设教师与学员之间、学员与学员之间平等对话平台, 在民主氛围中激发学习动力, 在互助互学中提高对社会的责任心和使命感。
2.以辩论式教学提高参训学员的人文素养
辩论式教学使学员成了课堂的真正主人, 通过辩论使知识、能力、情感和价值观, 通过整合后被激活。让生命的光辉在课堂中闪烁, 在此意义上培养的人才的特质是积极乐观、敢于挑战困难, 应变能力强的、自信的心理健康人才。
3.以辩论式教学为平台提升税务干部的心理健康水平
在辩论式教学中技巧地设计敏感以及税务干部普遍关心的话题。参训学员辩论中透析出问题的本质, 从而释放平衡了内心压力。根据美国的霍桑实验, 通过倾述意见和建议进行宣泄本身就会提高成员的心理健康水平, 进而提高工作积极性和履职效能。
二、研究方法
1.理论依据
墨子《小取篇》有一段关于“辩”的概括论述。提出了“辩”的目标与任务, 第一通过“明是非, 审治乱, 明同异, 察名实, ”说明“辩”解决认识和现实问题。第二通过“处利害, 决嫌疑, 焉摹略万物之情, 论求群言之比, ”指明“辩”的任务要求及完成任务时所应达到的水平。并提出“以名举实, 以辞抒意, 以说述故, 以类取, 以类予”的“辩”的方法, 最后, 以“有诸己, 不非诸人, 无诸己, 不求诸人。”说明辩的态度, 要求辩者要有自觉的精神, 要多多要求自己。墨子的理论清晰地为辩论的目标、意义、方法和形式提供了理论依据。
2.研究原则
(1) 提供平等机会原则
在课堂教学这一特定的“时空场”中, 教师与学员共同营造民主、和谐、热烈的教学情境和氛围。打破参训干部在社会角色中心理对行为控制的影响, 促进学员可以尽快放下已有的社会角色定位, 从意识上实现从干部到学员的转变, 从而从心理上产生学员之间都拥有同等的参与和表现的机会, 都有充分表现自身情感、意志、能力的参与机会。
(2) 多边互动原则
辩论课堂教学在活动关系网上营造教师与学员之间、学员与学员之间的多边互动格局。通过观点的正方、反方的对抗设置, 分设正方队、反方队, 分别设置各四名主辩手和助理辩手, 还设多名评委点评辩方观点的环节, 因此, 课堂活动中每个学员都有角色, 都有担当, 实现多边互动全员参与的热烈场面。
(3) 循序渐进原则
辩论式教学的实践, 也应符合人对技能掌握的规律, 即循序渐进的原则。干部心理培训课堂对于教师而言是很具有挑战性的。因为基本上每次课的学员年龄、性别、层次、教学目标都不同, 其可变性本身就对教师的应对能力提出了很高的要求, 更何况把辩论赛这种对抗成分特别高的内容再加到实践教学中, 其对教师教学能力的要求也就更高, 但这种应对能力的提升需要不断的总结经验, 不断改进, 要有循序渐进的心理准备, 才能实现课堂驾驭能力的真正提升。
三、构建与操作
1.引导学员获得辩题的原则与途径
按照墨子的理论, 辩题必须对解决现实问题具有实际意义, 或宣泄、或明是非、或得真理, 因此辩题是否能够引发热议是关键, 根据实践辩题的选择应该遵循切合教学内容、反映学科知识和增进社会热点认识的教育性原则;既有共识点又有争论点的可辨性原则;在理论、事实和逻辑等方面没有倾向性的公平性原则;适用于培训对象接受能力的适宜性原则。具体的可以通过以下途径:一是教师与主办方联系围绕培训目标而定。二是让学员自主出题, 围绕学员关心的热点确立题目。三是教师围绕教学目标, 自行出题。
2.辩论式教学的活动形式的实际操作
辩论式教学在实际实施过程中我们以一种逐步探索, 循序渐进的态度实施着, 目前经历了二个发展阶段。
第一阶段:初步探索阶段
目标:了解学员的参与热情。了解不同层次、不同工作性质学员的需要, 积累课堂即兴组织辩论式教学的组织经验, 积累学员感兴趣的辩题。
效果的总结与分析:由于注重了辩论式教学实施的时机, 学员对教学内容充分理解, 激发了发言动机, 出现了热烈参与的场面。辩论话题与学员的工作联系紧密, 感触颇深, 实际案例比比皆是, 实现了教学目标, 积累了良好的教学组织经验。
第二阶段:实践阶段
目标:尝试组织形式对辩论效果的影响。加强辩题的对立性, 让辩论更有对抗性, 提升学员体验合作学习的效果。
效果的总结与分析:更加规范的组织模式, 鼓动了学员的参与热情, 学员积极参与并表现出认真对待的态度。带班的领导普遍比较重视在辩论中干部的应变能力和辩驳能力的表现。也突显出来部分辩手敏捷的思绪和流利的语言表达能力。辩题的对抗性深挖出问题的本质, 实现了传统教学不能实现的教学效果。在团队协作的过程中体会合作学习的力量和效果。体验个人与集体, 集体与组织的协调配合与力量的巨大。
四、研究成效
辩论式教学培养了参训学员的“思维能力”“表达能力”“问题解决能力”, 升华并深化了课题。激活了课堂的气氛, 调动了学员的参训积极性。最主要的是让学员在课堂上理清了问题产生的原因, 并在课堂上能够从心理上得到理智的宣泄和释放。实现了参训学员参训方式的转变, 创建了具有心理健康教育理论支持的辩论式教学模式, 推进了心理学科的教学改革, 望对同类培训教学课堂有借鉴作用。
摘要：心理培训课程作为当今干部心理健康教育的重要形式之一更应在教学内容、教学形式上和心理辅导上深入研究, 不断探索。辩论式教学的实践活动, 依据平等、多边互动、循序渐进的原则获得辩题, 通过合作形成课堂上的辩论团队和辩论策略, 达到促进参训学员思辨能力、口语表达能力、组织协调能力方面的提升。促参训学员透析辩题投射出的矛盾点和现实性, 提升自觉的精神, 严格要求自己, 以化解内心的矛盾与不满, 并可借此提出合理化建议, 增进自主意识, 构建出心理学培训课堂教学的新模式、新效果。
关键词：辩论式教学,心理健康教育
参考文献
[1]李元授.辩论训练[M].武汉大学出版社, 2003.
辩论式教学法在日语课程中的应用 第4篇
【关键词】辩论赛 辩论式教学 日语课程
随着中日经贸交流日益频繁和在华日企增多，日语已成为除英语外学习人数最多的语言。日语作为小语种类的实力派，其受关注度及市场认可度都比较高。为此，为了培育出符合社会发展的需要，在经济全球化的今天更具竞争力的日语人才，国内高等院校都在进行教学改革的同时，积极举行各种大小规模的日语辩论大赛。而辩论大赛的参与人数受到限制，对日语专业学生所有成员的知识与能力的提高效果并不明显。加之传统的注入式教学法教学生“只解一个正确答案”的思维模式严重束缚了学生的学习主动性，限制了思维的发展和创新。因此，本文把辩论引入日常的教学法中，论述在日语学习的过程中使学生的知识与能力并长，增强学生的独立思考能力、口头表达能力、解决问题能力以及团队意识等。
一、 辩论式教学的概念
教育辩论起源于公元前5世纪古希腊哲学家普罗泰格拉的论辩思想。日语“ディベート” 一词是引用英语中的“debate”的意思，并于明治10年由福泽谕吉翻译为“讨论”之意，以大学为中心的日本学校教育中开始推行英语和日语的辩论会。而“辩论式教学” 就是教师根据教学内容，设定一些可辩性程度高的辩题，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。它以学生为主体，培养学生的批判性思维、解决问题的能力和创新思维为目的，已在国内外学校教育中备受注目。
1. 能将听说和读写有机结合。辩论它是以口头形式表达出来的， 但事先需要作充分的语言书写和材料上的准备。学生在课前做大量调查和信息搜集、整理以及数据分析等工作， 把想表达的内容诉诸笔头，这样有利于读写能力的提高，还能在整理资料过程中获取大量信息，拓宽知识面。
2. 能将教师与学生的互动有机结合。参与对象不仅限于学生之间， 也可运用于师生之间。这既便于教师引导课堂教学的进度和方向，也有利于师生间、学生间的交流与互动。
3. 能将竞争和合作有机结合。课堂中的竞争使课堂变得更生动；同时由于辩论是集体参与 ，所以同组成员之间的密切配合， 协同工作，有助于学生的团队精神的养成。
4. 能将个性表达与平等民主有机结合。在课堂教学这一特定的场景中，师生共同营造民主、和谐、热烈的教学情境和氛围，让不同层次不同类型的学生都拥有同等的参与发言的机会。努力让全体学生在辩论的过程中，都能自信地充分表现自身情感、意志、个性、能力。
二、 辩论式教学在日语课程中的具体应用
1. 辩题的选定
在日语实际教学中应结合日本社会时事热点，如以“日本福岛核泄漏”为例，设定“是否应该利用核能发电”为主题的论题使学生在了解日本社会文化的同时也促使他们关心国际问题，增强大学生们作为地球市民“同呼吸共命运”的意识，共同去发现问题、解决问题。
2. 教师的调控
在非母语的日语辩论中，存在学生主张的观点用日语表达不出或表达错误，也存在对方理解错误的情况，这时候教师应及时引导协助学生按照他们的本意纠正语言的错误表述和歧义，保证辩论的顺利进行。另外辩论的成员分组以及人员责任的安排，教师都应积极参与协调和配合工作，努力营造和谐的辩论氛围，使每个学生的能力都得到一定程度的发展。
3. 教学过程
例如：以日本社会热点“是否该利用核能发电”为论题进行辩论。把各持正反观点的学生分为正反双方辩手根据辩论主题进行准备。教学过程模拟辩论赛的赛程与规则，以“每位学生都参与”为原则来确定主持人及辩手、自由论辩人。主持人负责发言和总结，一辩主要负责开篇立论，二辩和三辩负责攻辩环节的提问和回答对方的问题，四辩负责陈词总结。自由辩论人，也就是其他不在辩论席上的同学， 在辩论中可任意支持正方或反方的观点进行自由辩论。最后辩论结束时，教师对本次辩论的内容与过程进行评价与总结，同时对某些语句表达等问题进行必要的讲解与说明。
4. 教学效果
通过这样的辩论，学生学日语的兴趣空前高涨，积极地参与到集体的讨论中。通过活用信息数据，自主地发现问题并解决问题，真实地体现了语言和实际应用能力的有机结合。另一方面，加深了师生之间、生生之间的感情交流，对学生情感的培养也起到积极推动作用，充分体现了教学互动的理想模式。
三、 结语
我们日常生活中，围绕一个论题通常会凭直觉表明自己的立场。但辩论不是凭直觉而是要进行多方面的调查研究，参与到集体中讨论并反复推敲。在日语课程中采用这样的辩论式教学，不但让学生在快乐学习日语的同时，“听、说、读、写”四技能得到了提高，而且有助于学生批判性思维的养成并促使学生善于思考、培养发现问题的能力；有助于学生理论联系实际、培养解决问题的能力；有助于学生听取多方意见，培养相互交流、团结协作的能力。所以，这种辩论式教学应该结合学生的日语能力掌握情况在日语课程中不断实践和改进。
【参考文献】
[1]浦艳秋. 辩论式教学法中教师引导作用的发挥[J]. 黑河学刊，2011
[2]吴雄周. 辩论式教学法在西方经济学课程中的实践探讨[M]. 商场现代化，2011 （19）.
[3]彭勇，黄承锋.辩论式教学法在运输经济学教学法中的应用[J]. 重庆交通大学学报（社科版），2010.
辩论赛培训课程 第5篇
谢谢主席！各位评委、对方辩友，各位同学大家好！
首先，我们要明确今天的辩题，不是讨论如何完善人格或如何学习知识，而是说，教育者应该把主要的时间、精力放在对受教育者的知识培训上还是人格培训上，也就是说，对受教育者传授哪种培训的数量更多才能够实现教育为现代化建设服务的目的。基于此，我方的观点是，我方观点是：教育应注重知识培训多于人格培训。下面我从三个方面进行阐述我方观点：
第一、从教育这个词汇上顾名思义，教授知识，培育人才。先教而后育，教授知识优先。知识包罗万象包括科学文化知识，还有人文素养知识，以及做人待人接物的种种知识，只有知识的传授和积累为基础才有进一步人格培训。
第二、知识是造人格的基础。培根说过“知识能造人格”。我们知道，知识是人类一切优秀思想的结晶，是人类是精神粮食。一个人的人格素养是建立在知识的基础上的。丰富的知识可以提高个人的素养，从而造一个健全的人格。没有丰富的知识，要想造一个健全的人格岂不成了无米之炊了吗？我们在知识的教育中，就已包含着对人格的培养，积累了丰富的知识，闻强识，撷百家之长，陶冶情操，方的人格之正果形成，正如古人云：“知书而达理”，“书读百卷而是非”。
第三、知识的进步也推动着你类社会的进步和社会的发展。蒸气机的发明人类由农业社会进入了工业社会；计算机的发明人类又进入了电子信息时代，这是知识的功劳。知识为个人实现自我价值提供了条件。比尔盖茨没有丰富的知识，他能造全球最大的电脑公司微软吗？李嘉诚没有丰富的知识，他能在美国打出一片天地吗？
曾经有多少人，当机会看着自己的眼睛微笑走来时，却没有够份量的专业知识，可以用途而不得无奈放弃？我方并不否认人格的重要性，但是我们要看清楚，培训是教育的首要目的，而培训人格只是作为一种辅助而已。历史、现实和理性都告诉我们教育应以知识培训为主。只有掌握了丰富的知识，我们的人格才能更加完善！所以，我方坚持认为，教育应注重知识培训多于人格培训！攻辩小结：
谢谢主席！大家好！刚才对方辩友看似慷慨激昂，实则漏洞百出：
一、对方认为我方否认了人格的重要性，但是我方在一辩陈辞中已经表明两者都很重要，并且我们认为知识培训在教育中所占比重应该更大一些！对方提到马家爵、刘海洋等问题，主要是由于心理扭曲造成，难道不是更应该对他们进行心理学知识的培训吗？
二、对方辩友犯了以偏概全的错误，中国十几亿人口能有几个刘海洋，同样道理，难道你能因为个别党员的贪污腐败，而否定我们这个伟大、光荣、正确的党吗？
三、对方辩友夸大了人格的作用，对方辩友刚也承认了人格培训也要通过学习相关知识的学习来进行，如果没有全面、深刻、系统的知识来做这一块块的砖，那比较完善的人格这座辉煌的金字塔不就是空中楼阁，海市蜃楼吗？ 我方认为，一、人格再健全也掩饰不住知识的不足。不学无术的人终将被历史所淹没，而拥有知识的人才终会被社会发现、重用。
二、知识是人类一切优秀思想的结晶，是人类的精神食粮，所以在积累知识的同时就是在培养人的素质。正所谓，“书读百卷而明是非。”
三、人格培训在于精，在深邃，在于潜移默化的入木三分，在于个人消化，吸收和领悟，并不在于多。知识培训本身则需要广泛全面系统的学习，所以教育需要把更多的精力和时间放在知识培训上，从而才能为人的全面发展奠定基础。
综上所述，对方辩友理论错误，逻辑混乱，而我方观点坚定而有力，即：教育应注重知识培训多于人格培训！谢谢！攻辩环节（二辩）
1、培训是一种有组织的行为。请问对方辩友是如何接受人格培训的？
2、从出生到现在，请问对方辩友您接受过什么样的人格培训呢？又接受过什么样的知识培训呢？
3、请问对方辩友，您认为“言传身教”和“培训”有什么异同？
4、培根说：读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑学修辞学使人善辩，凡所学者皆成性格。请问对方辩友怎么理解？
攻辩环节（三辩）
1请问对方辩友，人们认识世界和改造世界，依靠的更多的是知识还是人格？（只需回答，到底是知识还是人格？）
2请问对方辩友，解放和发展社会生产力，依靠的更多的是知识还是人格？ 3请问对方辩友，技术进步和科技创新，依靠的更多的是知识还是人格？
4请问对方辩友，进行现代化建设和提高我国的综合国力依靠的更多的是知识还是人格？ 5请问对方辩友，传承人类文明的优秀成果，依靠的更多的是知识还是人格？
6综上所述，无论是个人生存、国家发展，社会进步，人类延续，依靠的更多的都是知识，难道如此还不能说明，我们的教育不应该更加注重知识培训吗？？？ 自由辩论
1、书读百卷明是非，路行万里辩曲直，请问对方辩友，如果教育不注重较多的知识培训，让您能有深厚的知识积累，那您怎样提升人格呢？
2、请问对方辩友如何理解“腹有诗书气自华”这句话？
3、知识改变命运。
4、请问对方辩友，现实社会中有哪一所教育机构专门以培训人格为主,教授知识为辅的呢？
5、书读百卷明是非，路行万里辩曲直，请问对方辩友，如果教育不注重较多的知识培训，让您能有深厚的知识积累，那您怎样提升人格呢？
6、请问对方辩友如何理解“腹有诗书气自华”这句话？
7、我方认为，人格培养在于精、在深邃、在于潜移默化的入木三分，而并不在于多。而知识培训则需要广泛、全面、即多。花费更多专用的时间、精力、规模进行人格培训是没有必要也没有效的。而注重知识培训，才能为人的各方面发展奠定坚实的基础。
自由辩论（背景知识和一些观点）
1、什么是知识？
把识别万物实体与性质的是与不是，定义为知识。
知识：经验的固化 ①人类的认识成果。来自社会实践。其初级形态是经验知识，高级形态是系统科学理论。按其获得方式可区分为直接知识和间接知识。按其内容可分为自然科学知识、社会科学知识和思维科学知识。哲学知识是关于自然、社会和思维知识的概括和总结。知识的总体在社会实践的世代延续中不断积累和发展。②有关学术文化的：知识界|知识分子。③相识；朋友：朝廷大臣多有知识的。知识培训包罗万象，包括逻辑学知识，伦理学知识，人文素养知识，礼仪知识，为人处事的知识，接人待物的知识。
2、培训是一种有组织的知识传递、技能传递、标准传递、信息传递、信念传递、管理训诫行为。
3、人格是一种具有自我意识和自我控制能力，具有感觉，情感，意志等机能的主体。(如同电脑的软件。）它可以离开人的肉体，离开人所处的物质生活条件。而独立存在在人类的精神文化维度里。
4、教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。广义上 讲，《中国大百科全书》中提到，凡是增进人们的知识和技能、进而影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。类型有正规教育、成人教育、技术教育、特殊教育、终身教育等。
5、名人名言
1、英国小说家萨克雷所言：“读书能够开导灵魂，提高和强化人格，激发人们的美好志向，读书能够增长才智和陶冶心灵。
2、培根说：知识能造人格。
3、欲修其身者．先正其心．欲正其心者．先诚其意．欲诚其意者． 先致其知．致知在格物．物格而后知至．知至而后意诚．意诚而后心正．心正而后身修．身修而后家齐．家齐而后国治．国治而后天下平．
4、知书而达理，书读百卷而是非
5、腹有诗书气自华
6、比彻曾经说过：“无知是滋生妖魔的温床。”
7、法国学者霍尔巴赫也说：“人格低劣的根源在于人类对于自然的无知。”
8、高尔基：没有任何力量比知识更强大。
我方的一些的观点（反方）
1、调查总结：在2006年教育部公布的《中国公民人文素质现状调查报告》中显示，在总分为102分的问卷访谈中，平均得分为70.827分。这表明，中国公民的人文素质从总体上看还是良好的，我们完全没有必要对中国公民的人文素质抱一种妄自菲薄、甚至悲观绝望的态度。调查数据也显示，受教育程度和知识水平是影响公民人文素质的最重要因素。
2、健全人格模式—百度百科—对健全人格的认识
从总体上说，没有任何人会有一个健全的人格，每个人都有自己所欠缺的人格，就算自己认知这一点，想改变也有一定难度。关键在于是否可以把我自己做事的尺度和处理问题的态度。只有这样，自己才能完全地融入社会中去，让周围人身上的健全来补充自己的残缺。
3、现在我们已经步入知识经济时代，世间万千变化，格局日新月异，致新领域、新专业、新职业、新岗位层出不穷。为了转变经济发展方式和产业结构的优化升级以及建设创新型国家，必须不断提高人民群众的知识水平，优先发展教育、提高教育现代化水平，对实现全面建设小康社会奋斗目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。
4、人类品性、兴趣、技能无限多样，人类万千事务、万千岗位，个性心理特征与知识技能等因素决定不同人的适应性，运用之妙，人皆有妙用，则天下无不可用之人。
5、知识分类理论---百度百科
人文类基本学科：A哲学、B宗教、C伦理、D逻辑、E美学、F心理、G语言、H文学、I艺术、J政治、K经济、L军事、M法律、N教育、O体育、P传媒、Q资讯、R管理、S商贸、T历史、U考古、V民族、W生活、X财金、Y统计、Z社会。自然类基本学科：a天文、b地理、c数学、d物理、e化学、f生物、g机械、h电信、i水利、j电力、k纺织、l食品、m建筑、n矿山、o冶金、p能源、q交通、r航天、s医学、t工学、u农学、v林学、w养殖、x电脑、y环保、z信息。人文类学科——是关于人类的信仰、情操、思维、行为、生活方式及其社会关系的学问。
自然类学科——是关于自然界物质形态、结构、性质和运动规律的学问。
6、波普尔将人类知识划分为七大类
第一类：常识。日常生活中形成的知识，人人都具有。
第二类：经验性知识。带有专业性，是在专门性活动中积累起来的。
第三类：神话故事、传说这类知识往往能产生实证理论所不可能产生的思想。
第四类：科学知识形成于以上几种知识基础之上，是反映事物的本质规律的知识。第五类：哲学 第六类：艺术知识 第七类：宗教
7、我国的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
8、伟大的英国哲学家培根曾说过，读史使人明智，读诗使人聪慧，数学使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞学使人善辩。总之，“知识能塑造人的性格”
9、知识的重要作用：
1、知识学习是学生技能和能力形成和发展的基础。
2、科学知识的学习是人们认识世界和改革世界的手段。
3、知识学习是创造性产生的必要前提。
10、知识是人格（品德）学习的内容和依据，人格（品德）学习不可能离开知识学习而独立存在，人格（品德）学习有时需借助知识学习来完成。
11、据北京师范大学心理学教授陈会昌介绍，行为遗传学的最新研究证明，遗传对人格（总体上）的影响占50%。但是，其人格发展也受个体的生活史以及社会历史条件的重要影响。
12、人格培训不可能离开知识培训而独立存在，其他一些观点
1、正确的选择知识的过程就是塑造人格的过程，当人格偏离知识时，通常都是出在对知识的选择不当上。所以关键是在积累知识的过程中能否正确选择知识的问题，选择正确了，人格塑造就不会偏离。所以，应多注重知识培训，你才能明白孰是孰非。
2、对于马家爵这等人，他们的知识积累的还不够，他们的知识积累的还很片面，没有充分了解法律知识，没有认识到法律的权威
马加爵等人悲剧的发生和他们自身是有很大关系的。所谓“有教无类”，教育并没有偏颇某一人。只能说他们接受的法律知识培训还不够多。
3、没有自己头脑得理论理性化所支撑得人格是不稳定得，是脆弱得。知识会告诉你什么是对，什么是错。
4、人格再健全也掩饰不住知识的不足。不学无术的人终将被历史所淹没，而拥有知识的人才终会被社会发现、重用。之所以现在还不得志，只是因为他没有机遇。所以，应多注重知识培训。
5、人格本身在于个人思想品质的优秀、深入人心，而不在多。人格培养则在精、在深邃、在于潜移默化的入木三分，而并不在于多。而知识本身需要广泛、全面、即多；而知识培养在多、在广、在深、在全。花费更多专用的时间、精力、规模去培养人格 是没有必要也没有效的。而注重知识教育多于人格教育则更有利人们对知识掌握的广泛牢固，为人的各方面发展奠基。
6、教育，顾名思义，教授知识，培育人才，先教而后育。《中国大百科全书》中，对教育的定义有这样一句话“凡是增进人们的知识和技能，进而影响人们的思想品德的活动，都是教育。”因此，因多注重知识培训。
7、知识是人类一切优秀思想的结晶，是人类的精神食粮，所以在积累知识的同时就是在培养人的素质，“博闻强识，拮百家之长”，古语有云“知书而达理”“书读百卷而明是非”，人格的塑造需要知识培训。
8、教育的目的是为了认识更清晰，离真理更近，同时加强自己控制自我、修养自我、认识和改造世界的能力。
9、学校开展的思想道德培育课程里的观念难道不是知识么，难道对方辩友认为除了专业课以外其他的都不是知识么
10、“活到老学到老”我们要用有限的生命不断的追寻无限的知识。
11、加强人格培训需要通过知识培训进行，需要知识积累的支撑，磨刀不误砍柴工，多进行知识培训有利于健全人格。
12、知识是人的精神食量，只有不断的积累知识，我们的思想才不会陈腐，我们的人格才能得到更好的完善。所以应更多的注重知识培训。
13、尺有所短，寸有所长，就算是一些人格相对低下的人，在某些方面也是有优点的。我们通过对其进行知识培训，完善其知识和人格，他依然能为社会进步做出相应的贡献。
14、对于希特勒等人，金无足赤，人无完人，他们能位居高位，必定是有其过人之处的。之所以做出了一些对人类有危害的事情，这是他个人的价值观问题，就算你对他进行再多的人格培训，他的价值观也会不去接受那些培训的。
15、天才不通过后天实践检验知识的积累，最终也只会停滞不前，被社会淘汰。
16、只有教育方不断的进行知识培训，我们自身不断的进行知识的积累，思想才不会陈腐，我们的人格才会得到更好的完善。
17、问：健全的人格一旦形成，人们就会养成主动学习热爱学习的习惯。
辩:金无足赤，人无完人。没有谁的人格是健全的。在坐的各位有几个人能说自己的人格是健全的呢 但是我们不是一样努力认真学习，来到了美丽的沈航呢？我们每个人的人格都不是健全的，但是你们做过什么危害社会的事情了吗？ 反方四辩
谢谢主席，尊敬的评委，对方辩友，在场的各位同学,大家晚上好：
今天我们双方站在这,就是在用知识为观众们缔造一场视听的盛宴啊，下面请允许我指出对方辩友几点美中不足：
一、对方辩友审题不清。我们的辩题并非是在讨论人格的完善与缺失的影响，而是讨论二者量的问题。
二、对方辩友夸大了人格的作用。知识培训在某种程度上也对人格进行了完善和提升啊？
三、对方辩友似乎有些偏离主体，我们今天辩论的是 谁更多，对方总是在两者取其一。
四、对方辩友犯了以点盖面的 错误。对方辩友坚持认为，不足的人格培训就会造成贪污腐败、徇情枉法、伤风败俗，但是这不正说明 这些人的 思想认识、人生观、价值观有待改进吗？不正需要对他们进行相关方面的知识培训吗？这不正说明教育应重视知识培训多于人格培训吗？在对方辩友眼中 就只看到这些阴暗、消极的方面吗？黑夜给了你黑色的眼睛，难道你就不会用它来寻找光明吗？
下面我来阐述我方的观点：
1、从二者的关系来看，知识培训 应多于 人格培训。对方在辩论过程中 所论述的 各种事实 无非是想告诉大家，人格很重要。当然，我方 过去 不会，现在 不会，将来也不会 否认人格培训。但是，人格的完善 离不开 知识培训。只有不断的知识培训，我们的 思想 才 不会陈腐，我们的人格 才会更加完善，我们的贡献 才会 更加有意义。
2、从社会需要人才的条件来看，知识培训应多于人格培训。邓小平说科学技术是第一生产力，却从没人讲塑造人格是第一生产力。国家提倡科教兴国，却从未说过人格兴国。用人单位 都会要求在简历上填写学历，却 没有问 你的人格 达到了“几级几等”。
3、从时代发展的步伐来看，知识培训应多于人格培训。如今进入 “知识经济时代”，知识培训的重要性 更加突出；所以应 重视知识培训，达到人格的升华，量变 才有 质变，质变 才有 人格。人们认识世界、改造世界，依靠更多的是知识；解放和发展生产力，依靠更多的是知识；技术进步和科技创新，依靠更多的也是知识；进行现代化建设和提高我国的综合国力，依靠更多的还是知识；传承人类文明优秀成果，依靠更多的仍是知识。
辩论赛技巧总结——培训笔记 第6篇
这是去年思源姐请校队的刘韵飞学长给我们09级的队员讲课时我的笔记，可能不太全面，跟大家分享一下，希望对大家今后的辩论有所帮助，也希望我们的辩论队加油！对辩论的认识：辩论是一种思想碰撞，辩手要做的是引起观众和评委的共鸣、思想的反思。“是不是”类型的辩题立论时——找定义
“更关键”类型辩题立论时——找标准 3 正方遵从：正、高、新
反方：新、正、高 在理论上出现问题时，则可从价值升华、价值取向中进行辩驳。举例子要举生活化的例子，不要举历史例子，以为存在风险，双方均可用，也不要举政治的敏感例子。二、三辩在比赛中切记不能出现大段解释，要求清晰、明了。7 在自由辩论中由一、四辩将话题转回辩题。四辩总结陈词时需要有表现力，要做到三点：1 呼应一辩开头，理顺整体 2 明细分析辩论赛过程 3 价值升华，发人深省，引起共鸣 价值升华时：为何产生此辩题——有何价值——是否值得整个社会思考 10 价值升华时注意：可以承认己方缺点，但一定要点亮自身亮点 政治性辩题的价值升华要拔高，要站在人生的角度、社会的角度思考 12 四辩在自由辩论的辩驳中可以只抓对方一点漏洞进行攻击，且只对关键性问题进行回答 在赛前准备时可以就回答问题进行分工:
一、四辩回答逻辑性问题，二、三辩回答临时性问题。在自由辩论中不要经常运用情景设置，试着多用一些设问。四辩升华时要站在高位，关注当下，关注周围事物，由小见大，由浅入深，不要一开始就拔得太高。反方一定要注意“推陈出新”，但一定要充分考虑观众和评委的接受度。举例1
是否应该以成败论英雄
该以成败论英雄的升华：在当下社会，有越来越多的压力和借口让我们去选择逃避，让我们允许自己承认自己的失败，祝福他人的成功。我们便以“不以成败论英雄”的借口来自我安慰。有时，必须以成败论英雄，我们的社会才能进步，我们才能胜利。（可以例举战争的例子加以说明和深化）
辩题细节把握：不以成败论英雄 不等于 不以成败论壮士
举例二 保护弱者是社会进步还是社会退步
首先明确定义：1 社会退步：生产力停滞，社会秩序破坏，个人利益凌驾于集体利益至上 弱者 不等于 弱势群体 3 保护 不等于 保障 新意：保护弱者的出发者是强者，强者将自我概念凌驾于弱者之上，则以破坏社会秩序。
举例三 金钱是不是万恶之源
对待这样一个辩题，首先应该想到的是去找“金钱"和“万恶之源”的定义相通点。16 立论时应该做的：1论点有理论支持2 有实际影响 3说明其影响领域。注意要包含：理论、事实、效果、价值、影响、反应、态度、解决方式。注意立论的逻辑性：从理论——事实——影响效果——价值取向 是什么——为什么——怎么样——怎么办
举例四 张扬个性是否有利于团队协作 首先明确定义及词语的价值取向：
张扬个性：代表一种方式，是中性词，价值取向 勇敢、真诚、大胆 个性张扬：效果、结果评估。
团队：要求有共同目标、有目标导向性、人员合理配置、资源利用最大化。注意：此辩题存在的前提：有团队存在 合协 不等于 趋同
个性张扬 不等于 张扬个性 应不应该的判断标准：论证从全局性范围来看，不能从一段来看。19 可在比较性辩题中承认对方优，但强调我方更优。不要轻易举出名人名言作为论据，应对名人名言持质疑精神。、21 四辩总结时可以采用排比、诗意进行结尾，升华，提升气氛。可用套话，如“对方辩友，我方已多次回答你的问题，而你方还未回答我” 23 立论时可以找出多个论点，进行分析，理出主次，攻守结合 24 当三辩提问时若发现一、二辩强势，则可只给其是否性问题 25 回答对方问题时只提出逻辑，但不阐释 对对方说的话进行语法分析：找例子，找相似，具象化 27 可以说对方定义狭隘了，极端了，举例用类比手法解释 28 在比赛过程中要注意放大对方缺点，放大自身优势。推荐书目：
美学： 美学三书、爱与生的苦恼、司马迁笔下的牛人们、毛泽东评二十四史 哲学：尼采的书
文学类：路遥的书、余华的书 社会类：激荡三十年
辩论赛主持人培训内容 第7篇
一、比赛过程（由主持人执行）
1、开场白
2、介绍评委以及点评嘉宾
3、介绍参赛队及其所持立场
4、介绍参赛队员
5、比赛开始
6、评判团递交评分表，离席评定结果
7、嘉宾点评
8、公布结果
9、比赛结束
二、辩论赛比赛阶段
1开场陈词阶段
正方一辩发言 时间2分30秒
反方一辩发言 时间2分30秒
正方二辩发言 时间2分30秒
反方二辩发言 时间2分30秒
2攻辩阶段
正方三辩向反方一辩、反方二辩分别提问三个问题 共1分30秒 每次提问不超过10秒每次回答不超过20秒
反方三辩向正方一辩、正方二辩分别提问三个问题 共1分30秒
正方三辩进行攻辩小结 1分30秒
反方三辩进行攻辩小结 1分30秒
3自由辩论阶段
自由辩论阶段（反方先开始）双方各4分钟（共8分钟）4总结陈词阶段
反方四辩做总结陈词 4分钟
正方四辩做总结陈词 4分钟
三 比赛相关要求 ：
1开场陈词要求：
提倡即兴陈词，所持观点清晰，表述层次分明，语言自然流畅。2攻辩要求：
此环节为双方一辩、二辩、三辩之间的对话，提问、回答和攻辩小结都必须是这三者。各方三辩至多可提六个问题，对方一辩、二辩必须回答，其他辩手不得代替或补充。提问应贴近辩题，不宜过分刁难；回答应针对问题，切忌答非所问。
3自由辩论要求：
1）.提交材料
在比赛前，各队应向评委提交必要的文字材料，材料内容包括本队对辩题立场的分析理解，逻辑框架设计，主要论点、论据，对对方立论的分 析等有关辩论的战略、战术。
2）.自由辩论规则
⑴辩论发言必须两队之间交替进行，各用时4分钟;时间提示 当记时
员提醒时间到时，发言辩手必须终止发言，否则作违规处理。
⑵自由辩论开始时，先由正方的任何一位队员起立发言完毕后，反方的任何一位 就即刻发言，双方依次轮流发言，直到双方时间用完为止；
⑶在此时间里，每位辩论队员的发言顺序，次数和时间都不受限制；⑷当一方发言结束，即开始计算另一方的发言时间；
⑸如果一队的发言时间已经用尽，别一队还有剩余时间，则该队的一名或多名可以继续发言，直到该队的时间用完为止。
⑹比赛中，辩手不发言时不得离开座位，不得打扰对方或本方辩手发言。
⑺倡导良好的辩风，注重普及知识、启迪智慧和展示风度，不提倡纯粹以节省时间为目的的辩论，切忌人身攻击。
4总结陈词要求：
辩论赛培训课程 第8篇
一、辩论式教学法在课程教学中的作用。
第一, 有利于培养学生的综合能力。缜密的思维能力、口若悬河的表达能力、敏锐的观察能力、丰富的想像能力、机智的应变能力和较强的记忆能力都可以通过辩论式教学锻炼和体现出来。
第二, 有利于培养学生的团队协作精神。辩论的胜负既取决于学生的专业知识, 也取决于学生的团队协作。只有高度一致, 才能取得最后的顺利。通过明确的分工合作, 学生的团队协作精神将得到良好的培养。
第三, 有利于培养学生的竞争意识。辩论式教学中, 双方辩手都在竭尽所能维护自己的观点, 都坚持必胜的信念, 寸步不让, 这有利于培养学生的竞争意识。
第四, 有利于培养学生的创造性思维。辩论式教学使学生从崇拜权威的思想中解放出来, 在不断发现问题、分析问题、解决问题的过程中, 逐步形成创造性思维品质。
二、西方经济学课程应用辩论式教学法的阶段展开
1. 辩题选定阶段。
选择一个良好的辩题是一堂辩论式教学课成功的基本前提。题目选择适当, 符合学生的理论水平和口味, 必然能够激发学生的参与意识, 取得良好的辩论效果。在西方经济学课程中, 辩题的选择要注重以下几点:
第一, 应该选择内容综合性强的辩题。西方经济学的内容非常庞杂, 知识点和原理很多, 在辩题的选择过程中, 应尽量选择那些能综合运用知识点和原理的辩题。例如, 设定如下辩题:政府是否应该对垄断行业进行管制。牵涉的知识点和经济学原理包括:垄断的含义和危害、政府的管制、设租和寻租、技术进步、消费者权益等等。设计这个辩题, 可以将众多的知识点和经济学原理糅合进来。
第二, 应该选择可辩性强的辩题。如果设计的辩题是大家都达到高度一致的、不争自明的“真理式”辩题, 那在辩论展开的过程中, 势必出现反方无言以对的被动局面。所以, 在辩题的选择上, 一定要选择可辩性强的辩题。例如, 笔者设计辩题:需求创造供给还是供给创造需求?萨伊认为, 供给创造需求;凯恩斯坚持, 需求创造供给。两个流派对此问题争论了很久, 直到现在, 经济学界对此也莫衷一是。这个辩题的可辩性十分明显。
第三, 应该选择大众化强的辩题。辩题内容既要为学生所熟悉, 又要为学生所困惑。这就要求选择的辩题应该大众化。例如, 笔者设定辩题:中国应不应该继续推行计划生育, 控制人口总量增长?这个辩题的大众化特征十分明显, 计划生育政策关系到中国的经济发展, 也关系到每个人的切身利益, 每个学生对计划生育政策都有相当程度的了解。
第四, 应该选择时代感强的辩题。经济事实推陈出新, 经济态势日新月异。西方经济学在运用辩论式教学法的过程中, 必须选择时代感强的辩题。例如, 笔者设定辩题:政府能否将住房价格控制在合理的水平?众所周知, 公众对住房价格的关注达到了白热化的程度, 各种媒体几乎每天都在披露和报道一些有关住房价格的信息。该辩题既体现了课程内容的时代性特征, 又能激发学生关心时事的热情。
2. 辩论准备阶段。
第一, 辩手的准备。为了最大程度地发挥辩论平台的作用, 任课教师应让尽量多的学生参与进来。就笔者以往的经验而言, 平均每个学期让48位同学充当辩手是比较适宜的选择。我所任教的西方经济学课程, 微观和宏观各54个课时, 每周3节, 分单双周上课。按照教学计划, 54个课时中, 辩论占6个课时, 每3周辩论一次。辩手的选择是通过学习小组分组产生的。笔者将全部学生分为六大组, 每个大组包括两个小组, 共十二个小组。为了充分发挥小组成员的合作精神, 小组的成员组成坚持自愿报名和班团干部协调组织相结合的方式进行, 任课老师一般不强行分组, 只设置必要的激励机制进行参与引导。如规定, 凡参与课程辩论赛者, 平时成绩可根据辩手的综合表现和辩论胜负结果加10-20分。小组分出后, 还必须按照正规辩论赛的规则分出一、二、三、四辩。
第二, 资料的准备。要提高辩论的质量, 学生应该对题目有较为深入的理解, 准备尽可能丰富的资料, 并整理出一条思路, 最终形成自己的观点。为了给学生留出足够多的时间搜寻和整理资料, 笔者在一周之前将辩题公布出来。对于大一或大二学生来讲, 由于专业知识不丰富, 阅历的专业书籍不多, 笔者一般会有针对性地引导辩手到图书馆借一些与本辩题有关的书籍, 或给他们推荐一些专业性的网站。
第三, 主持人和评委的准备。为了营造浓厚的辩论气氛, 西方经济学课程的辩论式教学可设置主持人和评委。主持人为一人, 一般在本班同学中产生, 他或她的表达能力和应变能力应强, 熟悉辩论规则。评委一般为三人, 包括任课老师和两位学生。根据笔者的经验, 任课老师最适宜于担任主评委, 不适合做主持人, 因为任课老师的一个重要任务是做专业化的点评。只有做评委才能潜心记录辩手的综合表现情况, 才能做出高水平的点评。其他两位评委可由兄弟班级的学生来担当。
3. 辩论展开阶段。辩论展开阶段是整个辩论式教学的关键阶段, 一般包括以下六个环节:
第一环节:辩论开始环节。辩论正式开始前, 由主持人宣读辩论规则及程序, 致开场词, 公布本次辩论赛的辩题, 介绍正、反双方的立场及参赛的辩手。第二环节:陈词辩论环节。首先, 由正方一辩就本方论点进行阐述。他的发言是说服听众拥护他的观点与立场, 应提纲挈领地提出论点, 并陈述主要证据。接着是反方一辩提出相反论点或支持另一论点, 他可以驳回正方一辩的主要证据, 提出主要的反对观点。陈词辩论环节中, 正反方一辩的发言主要是要构建自己的逻辑体系, 每人陈词不超过3分钟。第三环节:攻辩环节。首先, 由反方二辩、三辩分别向正方三辩、二辩提出一个问题, 要求正方辩手做正面回答, 但反方不可以反驳。然后, 由正方二辩、三辩分别向反方三辩、二辩提出一个问题, 同样要求反方辩手做正面回答, 正方不可以反驳。最后, 正方和反方的一辩分别就刚才对方的回答做环节总结陈词, 指出对方的错误所在, 进一步论述自己的观点。每个提问者的时间为30秒, 回答问题者的时间为1分钟。第四环节:自由辩论环节。自由辩论的主要任务是, 双方所有辩手针对陈词辩论环节和攻辩环节中双方提出的观点展开论辩。双方辩手应紧抓对方的论点漏洞, 进行穷追不舍的诘问和发难。在阐述观点的时候不仅要求观点明确、论据充分有力, 还要求学生条理清晰地表述自己的观点。先由正方开始, 双方辩手必须交替发言, 每人每次发言不超过30秒, 各队累计用时5分钟。第五环节:总结陈词环节。在上述四个环节的过程中, 必将出现一些新的观点或新的论据。本环节的任务是在开篇陈词的基础上, 结合这些新观点或新论据, 用精彩的话语、警句或者名言进行结尾, 升华自己的观点。总结陈词一般由四辩进行, 四辩要将对方的不妥之处一一进行盘点, 但不可无中生有。先由反方四辩作总结陈词, 后由正方四辩作总结陈词, 时间均为3分钟。第六环节:.辩论点评环节。学生辩论结束之后, 课堂并没有结束, 教师的总结与评价是整个辩论课的点睛之笔。整个辩论过程中, 必定会喷发出一些亮点或存在某些优点, 涌现出一些败笔或存在某些缺点。作为主评委, 教师的任务是及时指出这些亮点或败笔, 优点或缺点。可以对学生辩论的准备情况、辩论时的具体表现进行点评, 指出哪些地方是亮点, 为什么是亮点, 应如何发扬和效仿;哪些地方是败笔, 为什么失败, 应如何克服和防止。
4. 辩论后续阶段。
课堂辩论完成后, 整个辩论式教学还没有完全结束, 还有一些后续工作需要完成。后续工作主要包括两个:撰写小论文和辩论感想。小论文由承担辩论任务的大组中没有充当辩手的学生来完成, 要求该大组中非辩手每人撰写一篇与本辩题相关的小论文。如笔者在微观经济学中设定了辩题:政府是否应该打击企业家投机行为?正反方小组中的非辩手必须分别以“政府应该打击企业家投机行为”和“政府不应该打击企业家投机行为”为题撰写一篇字数大约3000的小论文。辩论感想可以不要求每个已经参赛的辩手都写, 但每个小组必须以组的名义撰写一份辩论感想, 字数1000左右即可。
三、辩论式教学法的实施效果
笔者最近三年一直在尝试运用辩论式教学方法。通过三年的实践, 笔者的教学取得了以下效果。
1. 学生的学习积极性明显提高。
任教西方经济学课程的前几年, 我们采取的是“填鸭式”的教学方式, 教与学“两张皮”, 学生自主支配的时间少, 到课率低, 参与意识淡薄。自从采取辩论式教学方法后, 上述情况有了根本性的改观。例如, 笔者设计了辩题:政府是否应该打击企业家投机行为。辩题一公布, 学生尤其是任务小组的学生一边深度阅读教材, 一边查阅相关资料。下课后, 我不断接到学生的询问电话, 我都一一向他们解答, 并告诫学生:正方一定要将投机行为的危害陈述出来, 投机不等于投资;反方一定要故意混淆投机和投资的概念, 指出投机不但对社会没有坏处, 反而有好处。从这些情况看, 学生的积极性已经明显被调动起来, 学习的主动性有了实质性的提升, 这都要归功于辩论式教学方法的推出。
2. 学生对经济学原理的把握度显著加深。
西方经济学是一门理论性很强的学科, 每一个理论都是建立在在一定的假设前提下的, 许多原理与我国的历史背景和现实国情有一定的差异, 这常常会让学生感觉内容抽象枯燥、难以掌握、所学非所用。辩论式教学法推出以前, 学生学习完毕后, 不知所云, 水过地皮湿, 很多学生甚至连一些最基本的原理都不知道。采用辩论式教学方法后, 这种情况大为改观, 学生对经济学原理的把握度显著加深。例如, 我设计了辩题:需求创造供给还是供给创造需求。需求创造供给是凯恩斯定律, 供给创造需求是萨伊定律。以前我给学生讲解这两个定律, 学生简直听得云里雾里。而设计了此辩题后, 效果就不可同日而语了。学生拿到辩题后, 认真查资料, 从很高、很深的层面上理解了这两大原理, 对它们的精髓有了良好的把握。
3. 学生分析和解决问题的能力明显提升。
辩论式教学方法推出前, 学生学的是“黑板经济学”, 考试的时候, 许多学生虽然对经济学概念和原理能对答如流, 但一旦要他们用这些原理来分析和解决现实生活中的某些问题, 就显得力不从心了, “高分低能”现象普遍。死记硬背几个概念和原理肯定不是西方经济学教学的目标, 培养学生分析和解决问题的能力才是教学的终极目标, 而辩论式教学法能很好地胜任这项任务。例如, 我设计了辩题:我国是否应该对垄断行业进行管制。应不应该对垄断行业进行管制?这既是一个西方经济学的基本理论问题, 也是一个与中国经济事实和人民生活息息相关的现实问题。西方经济学的教材对于垄断的论述主要包括垄断的定义、垄断产生的原因、垄断的效率损失、垄断的价格管制等。从更深的层次看, 教材的论述是不全面的、是死的, 有时甚至是错误的。如果不采取辩论的方式来学习这些原理的话, 学生或许就会不分青红皂白接受这些片面的、死的、甚至错误的东西。相反, 采取辩论式教学方法, 学生经过激烈的论战, 最终明白了:其实我们不能一味地反垄断, 对于某些自然垄断的行业我们应该允许它们的存在。通过这样一次辩论, 学生学会了如何运用经济学原理来分析和解决问题, 这正是我们西方经济学教学的初衷。
参考文献
[1]于善波, 刘洪彬, 张忠慧.《西方经济学》教学改革的研究与探讨, 商场现代化, 2009 (11) 上旬刊
[2]左正强.浅议案例教学在西方经济学教学中的应用[J].经济研究导刊, 2010 (4)