获得成功的作文

2024-08-13

获得成功的作文（精选6篇）

获得成功的作文第1篇

星期天的下午，我来到了奶奶家。看到了奶奶正在剪纸，有小兔、小鸟、小猪……奶奶剪出来的这些小动物都活灵活现，栩栩如生，真是太神奇了!

奶奶戴着老花眼镜，聚精会神的剪着，我不忍心上前去打搅她，就找了一个小板凳，坐在旁边看着奶奶剪。奶奶终于又剪完了一只蝴蝶。我央求奶奶说：“奶奶，您的剪纸可真漂亮啊!也教我剪一个吧!”“好啊!”奶奶爽快的答应了。

奶奶教我剪一只小鸟，前面剪得还算挺顺利，可剪小鸟脑袋的时候，我的手就不听使唤了呀，剪刀要七拐八拐的，奶奶的剪刀上下翻飞，手是那样的灵巧。我看着奶奶的样子，都有些发呆了呀!奶奶催我快剪，我才回过神而来。我费了九牛二虎的劲，把小鸟的肚子剪得大大的，还把小鸟的嘴巴给剪掉了，看上去鸟不像鸟，兔不像兔的，简直就是个怪物!看着手上剪坏的小鸟，我像是一个泄了气的皮球，瘫坐在凳子上。奶奶看到这种情形，语重心长的对我说：“孩子，别泄气!谁学东西也不会是一学就会，都要有个过程的，当年我学的时候也跟你一样。”我听了奶奶的话，又有了信心，每一剪刀都一丝不苟，啊!我终于成功了!我终于剪出了一只像模像样的小鸟来了。我手拿着小鸟又蹦又跳，望着我的“战利品”高兴地手舞足蹈!

在今天，我才真正品尝到了成功的快乐!

获得成功的作文第2篇

人们常说：要想成功，必须先学会坚持。这句话明显向人们提供了成功的方法，但它又有一点不对。我认为，坚持并非是成功的唯一方法。如果我们的坚持选在了错误的方向，那么我们不就像南辕北辙中的那个人一样，离自己的目标越来越远了呢?我并不否定坚持的重要，没了坚持，即使掌握了正确的方向也无济于事。但它至少还有东山再起的希望。而一昧坚持自己错误方向的人，无论如何也到达不了成功的彼岸。如果说成功是正数，那么掌握好的方向却不坚持的人则算“零”，而坚持错误方向，不听劝告的人则算“负数”，那么你告诉我，是“零”到正数比较近，还是“负数”到正数比较近?结果是肯定的，“零”绝对要近于“负数”。所以我才认为好的方向比坚持更为重要。

坚持并非是成功的唯一方法!

帮助学生获得成功的体验第3篇

亲身获得的成功经验是增强自我效能感的关键因素, 而多次的失败经历会降低学生的自我效能感。学生在学校以及校外各种环境中所获得的成功体验, 是提高他们自我效能感的重要源泉。因此, 作为教师和家长, 需要成为学生成功路上的推进者, 帮助学生经常性地获得成功的体验。

帮助学生确立合理的学习目标。对于学生来说, 制定合理的目标并努力实现这个目标的过程, 是积累成功经验的过程。在引导学生制定目标时, 需要遵循以下原则:一是目标要有可行性。每个学生都有自己的特点, 制定的目标需要切合自己的实际情况, 符合自身的特点, 而且在短期内是可以实现的。二是目标要明确具体。目标必须是明确的、清晰的, 而且是具体的。如有的同学经常说“我要好好学英语”, 这只是一种想法, 十分模糊。如果换成“每天背会5个单词”“本学期期末考试英语成绩达到90分以上”, 目标就明确了。三是目标要循序渐进。对于年龄较小的学生来说, 制定长远目标可能意义不是很大, 近期目标更为有效。可以将学期目标进行分解, 具体到单元目标、每周计划、每日目标等, 这样通过过程目标的实现, 最终达到自己所期望的终点目标。

此外, 目标要具有一定的挑战性。虽然目标不能太高, 但是也不能唾手可得, 具有适度挑战性的目标有利于增强个体的自我效能感。

对于学生的目标达成情况, 教师要及时予以反馈, 并鼓励学生学会自我监控, 并根据自己的情况不断进行调整。

教授有效的学习策略。有了合理的目标, 教师还要帮助学生努力实现目标。除了鼓励学生在学习上多下工夫, 努力钻研外, 还需要帮助学生掌握有效的学习策略和方法。帮助学生掌握和使用有效的学习策略是提高学业成绩, 从而增强其学习效能感的有效途径。

学习策略既有适用于所有学科的通用策略, 也有针对不同学科、不同知识的特定策略。在学习的各个环节, 包括预习、听讲、练习、复习、考试等环节, 都有一些有效的策略, 而且这些策略适用于所有学科。

确立科学的、灵活多样的评价标准。在以考试分数为主要评价依据的环境中, 只有部分成绩经常名列前茅的学生才能得到奖励、保持着较高的自我效能感, 而学业中等和学业较差的学生往往被忽视, 尤其是那些学习成绩较差的学生, 反复的失败体验会使他们对自己的能力渐渐失去自信, 甚至造成“习得性无助”。而确立科学的、灵活多样的评价标准, 会有利于学生自我效能感的提高。

作为教师, 要鼓励学生与自己作比较, 引导学生关注个人的自我成长, 避免盲目的攀比。如果与自己的过去相比取得了进步, 就应感到自豪, 有成就感。

同时, 教师要采取多种考核和激励手段。虽然目前的教育体系中分数仍然是许多教师和家长追求的主要目标, 但是从长远来看, 学生的未来发展是多元化的, 应从多元智能的观点来评价每个学生, 这样每个学生可能都有自己的特殊之处。

让学生获得成功的体验第4篇

一、问题的设计应有层次

对于每个学生来说，由于智力的差异、基础知识的差异、生活经验和家庭环境的差异，面对同样的问题，他们的思维方式和采取的手段也是有差异的。因此，在设计数学问题时，应注意层次性，以适应不同层次学生的需要，使不同层次的学生都能获得成功。例如，在教学“分数的基本性质”后，为了了解学生理解和掌握的情况，可设计如下几个问题：（１）分数的基本性质是什么？（２）你认为在这条基本性质中应注意哪些地方？为什么？（３）分数的基本性质有什么作用，能解决什么问题？这三个问题能分别满足中下、中等、中上三个层次的学生学习的需要，调动了每个学生思维的积极性，也激发了他们自主学习的兴趣。

二、“接受”学生的错误

一般来说，小学生都有好表现的心理，喜欢在众人面前显示自己的才能，但如果他们的“表现”得不到肯定，就会产生一种害怕心理，这种心理容易阻碍他们自主学习的积极性。因此，教学中我们要恰当地把握评价他们的尺度，即使是错误的，我们也不要轻易地否定，而是要通过讨论使他们认识到错误之处，给予他们重新思考的机会，直至获得正确的答案。在一次练习课上，我让学生做书上总复习中的一道判断题：“四个1平方厘米的小正方形拼成的图形面积一定是4平方厘米。”大多数学生认为是对的，因为4个1平方厘米的小正方形不管拼成长方形还是正方形，它的面积一定是4平方厘米。有一个学生说：“不一定，如果角对角拼，那么它的面积就不是4平方厘米。”学生们都“啊”的一声表示了他们的不理解与不赞成，我也一怔，这位学生此时十分发窘。我并没有急于否定他，而是表扬了他敢于发表与别人不同的意见，然后说：“能把你的想法画出来吗？”学生画图，随即边指图边说：“这个图的面积就大于4平方厘米。”原来，他把两个正方形中间的空隙也算入面积了。我没有直接纠正，而是说：“这一块到底算不算，还要看究竟什么是面积。”一句话激活了学生相关的旧知识，学生纷纷发表观点：面积是围成的平面图形的大小，这个图形是这么围成的（生指图形的周长），所以，那一块不应该算在内，这个图形的面积还是4平方厘米。那位学生接着说：“老师，我知道了，如果题目把‘拼成’改为‘围成’，图形的面积就不一定是4平方厘米了。”我没有就此了结，而是说：“通过刚才的讨论，我们对面积的意义有了更深的认识，那么，同学们是谁帮助我们复习了面积的知识？”全班学生不约而同地将视线集中到刚才出错的学生身上，这个学生如释重负，先前那种羞愧消失了，取而代之的是自信和投入。试想，如果否定那位学生的观点，哪怕态度很温和，不也把学生的想象力以及独立思考、不人云亦云的勇气给封杀了吗？

三、提倡个性化的表达方式

在数学教学中要珍视学生独特的感受、体验和理解。由于知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致。数学教材作为一种特殊的文本，它也与一般的文学作品一样，不只具有唯一的意义。学习是学生的个性化行为，学生对学习材料的反映往往是多元的，对学习内容的理解，应当允许学生用不同的方式表达，对同一个问题可以采用多种方法予以解决，只要不是太过牵强附会，就应该肯定他们理解的“合理性”“合法性”。例如，在教学“异分母分数的大小比较”时，我鼓励学生说：“同学们一定有许多不同的方法，请你用自己喜欢的方式表达出来。”于是，他们有的说，我是把异分母化成同父母，然后按照同分母分数的大小比较方法来比较大小的；有的说，我是把不同分子、不同分母的分数化成同分子分数，然后，按照分子相同的方法来比较大小；有的说，我是把异分母分数化成小数来比较大小，因为这样简便……学生们各抒己见，课堂成了学生积极参与、主动表现的舞台。教学中，应鼓励学生用自己的经验和情感去渗透课本，把课本中的不确定处和空白处，按照自己的理解组织起来，从而得出具有个性色彩的学习结果。事实上，允许并鼓励学生带着自己的情感去感知数学现象，用自己喜欢的思维方式去理解数学原理、掌握数学方法，能极大地丰富数学教学的内容，触动学生主体参与的兴趣，提高主体参与的有效度。