英语课堂实践范文

英语课堂实践范文（精选8篇）

英语课堂实践 第1篇

英语课堂实践教学反思

众所周知，我们学英语的最终目的是为了交际，是为了活用。比如说模仿对话内容，这个阶段主要是让学生以小组合作学习为主，运用新学到的知识，来引导学生结合实际，综合运用并提高他们语言知识的能力,但是往往一节课下来，总会感觉一些或多或少的遗憾和想法。

一、学生的参与度不均衡

一节课下来，大部分学生都能积极投入到课堂教学中来，

并积极举手发言课堂气氛比较活跃，调动了大部分学生听课的积极性，因此合作教学对提高学生实际的语言交流能力、以及与他人的合作能力有很大的促进作用。但很明显的，

语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，代表小组汇报的机会也多，

而另有一些学生却习惯于当听众，被动地接受别人的观点。很少发表自己的个人意见，也就是说在小组合作学习中学生的.参与度不均衡。这部分学生主要是学习困难生，由于基础差，他们有积极参与活动的愿望，但往往力不从心，不能自如地表达自己的观点，或因为自卑而羞于表达。因此如何为这类学生多创造表达的机会，如何积极引导这类学生主动地动起来又兼顾其他表达能力强的学生，有效地组织好课堂教学，也是一个很突出的急待解决的问题。

二、个别学生的合作不主动

教师在开展教学活动时，个别小组出现“冷清”的场面，这些学生只顾自己独立思考，停留在独立学习的层次上，没有发挥合作学习的优势，使合作流于形式。出现上述情况，从合作学习的参与者——教师的角度分析主要是教师的设计和引导不恰当、或小组的编排不够合理等。从合作学习的参与者---学生的角度分析，主要是学生还没有掌握基本的合作技能，或者合作意识淡薄，角色的落实不到位，，或合作能力不强，合作精神不够。因此作为教师既要注意到每个合作小组成员的合理编排，

又要注意到自己教学内容的设计、话题的趣味性以及如何把学生的积极性真正的调动起来。

三、因此教师应该要把握好合作学习的度

合作学习作为一种新的课堂组织形式，

但要注意合作学习的度，不能走过场、凑热闹。小组合作要留给学生充足的思考和讨论时间，否则会导致合作不充分，并使问题的讨论仅仅只是停留在表层理解而缺乏深度。尤其是最后一步在联系实际生活的过程中，更给学生留足足够的时间，要注意对学生的创新能力和合作能力的培养，要让学生先独立思考，然后再在小组内合作交流。

让学生在独立思考的同时进行合作学习，让他们尝到互相学习、共同进步的甜头。而在学生进行小组活动时教师应该是学生合作的参与者，

学生有问题应及时对学生进行点拨引导。

英语课堂实践 第2篇

论文关键词:课堂活动 交际能力 培养策略

论文摘要:针对学生学习英语的困难和障碍，探讨英语教学交际活动的特点和教学艺术并提出了课堂语言教学交际活动的一些方法。

语言是人们用以交流思想和情感的工具，学习语言的箭终目的是为了交际，只有通过交际才能学好语言。然而，与学二汉语相比，中国人学习英语的过程往往是十分漫长而又痛翟的，最大障碍就在于缺少与所学语言的接触，即我们通常所的缺少语言环境，在于因地理位置和文化差异等诸多因素造局的与英语世界的隔离。

一、问题的提出与思考

“多少年来，很多学生经过8年，甚至12年的外语学习，纪果是大多数学生却不能较熟练地阅读原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流，这说明我国的外语教岸效果不理想，还不能适应国家经济和社会的发展，特别是改革开放和扩大对外交往的需要。”(李岚清，1996年)。因此，如仁最大限度地改善英语学习的语言环境，使每一个学习英语献学生都能在自然、真实的交际过程中学习和掌握英语，这是广大英语教师长期以来孜孜以求、渴望解决的问题。

青少年时期是语言学习的最佳时期，在这个时期，若能为他们创造一个良好的英语学习环境，让其去“触摸”英语，他们就会潜移默化、轻而易举地习得这门语言。所谓“触摸”英语，就是让学生在教师所创设的语言环境中听英语、说英语、看英语或亲自体验英语。

二、理论依据和教学策略

交际语言教学是英语教学有效的方法，也是使学习者能够真正掌握语言并进行交流的途径。美国社会语言学家海姆斯(Hymes)认为，一个人若想获得交际能力，就不只获得关于语言规则的知识，而且还应具有在社交中合适使用语言的能力。交际英语教学的目的就是促使学习者掌握以上所说的交际能力，从而能够在真实情景中运用英语进行交际，达到传递信息、交流感情的目的。交际英语教学的主要特点是:(1)重视学生需要，注重的是语言的恰当运用，使教学目标更加明确;(2)重视培养学生的交际能力，倾向于语言活动的流畅而不是活动的准确性;(3)倡导让学生在真实的语言情境中大量地接触和运用外语，通过各种活动，培养学生在一定的社会环境中恰当地使用外语进行交际的能力;(4)强调学生的主动性和相互作用，而不只是以教师为中心的说教;(5)反映学习者的差异，而不是采取步调一致的教学方法。这与传统的英语教学法不同，交际英语教学不仅重视语法能力的培养而且十分重视其他交际能力的培养。

三、交际活动与教学实践 1.愉快的情感体验，和谐的学习环境

中学生学英语的大部分时间是在课堂，由于缺少课外语言环境，英语课堂教学实际上就是师生之间和学生之间的一种交际活动。学生在与他人的接触中，总是希望得到教师和同学的注意与关爱，因而，和谐的集体最能产生积极的学习效果。教师在进行英语课堂教学时，应在教学艺术上不断进行探索和创新，多考虑如何为学生创造尽可能多的交互活动和学习机会，调动全体学生积极参与学习。为学生创造学习的机会意味着使他们的认知得到提高，技能得到锻炼，交流得到促进，热情得到激发等等。要达到课堂交际活动的目的，教师就应处理好教学计划和课堂行为的动态关系，使课堂教学真正具有开放性，而不是无目的、无方向的走到哪就算哪。最主要的是要通过教师的课堂行为促进教学计划和学生课堂行为的有效结合，这就要求教师为了上好课，在课前精心设计教学计划与课堂活动。

2.活动真实自然，语言运用形式多样

适合学生实际的、灵活多样的课堂活动方式是促进学生全身心投入课堂教学的有效手段。英语课堂活动组织得成功与否将在很大程度上影响学生能否理解意义、掌握内容、获得技能、交流信息、提高能力、学会交际。教师在设计每堂课时，应该考虑到其教学过程不是几个教学活动的简单相加，而是课堂中各种因素发生交互活动的一个动态过程。代写论文

要搞好交际英语教学，引导学生全身心投入到课堂教学中去，教师就必须精心设计好每一堂课的活动内容和活动形式。下面介绍几种常用的课堂教学活动(1)信息差活动

在日常生活中，人们交际的需求是想通过相互询问了解某事或告诉某人他所不知道的事情。人们在交谈时，如果一方知道某事，而另一方不知道，信息差就产生了，交际的目的就是为了填补这个信息差。如果教师设计的活动内容缺少信息差，就会失去交际的意义。在课堂教学中，教师可以创造信息差来唤起学生的好奇心和求知欲。信息差活动有多种形式:可以用不同的购物单、假期日程安排表、火车时刻表等，也可以用问卷调查、新闻采访或询问其他信息等体现交际活动的形式。

(2)课堂讨论活动

课堂讨论是语言交际的主要活动形式之一。教师要根据教学大纲的要求，选择具有代表生、扩展生、趣味性和生活生的话题，便于学生能在讨论中充分运用所学知识，锻炼语言交际能力。例如，某同学非常喜爱踢足球，常因踢球影响功课，耽误学习。家长责骂、老师批评。小组同学在讨论时为他出主意，怎样在学好功课时兼顾体育运动。要求语言尽可能使用情态动词。之后，各小组派代表向全班报告讨论结果。(3)交际生游戏活动 高中英语教学中，游戏活动内容较少，、教师可以根据不同的教学内容、教学环节和教学要求，设计紧扣所授语言知识的游戏，让学生在娱乐中学习和掌握英语。

(4)角色的扮演

角色扮演是一种模拟真实语言情境的英语课堂活动。在这种活动中，学生扮演某个语言情境中的不同人物角色，并把在那一情境下可能发生的事情用语言和动作表达出来。这种练习实际上是现实生活的模拟，有较大的实用价值。角色扮演能够产生即兴的创造气氛，有助于发挥以前所学得的知识，扩展学生对现实事物和其他事物的表达。它不仅能使学生掌握流利的语言进行课堂交流，而且可以适应不同程度的学生。

3.活动应难度适中，给予学生成功的机会

教师在设计活动时，要注意难度适当，要让学生在活动中有事可做，有话可说，并使每个学生都感到“我能做，我会做”。如果教师所设计的活动只适合基础较好的学生，那就不能算是成功的活动。作为英语教师，应在课堂教学中尊重学生、鼓励学生，帮助学生树立自信，使他们在主观上产生学习的动力，对自己的学习提出适当的要求并主动参与课堂教学活动;要善于营造愉悦、宽松、平等的课堂气氛，缩短师生间的距离，多看到学生的优点，给学生充分的谅解和适度的宽容，让学生在学习中体验成功的喜并乐于开口交谈。

英语课堂实践 第3篇

一、通过问题创设情境

学起于思, 思源于疑。中学生正处于好奇心和求知欲很强的年龄, 当教师提出一个难度适当的问题之后, 大部分学生会积极地思考并设法解决, 在这种教学情境下, 学生的思维是相当活跃的, 这种教学情境促使学生由被动学习转变为主动学习, 提高了课堂效率, 教学效果也很显著。

牛津初中9A Unit3 Teenage problems的第一课时, 我先由自身导入, 如:“I can’t eat meat, why?”“I feel tired, why?”鼓励学生大胆地猜想。接着提问:“What problems do you have?Can you tell me?”请几个同学回答之后, 把学生分成小组, 互相提问并提出解决的办法, 最后再汇总。通过这些问题创设语境, 层层深入, 启发学生联系自身, 自设问题, 自觅答案, 在这个教学过程中, 摆脱了“教师问, 学生答”的传统模式, 而是让学生小组合作, 互问互答, 要求学生带着问题去思考、分析、解决问题, 从而达到学习语言、培养英语表达能力的目的。

心理学家表明, 思维通常是与问题联系在一起的, 意识到问题的存在, 是思维的起点, 思维因问题而发动, 因问题而深入, 并以问题的最终解决为目的。因此, 教师在教学过程中要创设合理有效的问题情境, 使学生的思维活跃起来, 能够一步步地解决疑难问题。

二、通过多媒体运用展示情境

人获得信息的方式有很多, 但主要是通过视觉和听觉。而以文字、图像、声音、影像等方式呈现信息的多媒体教学系统, 能有效地调动学生的视听觉和其它感觉器官, 创造出一个图文并茂、轻松愉快的教学情境, 帮助学生理解抽象的概念, 想象难以观察的现象和跨越时空的事物, 使学生乐于接受, 易于掌握。

牛津英语教材第二课时以阅读为主线, 以其信息量大的特点突出交际功能, 运用多媒体课件可以提供给学生直接使用英语的语境, 使其很快融入所学语言的环境之中, 进行有意义的交际。例如, 牛津初中8A Unit4 The story of Xi Wang一课中, 如果光靠提出一些问题和图片是很难使学生理解的, 因此, 我制作了多媒体课件, 当学生们看到大熊猫出现在大屏幕上面的时候, 兴趣全部被它吸引住了, 这就为新课开了一个好头, 良好的开端就是成功的一半。有了兴趣, 也就有了学习的热情。展示课件之前, 先提出一些问题, 比如:“How much did Xi Wang weigh when she was born?”这就把问题情境和多媒体情境联系起来, 营造一个良好的课堂情境, 使学生不仅仅是用眼睛看, 还要动脑思考。这样的教学既生动又形象, 学生满腔热情地参与教学活动, 形成了师生互动交流, 促进了知识的内化, 既让教学节奏加快, 又让学习效率得到了提高。

三、通过模拟表演, 把学生带入情境

在英语教学中, 课堂模拟表演独具魅力, 它能让学生发挥自己的想象力, 并运用学过的知识, 将对话和课文改编进行角色表演或游戏, 把文字变为可见的情境。通过模拟角色表演, 可给学生搭建一个互相合作、互相学习的平台, 进一步促进学生有效的英语学习。

牛津初中7B Unit5 A brave young man!的第二课时, 学生已基本掌握了课文内容以及一些新的单词和词组, 但是怎样使学生更好地巩固所学知识呢?我把学生分成四人小组, 其中两人分别扮演Zhang Hua和Mrs Sun, 其它两人担任配音和旁白的工作, 把课文进行模拟再现。学生由于要上台表演, 首先要记住自己的“台词”, 这就加强了学生对课文内容的记忆, 同时, 表演也是一种小组合作, 学生可以选择自己所擅长的。他们不是单纯地在背书, 而是竭尽所能地进行表演, 想象在表演中插上翅膀, 创新在表演中生根开花。

四、通过实物、图片和简笔画演示情境

在英语教学中, 善于创设课堂教学情境, 对于活跃课堂气氛, 提高教学效率是非常成功的。而实物是最直观的, 也是最有效的教学工具之一。通过实物演示情境, 能使学生边学习边体会所学知识在实际中的运用, 同时培养学生直接用英语思维的习惯。教育家夸美纽斯提出, 要“先示实物, 后教文字”。实物教学能使学生的记忆更鲜明更完整, 而不是只停留在抽象概念上。

在教学形容词的比较级时, 我让两个同学走上讲台, 直接陈述:“He is tall.But she is taller.”比较级的概念自然生动地被呈现出来, 学生的注意力就被吸引过来, 兴趣也会大大提高, 在这种气氛中进行操练, 效果自然会好得多。

运用实践活动在英语课堂 第4篇

关键词：语言实践；综合素质；兴趣；能力

中国分类号：G633.41

英语实践活动的开展形式多样，可以全方位、立体性地进行，它可以在课堂上开展，也可在课外铺开， 既可在校园内组织，也可扩展到校外进行。

一、课堂内的英语实践活动

课堂是学生学习语言的主要渠道，有的教师认为课堂上要传授的内容太多，有语音、语法还有词汇、句子及它们的使用规则，哪还有时间进行语言交际活动？ 有的认为学生懂得了堂上所讲的知识就算学会了英语，事实上这些英语知识却不一定转化为语言能力。英语是一交流工具，学英语的最终目的是为了交际， 要培养学生的这种能力就要让他们置身于浓厚的语言环境中，并参与英语实践活动，通过自己去体验、去感悟、去掌握语言。教师要根据教材特点，设计各种活动如：演唱歌曲、角色扮演、听录音判断、看图描述、话题辨论、竞赛活动等；活动的项目开展在课堂的各环节都可以在师生之间，生生之间，小组之间进行。

2、呈现新知识阶段时教师可根据教材实际创设情景，自然引出，让学生置身于英语的世界，轻松地感受理解语言，提高听力水平。教师可利用实物、手势动作、表情和或图片等手段，营造浓厚的英语环境，并直接用英语表达新的知识点。现阶段各学校大多数都配有电脑多媒体等教学设施，一些以往难用英语表达出的复杂语言点可通过课件形象地展示出来，课堂气氛因此而生动活泼，也让学生一目了然，更准确地理解和运用语言。

如在教学购物shopping 主题时，教师准备了雪梨、草莓、樱桃等生果和milk 、cola等饮料，出示草莓时说strawberry. 然后说：I want to buy some strawberries. How much are they ？ 20 yuan a kilo. 接着教师表情惊讶，摇头说：too expensive.因为直观，学生很自然地理解了对话的意思，接着下来学生都兴趣盎然地扮演店主与购买方，热烈地讨价还价了。

教师用多媒体直接播放几个乐队的现场演出，然后说：These are my favourite bands . And Benyond is my most favourite band. I like it best. 学生在视觉的欣赏中接受和学会了band ，favourite等单词，班上几位学生还现场用吉它弹奏了歌曲，并有学生扮演成记者对他们进行了采访，问了乐队一些相关问题，现场气氛热烈，学生在情景表演中学习了语言。

3、练习阶段教师要选择贴近学生生活实际的话题，设计明确具体的任务，让学生扮演不同角色，在完成任务的过程中使用英语。话题须选取学生生活中摸得到、看得到、常接触、感兴趣的方面，减少学生之间的信息差，任务的进行步骤要清楚具体易操作， 以最大限度地激发学生的学习积极性和参与性。练习时教师应时时鼓励学生大胆开口，勇于表达，不怕犯错误，尽可能运用自己所知的英语说出自己心中所思所想，表达出实际的意义。

JEFC B3 第50课standing room only为一阅读课，如何使学生在阅读课中更多地参与语言实践活动呢？教师如下教法很好地贯彻了新课标精神：先引入课文并听磁带，在学生Scan the text and judge the sentences True or False 后，教师给学生设计了几个任务。任务一：给学生出一表格，要求学生按不同的时间年代填上世界相应的人口数，并绘出一人口变化的曲线柱状表，直观地展示了课文内容。通过学生自己去归纳，去发现问题，顺理成章地教师提出了问题让学生思考并讨论：Problems caused by a large population 讨论前学生先看 video and some pictures：火车站人头涌涌、公共汽车边大家一拥而上、拥挤不堪的街道；一个妇女肩背怀抱好几个瘦弱的小孩，树木被砍得光光的山岭，荒凉的沙漠等等，分组讨论该议题时大部分学生能积极参与，思维敏捷，视野开阔，并争先发言，从工作机会、住房、粮油供应到水电、交通、环保都有涉及。任务二：降低人口的好处与措施，让学生理解国家的one-child policy for one family国策， 任务三：引导学生思想维度更进一步，组织学生分正反两方have a debate： Is the one-child family good or bad？ 学生讨论热烈，踊跃发言，不管正方反方，都讲述出各自的理由，学生已开始用英语自由地有意识地表达出自己的思想，用英語来做富有意义的事情了。正是依靠这种语言实践而不是死记语言知识，学生加速了学习英语的内化过程.

二、课外的英语实践活动

学习英语仅靠课堂四十来分钟的训练是远远不够的，教师还要指导学生在课外积极地参与语言实践活动，引导学生在课外活动中“用英语来做事情”，使学生的日常生活与英语应用结合起来，充分利用身边的实物和场景来学习英语，提高英语交际能力。

1、开展丰富多彩的课外活动，营造语言环境，激发学生学习英语的兴趣和积极性。通过各种途径使学生沉浸在实际语言的环境，增加学生接触英语，使用英语的机会，使他们得到一种学习的成功感。如举行英语书法比赛，让学生重视英文的规范书写；学生每月出一份英文小报，在规定统一大小的纸张上充分发挥自己的创新能力，并把大家评出的优秀作品张帖展示；组织学生结合教材开展英语漫画绘画活动，于学校文化专栏展示优秀漫画，为此不少漫画人才涌现了出来；在学生中征集英语标语、英语格言警句活动，让校园充满英语气息；结合学校科技节举行英语游园会，让学生选谜猜谜，增加了对英语知识的了解；举办学生英语歌曲卡拉OK比赛，众多学生开始唱起了英语歌曲；班会课才艺展示专场学生还组织起了讲英语故事比赛，学生听得津津有味。这些活动寓教于乐，重在调动学生的兴趣，让学生在一种轻松、欢乐的氛围中使用英语，促进了学生的语言习得。因活动中学生没有心理压力，无患得患失，无情感焦虑等因素影响，学生注意力集中于如何表现自己的特长，效果理想。

初中英语课堂教学设计与实践 第5篇

工作单位：汉川市杨林沟中学

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教龄：11

初中英语课堂教学设计与实践

【内容摘要】

课堂教学要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松，和谐的学习氛围。强调学生为主体，老师为主导，学生应试教学活动的中心。因此要体现课堂教学的有效性，教师就应调动学生在课堂上的学习积极性。如果我们每次走进课堂都能设计一些生动有趣的活动，一定能提高课堂教学的有效性，使课堂教学达到最佳效果。

【关键词】 英语

课堂教学

教学设计

传统的英语课堂教学形式单调，模式较为固定。都是以教师讲解为主，课堂气氛较沉闷，教学手段主要还是粉笔加黑板的形式。采用这种教学手段，教师无法将教学内容形象，生动的展现在学生面前。英语教学之所以速度慢，收效低，其主要原因之一就是缺少必要的语言环境，从而使学生厌烦了枯燥的单词背诵、语法理解，使好多学生在学习上出现虎头蛇尾的现象，在学习英语中越来越没有了兴趣和信心。因此，我们教学英语

时就得想方设法做好每堂课的教学设计，以激发学生的学习兴趣，让学生成为教学的中心，使教学活动变成生动、直观、兴奋的过程，才能有利于改变单调的教学格局，达到良好的教学目的。如果我们每次走进课堂之前，都精心设计一些生动有趣的活动，并对活动内容，方式和步骤做到心中有数，我们的课堂一定会充满活力，教与学一定会取得更好的效果。

一、导入的设计

“万事开头难”，怎样开头才能引起学生的注意，才能使学生自然的进入到新课的学习之中，这对教师是一个考验。英语课堂教学的导入，包括把学生的注意力集中到授课的内容上，复习旧课以导入新课，以及传授新知识各个步骤的过渡。导入在课堂教学中起着重要的作用，导入恰当与否直接关系到教学效果的好坏。因此，导入是一个不容忽视的环节，而且导入的设计要营造浓郁的学习氛围，最大限度的调动学生的积极性，激发他们积极参与语言交流的热情，由此平稳的向新内容过渡，减轻学生对新知识的陌生感。

1、歌曲导入法

歌曲不但是一种音乐形式，而且是一种很重要的教育方式。把英语歌曲和英语教学密切地结合起来，可以激发兴趣，陶冶情操，全面提高学生素质。优美的音乐不仅能陶冶人的情操，更能为学生创设出和谐宽松的课堂气氛。以七年级上学期Unit9 《Do you want to go to a movie?》为例，我们可以这样来进行导入：首先播放电影《少林寺》的主题曲，引导学生哼唱，从而引出本单元的教学目标和教学内容，进而加深对电影、明星、影片分类、人物介绍、表达个人喜恶等知识的了解。

2、图片导入法

这也是许多老师经常使用的一种方式，它使教学达到具体、形象和生动的效果，透过视觉的冲击力，吸引了学生的注意力和激发了学生的兴趣。以《新目标英语》七年级Unit10 《Can you play the guitar?》为例，我挑选了一些体育和娱乐明星的图片，像姚明、科比、周杰伦、周星驰等等，然后讨论他们的特长，借助明星的形象和特长呈现出主要的学习内容，即用Can表达能力和询问能力以及相应的回答，以轻松的形式来学习语言点，活跃了课堂气氛。

二、语法教学的设计

一提起语法教学，人们立刻就会想到枯燥，单调。大多数老师都会先讲语法规则，然后举例说明，再让学生熟读并背诵，而后

辅以大量习题进行练习，最终达到教学目的。

《新课标》提出任务型教学模式，淡化语法，加强口语训练。因此在语法课堂教学中，老

师应创设真实自然、自然的情境，通过日常对话，谈论学生感兴趣的话题，这样有助于

学生理解，也会给他们留下深刻的印象。让学生结合语言结构进行交际，能促进学生灵

活运用语法规则而不易遗忘。

1、注意挖掘语法的趣味性

新课标强调要“激发和培养学生学习英语的兴趣”，因此在教学语法时要根据学生的年龄特征、不同的教学目的及教学条件，重

视学生的全面参与，形式要多样化，以激发

学生的学习兴趣。课堂上，教师可根据所教语法项目，结合相应的交际功能和话题，采

用不同的口语活动。例如，在教一般过去时这一时态时，我设计了谈论周末活动和假期

活动的语境，让学生进行角色扮演、讨论、调查等口语活动，学生乐于参与，勇于用英

语表达心中所想，通过互相的交流讨论，学生自然而然地掌握了这一时态。，2、在实际运用中学语法 语法教学要与课标同步，以学生为中心，让学生根据教师所创设的语言环境，在情境中练习使用语法知识。教师不能用大量现成的句子来代替学生思考，语法教学一定要强调运用和实践。如教直接引语变间接引语时，我创设了周末活动计划的交际情景，在对话中可把以前学过的知识点温故知新，巧设问题，与学生进行对话，来导入语法知识。

三、情景的设计

1、运用直观教具。在教授单词时，最好多用图片、模型、实物等，以形象、直观的方式，让学生在直接感触中记忆单词。一个苹果，一瓶汽水都会让学生从渴望知道它们的名字，到记住它们的读音和拼写，由此可见，我们在条件允许的情况下，能带实物进行单词教学，既增加了课堂的真实语言氛围感，也能使学生从一陈不变的课堂环境中感到一丝新鲜味，从而刺激他们引起脑神经兴奋，调动课堂学习的积极性，从更大程度上提高课堂的学习效率。还比如，在教学国家名时，我们可以出示相应的小国旗，让学生看国旗说国名，这样他们不但在课堂上学会了国名，同时还能记住这些国家的国旗，形式上好象增多了要记的内容，但这种方式更能使学生以愉悦的情感投入到学习中来，还能达到预想不到的效果。

2、运用生动的多媒体。

比如，在课件中设计问路的内容时，教师让学生以图中人物的身份去找前面某个指定位置，先让学生依次在课堂上向不同位置的路人询问所去地方，口头描述所走路线，老师用鼠标点击图中的人物，按照学生描述的路线向前移动图中人物的位置，在这个训练过程中，随着学生问路次数的增多，象Excuse me, how can I get to the park? Excuse me, which is the way to the bank? 这样常用问路的词句在不知不觉中熟练起来，并且使学生不会感到枯燥，有身临其境的感觉。

3、创设真实情景。如shopping（购物）的交际用语是初中英语教学的一个重要内容。教学时用实物，如水果、衣物、学习用品等做道具，给学生在课堂中设置真实的场景，也会达到良好的教学目的。如在一次观摩课上，老师设计了一个在超市购物的场景：两名学生每人穿一

件超市工作人员的服装，让另一个学生提着

购物篮，依次在摆放实物的柜台（学生课桌）

上去买东西。在活动中，同学们热情很高，争着去参加，下面一部分对所用语句不太熟

练的同学，一边在观看，一边忙着在请教同

桌还没记住的句子，这样的活动，是学生们

很感兴趣的，每个学生都愿意积极参加，主

动交流，使教学取得了良好的效果。课后，大家都对这堂课给了很高的评价，并提倡积

极向这位老师学习，多上这样有质量的课。

四、游戏的设计

在英语课上，由于要记的内容较多，长

时间的机械训练，学生会感到枯燥，脑神经

容易处于疲劳状态。但是，如果我们能把游

戏运用到英语教学中来，以游戏的娱乐性来

集中学生的注意力，调动他们的积极性，也

是一个既有趣又有效的方法。下面列举几种

游戏

1、“单词接龙”游戏

游戏规则：教师说出一个单词，如teacher，从第一组一个学生开始接任何一个以r开头的单词，如ride,下面的学生接着再说出一个

以e开头的，在整个游戏中，不能重复说过的单词。这样的活动，能使每个学生全身心

处在积极的活动状态中，以饱满的热情参与

活动，努力回忆所学过的单词，即完成了课

堂活动，也复习了所学知识，从而达到有效的教学目的。

2、用形象的动作提示单词

一些单词可以通过形体表现出来，初中英语课本中有不少，比如：run ,jump ,dance，sing, swim, skate, sleep, open, close , smile ,sit ,drink等，在教学这些单词时，可以借助必要可行的形体动作，让学生边模仿动

作边说单词，让他们嘴说身动，在轻松的氛围中记住所学词汇。也可以用活动的方式，让老师说出一个单词，学生模仿做动作，或

是一个学生做个动作，让其它学生说出相应的单词或短语。通过这样的形象记忆，学生对单词的印象会更深刻，记得会更牢，还不

用再专门化时间和精力去记单词的汉语意思，这难道不是一箭双雕，一石二鸟的好办法吗？

四、任务的设计

新课程倡导任务型教学，也就是通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。教师从学生“学”的角度，设计出各种教学活动。任务的设计应具有语言，情景的真实性及创新性。如教学《Go for it!》七年级上unit 5后，我设计了这样的任务：把晚上七点钟时，你家人所做的活动用现在进行时记录下来。这样，学生通过完成任务进一步巩固了所学知识点。同时《Go for it!》教材也为我们提供了许多形式多样可操作性强的”project”,我们应该充分地利用这些教学资源以促进学生的综合运用能力。

五、竞赛的设计

初中生具有很强的进取心和荣誉感，尤其在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加强烈。将竞争机制引入英语课堂教学中，则是一种行之有效的好方法。比如，我们把班上学生分成几个小组，每组围坐在一起，由老师给同学们出示准备好的抢答题，每道题给10秒钟看题讨论，等老师说开始抢答后，学生再迅速举手，举手快的学生在经过允许，抢答成功后，给他们组加上一面小红旗，给抢答不成功学生所在小组扣去一面小红旗，最后，以获得红旗的最多少来给各小组排名次。这样的竞赛简单易搞，并且学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，在活动中，他们的学习热情被充分调动起来了，课堂气氛也活跃了，同时，还能在活动中培养学生强烈的上进心和集体感，让学生以自身的经历体验“集体光荣我光荣，我为集体争光荣”的集体主义观念，从而形成班级的凝聚力和向上力。也发展了他们与人交往的合作能力。

六、评价的设

1、从多方面对学生进行评价。我们在课堂上对学生的评价不能单纯地针对他们所做出的回答正确与否，而要从他们积极举手、认真思考、清晰表达、思维独特等方面进行全面的分析和评价，侧重于以鼓励为主线的课堂评价，能使他们在课堂活动中不断得到肯定和鼓励，从而增强了发言的信心，激发了争取胜利的欲望。

2、要处理好评价内容的模糊度和精确之间的关系。

评价的内容不能是笼统的甚至是不可捉摸的，要对评价内容进行分解，提出评价的

具体指标，以增强评价的可操作、有效和一致。例如，对学习态度进行评价，可以分解为上课认真听讲，认真完成作业，及时纠正错误等。这样的评价能使学生自己心中有底，因为不符合实事的评价，那怕是对他的表扬，也会让他觉得空洞。而有时候，如果不能概括出评价内容的主要指标，宁可模糊一些，也不要将其固定化，以避免最终评价的片面。如说一位学生“热爱祖国”，“热爱人民”就过于笼统、抽象。如果一个学生在热爱祖国方面被评为“中”或“差”，其具体含义又是什么?如果一个学生得到“优”，这个月变为“良”，其评判的依据又是什么?

3、让评价发挥激励功能和促进作用。在教学设计中，多一点表扬和鼓励学生的预想（对学生所给的正面评价）。我们很多老师都对工作很认真，只要学生一出现口误就马上帮他们改正错误，其目的自然是为了让学生及时改正错误，以保证他们正确地掌握知识，但这种方法常常会使本来心中没底的学生觉得又失败了，对下一次的参与产生了忧虑和恐惧；其实有时你要是换成另一种方式，先不急于改正错误，针对他们已说对的部分，给以正面的鼓励和表扬，让他们在大家面前有成就感，没失面子，然后再用正确的说法重复一遍，这样，学生同样会明白，心理上更容易接受，不至于使他们在下次参与时产生胆怯心理，并且也很感激你的纠错方式，对你会由感激转变为喜爱，亲其师，信其道的事实就会在你的课堂出现。

七、作业的设计

作业是学科教学的延伸和补充，作业是

教学中不可缺少的辅助形式，是整个英语教

学过程的有机组成部分，是学生对所学知识的复习和巩固，是深化课堂知识，培养学生

良好学习习惯的有效措施，是教师用以检查

课堂教学效果和指导学生学习的教学手段之

一。

1、形式要新颖，多样化，有趣

味。

在学习一般现在时的时候，我布置了这

样的一个作业。现在多数学生喜

欢上网，我就让他们在网上给同学写一封

e-mail，叙述一下每天所做的事情，然后再发

送出去。学生觉得很新鲜，同时也让他们明

白上网不只是可以聊天，打游戏，还可以学习。

2、要有开放性，探究性和实践性。

尽量鼓励学生在课堂上讨论与实践，也

容易调动他们的学习积极性。如在讲授现在进行时的时候，我把自己在旅途中所拍的照

片拿出来，让学生以照片的内容进行口语会

话，学生们都兴致勃勃地交流起来。随之我又布置了类似的作业，让他们以自己的照片

来用现在进行时造句。

总之，作业要起到巩固知识的效果。并

且能够联系生活实际，这样才能使学生变被

动学习为主动学习。

课堂教学是全面推行素质教育，提高教

学质量的主阵地。检验教师教得好不好，学

生学得好不好的唯一标准是学生学习的有效

性。学习充满乐趣时，才更为有效。如果我们每次走进课堂之前，都精心设计一些生动

有趣的活动，并对活动内容、方式和步骤做

到胸中有数，我们的课堂一定会充满活力，教师教得舒心，学生学得开心，教与学一定

英语课堂实践 第6篇

一、合理划分小组，明确分工规则。

小组的建立是一个基础性的工作，它关系到今后合作学习的效率乃至成败，应引起足够的重视。在小组合作中，小组成员不要在同一水平线上，这样他们就彼此得不到提高。因此小组成员的英语水平应有各个层次的，能够让英语水平高的同学带动成绩差的组员。此外根据分组，编排学生座位。组内成员讨论决定，组内每个学生都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责。设有组长、记录员、收发员、检察员。例如，在日常的教学中，为了明确不同角色的责任和义务，我让每个小组将本组的组名(name)，口号(slogan)，规则(rules），成员的职责(duty)以手抄报的形式张贴在教室里。在这样的环境下耳濡目染，每个学生都带着一份责任心参与合作活动中，同时又展示了每个小组的风格和个性。避免了为挑选临时组长，你推我让,或小组内为谁先发言而争吵不休造成的学习效率低下，.经过一段时间后小组内进行轮换。建组做到相对平衡、自愿与调整结合，让每个成员感受到自己的努力都是小组成功必不可少的因素。

二、任务目标难易适中，贴近实际。

设计的小组活动要具有一定目标性。“目标性”即设计的教学活动要准确而适度，使教学环节的难度恰好落在学生通过努力学习、通过小组合作可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悦感，从而不断构建新的知识结构并使之在合作学习中得到完善，进一步促进思维的发展。其次任务的设计要从实际出发，要贴近学生的生活，要具有真实性，要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学生在日常生活中的语言应用结合起来。我在课堂上提出的任务都是从学生实际出发，符合学生的认知能力，既有一定的挑战性，又有可操作性。英语教学中，Make a survey这一环节学生要完成这个任务就必须与他人合作，在合作中运用所学的英语知识，达到学以致用的目的。例如，我在进行unitr1《how do you study for a test?》你如何备考？组内成员各抒己见，总结出科学高效的备考方法，大家共同受益。这样的小组合作才有真实的意义，才能收到较好效果。无论是课前合作发言，预习新课，课中合作表演对话，课下合作完成任务如听写单词句子、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。小组合作学习，资源共享，对于老师和学生都是双赢的，因为高效所以轻松愉快地享受在英语世界里。

三、建立适当的竞争机制，促进合作

例如：在进行九年级unit7《where would you like to visit?》我采用小组合作的形式。班级按6人一小组，每组选一位组长，并按小组把桌子围成方形。为了竞争需要，黑板上贴上七个不同颜色的星星，每个星星代表一小组，每组都在同一起跑线上。并向学生说明哪组合作的好，问题回答的对，代表那组就能获得更多的星星，最后看哪组的星星最多，那组就获胜。在导入部分我首先展示了自已在各地旅行时拍的照片，美丽的照片立刻吸引住了学生的注意力。又紧接着问：Winter vacation is coming,where would you like to go? 学生举手回答，这时就把黑板上星星的数量开始增多，学生热情马上攀升，争先恐后举手回答，听了许多不同的答案后，我向大家展示我想去的浪漫之都图片——巴黎。把答案引导到了第一个活动的主题：travel spotlight: paris.同时出示相关短语，小组汇报时又掀起了一个高潮，学生都希望自已组的星星最多，争先恐后举手，连平时比较内向或成绩较差的学生都在组员的带动下高高举起了手。这时，我注意到相对落后的组，若他们举手，就把机会先给他们.根据课文巴黎的介绍，我又设计了一个小组活动，假如每个小组组成一个旅行社，如何向游客介绍我们古都洛阳的魅力呢？给学生三分钟时间，小组讨论，并且给每一小组发一张汇总表，采取小组竞争形式。

小组内部集思广益，组间竞争激烈，完成效果令人满意。在课的最后，还设计了教学评价(Teaching Evaluation), 然后再根据黑板上各组的星星，评出了优胜组，并给予了奖励。通过这种小组竞赛的方式，激起每一位学生的关注。这样就保证了所有的学生都积极参与到活动中，提高了课堂的实效性。同时合作技巧也是合作学习成功的保证，例如学会倾听尊重他人，学会感谢和表扬他人，学会求助和帮助他人等。这些技巧需要在教学中逐渐渗透，我把英语中礼貌用语(polite expression)总结张贴在教室里，让学生在潜移默化中形成良好行为习惯的养成。

四、多样的评价和奖励，以评价促发展

教学评价是英语教学活动过程中的一个重要组成部分,是实现课程目标的重要保障.新课标提出:“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。”教师做出的评价要兼顾全体成员，评价的角度可以多元化。例如，在教学七年级unit6 Do you like bananas?设计问题“talk about your eating habits.（谈论你的饮食习惯）在规定的时间内组内讨论总结。最后的展示环节，本班的飞跃组以图文并茂的形式呈现，璀璨组以讲故事的开头引入，雷人组独特的情景剧把课堂推向了高潮。笔者根据小组成员的观点新颖与否评出“最佳创意的小组”(The Most Creative Group)；根据小组合作的精神面貌评出“最佳合作团体”(The Most Cooperative Group)；根据小组英语交流的流畅度评出“最佳英语口语交际小组”(The Best

Communication Group)。另外，我根据一段时间内活动开展的情况可评出“周冠军组”(The Champion of the Week)，“月冠军团体”(The Champion of the

month)，在班级英语角(English Corner)公布，从而时刻激励学生们的合作意识，达到共同提高的效果。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何(how to respect sb)如何尊重他人;(how to appreciate sb)如何欣赏他人;(how to help sb)如何帮助他

人;(how to give advice)如何提出建议;(How to overcome difficulties).如何克服困难。宽容，虚心逐渐取代了孩子们身上的自私冷酷，竞争合作使他们形成了良好的心理素质，迎接未来的挑战。

实施有效的小组合作学习，有利于把学生从传统教学中被动的接受者转变为教学活动的积极参与者，给学生提供了实现自我满足需要的机会；很好地激发与增强学生的学习动机；能实现课堂教学活动中各动态因素的多边互动，活跃课堂气氛，增进师生友谊，更有利于促进学生健康个性的养成。作为一名教师，深感到小组合作教学给课堂注入了生机和活力。此模式的运用也使一些同学变得开朗和自信了，激发了他们学习的动机，每个成员都将小组的集体利益与个体利益紧密相连，增强集体荣誉感，使每位学生切实体会到“小组荣，我就快乐”，又形成了积极向上，团结合作的班风班貌。

小组合作学习模式在英语教学中的有效运用，具有较好的广度和深度，它带来的和谐教育，多元教育吻合了素质教育的目标。教无定法，贵在得法。当然并不是每一节课都必须采用小组合作，小组合作教学模式如

英语课堂实践 第7篇

摘要：语言作为人与人之间交流沟通的工具，在全球化趋势中扮演着越来越重要的角色。新课标规定，中学英语的根本教学目标是培养学生基础的英语语言能力，将上课学到的英语知识运用到日常生活中。但是少数民族地区，由于地方偏僻，文化闭塞，并未意识到英语作为国际通用语言的重要性。教师要将少数民族英语教学现状与新课程的英语教学要求相结合，探索出一条适合少数民族初中英语教学的新道路。

关键词：少数民族；英语；高效课堂

一、影响少数民族地区英语教学水平的因素

（一）地域因素

绝大多数的少数民族地区地理位置都比较偏远，比如西北的少数民族区县、湘西少数民族自治州和西藏地区，这此少数民族聚居的地方，有的地方交通非常不便，甚至一此地方还没有通火车，信息相对闭塞，智能手机和电脑的普及率比较低。学英语的环境比较差，绝大多数少数民族都有自己的语言，所以平时都用自己的语言交流。这此种种原因让少数民族地区的学生认为英语平时在生活中根本用不上，学习英语仅仅只是为了应付考试。所以少数民族地区学生对于学习英语的积极性非常低，如果教师在英语教学时对英语的价值不进行积极的引导，学生就很容易陷入英语无用的思维中，并且从心里抵制学习英语，导致学习英语的积极性受到极大的打击。

（二）教师因素

大多数少数民族地区经济水平都相对比较落后，而学历高、素质好的教师通常都选择留在了大城市，所以少数民族地区教师的学历与收入水平都比较低，这就导致少数民族地区英语师资力量不足。同时，教师的英语教学理念和教学模式依旧十分传统，没有意识到英语教学创新的重要性。这样一来，少数民族地区的英语教学水平也很难得到根本性的提高。

（三）民族风俗的因素

我国部分少数民族地区对教育的重要性认识并不充分，这此人祖祖辈辈都重复着机械的田间劳作，认为子女应该继承老一辈的`衣钵，辛勤劳动一辈子。他们不了解现代科学的发展状况，也不主动引入科技产品。还有一此少数民族，有自己的宗教信仰，生活在宗教信仰的教条中。少数民族地区学生长期在这种民族风俗的环境中熏陶，对于英语的学习态度更加消极。因此转变少数民族地区的民族风俗，强化科学技术与教育的重要性对于提高少数民族地区的英语教育非常重要。

二、少数民族地区英语高效课堂应用实践研究

（一）更新教学观念，因材施教

无论少数民族地区的学习环境，语言环境还是民族风俗环境如何，英语教师或者是学校都要将“英语学习很重要”这个教学理念传递给学生或者是家长，让学生与家长意识到学习英语绝对不是为了应付考试，而是为了掌握一门实用性非常强的本领。比如，学校领导组织英语教师开会，让教师严格教学，不能松懈；定期对英语教师进行培训，让英语教师更新教学观念，学习先进的教学经验，然后完成英语教学目标。还可以在校园内拉横幅，让学生明自，学校对英语教学很重视。通过这种方式，教师与学生都会对英语教学引起重视。中学阶段学生正处于青春期，他们内心脆弱敏感，渴望独立又需要教师的积极引导。所以教师可以根据学生的个性差异，采用合适的教学方式进行教学，以此提高英语课堂的高效性。

（二）整合文化背景，培养学生学习的主动性

少数民族学生生活的环境中不仅有汉语，还有少数民族自己的语言，所以英语教师可以对多种文化语言进行整合，掌握初中生好奇心强的心理特点，让学生主动积极的整理英语信息，满足新课标培养学生独立探究能力的教学目的。比如，在ChristmasDay的教学中，教师可以向学生介绍有关圣诞节的文化背景，然后将学生以组间同质组内异质的原则划分为不同的小组，以Trrrditioruz Festival为主题，展开英语文化交流活动。每个小组选择一个自己最喜欢最熟悉的节日，以ChristmasDay为基准，写一个介绍自己喜欢节日的小短文。学生想要完成这个短文，就必须要主动去查找关于表达传统节日的单词，查找自己需要用到的短语与句型。写成小短文之后，成绩好的学生帮助成绩差的学生检查语法错误，运用更好的句型，纠正单词的拼写问题。

（三）刚柔并济，保持学生学习英语的积极性

英语学习不是一跳而就的，它贯穿了整个初中的学习生涯。在学习过程中，每个学生都有枯燥乏味、懈怠不想学习的时候，所以教师应该刚柔并济，保证学生学习英语的积极性。比如，学生在疲劳，懈怠的时候，可以为学生播放励志的英语电影，通过励志的电影情节重燃其学习英语的斗志。只有教师刚柔并济，才能让学生从懒惰、倦怠的学习情绪中抽离出来，重新找回学习英语的热情。

参考文献:

[1]韦启I}.，孙霞.少数民族地区中学生英语学习策略培养探索[J].亚太教育，(22).

英语课堂有效练习实践探究 第8篇

英语教学的成效与课堂练习有很大关联。练习是教学中必不可少的环节, 是全面完成英语教学任务的重要途径, 也是及时检验课堂教学效果的重要手段。练习可以促进教学质量的提升, 但过多的练习也可能加重学生的学习负担。因此, 作为教师, 要想提高课堂教学效率、减轻学生的学习负担, 就必须在设计科学、有效的课堂练习上下工夫。

一、课堂练习的作用和意义

受传统教学方法的影响, 当前的课堂教学中仍存在“只讲不练”“满堂灌”的现象, 特别是在课时紧张的情况下;一些教师认为“赶课”和“练习”是互相矛盾的, 重讲轻练。但英语相较于其他学科, 更强调实践性与交际性。要想取得良好的教学效果, “练”必须在课堂中得到有效落实。忽视课堂练习的做法必然导致英语教学质量的下降, 学生各方面的能力也得不到培养。

笔者认为, 英语教师要提升教学效果, 首先必须正确认识课堂练习在英语课堂教学中的重要作用。

(一) 提升教学质量

有效的课堂练习是教学质量的重要保证, “只讲不练”的课堂注定是无效的。在这样的课堂中, 教师讲得辛苦, 学生也收获甚少, 学生所学的知识得不到巩固和强化 (刘慎美2012) 。课堂练习是完成教学任务的重要途径, 教师在课堂上所讲的新知、重点、难点都可以在练习题中得以体现, 学生通过练习对所学英语知识和技能进行进一步的理解、掌握和应用。另外, 富于趣味的练习还可以激发学生的英语学习兴趣。因此, 有效的课堂练习对提高教学质量具有非常重要的作用。

(二) 促进师生互动

缺乏师生交流的课堂是沉闷且低效的, 而课堂练习作为师生双向交流的主渠道, 能有效促进师生交流。通过练习后的讲评, 教师可以对学生的学习态度、解题策略、知识掌握程度等给予恰当、及时的评价, 用评语来教育和启发学生, 创设良好的学习氛围, 建立和谐的师生关系。

(三) 利于教学反馈

学生是否已经明白、掌握课堂上所讲授的知识, 教师可以通过课堂练习获得反馈。而且课堂练习的反馈具有及时性, 教师可以在短时间内迅速捕捉学生仍未完全理解、掌握的知识点, 及时调控教学进程, 这样才能保证课堂教学质量;另一方面, 学生也能根据教师的反馈信息, 及时纠正错误的认识, 获得正确的理解。

二、英语课堂练习存在的问题

在英语教学中, 笔者发现存在这样的现象, 即学生平时练得不少, 但实际学习效果却不理想, 而且很多学生完成练习后, 运用英语知识的能力仍十分有限。究其原因, 是因为教师设计的练习不合理, 不合理的练习非但不能帮助学生巩固所学知识, 还会加重学生的学习负担。笔者发现, 当今课堂练习存在以下四类问题:

(一) 盲目多练

在日常教学中, 很多教师由于没有控制好课堂练习的量和时间, 且练习题的安排杂乱无章、重复单调, 往往无法使学生从练习中领会语言知识及知识点之间的关联, 导致学生陷入分散、孤立的“题海战”中。有的教师布置大量的练习只是为了不让学生有玩耍和闲聊的时间。

(二) 缺乏目的性和导向性的练习

一些课堂练习缺乏导向性和目的性, 比如讲练相脱节, 教师所给的练习题不能突出本堂课的重难点, 无法帮助学生强化学习目标。例如, 一堂精读课, 教师在讲完课文后, 不是针对课文内容或重点词组、句型设计课堂练习, 而是做其他不相关的练习。又如, 教师在讲阅读时播放录音, 但是没有让学生带着任务去听, 学生听完后教师也没任何反馈。

(三) 缺乏针对性和层次性的练习

某些教师设计练习常犯“拿来主义”的错误, 往往追求练习的量, 而不考虑练习的梯度性, 更不用说设计的科学性了。教师只重视“一刀切”, 不关注学生的差异, 练习缺乏针对性, 对练习没有进行有效取舍、组合。将相同的练习布置给学习基础和接受能力不同的学生, 势必导致“后进生”跟不上, 优秀学生“吃不饱”的状况发生, 这与素质教育所倡导的“因材施教”理念相悖, 不利于全面提升学生的整体水平。

(四) 课堂练习形式单一, 缺乏趣味性

枯燥无味、单调重复的练习只会降低学生学习的兴趣和积极性。英语课要培养学生听、说、读、写的技能, 一些教师设计的课堂练习只是以传统的读写为主, 又或者进行阅读课练习时, 只是做相对应的阅读选择题, 形式单一, 不利于学生其他能力的培养。

(五) 课堂练习内容应试化, 缺乏灵活性

课堂练习基本拘泥于教材或考试题型, 开放性、灵活性的习题比较少。通常教材中每个单元Reading模块的课文后都有一些练习, 而一些教师只要求学生回答的速度和识记能力, 对答案设定得比较死板, 对问题稍作改动, 学生就不会解答了。又如, 在单元复习课上, 教师大多是针对常见的考试题型, 围绕本单元的重点词汇、词组或句型进行一成不变地练习, 虽然学生背得滚瓜烂熟, 但不会灵活运用。

三、设计英语课堂练习的有效策略

针对上述英语课堂练习出现的问题, 笔者认为可以从以下五个方面着手设计合理有效的课堂练习:

(一) 练习的目的明确, 具有导向性

不同的教学内容有不同的重点和难点, 教师应根据每堂课的教学目标, 在设计的练习上突出重点和难点。

对重点内容可采用集中性练习、专项性练习;对难点既要抓关键, 又要适当分散, 强化教学目标, 给予学生正确的导向性作用。例如, 在讲授现在完成时后, 教师可重点设计一些动词填空、时态转换等题目让学生进行专项训练;待学生熟悉了现在完成时的基本句型后, 再让学生做一些比较容易混淆的题目, 以突破难点, 做到举一反三。另外, 语法课上的课堂练习要围绕语法要点进行强化和巩固, 而不要添加完形阅读之类的操练。教师除了要明确每一堂课的课型, 与之相关的练习内容也要明确, 也就是遵循“讲练结合”原则。

(二) 练习要有针对性和层次性

英语新课标提出:学生的发展是英语课堂的出发点和归宿点, 英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。因此, 设计的练习也要突出以学生为主体的思想, 注重学生间的差异, 兼顾不同起点的学生, 使课堂练习难易结合, 分层设计, 既给优生以更广阔的思维活跃空间, 也让差生在知识能力上逐渐发展, 在训练中获得成就感, 找到学习乐趣 (贾善才、杨玲玲2003) 。

大多数英语学习较差的学生都害怕在课堂上开口, 因为不会说, 不敢说。在深圳高中外研版英语教材中, 每一个模块都有Speaking这一部分, 而每一个Speaking都是关于一个主题的对话。教师如果能处理好这个对话, 设计合理的分层练习, 那么就可以达到全班学生都开口的效果。教师可以鼓励“学优生”脱离课本, 围绕主题自由交谈, 还可以自编对话, 以pairwork和groupwork为主要形式;针对学习水平处于中间层的学生, 可以有意识地对他们进行口语训练, 给他们足够的表现机会;至于“学困生”, 要教会他们朗读对话, 鼓励他们敢于开口, 让他们也感受到学习英语的乐趣。因此, 如果练习能兼顾各个层次的学生, 教学质量也定会提高。

(三) 练习要体现科学性

所谓科学性的练习, 就是既要符合语言本身的规律, 又要符合语言学习的客观规律的练习。题目的设计要准确无误, 同时又要做到难易适中、由简到繁、循序渐进、逐步深化。如形容词、副词的比较级和最高级的用法, 教师应先让学生练基本的规则变化, 再练多音节形容词和副词的用法以及不规则的变化, 一环扣一环。同时, 教师所设计的练习也要注重学生技能的提高, 使学生能对看似杂乱、各自孤立的语言项目进行归纳、比较、分析和概括。

下面, 笔者结合教学实践, 说明比较练习的有效性, 进而阐述科学设计课堂练习的重要性。如现在分词与过去分词的比较练习, 定语从句中that, which, who的比较练习等。又如, 英语中有些动词后可同时接不定式和动名词作宾语, 但意义不同。笔者这样设计课堂练习:首先, 笔者告诉学生, 英语中有些动词可同时后接不定式和动名词作宾语, 但意义不同, 并举例:go on doing (继续干同一件事) go on to do (接着去干另一件事) ;stop doing (停止正在干的事) stop to do (停下来去干某事) ;forget/remember doing (忘记/记得已做过的事) forget/remember to do (忘记/记得要干的事) ;try doing (尝试做) try to do (设法做) 。然后, 笔者给出例句, 让学生在情景中比较、归纳出它们不同的意义。又如, 在词汇课上, 笔者利用各种方法将单词归类记忆, 如利用同义词与反义词的比较, 构词法、词类转换法等方法加深学生对单词的识记。

(四) 练习设计要多样化和趣味化

兴趣是学好英语的必备条件。要激发学生直接的学习动机, 教师要在课堂上采取多种形式教学, 有效地吸引学生 (肖兰生2008) 。多样化和趣味性的练习能够吸引学生主动参与, 使他们由“要我练”变成“我喜欢练”, 使学生保持积极的学习状态, 达到高效的学习效果。

英语练习最忌只注重书面训练, 因此, 教师应该多角度对学生进行听、说、读、写的训练。而口语训练又可设计成补全对话、值日报告、小组讨论、复述、朗读背诵、演讲等形式。这样的口语训练也符合英语学习中的交际性原则。而练习的趣味性设计, 更是中学低年级阶段英语教学的重要手段。例如, 针对枯燥乏味的单词训练, 教师可以将其设计为组词游戏, 让学生试着在原单词的基础上加一个字母或减一个字母, 看能构成什么新词, 并展开竞赛, 看哪个学生得到的新词最多。又如, 在讲解someone/somebody, anyone/anybody, nobody等不定代词时, 传统教法一般是先呈现, 辅以一些零散的例句, 然后进行机械操练。而笔者将这个语法点设计成趣味性的练习。具体如下:第一步, 给学生提供一个故事:

There are four people working in a company.They are named Somebody, Everybody, Anybody and Nobody.One day, the boss asked Somebody to have an important meeting for the company.But Somebody didn’t want to go.So he said, “You can ask Everybody or Anybody to go.”The same thing happened.They two said, “You can ask Nobody to go.”At last Nobody went to have the important meeting for the company.

将这些不定代词呈现在一个故事里, 第二步, 让学生试着进行翻译、讲解, 有趣的故事使得学生的参与积极性高涨。第三步, 设计一个填词游戏, 引导学生巩固不定代词的用法。

(五) 注重练习的适度性和时效性

适度就是练习的量要适量, 既不过轻, 也不太重, 而且练习的材料力求简短, 安排合理 (张秀丽2002) 。英语是一种语言, 只有高质量地完成一定量的听、说、读、写练习, 学生才可能会有应用这种语言的能力。而只求数量不求质量的重复性练习, 容易使学生产生厌恶情绪, 失去学习兴趣, 不利于其能力的培养。另外, 教师应控制好每次练习的时间, 一般10分钟左右为宜。短时间内学生往往容易集中注意力, 时间过长, 学生容易“开小差”。如果练习量大, 教师可以分时段、分内容来练。当然, 分时段的练习应尽量完整, 这样学生才会有一个完整的概念, 整体理解内容, 明确练习的目的。

四、呈现练习的有效方式

有效的课堂练习配以有效的呈现方式, 教学效果自然会较好。如今, 很多教师喜欢将课本上的练习或者辅导资料中的练习当作课堂练习题, 这种方式教师方便, 省时省力, 但并不适用于任何课堂。毕竟那些没经过取舍、筛选的习题未必符合所有班级学生的学情, 也未必能突出当时课堂教学的重难点。笔者倡导以下两种呈现练习的方式:

(一) 多媒体的运用

多媒体技术为课堂提供了直观的、形象化的教学手段。多媒体的应用给了教师灵感的空间, 教师可以根据不同的课不同的需要灵活设计练习, 不断创新 (郭毓2009) 。

笔者在设计课堂练习时, 经常用Power Point软件把句型和课文段落设计成幻灯片, 并配以图片或动画效果, 把要求学生掌握的重要词汇或短语以醒目的形式呈现给学生;或把对课文的复述内容用思维导图的形式展现出来, 直观明了;又或设计成填空题, 先让学生填空, 然后把正确答案以各种动态效果呈现在屏幕上, 必要时配以鼓励性或祝贺性的音响效果, 学生不仅在异彩纷呈的课堂练习中记住了知识, 而且体验到了人机交互式学习的快感和成功的喜悦。特别是在讲解一些比较分散的重点词汇时, 笔者用课件呈现有关词汇的相应练习, 及时有效, 有助于学生对该词的强化巩固。

(二) 一张纸的有效利用

虽然多媒体的呈现直观、形象, 但很多时候, 课堂练习用一张纸来呈现就足够了。教师可将课堂练习题进行合理地编排, 印在一张纸上, 这就相当于“学案”。这样做的优点在于, 学生拿着一张纸, 要比翻开那厚厚的辅导资料来做练习感觉轻松得多, 教师也可以把本堂课的重难点都印在这张纸上, 方便学生明确本堂课的重难点知识。当然, 教师在有效利用纸张的同时还应该在练习题目上多下点儿工夫。例如, 对练习题的标题稍作改动、变换练习的形式等, 总之, 新颖且有别于传统的题目能大大提高学生做题的积极性, 只要教师在课堂练习的准备工作上多下工夫, 保证每堂课学生都有一份学案, 那教学质量一定会有所提高。

结束语

练习在英语教学中具有极其重要的地位和作用。教师要想提高英语课堂的效率, 首先就要提高课堂练习的效率。教师在日常教学中不仅要研究教学内容, 还要研究有效练习的方法和策略。有效的练习才能调动学生学习的积极性, 激发学生的认知需求, 培养学生的实践能力, 促进学生的发展。

摘要：简述课堂练习在提升教学成效、促进师生互动以及促进教学反馈等方面的作用, 就课堂练习存在的问题进行分析。结合教学实例阐述设计课堂练习和呈现练习的有效策略。认为教师在设计练习时应保证练习的目的性和导向性, 针对性和层次性, 适度性和时效性;能体现知识的科学性和促进学生技能的提高;练习的设计要多样化和趣味化。

关键词：课堂练习,有效性,合理设计

参考文献

郭毓.2009.多媒体下如何进行英语课堂练习设计[J].现代教学, (5) .

贾善才, 杨玲玲.2003.设计英语课堂练习应遵循的原则[J].山东教育, (Z5) .

刘慎美.2012.注重英语练习, 提高课堂实效[J].读与写, (2) .

肖兰生.2008.浅谈英语课堂练习教学[J].江西教育, (1) .