2023护理(自考本科)《老年护理》课程标准

2023护理(自考本科)《老年护理》课程标准（精选9篇）

2023护理(自考本科)《老年护理》课程标准 第1篇

2013护理（自考本科）《老年护理》

4.能掌握老年人心理评估的内容，评估方5.能掌握老年人社会、生活质量评估的内容和方法老年

常见心理问题护理

1.能系统阐述老年人的心理特点、理解老年期心理发展矛盾 2.能了解老年人的常见心理问题、准确判断相关的影响因素 3.能积极维护并促进老年人的心理健康老年

日常生活护理

life 生活质量life satisfaction index生活well-being SWB主观幸福感examination体格检查physical health躯体健emotion 情绪anxiety焦虑depression抑郁loneliness孤独inferiority自卑mental health心理健康depression in the elderly老年期抑郁症

individually个Environmental环境clothing衣着Cleanliness清洁circadian rhythm生活节律nutrition 营养excretion 排泄 incontinence失禁 activity 活动rest 休息 sexuality 性 fall跌倒Pain疼continence大便尿失禁Xero-stomia口腔干燥Constipation 便秘

活动方式： 角色扮演

2.个案分析讨论(学生分成四个组进行讨论)。3.见习（详见见习大纲）任务1.个案分析（老年焦虑症）任务2.活动方式：

1.多媒体展示、情境模拟 2.个案分析互动：(学生分成四个组进行讨论)。任务1.适的家具及设施 任务2.为老年人配餐、选择进餐方式并提供相应的进餐护理 任务3.个案分析（便秘、尿失禁）任务4.执行老年日常晨间护理和晚间护理（包括清洁皮肤、口腔、头发）任务5.情境模拟（运用节力原则安全移动和搬运老人）

1.情境模拟、多媒体展示、组进行讨论)。3.技能示教、训练 4.见习（详见见习大纲）5.详见顶岗实习大纲

任务1.生活评估

1．情境模拟、多媒体展示、能力

法和评估工具的使用 满意度指数subjective

康health history 健康史 4.详见顶岗实习大纲

老年人特有心题及护理

情境模拟：老年抑郁症的护理 理问

1.能了解并去除妨碍老年生活行为的因素、营造可补偿机体缺损功能的老年生活环境

2.能理解老年人的营养需求和影响老年进餐的因素、掌握老年人进食的护理方法

3.能理解老年人排泄的常见问题和影响因素、掌握相关排泄问题的护理方法 4.能掌握老年日常梳洗的内容及护理方法 5.能判断适合老年人的活动项目、活动量，掌握协助老年人变换体位的技巧和老年人自主活动的护理 6.能熟悉老年人睡眠规律、掌握解决老年睡眠问题的护理方法

1.老年人营养需求 2.老年人排泄护理 3.老年人睡眠护理

4+

4别性safety安全 评估老年人的生活环境、选择合痛Fecalin-活动方式：

失禁Uroclepsia 2.个案分析讨论(学生分成四个老年

人合理用药护理

1.能说出老化对药物使用的影响、老年人不良反应发生率高的原因。

2.说出对老年人来说危险性高的药物。

3.说出老年人用药的原则。4.说出老年人安全用药的护理措施。

5.说出老年人常见的药物不良反应。

Meidication 药物pharmacokinetics in the elderly老年人药物代谢 absorptiono 吸收distri-bution 分布 metabolism代谢excretion 排泄Pharmacodynamics in the elderly老年人药效学Adverse drug reaction 不良反应

老年人用药原则及护理

个案分析（老年安全用药的护理评估）任务2.任务3.老年合理用药的健康宣教

指导老年人日常服药 用药老年

常见疾病护理

1.能识别并解释老年感觉系统生理变化，提供常见视力及听力障碍疾病的护理，预防并护理褥疮 2.能识别并解释老年呼吸系统生理变化，掌握老年COPD的特点并对COPD老年患者实 施护理及健康宣教

3.能识别并解释老年循环系统生理变化，掌握老年冠心病和高血压的特点

4.能识别并解释老年消化系统生理变化，掌握反流性食管炎的病因及护理

5.能识别并解释老年神经系统生理变化，掌握老年痴呆的特点及护理，掌握中风的特点及护理 6.能识别并解释老年代谢、内分泌系统生理变化，掌握老年糖尿病的特点及护理

7.能识别并解释老年运动系统生理变化，掌握老年骨质疏松症的特点及护理，掌握老年骨关节炎的护理

8.能识别并解释老年生殖、泌尿系统生理变化，掌握老年前列腺肥大的特点及护理，掌握老年围绝经期综合征的护理，掌握老年阴道炎的特点及护理

Presbycusis 听任务1.1.老年人常见疾病特点 2.老年人常见疾病护理特点 3.老年人常见疾病健康教育

10+

2力障碍 Disease个案分析（老年常见致盲of the elderly疾病的护理评估）老年病、痴呆任务2.阿尔茨海默病

指导老年人助听器的佩

vascular demen-戴 tia血管性痴呆任务3.gastroesphagea

老年COPD的健康宣教

l reflux disea-任务4.se胃食管反流病老年冠心病患者的康复osteoporosis骨

护理

质疏松症degen-任务5.erative ostero-老年高血压的健康宣教 arthritis退行性骨关节病

任务6.情景模拟（老年突发中风

Chronic obstru-的急救护理）ctive pulmonary 任务7.disease 慢性阻塞性肺部疾病 Hypertention heart disease thrombosis 脑梗死Diabetes mellitus糖尿病

任务1.评估濒死病人的疼痛程度 任务2.个案分析（濒死病人的希望）任务3.情景模拟（濒死病人家属的照顾）任务4.濒死病人的常见伦理问题的个案讨论（病情告知、自我决定权及安乐死）活动方式：

1.情景模拟、多媒体展示、2.个案分析互动：(学生分成四个组进行讨论)

3.见习（详见见习大纲）4.详见顶岗实习大纲

老年糖尿病的健康宣教 任务8.老年骨质疏松症的健康活动方式： 示、2.课堂演讲 3.情境模拟

4.见习（详见见习大纲）5.详见顶岗实习大纲

高血压Coronary宣教

冠心病Cerebral 1.理论讲授、多媒体展临终

关怀

1.理解死亡和濒死的概念，叙述死亡的过程。2.评估濒死病人的生理问题、能采取有效护理措施。

3.了解濒死病人的心理，掌握灵性护理的原则 4.了解濒死病人家属及照料者的心理及护理原则 5.理解常见的濒死病人伦理问题

mind心理spiritual 精神holistic care整体护理Hospice care/meidicin 收容所关怀

terminal care临终关怀

palliative care姑息关怀

Pain/symgtom management 疼痛管理 Caregive support 照顾着支持

临终老人生理及心理特点及护理

课程实施建议

1教学方法

1.1应加强对学生实际职业能力的培养，强化案例教学或情境教学，注重以任务引领型情境诱发

2023护理(自考本科)《老年护理》课程标准 第2篇

班招生

100705社区护理学专业(独立本科段)课程设置与学分

主考院校：河南科技大学

课程代码 课程名称 学分 备注

03708 03709 00015 00018 00019 00182 03005 03626 03628 03699 03700 04435 03006 06999

中国近现代史纲要 马克思主义基本原理概论 英语(二)

计算机应用基础(10月考)计算机应用基础(实践)公共关系学（10月考）护理教育导论（10月考 社区康复护理 社区精神卫生护理 护理学研究(二)护理社会学概论 老年护理学 护理管理学 毕业论文4 14 2 2 4 5 5 8 8 7 5 5

序号2 3 4 5 6 7 8 9 11 10 12 13 14

统考课程* 统考课程* 统考课程* 统考课程 实践课程 统考课程 统考课程 助学课程 助学课程 助学课程 助学课程 统考课程 助学课程 实践课程

不计学分

说明：社区护理、临床医学、护理学和中医护理学专业专科及以上毕业生且目前在岗的护理专业人员、护理教师及护理干部可以报考本专业。

备注：红色为必考科目

2023护理(自考本科)《老年护理》课程标准 第3篇

1 对象及方法

1.1 调查对象

调查对象来自全国开设有本科护理专业的9所高等医学院校(山东省5所,湖南省、湖北省、黑龙江省及天津市各1所)。专家纳入标准:1从事老年护理教育工作10年及以上;2具有副高级及以上技术职称;3对本研究知情同意,并有一定积极性;4有时间、精力参加研究,能够用计算机收发邮件。

1.2 调查内容

结合国内外相关文献分析,自行设计调查问卷。调查内容包括:1调查对象的一般资料,包括年龄、最高学历、职称、从事专业领域、是否主讲《老年护理学》等;2调查对象所在院校《老年护理学》的教学状况;3调查对象对老年护理内容融入本科护理核心课程的看法。

1.3 调查方法

采用电子邮件的方式进行问卷调查,由调查对象自行填写。共发出问卷9份,回收有效问卷9份,有效回收率为100%。9名专家均为女性,从事老年护理教育年限为10年~30年(18.55年±7.68年)。年龄41岁~50岁(46.33岁±2.96岁),高级职称人数9名,硕士及以上学历为8名。其中8名为老年护理学的主讲教师。

1.4 统计学方法

对回收问卷进行统一编码,建立数据库,采用SPSS16.0对数据进行描述性统计学分析处理。

2 结果

2.1 本科老年护理学的教学现状

课程开设方面,4所院校已经在本科层次开设了老年护理方向;课程设置方面,6所院校把老年护理学设置为必修课,3所设置为选修课;课程目标方面,9所院校均设定了课程教学目标,未设定能力教学目标;理论教学方面,9所院校理论教学时间18学时~80.00学时(35.11学时±18.76学时),教学形式多采用传统的课堂讲授法;实践教学方面,3所院校设置实验教学,分别为4学时、8学时、12学时,6所院校设置见习教学2学时~6学时(3.5学时±1.52学时),实践的主要场所为医院、养老院及社区卫生服务中心。

2.2 对老年护理内容融入本科护理核心课程的看法

关于“是否有必要在本科护理核心课程融合老年护理内容”,9名被调查者认为不但有必要开设单列的老年护理学课程,而且有必要将老年护理内容融入本科护理核心课程。关于“哪些护理课程可以融入相关老年护理内容”,全部调查对象认为应在基础护理学、内科护理学融合相关老年护理内容,在基础护理学强调“评判性思维、与老年人的沟通技巧、老年人专科护理技能”等内容,在内科护理学强化“老年人常见慢性疾病的护理及健康教育”等内容;8名调查对象认为外科护理学、社区护理学有必要融合相关老年护理内容,在外科护理学强调“老年人常见外科疾病的护理,如老年骨折、老年骨关节疾病病人的护理”等内容,在社区护理学中强调“对老年人居住环境及社区资源的评估以及老年人健康促进”等内容;7名调查对象认为精神病护理学有必要融合“老年期痴呆、抑郁”等相关老年护理内容;6名调查对象认为健康评估有必要增加“老年人健康评估的特殊性”等老年护理内容;5名调查对象认为护理伦理学有必要加入“如何运用伦理和法律原则解决照顾老年人过程中产生的伦理和法律问题”等内容;还分别有4名调查对象认为应该在急救护理学、妇产科护理学中融合相关老年护理内容。

2.3 老年护理内容融入本科护理核心课程的框架构建

依据本科护生必备的老年护理核心能力[2],在融入的课程、教学内容、能力教学目标、教学方法等方面构建老年护理内容融入本科护理核心课程的框架,见表1。

3 讨论

3.1 本科老年护理学的教学现状

对9所护理本科院校老年护理学教学现状的调查发现,老年护理学教学受到普遍的重视,已有4所院校开设了老年护理方向,6所院校把老年护理学设置为必修课。但是,老年护理学教学仍然存在一定的问题:只设定总的课程教学目标,但每章节的教学目标不明确、不具体[3],未设定能力教学目标,难以培养护生具备全面的老年护理核心能力;多数院校采取的是单列的老年护理学教学,且实验、见习课时短缺,教学内容难以满足毕业护生从事老年护理实践的实际需要。福建省老年护理学科调研报告也显示:老年护理课程设置不够合理,应该优化整合课程体系,注重实践,全方位培养实用型老年护理人才[4]。由此可见,目前的老年护理学教学迫切需要在本科护理课程设置、能力目标设定及实践教学环节的全过程贯穿对护生老年护理核心能力的培养。

3.2 框架构建的理论依据

该框架的构建是基于Lerrburg提出的护理核心能力培养的教学模式,亦称为能力成果及表现评估(competency outcomes and performance assessment,COPA),该模式以实际工作中所需能力为导向,提倡对课程体系进行重组,教学中注重能力目标的设定和多种教学方法的综合应用,以达到有效提高学生护理核心能力的目的[5]。本框架的构建正是以本科护生应具备的老年护理核心能力为导向,重组与老年护理内容相关的课程体系,强调多种教学方法的应用,以提高本科护生的老年护理核心能力。该框架将教学内容、教学方法与能力目标设定有机结合在一起,有助于发挥学生在学习中的主动地位,充分调动学生学习的主动性和积极性[6]。

3.3 框架构建的必要性和可行性

全部调查对象认为除了开设单列的老年护理学课程,有必要在本科护理核心课程融合相关老年护理内容。而Wallance等[7]在2005年就提出“单列的老年护理课程和在每一门课程融合老年护理内容都非常重要,甚至可能在未来的护理教育中成为必需”。将本科护理核心课程融合老年护理内容,可在广度和深度上丰富老年护理学的教学内容,使培养的学生具备更加全面的老年护理知识和技能,做好在未来的工作中护理老年人的准备。本次调查显示,多数专家同意在基础护理学、内科护理学、外科护理学、社区护理学、精神病护理学、健康评估、护理伦理学7门课程融合相关老年护理内容,并且在具体教学内容、教学方法达成了共识。在美国本科护理课程设置中,老年护理不仅作为一门独立的课程讲授,而且在健康评估、成人护理、社区护理、精神健康护理、护理伦理与法律、护理研究、营养学、病理生理学、药理学等课程中均有老年护理相关内容的具体体现[8]。比利时的一项关于老年护理内容融入护理课程的调查研究也显示[9]:参与调查的17所高等护理教育机构,94%的在其他护理课程增加老年护理教学内容,并提出应在护理课程进一步增加老年护理的内容。

4 小结

开展单列老年护理学与本科护理核心课程融合老年护理内容的联合教学,将有助于培养护生具有正确的专业态度、价值观,提高护生从事老年护理所必备的核心能力,满足老年护理实践场所对老年护理专科人才的快速增长需求。由于本研究调查对象数量有限,研究结果可能存在一定的局限性;由于老年护理师资力量、学生学习时间有限,本科护理核心课程融合老年护理内容的教学还需要由点及面逐步开展,其教学效果也有待进一步评价。

摘要：[目的]构建老年护理内容融入本科护理核心课程的框架。[方法]通过电子邮件对9名高等医学院校老年护理专家及任课教师进行问卷调查。[结果]专家及任课教师普遍认为,培养护生的老年护理核心能力不能仅依靠单列的老年护理学课程教学,有必要在教学内容、能力教学目标及教学方法等方面将老年护理相关内容整合到基础护理学、内科护理学、外科护理学等本科护理核心课程教学过程。[结论]该框架的构建有助于提高学生的老年护理核心能力,但其教学效果有待进一步评价。

关键词：老年护理,本科,课程

参考文献

[1]王章安,郑宏来.浅析美国护理本科教育老年护理核心能力标准与教学策略[J].护理研究,2011,25(11B):2897-2898.

[2]李燕,宋洁.本科护生必备老年护理核心能力体系的构建[J].中国实用护理杂志,2015,8(31):549-552.

[3]张勇勤,杨巧菊,潘兰霞,等.目标教学理论在老年护理学课程设计及教学中的应用[J].护理学杂志,2012,27(3):57-59.

[4]姜小鹰,郑翠红,许乐,等.福建省老年护理学科调研报告[J].海峡科学,2010(1):93-97.

[5]Lenburg CB.The framework,concepts and methods of the competency outcomes and performance aenent(COPA)model[J].Online J Issu Nurs,1999,30(9):2.

[6]颜君,尤黎明,陈琪尔,等.核心能力教学模式在老年护理学教学中的应用[J].中华护理教育,2009,6(10):445-447.

[7]Wallace M,Lange J,Grossman S.Isolation followed by integration:a model for development of a separate geriatric course[J].J Nurs Educ,2005,44(6):253-256.

[8]American Association of Colleges of Nursing&The John A.Hartford foundation institute for geriatric nursing[R/OL].[2010-01-20].http://www.aacn.nche.edu/Education/gercomp.html.

护理专业课程标准解读 第4篇

【关键词】课程标准；中职护理专业；课标解读

【中图分类号】G714 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）34-0106-03

【作者简介】季诚，江苏省南通卫生高等职业技术学校（江苏南通，226007）护理系主任，教授，主要研究方向为护理教育教学和人文护理教育。

我国护理专业人才在中职、专科、本科、研究生等教育层次均有培养，但中职仍是我国护理人才培养的重要组成部分。尽管中职护理专业学生的社会需求日趋减少，高职及其以上学历毕业生的社会需求日趋增加，但由于护理专业中职毕业生的升学渠道拓宽，学生可以通过成人继续教育、全日制高等教育满足升学的愿望。因此，中职学校宜构建中高职衔接的人才培养“立交桥”，护理专业应启动“3+3”中高职衔接的教育模式，即完成三年中职学习的毕业生，通过对口高职院的招生考试，可入读3年全日制大专，毕业获大专文凭，以此扭转中职护理专业教育“入口大，出口小”的局面，为中职护理专业拓展发展空间。

那么，如何为中职学校护理专业的中高职衔接工作指明方向？如何指导学校和教师合理开发课程资源？中职护理专业课程标准应运而生。课标与江苏省职业教育中职护理专业人才培养方案一致，对中职护理专业的教材编写、课程资源开发及教学工作起到至关重要的作用。本文以职业能力为依据，对中职护理专业课程标准解读如下：

一、课程标准的方向与内涵

课程标准是对某一专业的某门课程所期望达到的学习效果所做的描述，涵盖课程定位、设计思路、教学目标、情境设计、教学方法、考核与评价、教学条件等各方面的内容。国际上对课程标准通俗的解释是：学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么（what students should know and be able to do）的界定和表述。[1]它对学生在校期间应掌握的特定的知识、技能和态度进行了非常清晰、明确的阐述，既是课程资源良好运转的前提，又是课程改革的平台。[2]中职护理专业课程标准遵循以服务发展为宗旨、以促进就业为导向的理念，按照立德树人的要求，突出培养学生从事护理工作应具备的核心素养、必备品格和关键能力，同时促进中高职课程衔接，高度融合护理技能学习和职业精神培养。所以说，教学质量的终结性评价根植于学生发展和就业两方面。课标明确了教学的方向，专业课教师应在教学全过程中有意识地执行课标内容，落实课标要求。

课标是对学生学习结果、学习行为的描述，应该尽可能是易理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清、可望而不可即的。它隐含着这样的意思：教师不是教材的执行者，而是课程的开发者，即教师是“用教材教，而不是教教材”。它的范围应该涉及一个完整个体发展的三个领域：认知、技能与情感态度。教师在教学过程中，依据课程标准，对课程目标进行分解，将之细化于教案和备课笔记中，并时刻谨记主体是学生。对学生如何学习以及学习成果的具体要求，要经常使用“复述”“解释”“独立完成”等词汇，突出能力培养。

此外，教师还应认识到，课标是从学生的学习角度出发，规定该课程要达到的能力标准，只是对学生学习结果的描述，与教材没有必然联系，教师选用的教材，只是教学文本资源之一。为了适应职业岗位的需求，课程标准重点强调学生的职业实践能力。教师在教学过程中可以采取多种灵活有效的方式、方法以及教学手段，创新教学活动形式，合理选择活动的场所，设计教学过程，确定考核方式，只要达到这个标准，就达到了教学的目标。

二、课标开发的原则

江苏省中职护理专业课程标准建设包括“基础护理技术”“内科护理”“外科护理”“妇产科护理”和“儿科护理”五门课程，编制过程中主要遵循五大原则。

（一）能力本位原则

在充分调研的基础上力求实现五个对接，即专业与产业、企业、岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，培养以全面素质为基础、以能力为本位的护理工作岗位一线高素质初、中级护理人才。

（二）普遍适用原则

课程标准是对学生在学校期间应掌握的特定知识、技能和态度的非常清晰、明确的阐述，为所有学生设立了符合其自身条件的基本目标，是面向全体学生而非个别或少数学生提出的学习要求。课程标准是基本要求及合格标准，而不是最高要求或选拔标准，是课程实施后大多数学生都能达到的知识、技能、态度方面的衡量标准。

（三）终身发展原则

课程标准是对教学工作提出的动态要求，它既考虑到毕业生在当下胜任岗位工作的需要，又兼顾到学生未来的职业生涯发展需要。此次课程标准建设所选课程均为护理专业的核心课程，在关注专业能力的同时，更关注护理专业学生的职业迁移和可持续发展等关键能力。如“外科护理”，根据“江苏省中等职业学校护理专业岗位职业能力分析表”，依据课程目标和护理职业岗位能力需求，结合国家执业护士资格考试要求，外科护理基础、手术室护理及外科典型疾病护理的工作任务、完成工作任务必需的知识、技能和情感态度，来确定课程内容。

（四）整体系统原则

五门核心课程遵循中职护理专业人才培养目标，培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和职业素养，掌握护理职业岗位必备的科学文化知识及护理的基本理论、基本知识和基本技能，具有健康的身体和心理，能够在医院、社区卫生服务中心（站）等场所从事临床护理、口腔护理、老年护理、社区护理等岗位工作，具备职业生涯发展的知识基础和终身学习能力，能够胜任生产、服务、管理一线工作的高素质劳动者和技术技能型人才。五门课程标准的构建者从中职护理专业课程体系的整体角度出发，处理好各课程标准之间的逻辑关系和结构关系，体现其整体性和系统性。五门课程标准的编制工作则根据中职护理专业人才规格的不同定位进行整体设计，注重前后课程合理、有效的衔接。

（五）全人教育原则

五门核心课程不仅仅是培养掌握护理实践技能的护理岗位人才，更是培养既拥有护理专业知识，具有较强动手实践能力，又具备一定人文素养的、全面发展的护理人才。所以，教师在教学过程中必须重视学生实践能力、动手能力的培养，但又不能片面注重学生的实际操作能力而忽视学生的全面发展，要树立“全人教育”的理念，促进学生知识、技能、素养的协调发展。

三、课标的建设路径与内容

（一）建设路径

在江苏省教育厅的直接领导下，课标建设团队首先在全省二十多家二级医院及二级以下医疗机构采用调查法调查，确定基层护理岗位对知识、技能和素质的实际需求情况，同时查阅护理职业能力和课程标准方面的文献资料，分析护理工作岗位对内、外、妇、儿和基础护理能力的需求，并邀请专家及一线护理专业的教师进行论证，形成完整的课程标准。课程标准包括课程性质、学时与学分、课程设计思路、课程目标、课程内容与要求、实施建议和编制说明七部分。

（二）课程目标

课程目标包括目标要求以及与教学内容相匹配的教学要求，两者之间保持一致，是上下位概念的关系，即目标要求的实现依赖于教学过程中对教学要求的分解，实现教学目标以达到课程目标的要求。授课者在教学过程中一定要意识到，课程目标是包含认知、技能和情感态度的三维目标，三者并非独立存在的个体，而是相互依存、渗透，尤其情感态度目标是在认知、技能目标的实践教学行为中体现出来的。在教学单元中，要注意细化分解教学目标，并考虑教学单元之间体现出的目标连续性，以确保学生知识学习的融会贯通。

（三）课程内容与要求

中职护理专业五门核心课程的课标在制订时，首先针对每门课程所对应的岗位实际需求，组织临床护理专家进行调研，并参考护士执业资格考试内容展开分析，把护理专业职业能力的需求作为课程标准建设的基点和依据。

首先，根据护理职业能力最基本的需要和目前的工作方式，依课程要求进行单元及模块设计，如“内科护理”以内科护理工作过程为主线，遵循初中起点的中职学生认知规律和护理执业要求设置教学模块，将“内科护理”分为11个模块，模块一到模块三为健康评估内容，为学生在后续模块的学习做铺垫；模块四到模块十一为内科各系统疾病的护理。“基础护理技术”根据护理岗位要求确定教学模块，遵循学生的认知规律，以“认识医院—懂得生活护理—实施各项治疗—观察抢救记录”的基础护理技能形成过程为路径，从简单到复杂进行教学设计，用明确、具体、可操作的行为动词对每一模块中知识、技能和态度情感目标进行描述，如对认知的教学目标描述为“陈述、解释、归纳”等，对技能教学目标描述为“模拟、能进行、解决、独立解决”等，对态度情感教学目标描述为“形成、具备”等。认知、技能和情感目标层层递进，以符合学生的认知规律，让学生在学习过程中由浅入深，尝到学习的甜头，获得成功感，以激发学生的学习兴趣，这一点对初中起点的中职学生来说尤为重要。

四、实施建议

（一）教学中体现生本理念

课程标准中明确提出要“以学生为中心”，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。教师要思考，如何引导作为教学主体的学生在学习过程中精准发力，而不是单纯依赖教学的客体——老师来发力。只有学生努力学习了，有了正确的学习方法，有了充足的学习动力，教师的努力才会更好地发挥作用，这就是外因通过内因起作用的过程，是值得每一位教师研究的课题。

（二）成为学生心中的好老师

教师是学生的镜子，而学生又是教师的影子，可以说，怎样的教师造就怎样的学生。作为教师，有责任创新教学手段和方法，从培养“全能的人”的角度出发进行教学设计，尽量创设理实一体化的教学情境，力争实现“做中学、做中教”。让学生多角度、全方位地参与教学过程，不仅学习了知识和技能，还收获了体验和感悟。中职学生文化基础较差，这就对教师提出了较高的要求。教师要善于根据不同的教学内容，灵活运用多种教学方法和手段，采用启发式、案例式、讨论式、角色扮演等教学方法，结合实物、图片、视频、动画等信息化教学手段和教学资源调动学生的学习积极性和主动性。如内科护理技能方面的知识，教师在教学时可以临床护理工作任务为主线，运用案例教学法，开展仿真教学和病案讨论，创设贴近内科护理岗位的情境，让学生在情境中、在感知教师关爱的行为中不知不觉地建立起“以患者为中心”的服务理念，树立关心、爱护、尊重患者的行为意识，养成良好的职业习惯。

（三）建立多元评价，体现正确的教学质量观

教学评价将学生的行为习惯、学习行为与学习成绩评定联系起来，有意识地培养学生的责任意识和担当意识。这就要求教师在评价时，不能仅仅选择单一的传统评价方式，而是要勇敢尝试新方法，突出评价的教育功能和导向功能，强化以育人为目标的考核评价，注重过程评价与结果评价并重、定性评价与定量评价相结合等方式，根据教学目标，合理选择口试、笔试、在线答题和综合实训等不同的评价方式。对基本概念、基本理论的考核主要通过笔试、在线答题等方式进行评价。在综合实训中可以设置典型的内科护理案例，利用仿真模拟人进行模拟演练与考核，既注重评价学生护理技能的掌握情况，又关注学生评判性思维能力、慎独精神的养成以及关爱患者等职业素养的形成。同时还应注意，评价结果要及时、客观地向学生反馈，并指出其需要改进的方面，共同讨论改进的方法和途径，调动学生的学习积极性。

【参考文献】

[1]姚琪.德国职业教育课程标准开发的研究[J].常州信息职业技术学院学报，2013（12）.

护理学自考本科课件 第5篇

护理学自考本科课件

护理学是以自然科学和社会科学理论为基础的研究维护、促进、恢复人类健康的护理理论、知识、技能及其发展规律的综合性应用科学。是医学科学中的`一门独立学科。护理学包含了自然科学，如生物学、物理学、化学、解剖学、生理学等知识。护理学是一门技能极其强的学科，要求实践，动手能力也要好，最重要的是能吃苦耐劳，为病人服务的。

自考本科报名时间2023 第6篇

①年满18岁的中华人民共和国公民，港澳台同胞、海外侨胞

②年龄、性别、民族、种族、身体情况等不受限制

③遵纪守法、接受改造后的劳教人员，经有关部门批准后也是可以报考的。

自考报名流程是怎样的

在报名前最好先确认下自己是否符合报考资格，目前各省份对自考本科报考条件有所不同，具体的要求大家可以登录所在省份考试院查看。

报名流程大概是：

①首次报考的考生，需要先注册账号，绑定个人手机号，之后的每次报考都会用到这个账号，所以密码要记好;

②选择自己心仪的院校和报考专业，每所院校的专业要求会有所不同，有的可能会有前置专业要求，所以要先到院校官网查看相关资讯，了解清楚。

③根据自己提醒填写自己的资料然后进行预报名，要注意的是，预报名不等于正式报名，预报名成功后才能进行正式报名。

④现场确认报名成功后，在规定的时间内到现场摄像点拍摄准考证相片，这也会是你毕业证上的照片哦!

⑤确认报名后进行考试费用缴纳，才算报名成功。

自考本科应该怎么准备考试

1、重视并掌握各科目的考试大纲

考试大纲是各个科目出题考试的重要依据，非常建议考生在备考的时候熟悉一遍考试大纲，清晰考试范围、考试知识重点和难点，根据考试大纲内容，找到清晰的复习方向。

2、第一遍熟悉教材

也许很多同学为了考试通过会买很多书籍，但是小编的建议是考生准备考自考所需的教材，然后对这些教材复习，从目录到章节一点点熟悉，重点章节重点阅读，清楚了解教材大致即可。

3、精读，抓住教材

第一遍阅读教材之后，考生需要对照考试大纲，精读教材，着重掌握书上的重难点知识并熟记，建议每天记忆，反复温习。

4、结合资料复习

以教材为主资料为辅，坚持复习。

中山大学自考护理学本科 第7篇

专业名称：护理学（本科）

毕业学校：中山大学

中山大学自考培养目标：本专业培养具备人文社会科学、医学、预防保健的基本知识及护理学的基本理论知识和技能，能在护理领域内从事临床护理、预防保健、护理管理、护理教学和护理科研的高级专门人才。(广州自考网)

中山大学自考课程设置：中国近现代史纲要、马克思主义基本原理概论、公共关系学、计算机应用基础、计算机应用基础、内科护理学

（二）、护理管理学、护理学研究、护理教育导论、精神疾病护理学、护理学导论、预防医学

（二）、护理学本科临床实习、毕业论文、选考科目：英语

（二）、社区护理学

（一）、老年护理学、康复护理学、急救护理学、外科护理学

（二）、妇产科护理学

（二）、儿科护理学

（二）。

加考科目：普通逻辑。

说明：本专业仅接受国家承认学历的专科（或以上）毕业生报考。经济类、管理类专业的专科（或以上）毕业生可直接报考本专业。非护理学类专业的专科（或以上）毕业生报考本专业须加考：普通逻辑。一门课程。

中山大学自考就业方向：全国各省、市综合性医院、护理院校以及相关科研单位。学生毕业后可在各类医院、保健部门、医学研究部门、高校等从事高级医护管理、教学科研工作。(广州自考)

中山大学自考报读说明：具有高中、中专文化程度或同等水平的有志社会青年（报读本科需大专毕业或大专在读生）不受性别、年龄、户口、民族等限制均可报读。（免入学考试）

中山大学自考收费标准：

业余：学费4200／年；全日制：6500-9800／年。详细情况请咨询本学院招生老师。

报名电话：020-89104360*** 梁老师

020-84450972*** 赖老师

咨询QQ：107681642

5中山大学自考指定报名中心：广州市海珠区新港西路181号城市职业学院门口、中电数码城三楼X309-311自考招生办（地铁八号线鹭江站A出口，公车客村站）

2023护理(自考本科)《老年护理》课程标准 第8篇

1 论文类型和选题

1.1 论文种类不当

安徽省护理自考本科答辩论文要求实验性或调查性研究, 非综述、病例报道或护理体会等。2008年不符合要求的论文只有2.67%左右, 但仍有护生写大面积烧伤病人护理、人工股骨头置换术护理、下肢深静脉血栓形成治疗与护理等论文。

1.2 选题

1.2.1 选题不当, 研究无意义

如比较替硝唑与生理盐水用于预防下颌术后口腔感染效果, 以抗生素和生理盐水比较结果很明显。

1.2.2 护理质量太低

如将实施心理护理对焦虑影响、功能锻炼对生活质量影响、术前练习床上排便对术后便秘影响等作为研究内容, 对照组不实施心理护理或功能锻炼, 既不符合临床护理现状, 也违反伦理道德要求。

1.2.3 研究过于陈旧

如25%硫酸镁湿敷减轻甘露醇所致静脉炎, 食管癌、贲门癌术后病人早期肠内营养等, 其研究方法与以往已发表类似研究并无不同。

1.2.4 选题过小

如研究截石位对经尿道前列腺电切病人术中生命体征的影响, 只研究摆体位前5 min及后1 min心率、收缩压、舒张压变化, 并讨论变化原因与截石位对回心血量影响有关, 其他内容均无。而对经尿道前列腺电切病人来说截石位是手术的必须体位, 如何判断生命体征的变化对病人是否安全, 在不同年龄段病人生命体征的变化是否有明显不同, 术中持续性产生何种影响, 如何解决这一问题均未研究。

1.2.5 研究内容与作者工作科室无关

从作者提供的简历中可见, 有少数作者研究内容不是在所工作科室完成的, 如在手术室工作, 但研究内容是不同麻醉体位对术后并发症的观察, 使审阅者对资料的真实性有所怀疑。

2 标题、摘要和关键词

2.1 标题

标题应高度概括, 准确、恰当地表达论文的特定内容。2008年论文标题的概括性和字数要求已较以往有很大好转, 但仍存在标题不能反应研究内容的问题。如“无痛导尿新进展”, 从标题看以为是对无痛导尿进展进行综述, 实际研究内容是导尿前使用麻醉药物静脉注射对减少不良反应的影响。也有研究目的、手段、研究对象等不够准确, 如对某种特定病人、某手术后护理方式进行研究, 但题目未写出具体病人种类等。

2.2 摘要

摘要基本能按照目的、方法、结果、结论进行书写, 字数一般控制在200～300字。但常见问题有概括性差, 从摘要中不能简要明确作者所进行的研究, 如方法中不写实验组和对照组具体方法, 只写随机分组进行研究等;另外, 结果和结论常常混淆。

2.3 关键词

关键词是为了便于文献索引和检索而选取的能表达论文主题的词或词组, 用词应根据美国国立医学图书馆编制《医学主题词表》 (MeSH) 和我国编制的《汉语主题词表》中的词进行标引。自考护生论文中常见问题是关键词不足或不够准确。

3 正文

3.1 前言

一般前言的内容是说明研究课题及研究目的、意义和背景、概述有关研究的一般情况 (如范围、时限、场所) 、阐明研究方法、简述主要结果等。在2008年毕业论文中常见问题一是无前言、前言与摘要混淆、前言放于摘要前;二是前言不明确, 未写清研究背景和意义。如骨科病人预防便秘的护理措施, 前言中只写骨科病人因为多种因素影响容易便秘, 及便秘发生率, 未写出本研究用何方法在何时间对多少例病人实施护理。

3.2 研究设计

研究设计是研究的总体方案, 奠定了研究的基本框架, 设计的好坏关系到是否能获得有价值的科研成果, 应包括研究对象、研究内容、研究方法、研究所需的人力、物力等内容。设计部分的错误仍然是最主要的问题。

3.2.1 研究对象的确定

为使研究更有意义, 研究对象的选择非常重要。如研究0.04 mg/kg咪达唑仑与1 μg/kg芬太尼静脉注射用于无痛导尿, 不如选择男性病人作为研究对象;研究骨折病人预防便秘措施, 不如选择下肢或脊柱手术者。

3.2.2 两组资料无可比性

科研设计要素不严密, 研究对象的收集与分组未充分考虑受试对象间的差异性。分组时未考虑一般因素 (性别、年龄、嗜好、生活习惯等) 、社会因素 (职业、家庭情况、心理状况、文化程度等) 和疾病因素 (疾病的病种、病程、病情、并发症等) , 未去除干扰实验效应的因素。也有对照组使用方法过于陈旧, 两组之间比较无意义。

3.2.3 样本量

设计要求有足够的样本数, 但勿强求。有作者为获得较多例样本, 未注意研究起止时间, 对一临床实验性研究, 跨度5年, 甚至更长时间。

3.2.4 处理因素非护理范畴

如研究内容为“利多卡因用于气管插管病人的护理观察”, 干预因素非护理, 超出学科范畴。还有论文以手术方式为干预因素, 比较术后护理方式的不同, 论文前半段详细描述手术术式, 后半部分描述不同护理方式, 无任何意义。

3.2.5 观察指标 (效应指标) 选择不当

3.2.5.1 观察指标不正确

如研究上颌骨切除病人不同漱口液预防口腔感染效果, 使用痊愈、好转作为观察指标, 此指标应针对已感染者进行评价。再如两组药物用于乳房癌化疗病人的镇吐效果, 实验组除止吐药外, 化疗前给予安定10 mg静脉推注, 以是否入睡作为评价是否有效指标。比较肠内、肠外不同营养方式用于重型急性胰腺炎效果, 未把营养指标作为观察内容。

3.2.5.2 观察时间不正确

如研究全麻术后早期半卧位对腰肌酸痛的影响, 观察时间在48 h, 而病人由麻醉体位改为半卧位后至48 h之间可更改其他体位或进行床上活动, 均可减轻腰肌酸痛, 无法确定腰肌酸痛的减轻与早期卧位的改变有关。或无观察时间。

3.2.6 科学性差

如调查研究论文中相当多调查表是自行设计的, 但在论文审阅中发现论文没有一篇进行信度、效度测定以及在正式应用前做预试验的;已广泛使用的量表用于特定人群前, 也未重测信度。有的问卷过于复杂, 或使用量表过多, 时间过长, 可接受性差。相当多问卷不容易填写, 问卷涵盖内容不全, 等级设置不合理, 或问题过于敏感, 无法准确填写。

3.2.7 统计设计错误

是常见的薄弱环节。

3.2.7.1 统计方法的选择不正确

如卡方检验要求样本含量应大于40且每个格子中的理论频数不应小于5, 当样本量大于40但理论频数有小于5的情况时, 卡方值需要校正。但护生不知使用校正公式。对定量和定性资料的一般检验方法如下:定量资料为单因素两水平研究时, 可用t检验;样本含量很大时, 可用U检验代替;单因素多水平 (≥3) , 可选用F检验;多因素单水平或多水平, 用F检验。定性资料为双向无序R×C表资料, 可进行χ2检验[1]。

3.2.7.2 统计结果的表达不规范

正确表示方法是:卡方检验 (χ2, 希腊文小写, 斜体) ;t 检验 (t, 英文小写, 斜体) ;P值 (P, 英文大写, 斜体) ;平均数 (x, 英文小写, 斜体) ;标准差 (s, 英文小写, 斜体) 。

3.2.8 科研资料不真实

如护生针刺伤调查结果有80%以上实习护生被针刺伤, 再如某调查每一项有3个等级, 分别赋分为1分、3分、5分, 对此项统计结果为47.3分±71.7分等。

3.2.9 资料不完整

如对病例的来源、例数、性别、年龄情况、病种等未注明, 如伤口自粘敷料与3M敷料比较, 对自粘敷料只介绍厂家、批号, 未介绍其特点。另外超过90%的调查研究未附调查表、量表。

3.3 结果

3.3.1 与评价指标不符合

如评价不同敷料对中心静脉插管病人局部感染的影响, 局部感染的判断标准使用美国疾病控制中心定义:导管入口处红肿、硬结、有脓性分泌物。在结果中却列表分别统计红肿例数、硬结例数、有分泌物例数, 如果同一病人既出现硬结又有脓性分泌物如何记录、是否存在重复统计从文字中不能得知, 所以评价指标虽正确, 但统计结果记录方式却错误。

3.3.2 文字描述不完整

护生在结果部分常常未描述出所有实验或调查的结果, 或未加任何文字描述甚至没有标题, 只用表格表示。

3.3.3 表格不规范

论文撰写要求表格在文中应紧接在第一次涉及它的相关文字段后面, 最好编排在同一页内, 一般应先在文中叙述“见表1……”、“如表2…所示”, 然后排表[2]。常见问题有无表题、无单位、表格非三线表、表格过于庞大或过分散、横纵标目顺序错误、数字与标目未对齐、表格下无检验值及P值等。

3.4 讨论

讨论应结合研究结果, 紧扣主题, 突出重点, 阐明自己的观点。不要过细地重复叙述已在前言或结果部分中详细描述过的数据或其他资料。讨论最常见问题是与研究和结果无关, 如用生活质量问卷 (GQOLI-74) 、直肠癌专用问卷 (EORTC, QLQ-CR38) 对术后1月和6月永久性肠造口病人进行调查, 但讨论中根本未分析病人术后1月与6月调查内容的不同有何意义及其与护理的关系。讨论中存在的其他问题还包括过度罗列文献, 与前言内容重复等。

摘要：[目的]分析护理本科自考生论文存在的问题, 为提高自考生论文写作水平提供参考。[方法]以2008年453篇毕业论文为研究对象, 统计初审后送审论文的通过率, 并对论文的研究内容、科研设计、实验要素、科研资料、统计学处理、参考文献引用等资料中常见问题进行描述。[结果]2008年送审论文初审后直接参加答辩的占9.32%, 需寄回重审的占58.47%, 重写的占32.200%。虽然论文在体裁、论文格式、论文写作技巧、总体质量方面较前有所进步, 但依然存在较多问题。[结论]护理本科自考生论文撰写质量仍然有待提高。

关键词：护理专业,护理科研,成人继续教育,自学考试,毕业论文,常见问题

参考文献

[1]方积乾.卫生统计学[M].北京:人民卫生出版社, 2006:5.

“基础护理技术”课程标准解读 第9篇

【关键词】课程标准；护理专业；基础护理技术

【中图分类号】G714 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）34-0155-03

【作者简介】陈玉华，江苏省南通卫生高等职业技术学校（江苏南通，226007）护理系副主任，副教授，主要研究方向为护理教育。

课程标准是课程质量的主要标志，它统领课程的管理、评价、督导。为规范课程管理和评价，适应护理专业课程改革的需要，由江苏省职业教育医药卫生类教科研中心组牵头组织制定了中等职业教育四年制护理专业“基础护理技术”等核心课程的课标，现就“基础护理技术”课程标准介绍如下。

一、课标特色解读

（一）突出职业精神、职业素质的培养

培养高素质的护理人才，不仅要传授其专业知识和技能，还必须把提高学生职业技能和培养学生职业精神高度融合。在该课标中，无论是设计理念、课程目标、教学内容和要求，还是实施建议，任何一个环节无不渗透了这个理念。这是职业教育适应时代发展的需要，也是临床岗位的要求。

（二）满足岗位需求，改革教学内容

笔者在临床调研反馈中了解到，PDA扫描、HIS系统、电子病历等设备在二级以上医院已广泛使用，但调查以往的“基础护理技术”课程标准均没有提到这部分内容，课堂上教师即使讲到也是一带而过，造成理论与实践的脱节。为了让学生能更快适应临床需要，此次课标制定增加了这部分内容。“标准预防”这部分内容一般放在护理入门中，或以选修课的形式出现，而我们查看中等职业教育四年制护理专业指导性人才培养方案发现，护理入门中并没有这部分内容，也没有设置与其相关的选修课程。而这部分内容是针对护理人员进行职业暴露风险分析，加强职业安全教育，提供职业安全防护知识、技术和信息，以便正确地预防和治疗职业伤害，对学生形成职业安全意识很重要，因此增加了这两项内容。

（三）以学生为主体，重视学生发展

中等职业教育护理专业就是培养适应现代社会发展和健康需求的高素质实用型技术技能型护理人才。课程设计时贯穿了就业为导向、能力为本位、学生为主体的课程理念，力求做到重视学生综合素质发展。一是重视三维教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合；二是重视学生学习经验及临床实践，加强过程性、情境性体验，引导学生主动参与、亲身实践，在实践中提高职业能力；三是重视学生终身学习能力的培养，引导学生改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生获取新知、学会学习，分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力；四是重视对学生的多元评价，善于发现学生的进步和闪光点，促进学生全面、和谐、富有个性地发展。

（四）进行情境教学，教学与临床“零距离”

课程设计时重视“以职业能力为中心，以真实或模拟工作环境为依托，以完整的护理工作过程为导向”，注意通过校企合作、校内仿真实训基地建设给学生创设情境平台，在仿真环境、临床环境中开展情境化教学，融“教—学—做”为一体，教学与临床“零距离”，帮助护生在校期间及早进行岗位体验，打破理论与实践二元分离的局面，实现职业性、实践性、开放性的课程设计理念，突出职业能力的培养，体现职业教育的本质特征。

二、课标解析

（一）课标开发依据

“基础护理技术”课程标准的开发是以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》为指导，主要依据《江苏省中等职业教育四年制护理专业指导性人才培养方案》《江苏省中职教育专业课程标准开发指南》和护理专业岗位需求调研报告，同时参考卫生职业教育教学指导委员会编写的护理专业教学计划和教学大纲以及护士执业资格考试大纲编制而成。同时，四年制中等职业护理专业“基础护理技术”课程标准的格式是根据江苏省职业教育医药卫生类教科研中心组关于课程标准的编制要求确定，包括课程性质、课程设计思路、课程目标、课程内容与要求、实施建议、编写说明。

（二）课程性质

“基础护理技术”是江苏省中等职业教育护理专业必修的一门专业基础平台课程，是在学习医学基础和护理入门课程基础上开设的实践性较强的核心课程，其任务是培养学生树立“以护理对象为中心”的整体护理观，按照规范的护理程序满足护理对象生理、心理、治疗需求，形成良好的职业素质和行为习惯，为后续临床护理课程学习、取得国家执业护士资格及从事临床护理工作奠定基础。

（三）课程设计思路

本课程以服务发展为宗旨、以促进就业为导向，按照立德树人的要求，突出培养学生从事基础护理工作应具备的核心素养、必备品格和关键能力，兼顾中高职课程衔接，高度融合基础护理技能学习和职业精神培养。首先，依据《江苏省中等职业教育护理专业指导性人才培养方案》中确定的培养目标、综合素质和职业能力，按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，突出核心素养和关键能力，围绕基础护理工作要求，结合学生职业生涯发展确定课程目标。其次，根据“江苏省中等职业学校护理专业岗位职业能力分析表”，依据课程目标和护理职业岗位需求，结合国家执业资格考试要求，以及护理职业岗位的工作任务确定本课程教学内容。最后，根据护理岗位要求确定教学模块，遵循学生的认知规律，以“认识医院—懂得生活护理—实施各项治疗—观察抢救记录”的基础护理技能形成过程为路径，从简单到复杂进行教学设计，循序渐进地组织教学，在传授护理学基本知识和技术的过程中逐步培养学生的职业能力和职业素质。

（四）课程目标

学生通过学习本课程，掌握基础护理技术的基本理论、基本知识和基本技能，具备从事护理工作的基本能力和素养，能运用护理程序对患者实施整体护理，形成良好的职业素质和行为习惯。“基础护理技术”课程要求学生应具备以下核心素养与关键能力：能够根据患者病情需要，实施出入院、卧位与安全、清洁卫生、饮食与排泄、药物治疗等日常护理，正确、规范地为患者实施各项基础护理技术操作；能重视医院环境对患者健康的影响，采取有效措施预防院内感染的发生，创设适宜患者的环境；能对危重患者进行生命体征观察，并采取相应的急救措施；能运用人际沟通技巧与患者进行有效沟通，提高患者的依从性；在实施各项基础护理操作时，具有基本的医学伦理和法律知识，具有规范的护理操作习惯、评判性思维和执业安全意识；具有良好的职业道德，具有高度负责、严谨求实的职业操守和慎独修养；具有吃苦耐劳、团结合作的精神。

（五）课程内容和要求

本课程共17个模块、54个单元，教学时数为181学时，安排在第四、五学期。根据学生认知规律及基础护理技能形成过程循序渐进安排的这17个模块，是学生走上临床必备的基本理论知识和技能，也是学生执业资格考试的内容。54个单元中，每个教学单元包含3～5个教学内容，由易到难，从知识、技能、情感态度三个维度进行描述。教学内容根据临床反馈增加了PDA扫描、HIS系统、电子病历、职业暴露、标准预防等内容。对每项教学内容的教学要求根据江苏省职业教育医药卫生类教科研中心组意见以必须、充分、够用、可测为原则，采取用行为动词陈述的方法（行为动词有陈述、解释、区别、汇总、学会、应用等）。利用行为动词从认知性、技能性和体验性三个维度，从识记、理解、应用三个层面提出了具体可测的学习目标，让学生通过行为动词明确自己的学习要求。

三、教学实施建议

（一）教学建议

教学建议从教学情境、教学内容处理、教学策略、教学方法、教学实施过程中可能生成问题的解决等方面提出。一要贯彻以学生为中心的教学理念，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，创设理实一体化的教学情境，实行“做中学、做中教”。二要突出教育教学活动的实践性和职业性，围绕临床护理工作内容和任务进行教学设计，依托校内、外实训基地，为学生营造真实的学习情境，让学生在情景化教学过程中学习知识和技能。三要在教学过程中，根据不同的教学内容，综合采用多种教学方法和手段。将传统教学手段和现代化教学手段进行有效的互补融合，以讲授法帮助学生理清概念和原理，以实物演示、参观学习、设计案例、角色扮演、虚拟仿真实训、操作练习等方法启发学生开展讨论、教学探究。结合实物图片、操作视频、三维动画等现代信息化教学手段激发学生兴趣，培养学生自主学习的能力。四要在进行操作示范时强调和重视护理操作原则的应用，基于案例分析，有意识地引导学生将无菌原则、查对制度、节力原则、护患沟通融入规范的基础护理技术操作，引导学生学会分析和归纳，融会贯通、举一反三，有效实现知识的迁移。五要将各项护理技术的操作规范、患者安全、患者隐私保护、人文关怀等内容融入相应教学活动中，体验并内化护士职业的责任、情感，使学生在知识和技能的学习中形成良好的职业品质和职业素养。

（二）评价建议

评价建议从评价基本理念、评价方式方法、评价实施过程及结果几个方面提出，从多元智能学生观出发，做到多元、多面、多层，全方位评价学生在学习过程中各方面的表现。在具体实施过程中，建议教师首先要树立正确的教学质量观，突出评价的教育功能和导向功能，强化以育人为目标的考核评价。注重过程评价与结果评价并重、定性评价与定量评价相结合，要充分发挥评价的激励作用。其次要合理选择口试、笔试、在线答题、模拟操作、技能展示、技能竞赛和综合实训等评价方式，积极发挥教师、学生、临床护理专家等多元评价主体的评价作用。在关注学生知识学习、技能培养的同时，注重职业态度、职业情感形成与发展的评价，将护理人文关怀和以人为本的目标元素渗透到知识和技能考核过程中。最后，评价结果要及时、客观地向学生反馈，师生共同商讨改进的途径和方法，激发学生的自信心。

（三）课程资源开发与应用建议

课程资源从人、物、环境及生成性几个方面考虑，以便使教与学活动中的各种资源得到充分开发与利用。教师在教学实践中不断更新教学理念，学习新的教育教学理论和信息化技术，提高教育教学水平。定期参加临床护理实践和专业培训，熟知临床基础护理标准，为教学实施和教学创新提供知识和技能基础。并按照《职业院校护理专业仪器设备装备规范》配齐教学设备，利用临床实训基地，为学生参观、见习、实习提供场所。同时以临床工作中的生成性资源为蓝本，开发微电影、教学录像等电子辅助课程资源，增强学生在网络环境下分析和解决问题的能力。