数学先学后教课堂教学模式

数学先学后教课堂教学模式（精选6篇）

数学先学后教课堂教学模式 第1篇

数学“先学后教”课堂教学模式

一、问题的提出。

受传统教学模式的影响，我们习惯于把教学的重点放在教上，教师教多少，学生就学多少，“教”支配并控制“学”。“教学”这个师生共同体活动变成了教师的独角戏，学生的自主性、主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学，既苦了教师，又累了学生，两败俱伤。

课堂是学生求知成长的地方，课堂是学生个体生命得以张扬的场所。那么，我们不禁要问：

课堂教学，究竟该教什么？怎样教？这些问题一直困扰着我们的教学。传统的教学，教师讲、学生学，这样的教学模式学生处于被动学习，课堂教学的主动权在教师身上，学生的主体地位没有得到肯定，这与新课程的理念显然不合。

提高课堂教学效率，让教师教得轻松，学生学得有效率，其关键之处在于转变教学模式，在今天众多的课堂教学中，“先学后教”无疑能更加适应当下这样一种教育需求。

二、关于“先学后教”。

“先学”就是在课堂上，在教师未开讲之前，学生在一些指导之下就主动地进行相关问题的自我探究、自我学习，通过学生个人、小组的力量独立地发现、分析、解决问题，获得知识。

“后教”就是在学生“先学”的基础上，就自己在学习中相关的问题与老师探讨解决，教师根据学生学习中存在的疑难问题，进行共同探讨，帮助学生解决，从而获得知识。

“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。

“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。

“先学后教”是认同学生有充分的自主学习能力，相信学生能学好，把学生当作课堂的主人，突出了以学生为主体的教学理念。

三、学生如何“先学”。

“先学”，是学生按照自学指导，从读书开始的自主学习。学生自学的形式多种多样，可以是看例题、看注释、做实践、发现难点做记号、模仿例题做习题等等。理科一般是看书，边读书边思考，既要记住公式、定理，看懂例题，还要能做与例题类似的题。我认为，小学阶段培养学生发现问题的能力尤为重要。

“先学后教”的关键在于“学”，因此，怎么“学”成为教师必须面对而且急需解决的问题。“先学”也并不是简单的在课堂上教师让学生自学，这里需要防止一种“放羊”式的“学”，课堂成为漫无目标的散养式的教学。因此，“先学”，首先要给学生确定“学”的目标，包括“学”的内容，重点、难点。还有教师要指导学生如何“学”，根据不同的知识，教给学生不同的学习方法。

四、教师如何“后教”。

“学”了以后，学生必然产生疑问，教师就是帮助学生解决疑难问题，教师的“后教”是在学生“学”的基础之上的“教”，在“教”的过程中，还是要尊重学生的主体地位，教师与学生要进行共同的探讨研究的方式，切不可教师把学生的疑难问题解决办法直接告诉学生，而是在相互合作探讨的基础上，共同得出结论。

教学的最终目的是为了实现“教是为了不教”，让学生自己能够学习，并形成终身学习的习惯。

在高效课堂中，教师教的时间明显少了，那么如何教的少但教得又精呢？教得少而精，才能体现其高效。教什么的内容，并非是教师预先设定的，而是根据学生在独学、对学、群学的过程中，教师发现的学生普遍有争议的问题或知识点。

当然，在针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要继续发挥学生的学习能力，在高效课堂模式下，可以进行生生之间的互动质疑，师生之间的互动质疑。教师的作用还是在于点拨、启发、引导、组织。

教师要特别留意学生学习中的疑难所在，及时记录学生的主要疑难，学生自学以后，教师通过检测、更正的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么内容，用什么方法教。这也是教师在课堂上进行二次备课的重要环节。教师在课前备好的课，往往会因为学情发生变化而必须随之变化，要有针对性地解决问题。

现将“先学后教”的课堂教学包括五个环节：

1、出示这堂课的学习目标、自学要求；

2、学生根据自学要求进行自学，教师巡视发现学生自学中的问题；

3、学生汇报自学结果；

4、纠正、讨论、指导自学结果；

5、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。（根据实际情况而定）

五、先学后教一般操作流程如下：

一、提示教学目标（辅助环节1）

[操作]通过课前制作好的投影或黑板让学生看。[时间] 1分钟左右

[目的]让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。[意义]

1、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

2、由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。[注意点]

1、要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。

2、要层次清楚，简明扼要，不要太长。

3、要引导学生认真默看，不要急于切换投影。

二、指导学生自学（辅助环节2）

[操作]课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影让学生看。[时间]约2分钟左右

[目的]让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。[意义]

1、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。

2、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。[注意点]自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：

1、明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。

2、明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

3、明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

三、学生自学，教师巡视

[操作] 学生自学、操作，教师巡视。[时间] 约5—8分钟。

[目的] 使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。[意义] 学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。[注意点]

1、学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。

2、重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。

3、要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

四、检查学生自学的效果

[操作]让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。[时间]约5—8分钟。

[目的]最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。[意义]若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。[注意点]

1、要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

2、要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。

3、教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影（小黑板）打出，供评讲时用。

五、学生讨论、更正、教师点拨 [操作] ①学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。

②学生自由更正，让他们各抒己见。③引导学生讨论，说出错因和更正的道理。④引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。[时间]约8—10分钟 [目的]

1、凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。

2、通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。[意义]这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。

[注意点]学生更正后，教师要做到三个明确：

1、明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。

2、明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵的教学方式”，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。

3、明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

六、当堂训练 [操作]

1、布置课堂作业。

2、督促学生独立完成课堂作业。

3、批改部分已完成的学生的作业。[时间]不少于15分钟。

[目的]通过完成课堂作业，检测身强体壮学生是否都当堂达到了学习目标。[意义]

1、及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。

2、将所学知识通过训练，内化为操作能力。[注意点]

1、课堂作业的时间不少于15分钟。

2、课堂作业要典型，适度和适量。

3、课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

4、尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。

5、要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。

数学先学后教课堂教学模式 第2篇

优化教学内容，转变教学思想，是提高中学数学课堂教学质量的重要途径。在新课改中，笔者要不断转变教学观念，为学生搭建自主探究、合作交流的平台，让学生在民主、宽松、和谐的学习环境愉快的学习，使学生真正成为学习的主人。优化课堂结构，改进教学方法。以新课程改革的目标为要求，以促进学生的全面发展为方向，在实施“先学后教，当堂训练”的模式中，笔者不断尝试、探索、总结，结合自身教学实际，找到了适合初中学生的教学方法，并取得了显著效果。

一、研究的主要观点及基本结论

（一）课题界定

“先学后教，当堂训练”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是对数学教育思想的转变它包括三个主要环节：

一、“先学”，即学生自主探索、合作交流；

二、“后教”，即学生板书、学生讨论、最后教师点拨；

三、“当堂训练”，即当堂完成作业。

（二）支撑性理论 1.建构主义理论。建构主义学习理论指出：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动、共同发展的过程。学生是数学学习的主人，要充分发挥学生的主体作用。有效的数学教学应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动的机会，在活动中激发学生的学习潜能，提高解决问题的能力

2.关于人的全面发展的理念。教育的根本目的在于激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，发展的着力点应该是培养学生的基本素质，比如数学知识的积累、探索与创新能力的提高、独立思考习惯的养成等。

3.新学生观。学生是具有主体性、独立人格、创造力以及独特个性的人。

我们有理由相信每个学生都是最棒的，我们一定要关心、热爱每一位学生，使自己成为学生发展道路上的引导者和启发者。因此，我们要用发展的眼光对待每一位学生，要理解学生身上的不足，并努力帮助学生改正错误，从而使学生在各个方面得到良好的发展。

（三）研究目标与特征

第一，中学生数学素养具有隐含性

学生是发展中的人，具有潜在的基本品质，教师要充分挖掘学生内在的潜能，为学生营造做人、做事、做学问的良好品质。第二，中学生数学素养具有持久性

中学生数学学习是一项长期的理论学习与实践探究的过程，所以学生一旦形成，就不会轻易忘记。

第三，中学生基本数学素养具有应用性

在信息密集、节奏加快的社会里，学生获得的数学知识不仅仅来源于教材，还有的是社会生活经验的积累，因此，数学不仅来源于生活，同时也服务于生活。学生在主动学习的过程中，学会思考，在思考的过程中实践，学生的数学学习是富有挑战性的。第四，中学生数学素养具有综合性。

中学生数学素养的培养过程是激发学生的思维积极性和创新潜力，创造条件使学生学会自己学习，使学生在意志力、自信心、理性精神等情感与态度方面得到良好的发展。

（四）“先学后教，当堂训练”

教学模式的研究历程几年来，我们始终在探索有效的教学策略，笔者和其他骨干教师共赴永威、乐陵实地学习“先学后教”的经验，自主开展二次培训，结合我们自己的特色摸索出了“先学后教，当堂训练”的教学模式，并最终在专家在教学中引入这一教学模式。

1.先学学习任何知识的最佳方法，即自主探索：学生根据已有的知识背景和活动经验，针对相应学习课题，以自主探索、合作交流等方式进行主动式学习。也只有通过先学才能了解课上所讲的知识，做到心中有数，从而掌握听课的主动权。

为了让学生达到先学目标，我在教学活动中先把学生明天要掌握的基本知识整理好学案发给他们，让他们每天预习明天所讲的内容，并且把学案做好。课堂上，根据学生做的学案，给予纠正，让学生获得成功的体验。再根据学生的实际情况，采用多种教学方式引导他们深入了解本节课的知识点、重难点，促进学生有效的学习，使他们更好的理解数学，在数学学习上活动更多的成功。

经由先学环节，教师充分解放了学生的思维，充分了解了学情，找到了存在的问题，从而决定下一步的教学方法，即使调整重难点，有针对性地进行教学，以学定教。

2.后教。后教环节是在先学环节的基础上进行的，先学环节进行的学生自主学习的深度和广度直接决定了这一环节效果的好坏。在后教环节，应首先激发学生的学习兴趣，增强学生的数学应用意识。对于学生在先学环节提出的疑问，教师应加以引领，将其与本课的知识点结合起来。

第二，在后教环节要突出重点，解决难点。由于在先学环节，学生对所学内容和各自的疑点难点有了一定的了解，因此设置的问题要紧紧围绕学生在前一环节产生的疑问，并能以此为中心，辅以知识讲练，引导、启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，设计类型题，层层深入。3.当堂训练。“当堂训练”是在学生理解的基础上，把所学的内容进一步巩固和消化，这个环节主要有两个目的：一是考查每个学生是否掌握了本节课的基础知识和基本技能，二是考查学生对知识与技能的理解和运用。当堂检测不仅巩固了学生所学的数学知识，充分发挥了学生的主体作用，还提高了学生分析问题、解决问题的能力，从而培养了学生的独立意识和良好的学习习惯。

二、研究的主要特色与创新之处

1.突破传统的教学观念。转变了以往传统教学以知识传授，单一训练的教学思想。变“要我学”为“我要学”，激发了学生学习的激情。

2.转变了学生学习数学感到无用的观点。把数学知识与学生的生活实际紧密联系起来，让学生能够用所学到的数学知识解决生活中的实际问题，从而体现数学知识来源于生活又服务于生活的教学理念，进一步激发学生的学习兴趣。

3.改变了学生的学习方式。培养学生学会自主探究、合作交流的学习能力，加强同学间的合作，体现团队的精神。

数学先学后教课堂教学模式 第3篇

一、导学案的特点及模式

1. 什么是导学案

现行导学案就是建立在教案基础上的, 经过老师精心设计的, 一种辅助和引导学生预习和课堂自主学习的方案, 使学生通过借助导学案在老师的指导下逐步达到自主学习和主动学习的目的. 为课堂教学的有效性奠定基础, 逐步提高学生的预习和自学能力, 逐步由被动转向主动. 从“教案”到“学案”的转变, 其本质是教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”, 把教师的教学目标转化为学生学习的目标, 把学习目标设计成学习方案交给学生.

2. 导学案的五大优势

( 1) 使学生真正成为学习的主人, 能够最大限度地挖掘每名学生的自学能力, 让他们在按“导学案”的要求预习、探究的过程中, 自学能力得以提高, 自我价值得以体现, 学习品质得以优化.

( 2) 保证了课堂教学的大容量, 切实提高了课堂教学效率. 一份学案在手, 目标明确、问题集中, 可以丢开辅导资料, 便于教师打开思路, 根据课堂落实需要灵活使用多媒体辅教手段; 学生思维容量大, 不必忙于抄写, 围绕问题专注思考和讨论, 学与教、做与思配合紧密, 切实提高学生的课堂时间利用率.

( 3) 有效促进了教师专业化发展. “以学定教”, 教师的主要任务是解决学生自学后的疑问, 课堂上的生成会远远大于预设, 这就要求老师的备课比以往要更精细, 更全面, 让“每节课都是精品”成为可能, 在学案导学的过程中不知不觉加快了教师的专业化成长.

( 4) 实现了学与教的统一, 教与学的“相长”. 上课前一天下发导学案, 学生按导学案的要求预习后, 在相关栏目填写自己的学习疑问和学习心得. 上课前老师要抽查下发的导学案, 根据学情, 调整教学重点内容, 老师“教”的都是学生最需要的. 另外, 教师课后在学案的有关栏目或空白处根据课堂学生的学习反应和出现的问题填写课后反思, 用于下次集体备课时小组交流, 查漏补缺. 真正实现了学与教的统一, 教与学的“相长”.

( 5) 能帮助学生构建知识结构体系, 形成自己的学习资料库. 每节课的学习目标明确, 知识点条理清晰, 掌握起来更系统; 笔记本、练习本、作业本、检测本合为一体, 还有为学生提供适当的学习方法指导, 复习时一目了然, 系统的学案就是一个很好的学习资料库.

3. 导学案编写的基本模式

学案的编写包括学习目标、课前预习、问题探究、规律总结、知识拓展、课后巩固等环节, 同时, 学习重点、学法指导贯穿其中. 其中新授课主要有: 一、情境导入; 或知识回顾; 二、新课导学; 三、典型例题; 四、当堂训练; 五、变式拓展; 六、当堂自测, 七、学习反思; 八、作业 ( 详见附页提供的导学案样稿)

习题课还有: 一、知识清单; 二、典型例题; 三、变式拓展 ( 分级训练) ; 四、当堂自测; 五、学习反思; 六、作业

( 当然, 也可以根据具体课型适当调整)

三、导学案的完善与提高

随着“导学案”的实施, 问题不断的暴露出来:

( 1) 学案的设计有问题, 例如: 版面不美观, 留给学生的做题空间太小, 学习反思的空间也太小等.

( 2) 怎样指导学生自主学习? 上课怎样讲解? 与以前授课的具体区别在哪里? 如果还跟以前一样讲, 那还要劳心费力的编写“导学案”干什么? 这些都是问题. 于是我在教学中不断实验, 不断反思总结.

1. 编排更科学合理

一开始我们把学案前一天都发下去, 让学生提前预习完成, 开始还行, 后来随着知识的加深, 知识的综合, 发现学生水平有差异, 有一些就跟不上了, 老师上课指导学生学习较难操作; 于是我又想办法, 将导学案分栏, 根据不同的课型先发一部分; 一、课前预习 ( 或知识回顾) ; 二、情境引入;这些部分让学生提前预习. 这样的好处是:

知识回顾: 我们采用的是用简单的题目将上节课的知识进行巩固提高, 并要求学生去总结从中学到的知识, 或用已有知识解决了哪些问题, 这样学生不但能完成预习, 还能把知识印到脑海中, 从而提升学生的自学能力.

利用情境导入: 引导学生认真看书了解知识的渊源, 并初步得到解决问题的方法.

上课再发第二部分. 这样一方面减轻学生学习负担, 另一方面更有目的指导学生学习新知识, 同时有利于培养学生“定时训练”, 使学案更具有针对性, 以便更好的引导学生课上完成学习任务, 将存在问题有效解决.

2. 搭建师生进一步对话的平台

学习札记部分一方面是让学生记上, 上课时师生对知识的进一步的解读; 自己的进一步理解; 知识的拓展; 错题改错; 错因解读; 多种解题方法等; 另一方面教师在编写时, 可以重点突出需要说明的问题或者是需要引起学生重视的知识等. 以此代替错题本, 笔记本等, 最后形成一本很好的复习资料. 另外我们很重视学习反思, 引导学生认真对待, 养成每节课后必反思的习惯.

3. 内容更加充实丰富

在编排导学案时, 我也不忘德育目标, 通过“走进名人屋”等小专栏让学生了解数学家的成就, 增强学生攀登科学高峰的信心与勇气.

4. 有效实施分层教学

为了满足不同学生发展的需求, 可以在不同环节上设置分层教学. 可以在难度、内容和形式上设计出ABCD四个级别, 便于学生学习.

5. 鼓励引导学生参与编写

编写学案, 说起来简单, 真的要做好困难很多. 首先时间紧张, 上课、备课、批改作业、辅导学生连轴转, 还有数学老师几乎都当班主任, 管理班级要占去大量时间, 况且我们的数学学科的学案编写面临: 符号多、函数图像难画、微机操作困难等. 虽然困难摆在面前, 但是打造高效课堂的方向不能改变, 于是, 在教学中部分课程我引导学生参与编写导学案. 一来能够吸引学生注意力, 二来为学生的进一步自学奠定基础.

四、导学案的实施体会

经过一段时间的实际试验, 导学案的生命力体现得淋漓尽致, 也充分显示了其重要性, 它在实际教学中具有很强的可操作性. 它的运用, 既节省了老师的时间, 又目标明确, 还适合培养学生的自主学习.“学案导学, 先学后教”极大地提高了学生自主学习和合作探究能力. 在对学生的调查问卷中如实反馈:

1. 没有导学案前我们没有预习的习惯, 有了导学案可以督促我们课前预习, 课堂上能更好的与老师配合, 提高了听课的效率.

2. 每节课的学习目标明确, 知识点有条理的列出, 重难点、易混易错点明确列出, 预习有针对性, 听课有侧重点, 对重点知识理解的更深刻.

数学先学后教课堂教学模式 第4篇

【关键词】初中数学  课前预习  新课引导  课堂切入  课堂主体

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.151

“先学后教”这种教学模式还没有得到普遍的推广与运行，而且这种方法对学科内容有一定的选择性，并不是所有的学科都能够用这种教学模式来进行教学的。对于初中数学学科而言“先学后教”模式是非常适用的，因为初中数学的知识开始逐渐深入，是对小学数学知识的深入，而且这种知识性的深入一般都是把小学学习的知识点进行串联。如果学生没有深层次的数学逻辑能力，对初中数学知识的学习就可能产生一定的抵触心理。由于初中数学知识的特点，以及初中阶段学习数学学科的重要性，教师可以尝试实行“先学后教”的教学模式，以下笔者就从不同方面对该教学模式进行探讨。

一、课前预习是“先学后教”教学模式的必需环节

“先学后教”这种教学模式不仅仅与教师的教学方法密切相关，还涉及到了学生的学，是教师的教和学生的学的统一过程，也是一个相互的教学模式，不仅需要教师的注意，同时需要学生的积极配合，只有这样才能将这种教学模式的有效性发挥到最大。具体来讲，首先，“先学后教”这种模式主要是契合初中数学知识的特点的，初中数学知识已经慢慢开始出现数学知识的重点类型题了，比如代数问题、几何问题等，这是数学学习的重点。无论在初中阶段还是高中阶段，随着年级的增加，知识也在不断深化，学生在初中阶段就是打好这些知识基础的重要学习阶段。所以，从初中数学知识特点角度来分析，“先学后教”这种教学模式是非常适合初中阶段数学学科的教学的。

其次，“先学后教”模式侧重于“先学”这一角度，“后教”这部分只要教师在教学过程中能够注意到灵活创新教学方法就可以，只要按照学生学习的情况来进行课时、课堂安排即可。“先学”这一块主要要求学生能够根据教师的引导，认真地去进行先学，也就是现在教学过程中说的“预习”。当然这种教学模式下的“先学”与预习不同的是，预习是学生根据客观情况，受主观意愿影响的，去进行新知识的提前阅览，而“先学”是一种主观因素影响较小，带有一定强制性的学习环节。因为“先学”与“后教”是共同存在的，没有“先学”就没有教师创新后的“后教”，所以，学生必须根据教师的安排，进行提前预习，不仅要新知识有一定的了解，而且要根据新知识，去回顾旧知识。因为前文提到过初中阶段的知识都是具有一定的关联性的，所以，学生要提前进行新知识的全面把握，把自己对新知识的掌握程度做一个划分，这样教师在分配课堂任务或是进行课堂讲解的时候，学生可以根据自己提前的预习，进行更好的听讲。所以，“先学”环节主要是学生的学习行为起决定作用，而“后教”也有很大的创新空间。

二、每次课时结束前，教师要给学生进行一定的指引

“后教”环节是教师在教学过程中需要进行一定创新的环节，当学生对新知识有了一定的预习之后，学生课堂听讲的效率与毫无准备下教师直接讲的效率肯定是大不相同的，而且学生课堂听讲的态度和表现都会变得格外的积极。所以，教师在每节课的教学中，可以改变以往单向的授课形式，在新授课的课堂讲解上，也可以以学生为主体。不同学生对于新知识的预习能力和接受能力都是不一样的，对此，教师可以根据学生的数学能力，在课堂讲解时，提问不同的学生，通过问题的提出，来导出新知识的讲解。这种课堂模式不同于以往教师主讲的形式，这种模式的实质是教师由课堂主讲人的角色转换为数学问题的提出者，学生思维的引导者。为了提高这种模式的教学效果，同时提高学生的听讲效率，教师在每次课结束时都要对新知识中的重点问题给学生进行标注，这样学生在“先学”时就可以有的放矢，而不是没有目标，进行盲目预习。初中阶段的学生在自主学习上都有一定的欠缺，所以，教师应该对学生的这一特点有正确的把握。

三、课堂切入要讲究艺术性

教学的艺术性是教师教学一直追求的一种教学境界，对教学艺术性的探讨是教师教学生涯中需要不断探讨的问题，因为教学不仅是一种科学，更是一种艺术。对于课堂切入部分，教师要注意讲究一定的艺术性，对于“后教”环节来讲，课堂切入的内容主要是学生自己“先学”的知识，对于这部分知识，教师的导入要注意难度和学生个体情况的差异。具体来说，新授课时教师在课堂开始先进行一定的旧知识的回顾，在回顾旧知识的过程中，间接提问数学成绩一般的学生，教师通过旧知识的回顾，然后进行新知识的导入。新知识的导入要注意从基础知识开始，虽然是“先学后教”，但是教师提问的内容难度不能超出复习的旧知识的难度。前文提到的艺术性主要是应用于提问环节，教师的提问要确保基本覆盖到全部学生，艺术性主要是体现在不仅能通过提问提高学生的听课质量，还要通过提问，来确保每一个学生都能很好的融入到课堂中去。将课堂导入与课堂提问有效融合，通过引导逐步拓展学生的思维，使学生能够完全参与到新课的学习中，而不是只有教师一个人讲学生全程都是被动地听。

四、通过合作学习的方式，引导学生交流“先学”知识

初中正是学生开始慢慢形成团结合作意识的阶段，这个阶段要求学生能够慢慢的认识到合作的重要性。对于数学学科而言，不像历史政治学科中的知识一样，其考题都具有很强的人文性，答案比较灵活。数学习题的答案都是不变的，但是解题的过程和思路是丰富的，数学学习讲求的是创新性，而创新思维是通过不断的交流，不断的拓展才能养成的。所以，教师可以给自己班级的学生划分出学习小组，因为初中阶段的学生是处于性格养成期，对任何新鲜的学习方法或是知识都需要一个适应的过程。所以，教师可以不必让学生一直交换组员，可以先给学生划分出一个固定的小组，让学生先了解合作学习的优点，并慢慢适应合作学习模式。通过合作学习，学生可以提高“先学”的有效性，可以接触更多的学习的方法和自身能力之外的知识的理解。对于“先学后教”这种教学模式来讲，综合初中阶段学生的性格特点，分组合作是一种有效且创新的学习方法。

数学先学后教课堂教学模式 第5篇

这种教学模式与传统的教学模式有很大不同。一是教与学的先后顺序不同；二是练习的时间不同，先学后教当堂训练的教学模式的练习要求在当堂完成，避免出现假作业。

一、先学后教教学模式的课堂练习设计也应该沿用传统教学模式课堂练习设计中适合于先学后教教学模式的设计原则。

1、灵活激趣原则

课堂练习的内容灵活了，才能激发学生的学习兴趣，才能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动性和积极性。在设计练习时，我根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，设计游戏、猜谜语、走数学迷宫等活动，开展口头练习、书面练习、实践练习等。真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来。例如，在学习了“4的乘法口诀”之后，为了帮助学生记住4的乘法口诀，我们设计以下儿歌游戏（数青蛙）：一只青蛙一张嘴，两只眼睛，4条腿；两只青蛙，两张嘴，4只眼睛，8条腿；„„，这种游戏性、趣味性、的练习，既能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果，使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

2、针对性和目标性原则

先学后教教学模式的课堂练习要根据教学内容和提出的学习目标来设计。所谓针对性，就是设计练习要围绕学习目标，有目的、有重点地进行，做到有的放矢，力求用较少的时间，精练的习题，获得最佳的练习效果。这就要求练习设计要有针对性，避免盲目性。例如，学生在学习了加法的交换律和结合律后，首先应该让学生运用运算定律在括号例天上适当的数，以及判断一个式子运用了什么运算定律。在让学生运用运算定律使一些计算简便。

3、生活性原则。

数学来源于生活，并用于生活。《新课程标准》明确指出：数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。对于低年级的学生来说，思维能力还很弱，但他们也有一定的生活经验，教师如果将枯燥的数学练习还原成解决生活中的问题，学生将会比较容易的克服。比如：教学《克和千克》后，就可以设计如下练习让学生体验克和千克：括号里填上合适的单位：一枚鸡蛋约60（）；我的书包约4（）；我的体重约25（）等，选择一些贴近学生生活的素材，让设身处地的去感受、去理解克和千克的不同质量，而不是死记硬背，这样学生就会结合自己的实际

经验对克和千克有更深刻的认识。通过这一系列的练习把抽象的概念具体化、趣味化，把单纯的数学概念引伸到生活活动中，从而让学生感受到数学就在我们身边。

4、典型性原则

一节课只有40分钟，先学后教教学模式的课堂练习时间只有15至20分钟，时间有限，因此我们课堂练习的设计要少而精，这就要求我们设计的练习具备典型性，既能集中体现课堂教学内容的精华，做到题量适当，恰到好处，又能通过设计的练习达到巩固知识。

二、先学后教教学模式的课堂练习设计深谙新课程标准，优先选择现有文本资源

先学后教教学模式的课堂练习设计要深入钻研新课程标准，要准确每一节课要达到的知识与技能目标，不能随意提高或者降低。设计练习时优先选择现有文本资源，因为教材，练习册等都是有经验的专家和特级教师编写的，习题设计很科学、系统。所以我们设计课堂练习时要尽量选择例题后的做一做，教材中的练习题，以及省上免费提供的练习册，如实在练习较少时可以自拟与例题类似的练习。

三、先学后教教学模式的课堂练习设计要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要

《小学数学新课程标准》指出“学生的个体差异变现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。”这就要求教师在设计课堂练习时要有层次。

对于学生有困难的学生，先学后教的课堂实行逆向点名，教师可以及时给予关注与帮助，教师要鼓励他们主动参与数学学习活动，让他尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时的肯定他们的点滴进步，对于出现的错误要耐心地引导他们分析原因，并鼓励他们自己其改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于这类学生的课堂练习设计只要达到学习目标即可。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生的课堂练习设计，要根据教学内容和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；同时要符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。其次，要遵循由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读、拓展，发展他们的数学才能，从而使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的、愉快的体验，使学生的学习更加积极主动。

四、发掘学生的内在潜力

先学后教教学模式学生学习数学的过程不能单纯地依赖模仿和记忆。因此练习的设计要尽量减少指令性成分，增强练习的开放性。

它有利于拓宽学生的思维空间，能有效的挖掘学生的创造潜力，在培养学生的创新意识方面有着很大的优势。教师要不失时机地运用开放性的练习引导学生学会分析、学会筛选、学会思考、学会整合。

“先学后教”教学模式探究 第6篇

以教师的教为主的传统教学模式不利于学生的发展，并致使课堂教学低效，由此探索新的课堂教学模式势在必行。为此，山东省青岛西海岸新区张家楼中心中学结合新课改理念和学生认知规律，以学生为中心，逐步探究出“先学后教”的高效课堂模式，全方位提升学生素养。

一、策略：先学后教，了解学情

“先学后教”是指教师用学习任务来引领学生参与教学活动的一种教学模式。“先学”，即学生在明确自学时间、自学内容、自学方法、自学需要达到的标准、教师检测方法的基础之上，按照一定的要求，在规定时间内自学教材并完成“预习案”。“后教”，即教师通过对学生“预习案”的批改，针对学生自学中暴露出的问题进行教学。

“先学后教”适应现代教学理论的要求，改变了“教师讲，学生听”的单向输入式教学，变传统的“先讲后练”为“先练后讲”，充分体现了学生的主体地位。这一教学模式的实施不但有利于培养学生的创新精神和自主学习能力，还能有效消除他们在传统教学中害怕出错的心理，提高自信，充分发挥学习的积极性和主动性。

二、备课：精心准备，落实“四备”

所谓“四备”即备练习题、备错因、备学生以及备课堂设计。备练习题，是指教师提前准备课堂上用于强化、巩固易错知识的练习题。例如，可以直接把学生的错题编入学案当成例题进行课堂讲评，以起到正面鼓励或错误集中“警示”的作用。备错因，是指教师通过批阅学生的“预习案”，分析学生错误率高的原因，站在学生的角度去思考错因，然后对症下药。备学生，是指教师要提前准备向学生提出的问题、不同层次或类型的问题要让哪些学生回答、本节课应该制订什么样的学科德育目标等。备课堂设计，是指教师要提前考虑师生交流的方式和课堂时间安排。如要考虑对某一知识点采用讨论式还是讲授式，怎样讨论，讲授的重点是什么；考虑怎样将讲课时间控制在15分钟以内，留出更多时间让学生动脑、动口和动手。

此外，教师还要善于挖掘知识的内在联系，选择恰当的时机，启发或帮助学生理清相关知识脉络，从而便于学生的记忆与理解。坚持“不愤不启，不悱不发”，才能使教师的主导地位与学生的主体地位得到充分体现，才能使教师的讲解真正起到雪中送炭、画龙点睛的作用，帮助学生全面、系统地掌握知识。

三、上课：翻转课堂，训练思维

学生只有通过自主探究与积极参与课堂学习，才能更有效地在已有知识技能的基础上，按照自己的思维方式对知识进行重构和加工，形成一个新的合理的知识结构，从而实现对新知识的掌握。因此，在课堂教学中确保学生主体地位显得尤其重要。捷克教育家夸美纽斯也曾在《大课堂教学论》中提出“寻求并找出一种课堂教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学”的教学观点。反观当下，仍然有许多教师坚持“以讲为主”，只体现教师的“教”，却没有关注学生的“学”；课堂只追求教师讲得好，却没有关注学生是否学得好。

学校结合“我思我问我答，互讲互评互查”的“三我三互”要求，将“教师少教，学生多学”作为课堂教学的基本纲领。在此基础上推行翻转课堂，采用问题式课堂教学方式，让学生在教师的指导下进行自主学习。例如，教师通过设计新颖的试题或变式，引导学生自主体悟、解读文本，让学生自己去归纳总结概念，探索应用规律。除此之外，学校还通过“三个尊重”建立以学生为主体、教师为助手的自主互助学习型课堂。其一，尊重学生体验的权利，即创造条件让学生在学习过程中多动眼、动脑、动口和动手；其二，尊重学生犯错误的权利，即适度设置疑难问题让学生走点弯路，允许学生在学习过程中出错；其三，尊重学生自主获取知识和能力的权利。

德国教育家第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师要善于唤醒学生的思维，鼓励学生不断思考、探索，才能调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的潜能。“先学后教”的翻转课堂正是教师引导学生演练思维体操的舞台，让学生通过思维训练，加深对知识的理解，逐渐提高解决问题的能力。

四、实践：自主研究，积极探索

在我国的中小学，研究性学习还是一种新型学习模式，要求学生不仅要学习书本知识，还要注重多样化的实践性学习活动。为此，学校努力为学生创造更广阔的空间，在转变教学方式、激励学生求新求知方面进行了如下探索。

一是根据学校实际情况，抓住蓝莓种植基地落户学校附近的有利时机，自主开发了“认识蓝莓”校本课程，并与蓝莓公司签订了社会实践活动基地协议。这使学生能够在教师的指导下，定期到蓝莓种植基地参加实践活动。通过积极参与和大胆探究，这一实践活动在青岛市科技创新大赛中荣获“科技实践活动”类三等奖；另外，还有三位教师举行了黄岛区级综合实践活动公开课。

二是利用学校临近达尼画家村和青岛艺博城的优势，定期到绿泽画院和青岛艺博城开展社会实践活动，并聘请画院教师到校指导学生绘画。这一实践活动大大提高了学校的美术教学水平，拓宽了学生的成才之路，拓展了学生的成长空间，取得了良好的教育效果。

三是开展形式多样的学科研究性学习活动，使学生能够在教师的指导下结合自身实际情况，自主选择研究课题、组建研究小组、商讨研究方案，开展一系列自主探究活动。学科研究性学习活动为学生提供了自主学习、展示自我的机会，帮助学生树立起“我参与、我成功”的现代学习新观念。同时，学校要求教师在评价研究性学习活动时注重发现学生的?W光点，以积极的鼓励性评价为主，激发学生学习的信心与动力，使他们能够更好地应用研究性学习方法并从中获益。

新课程改革要求教师改变传统的教学方式，从“主要由教师讲学生听”转为“教师引导学生自主、合作、探究性学习”。“先学后教”是在批判“先教后学”的基础上发展起来的符合现代教育理念的更加科学有效的课堂教学模式，它实现了从传统教学关注教师的“教”到注重学生的“学”的转变，实现了从过去只注重学生成绩、关注单一评价目标到如今注重学生能力、关注学生全面发展的转变，是符合新课程改革理念的有效课堂教学模式。