浅谈班级管理理念

浅谈班级管理理念（精选8篇）

浅谈班级管理理念 第1篇

浅谈班级管理理念 —我的班级我的梦

前言：提到“班主任”这个词眼，我们总能跟“累”联系在一起。确实，班主任每天与学生形影不离，负责学生的学习与生活，堪称班级保姆。这个同学东西不见了，你帮忙找；那个同学没来上学，你负责叫；碰到哪个不懂事的学生打架闹事，你的心情也跟着一团糟。另外班主任还要接待家长来访甚至家访，又要跟任课老师协调„„除此之外，班主任每天要来的比学生早，走的比学生晚。所以现如今，绝大多数老师都一般不愿意承担“班主任”这职责；很多在任班主任也是迫于职称或升职的需要勉为其难的当着；甚至有一些班主任是很痛苦的熬着工作的每一天；但是不乏有一些老师却快乐的担任着班主任，他们管理班级轻松又不失成效。这不禁让我们陷入深思：累不是教育发展的真正目的。累，一定是我们做错了什么？其实只要我们拥有正确科学的班级管理理念并付诸实践，我们完全可以实现快乐轻松高效管理班级的梦想。

关键词：目标﹑制度﹑激励﹑奖励﹑锻炼﹑欣赏

（一）思想决定行动，引导学生有明确的班级﹑个人目标，弘扬正能量

我习惯在做具体事情之前，把思想发动上的事先做完。因为我始终认为：思想决定行动。当我们把学生从思想上灌输的慷慨激昂了，那行动上的事就显得顺理成章了。我总在每学期初学生报到那天之前，就做好给他们“洗脑”的准备。我以书信的形式，给他们人手一封。信中包含对她们新学期的期待及具体要求等，好让他们能以正确的态度良好的心态对待新学期，也可感受到我对他们的用心。这样一切开学工作就可以顺利进行。

另外开学初，我还向全体学生明确班级本学期奋斗目标。并在此基础上组织学生讨论，确立个人理想和奋斗目标。同时，结合校训和班级实际，明确提出自己的班训：“诚实团结，拼搏进取”，作为学生长远目标与准则。为了培养学生的集体荣誉感，把“和谐，我爱我班”作为班级口号。为了促进学生学习的斗志，把“奋斗，静心”作为学生的座右铭。这些目标性很明确的标语和口号，其精神一旦融入学生的心灵，内化为学生的自觉行为，心理状态和精神风貌就大为改观。这些班级口号，作为班级和学生的奋斗目标，在学生成长过程中不断有意识地加以调整和引导，使学生在不断完成一个一个小目标时，最终实现“成人成才”的大目标。当然更能弘扬正能量，激励学生不断进取。一旦班级充满正气积极向上的班级氛围形成，班级管理也就自然随之轻松。

（二）制定明确详细的班规体制，让学生自主管理并乐于接受班规约束

每接手一个班级，我都会在学生学习《中学生守则》和校纪校规的基础上，以民主讨论的方式制定班级规章制度。每个学期初，共同讨论起草《班级量化考核细则》，提出共同遵守的几条制度和原则(每个学期各有侧重)，并可能随着班级发展随时进行修改增订。而这些制度必须是可落实的、可操作的，并能具体量化为指标，易于学生遵循和检测，并进而落实为自觉的行动。同时，在班级中建立监督机制——检查委员会，以保证制度的正确落实。因此，有了这些制度和指标，学生行为的正确与否，就可以交给班委和学生们去评判、督促，学生开展自我管理也就有章可循，有“法”可依了。把这项班级量化考核完全放手交给学生去操作评判，班主任的身上的担子就可以减轻不少。当然放手并不等于撒手不管，班主任仍做宏观操控。

为了不失公平性，我还会有另外一套班级星级奖励措施。将班级常规量化考核纳入星级奖励的一部分，再加上班主任亲自考核易操作的奖励条例，同时将星际奖励结果跟操行等地以及评优评先挂钩。我认为：拥有内容详细﹑操作具体的的管理制度，是学生培养良好行为习惯的最好老师。他们能够根据制度允许什么﹑不允许什么﹑提倡什么﹑不提倡什么来决定自己该采取什么样的行动。而且：制度规定的越详细﹑越具体，学生自主的操作性就越强。制度最大的优势并不是约束人﹑限制人，而是指导学生该怎么做。每次带新班，我都要花上一个月甚至一学期的时间反复把制度制班的好处和学生说清楚，并带领他们用好长一段时间来渗透和实施制度管理。学生渐渐地感受到制度在无形中引导他们正确前行，奋发向上，于是他们会自觉的乐于遵守。我更深刻感悟到：当训练学生能将遵守制度变成一种习惯时，班级管理就会一下子井然有序。

（三）不断的激励，恰当的奖励

激励就是激发干劲，从而更加主动、自觉、积极地去做某件事情。通过激励，能使人始终处于一种兴奋状态，从而引起积极的行为，出色地实现既定目标。在班级管理工作中，有效运用激励手段，对于调动学生潜在的积极性，强化学生奋发向上的内存动机，建设团结、和谐、进取的班集体，具有十分明显的作用。如果一个班级管理以人为中心，形成一种人人受重视，人人受尊重的氛围，那么这个班级的干劲就士气冲天，这就是一种“无形的精神驱动力”。班主任是班级学生的领导，我们班主任最重要的是宣传鼓动的能力。学生身上有的是力量，热情以及无限的潜力，关键看我们能不能把他们彻底激发出来。我们身为班主任的价值也就体现在如何鼓动学生去积极进取。我带班习惯不时鼓舞学生士气，激励学生心往一处使，劲往一处用；并时常运用名人故事激励他们不断向着自己的目标奋勇前进。恰当的奖励可以让学生喜不自禁。我认为精神奖励与适当的物质奖励都可以取得一定的促进班级管理的成效。在我的日常管理中，我更注重精神奖励。精神奖励可以渗透到教育的每一天，每一秒。对学生的微笑，认可，赞美都会给学生心灵留下深刻的印象和对他们是一种莫大的鼓励。所以我们班主任一定不能老板着面孔面对我们可爱的学生，对她们多一些微笑，多一些包容，多一些赞扬，他们也会对你多一些喜欢，从而对你的班级管理工作多一些支持和配合。这样你的班主任工作就会多一些轻松，从而多一份快乐，何乐而不为呢？当然奖励学生，如果一次性了断，没有一个连续性的奖励机制。学生忙完一个阶段，获得了一个阶段性奖励之后，前面没有吸引力了，积极性就没了。前面提到我班有套星级奖励机制，我把它制定成升级奖励模式：结合学校“进步就是一百分”活动，我把一周得星最多的定为那周进步之星。累计得到10颗星，家校通表扬；累计得到20颗星，书面表扬；累计得到30颗星，发奖状一张；达到40颗星及以上，期末直接入围三好生的评选。年末考核，班级前15名操行等地即为“优”；班级16-26名“良”；班级27-29名为“及格”班级倒数两名将是“不及格”的对象。如此一来：学生会不断前进，不会止步。班级管理也随之轻松有成效。

（四）班级人人管理，让所有学生都得到锻炼

充分发挥学生在班级管理中的主体作用，人人参与管理，是班级内部结构调整的核心。在推行班委竞选制之外，我在所带班级中推行值日班长轮流制，每位同学轮流做值日班长管理班级，让每个同学充分体会班级并非班主任以及几个班干部的天下，每个同学都是班级的主人。这样每位同学在班集体中就能有一种归属感和价值感。同时也有利于充分展示和锻炼每位学生的组织管理才能，可以培养学生在班级中的积极负责态度，在管理他人中学会管理自己，在为集体和他人的服务中学会负责和互相协作。真正做到“人人有事干，事事有人干”。从而让每个学生都得到锻炼，班级管理也再不是班主任一人之事。

（五）没有教不会的学生，只有不会教的老师，用欣赏的眼光看待每一位学生

“没有教不会的学生，只有不会教的老师”这个话题令广大教师深恶痛绝，因为这给教师造成无限大的压力及不可抹灭的阴影。毕竟学生的好并非由教师一人决定，还蕴含其他诸多的因素，比如社会因素，家庭因素，学生自身因素等。纵然如此，我却仍毅然决然的认可这句话。在应试教育仍占主体地位的今日，也许我们把对学生的评判还是过多的倾向于他的学习成绩。但试想：如果一个学生学业成绩不佳，但他能尊敬师长，待人和气，遵守校规班纪，难道就不是好学生了吗？所以我们班主任的职责最主要是引导学生先做好人，再做好学问。而且我相信：我们的学生纵然不是每个能把学业搞好，但最起码我们还是可以做一个循规蹈矩的正直人。所以在我眼中，每一位学生都有优点，每一位都是好学生。纵然有些缺点，我也坚信我可以改变他，教好他。这样的班主任，我相信学生也是认可的。

当然作为班主任，更需要用一种欣赏的眼光去关注，去发掘班集体的每一个成员身上的，哪怕是很细小闪光点，让每一个成员都充满自信。让每一位学生得到尊重，在集体中找到归属感。这样管理班级和对待班级学生，让我不会深陷班主任的“累”之苦。结语：党的十八大中，习主席提出实现中华民族伟大复兴的“中国梦”，而其实在我们每个人心中都应蕴造一个梦。“我的班级我的梦”在担任班主任这九年来，我一直在为实现快乐轻松高效管理班级的梦想而摸索着，努力着。这个梦想也将继续持续下去，愿“班主任”这个词眼与“累”完全脱钩，取而代之的是“快乐，轻松，高效”。

浅谈班级管理理念 第2篇

【摘要】随着课改的进一步深入，生态教育作为一种新型的班级管理理念被广大教育工作者所接受。作为班主任我们接触的学生都有其独特性,因此在日常班级管理工作中我们不仅要处理班级事务,还要时刻关注学生的思想、学习和生活。要真正回归教育的本真，构建和谐的生态型班级，促进班级成员的个性心理的和谐发展，营造良好的班级生态环境氛围是有必要的。班级的生态环境，是教育得以存在和发展的前提和条件。每个学生依靠自然的生态环境，得以生存和幸福；在班级的结构生态中参与各种生活，体现为奉献和索取、尽义务和享受权利等多种相应的关系；在不断提高学习生活水平的同时，借规范的生态环境，以提高精神价值。

【关键词】生态班级生态教育生态管理尊重关爱

最近，我读了吴一舟先生的《你的教育生态了吗？》一书，受益匪浅。这本书里所提及的“百龙有百样，百龙有百路！”、“顺其自然，因势利导。”、“生态教育”不等于放弃教育；顺其自然不等于放任自流。” 教育理念，古已有之，古人庄子早已为之。反思我们现在的教育，迫切需要的不就是这样的生态教育吗？生态教育就是让教育这个严肃的工作，充满了人情味，让受教育者感受到爱的温馨，体验到责任的动力，享受到成功的喜悦；让教育这项艰难的工作不再是冷冰冰的令人望而生畏的过程，而是让人倍感亲切，充满活力，洋溢激情的神圣事业；教师再也不是威严地站在讲台前，令人敬而远之的形象，而是可亲可敬的长者，是平等相处的朋友。

一、生态的管理是班级亲情化管理

前苏联教育家霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”这句话阐明了教育的真谛：教是为了不教，管是为了不管。因此，在深化素质教育、提倡创新教育的今天，在实行班级亲情化管理模式中，作为思想政治工作者要明确一个观念：和学生一起营造一个漫溢亲情、温馨荡漾的人性空间，教会学生自己管理自己。随着社会的发展，很多新的理念、新的内容和方法注入其中。班级亲情化管理模式不同于过去传统的班级管理。班级亲情化管理的实质可从两个方面去理解：一是就班级学生个人而言，首先在于学生对自身“人”的发现，对人性的自我唤醒，学生增强了归属感，把自己视作班级大家庭的主体，努力改变被动者的 1

角色，积极主动地参与班级管理，是“人性化”的一个方面；二是亲情化管理模式高度重视“人”的作用，将“人”的因素放在管理各因素之首，在管理中实行以理服人，以情动人。班级亲情化管理的涵义概括起来就是：依靠学生──全新的班级管理理念；尊重学生──班级管理行为的最低标准；凝聚学生──班级管理有效运转的重要保证；发展学生──班级管理的最终目标。

班级亲情化管理模式要求思想政治工作者在班级管理中善于把握时机，以人为本，各施其能，各尽其材，让学生在班级活动中“自我约束、自我教育、自我管理、自我完善”。班级要实现自主管理，主要把握以下两点：一是要有信心，相信自己。自信是自主管理的关键，学生需要在自主管理的过程中有自我反省、自我教育、自我激励、自我评价、自我调节的自信，使自主管理成为自己的自觉行为；二是具有三元意识，掌握自主管理的思维要素。自主管理并不是没有方向，没有计划，随心所欲，反而在自主管理的过程中需要考虑三个基本问题，即三元意识，做什么──自定任务、目标意识；怎么做──自我计划，实现意识；做得怎样──自我检查，总结意识。通过学生自主管理，无疑会进一步融洽班级感情，使学生个人得以自我教育及自我更新。

二、生态的管理是人性化管理

著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。

陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治四点好处：“第一，学生自治可以为修身伦理的实验。第二，学生自治能适应学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能促进学生经验发展。”

卢梭说过：“不要对你的学生进行任何种类的口头教训，应该使他们从经验中去取得教训。”

长期以来，班主任在人们心中的普遍印象就是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠事、疲惫不堪，究其原因是忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于他们自己的事统统代劳包办了，剥夺了学生经历磨练的机会。在班级管理中，班主任应转变观念，转换自己的角色，淡化“管理者”意识，千方百计地调动学生参与班级管理的主动性和积极性，让更多的学生在集体中承担责任，以便让学生积极主动地进行自主学习，进而成为学习、生活的主人。

三、生态的管理是构建良好的班级文化

所谓班级文化是班级成员在学习、工作和生活的过程中长期积累所拥有的价

2值观、信仰、态度和行为准则。班级文化对学生的影响既是无形的，又是有力的，学生融入其中，一言一行都是班级文化的折射，健康向上的班级文化能激发班级成员的进取精神，使每一位学生对未来充满信心，使班级生态化管理模式的效能最大化。

培养良好的“人文素养”是以人为本教育的重要内容。作家龙应台曾说：“在一个文化厚实深沉的社会里，人懂得尊重自己―――他不苟且，因为不苟且所以有品位；人懂得尊重别人―――他不霸道，因为不霸道所以有道德；人懂得尊重自然―――他不掠夺，因为不掠夺所以有永续的智能。品位、道德、智能，是文化积累的总和。”文化是随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的一颦一笑，他的整体气质。现在的学生，常常是“严于律人，宽以待己”。因此在班级文化建设中，学生的行为规范、文化气质的培养应该是最为重要的。

要把班级管理搞好，要有明确的班集体的奋斗目标班集体的共同奋斗目标，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力，所以在班级管理中首先要有一个明确的班集体的奋斗目标，这样可加大班级的凝聚力，那么作为班主任应结合本班学生的思想、学习、生活实际制出本班的奋斗目标。对一个班集体来说，既要有远期目标，又要有近期目标。特别是近期目标要切合实际，学生易于接近，易于实现，只有实现了一个又一个近期目标，才能引导学生实现其理想的远大目标，并为实现这些目标而努力。所以我们需要发挥整个集体中每个学生的积极性。促使其形成集体荣誉感和责任感。

四、生态的管理是尊重和关爱学生

冰心说“有了爱便有了一切”。教书育人是教师的天职，而育人应该是班主任的首要天职。如何育人？我认为，爱学生是根本。爱学生，就需要我们尊重学生的人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格。

现在的学生很多都是独生子女，也有部分学生更是在单亲家庭里成长，为此，其列强的自尊心比以前的学生有过之而无不及。著名的教育家马卡莲柯曾说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此，在批评学生的时候既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。这样，被批评的学生就不会感到自己是在挨骂，而是在接受教育，他们会从心里地感激你对自己的关心和爱护。正所谓“亲其师，而信其道”。教师的话语他们就会听进脑子，并努力地去做好。

作为班主任，我们要努力做到能像一个真正的朋友一样，欣赏学生，学会倾听学生意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。被尊重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。

生态教育的前提，是尊重和关爱学生，同时理解与沟通必不可少，还需要无时无刻的激励教育，“多激励、少批评”要求班主任善于发现学生自身优点，培养学生的自尊心、自信心、上进心，通过发扬优点来克服缺点，激励学生积极上进。因此，尊重和关爱学生也是教育成功的基础。

【结束语】

总之，在教改的大潮中，一定要大胆改革、与时俱进，紧紧抓住班级和课堂这一教学主阵地来除旧布新，走出一条管理高效、课堂高效的创新之路。在老师的指导和帮助下，老师与学生一起体验学生成长的快乐。这种生态教育理念的班级管理制度，让学生达到 “自治”的目标，使每位学生有一种主人翁意识和为班级奉献的精神，从“人人为我”，走向“我为人人”。使学生体会到我们的集体是团结的集体，奋进的集体，快乐的集体，幸福的集体，从而更加热爱我们共同的家，并以更积极、轻松的心情自觉投入到学习和生活之中去，这样就大大促使他们能从主人公的角度来考虑爱护班级的荣誉，维护班级的利益，从而时刻谨记：自觉严格要求自己，进而达到无为而治，让人的思想指导行动，让人的行为陶冶思想。这样，促使学生良好行为习惯的养成，使班级管理形成良性循环，无疑便成为班级管理的一道亮丽的风景线。

参考文献：

1.徐应隆.青少年生理心理特征与教育方法[M].上海人民出版社.2005

2.陶东亚.班组管理之我见[J].改革与开放,2011,(10).3.赵嶷娟.实施自主学习激活大学生的学习方式[J];当代教育论坛，2010年12期

4.陈力;前喻型教师文化——基础教育课程改革的内在需要，[J];2005年09期

浅谈小学班级管理的育人理念 第3篇

一、用阳光的温暖生活, 用大海的壮阔工作

(一) 用阳光的温暖生活

每个班主任不一定是最优秀的教师, 也不一定培养出最优秀的学生, 但是每个班主任培养的学生都应该拥有阳光的心态在人生的道路上恣意地驰骋, 感受生活的魅力与精彩。

1. 教师要学会爱自己

没有一个人可以阻止你爱自己, 如果你觉得别人不够爱你, 你要加倍地爱自己。一个会爱自己的班主任, 才会引导学生去爱自己, 爱自己的生活, 才会让生活变得丰富多彩。那样一眼爱的泉流出去才会形成一脉溪, 播种一粒爱的种子才会长成参天大树。

2. 教师要学会爱学生

对学生的爱应该是源于内心的真诚, 爱每个学生的一切, 包括他们的优点和缺点。著名的教育家夏丐尊曾说过:“教育之不能没有感情, 没有爱, 就如同池塘没有水一样, 没有爱就没有教育。”[2]教师的爱不同于父母的爱, 它是世界上最崇高的爱, 最理智的爱, 没有教师的爱做基础, 就发现不了学生身上的闪光点。只有热爱学生, 了解学生, 才能真正地走进学生的心灵深处, 才能对每个学生进行有的放矢的教育。

3. 教师要爱自己的事业

班主任的眼里没有色彩, 班主任的教育生活不会缤纷, 班主任的眼里没有阳光, 班主任的教育不会辉煌。我们不是把工作只当作一种谋生的职业来忍受, 而是一种需要我们不断去创造和享受的事业来经营。让心里撒满爱的阳光, 阳光就会撒入学生的心田, 让学生阳光自信的成长。

(二) 用大海的壮阔工作

要用大海的壮阔去面对自己的工作。不断地去追求, 不断地去探索, 带领学生感受知识世界的浩淼, 做人世界的博大。正如李世杰老师说过的:“普通教师带着知识面对学生, 优秀教师带着学生面对知识, 杰出教师带着学生面向世界!”

1. 拥有班主任工作的激情与热情

工作当中人和人之间的差距就在于你是否有激情和热情, 就在于你是否有主动性。主动的人是工作的主人, 被动的人是工作的奴隶。同时, 只有用自己的激情才能带动学生的激情, 只有用班主任的热情才能演绎激情的人生。给学生鲜活的感觉, 班主任工作充满灵性和新鲜, 让班主任工作充实而快乐。

2. 班主任本身是重要的教育资源

苏霍姆林斯基说:“只有当教师的知识视野比学校教学要求的宽广的时候, 教师才能成为教育过程的能手、艺术、诗人。”[3]一个好的教师本身应该是一本厚厚的书可以让学生用一生来读, 可以是一棵参天的树牵引学生一生的路。当过班主任的老师都知道, 通常一个班级的学生和老师很像, 所以班主任必须使自己充实起来, 开朗起来, 爱好广泛起来, 才能成为学生成长中一个重要的教育资源。才能在知识和视野、爱好和兴趣、思想和智慧等方面潜移默化地对学生产生深远的影响。

二、让每个学生成为班级的主人, 班主任只是他们的助手

叶圣陶先生说:“教是为了不教。”即在班级管理工作上, 要充分发挥学生的积极主动性。正如新课程标准所指出的:“教师是一个决策者, 而不再是一个执行者。”在一个班集体中, 学生应该成为班级的主人, 而班主任只是学生的助手和指导者。从而建立以学生为主体、全员参与, 以班主任为主导、协助管理的合作关系。

(一) 学生能做的班主任不做, 针对特长培养自信

学生力所能及能够完成的任务班主任不要去做, 充分调动他们的积极主动性, 发挥他们的才智。比如班级有擅长绘画的学生, 班级的板报通常我会交给他们, 让他们充分发挥自己的想象, 自己构思, 自己设计, 然后进行绘画, 书写, 效果很好。再比如家长会, 让语言好的学生去当主持人, 让每个班长去总结自己所负责的分内工作, 让有艺术特长的学生组织汇报演出。针对每个学生的特长分配不同的任务, 达到最好的班级管理效果。

(二) 学生不会做的教他做, 针对薄弱环节培养自立

小学生由于年龄较小, 很多事情还不会做, 没有过亲历和体验, 甚至不知道怎样去做。而作为班主任, 面对班级管理中的这种情况, 首先班主任要教给他们做事情的方法, 然后引导他们去做。例如虽然很多学生擅长跳舞, 但是让学生自己编排舞蹈却一件很难的事情, 同时还要把编排的舞蹈教授给同学们, 所以我在班级组建了文艺骨干团队, 鼓励他们欣赏舞蹈, 大胆地去编排班级的六一节目。这样就帮助班主任解决了工作中一个很大的难题。

(三) 学生从未想去做的, 班主任鼓励学生尝试去做, 培养自强

班级管理中, 有很多事情看似只有班主任才能做, 凭借学生的能力是无法实现和完成的, 对于这样的事情学生从未有勇气去想, 更别说去做。在这种情况下, 通常班主任要给学生勇气和动力, 让他们试着去做第一次。比如收学费, 面对钱的问题, 许多教师非常谨慎, 生怕节外生枝出现纰漏。在学生看来也只有教师才可以完成, 我却鼓励学生去尝试收费, 教学生收费方法, 所以班级学生在收费问题上成了我得力的助手。

三、在班级管理中要善于运用交心术和攻心术

著名心理学家奥斯汀说过:“这个世界上除了心理上的失败, 实际上并不存在什么失败”, 一个老师如果想彻底的让一个学生信服自己, 在班级管理中班主任要善于运用交心术和攻心术。让每个学生把班主任当做知己来信任, 当做知己来崇拜。

(一) 交心术

交心术无外乎就是了解每个学生, 了解每个学生的内心, 同时让学生信任自己, 喜欢自己, 并愿意把自己内心最真实的想法和班主任分享, 让学生觉得班主任就是他自己, 值得信任和依赖。

案例1:老师, 他不帅

一天放学, 一个叫靓靓的女学生悄悄地拉着我的衣角说:“老师, 高老师是你男朋友吗?”我笑着回答她:“是啊, 怎么了?”她环顾了一下四周后对我说:“老师, 你别和他结婚, 他满脸是麻子, 一点都不帅气。”其实我早就结完婚了, 但听了孩子的话我还是笑着问她:“你认为老师应该找个什么标准的?”她想了想说:“不需要太有钱, 人要好, 还要对你好, 但长得要好看。”一次放学的时候下着大雨, 我爱人来接我, 给我打了一把大伞。靓靓看见了, 马上趴到我耳边对我说:“老师, 你还是嫁给他吧, 我看他对你真好, 还很浪漫。”我问她为什么, 她说:“因为我爸爸从来不接我妈妈, 他来接你, 说明他对你好。不过, 你要带他去整整容。”孩子说完就跑了。

第二天我把靓靓找来对她说:“老师想和你谈谈高老师。他很细心, 也很有耐心, 经常给我的学生讲解一些难懂的问题, 而且篮球打得特棒。你认为我现在可以嫁给他了吗?”她想了一会说:“老师, 我同意了。”我又告诉她:“其实, 有些人需要我们去了解, 不能仅看他们长什么样, 还要看他们有没有一颗善良的心啊!”孩子听后笑了。

我们师生二人在这种真诚的交流中相互关心, 相互引导着。我想流淌在我们彼此心间的不仅仅是师生的情意, 还有共同在人生道路上悟出的道理。

(二) 攻心术

攻心术就是使用某种心理战术攻破对方的心理习惯, 心理需求或心里情感, 从而了解对方, 采取恰当方法有的放矢地进行教育。在班级管理中, 攻心术有时则适用于那些让我们比较挠头地孩子。

案例2:让狡辩哑口无言

班级里有一个特能狡辩的男孩叫郭聪, 而且还爱溜号。一次自习课, 我事先把一个平时上课也爱说话的小男孩叫了出来问:“你听见班级里有人说话了吗?”他想了想说:“没有, 我一直在看书。”我让他把看的内容说一说, 感觉还可以。然后我找来了郭聪, 他一看我先叫了他的死对头, 以为是他告了密, 所以一进来就说:“老师, 我也没有说话啊?我看书了, 我没溜号。”我不慌不忙地说:“谁说你说话了?谁说你溜号了?那你能告诉老师, 班级里有没有其他同学说话和溜号的?”他为了自己逃脱, 急忙说:“老师, 我看见XX和XX说话了, XX管XX借东西了, 还有……”于是我问他:“他们都溜号了, 你呢?”他还坚持说没有溜号。“你没溜号, 怎么会看到这些呢?看书不是眼睛应该一直在书上吗?”他听了我的质问后哑口无言, 尴尬地笑了。以后自习课的时候他总是很认真, 很怕我抓住他的什么把柄, 狡辩的毛病也改变了许多。

我们如果能根据孩子的心理特点和性格特点采用攻心术的话, 那你治理的就不仅是他的缺点, 重要的是他这个人, 他会从骨子里发生变化。

四、打造闪光点, 让每个学生做最好的自己

每个学生都是独特的, 每个学生都有自己独有的优点。在实际的班级管理中, 大部分教师喜欢用成绩来衡量学生, 因成绩的差异给学生贴上“好学生”或“坏学生”的标签。

(一) 善于打造学生的闪光点

在班级管理中, 班主任应该打造学生的闪光点, 让每个学生的闪光点在班主任的引导下慢慢放大, 而不是去强化他们的缺点, 让他们活在自卑的阴影中。比如爱唱歌的学生可以鼓励他们代表参加歌咏比赛, 善于跳舞的学生鼓励他们帮忙编排班级的舞蹈演出, 让每个学生都能找到自己生存的意义和价值, 我想这才是教育的真正目的和意图。

(二) 鼓励学生和自己比赛, 做最好的自己

对照我们身边的家庭教育、学校教育和社会教育, 会发现有太多的家长和老师, 他们的目光总是盯着前面的学生, 总是习惯于赞赏那些跑在前面的学生, 并鼓励其他的学生去效仿、去追逐。结果, 对于不少的孩子来说, 仿佛他们的目标就是在跟无数与自己毫不相干的人比赛, 他们越比越没有信心, 越比越沮丧。家长和老师都忘了教会他们与自己比赛, 忘了——追赶自己并超越自己的人, 才能够真正超越别人。在我的班级管理中, 我更愿意学生和自己比赛。例如上次测试中得了80分, 这次测试得了81分, 他就是很棒的自己。这样每个学生都有一个伸手就可以够得着的目标, 即可以驱使学生以一个自信、昂扬的心态去面对自己的未来。

五、在班级管理中践行生命状态教育

(一) 状态教育与反状态教育

目前, 在班级管理中大部分班主任属于“威严”教育, 认为只有让学生怕自己才是成功的管理。有粗暴者甚至是“棍棒”教育, 这样造就出来的只能是奴隶, 而不是全方面发展的学生。所以, 在班级管理中, 整个班级的学生属于反状态, 而状态教育则是让孩子积极地参与到班级的管理中来, 活动中来, 甚至拿出自己最好的状态去学习, 去生活。这样的管理理念才会让这个班级的容量不仅仅是一间教室的大小, 而是一个大世界。

(二) 班主任要有阳光的心态, 积极的工作状态

班级管理中, 一个班级的整体氛围和风格, 以及学生的状态取决于班主任的管理理念。如果一个班级的班主任拥有阳光的心态, 善于发现学生的优点, 放大学生的优点, 善于运用学生的优点, 我想整个班级的学生也会是积极的, 阳光的, 向上的, 不仅仅会学习, 还会生活, 甚至走上艺术的学习生涯, 做一个有思想和灵性的人。

(三) 要培养学生拥有阳光的心态, 积极的学习状态

现在的学生由于来自家庭、社会、学校的重重压力, 学习带给他们无穷的苦楚。给学生解压的最好办法就是培养学生拥有阳光的心态, 将心灵深处的灰暗剔除。

(四) 家长要拥有阳光的心态, 用积极的状态参与到教育中来

建立一个健康阳光的班集体, 离不开家长的大力支持。家长在学生成长中的作用是任何人不可替代的。班主任要让家长了解班级育人理念, 同时支持班级的管理工作, 并将班级的管理理念落实到学生生活的每个细节中去, 这就要靠家长的支持与理解。所以作为班主任我们应该定期开展家长培训, 利用每次家长会和家长渗透先进的育人理念, 管理理念, 慢慢地将家庭教育、学校教育和班级教育融为一体, 将教育的作用发挥到极致。

总之, 班主任的管理理念决定着学生的健康成长, 甚至会为学生的终身发展奠基。作为孩子成长中的班主任, 我们更有责任做一个有思想的教师, 去激发学生的学习热情, 生命状态, 我们的一言一行, 一举一动都会对学生的成长起到影射的作用。所以, 学生的未来会取得什么样的成就我们谁也无法预料, 可是作为学生的班主任, 我们却可以用先进的班级管理理念去拓宽他们生命的宽度, 提高他们生命的高度, 挖掘他们生命的深度, 让他们因为班主任的存在, 而热爱生活, 憧憬未来, 为他们的生命涂上绚丽的色彩。

摘要：班主任的班级管理理念直接影响学生的健康成长, 同时也为学生的终身发展奠基。班主任通过先进的育人理念可以让学生拥有阳光的心态, 积极的状态, 热爱学习和生活。通过知己知彼、灵活多样的管理策略, 让学生成为班主任最得力的助手, 提供多种机会让学生的综合素质得到最大限度提升和发展。

关键词：班级管理,育人理念

参考文献

[1]王宝祥.新时期中小学班主任培训教程.北京大学出版社, 2007年出版.

[2]夏丐尊.夏丐尊教育名篇.教育科学出版社, 2007年出版.

浅谈班级管理创新理念 第4篇

一、班主任要做到“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”

班主任是班级的领导者，班主任的教学思路直接决定了这个班级发展的方向。因此，班主任在思想上要站得高，才能领导学生走得远。我在班级管理中运用的一些法则和定律，先让自己在思想上有一定之规，遇事通盘考虑，全面把握全局，然后才能做到游刃有余，管理得当。

1.胸中有丘壑

墨菲法则是管理哲学的一个论点，说的是“得不喜，失不忧”，在工作上要接受失败。班主任遵从这一法则，摆正心态。在班级管理中，能坦然认为偶发事件的发生是不可避免的，面对偶发事件，在心理上要有充分的准备。关键要勇于面对问题，并积极想办法处理问题。小学低年级班级管理中，学生太小，磕磕碰碰的事偶有发生。对于这种事情，班主任要积极面对，及时处理，事后加强安全教育，力争把危险系数降到最低。

2.心中有川流

有一则苹果定律是这样说的：如果一堆苹果有好有坏，你应该先吃好的把坏的扔掉，如果先吃坏的，那好的也会变坏，你将永远吃不到好的。学生不是苹果，当然不存在扔不扔的说法，但我们可以遵循这一定律的精神来管理班级。为了能永远看到“好苹果”，我在班级管理中采取了“永远吃好苹果”的方法。对于需要帮助的学生，先不要集中精力一直帮助他，而是对那些“好学生”多给予关注和表扬，尤其是在重大场合，表扬他们的行为、赞扬他们的品德等，抓住“好学生”身上的闪光点，树立榜样作用。榜样的力量是无穷的，时间一长，大家都学习这些“好学生”的良好行为，“好学生”数量越来越多。

3.眼中有风景

水桶定律：一只水桶能盛多少水，完全取决于水桶最短的木板。班级水平的展现却和这定律相反：任何一个班级的水平不是取决于出于某方面暂时落后的学生，而是取决于某方面优秀的学生。有趣的是，水桶定律中的短木板虽短，但它是有用的部分，只不过比其他木板短一些；班级中某方面暂时落后的学生，只是某方面暂时落后，他不是班级的破坏力量，所以不能小觑他而忽视他的存在，短木和某方面暂时落后的学生又有着极为相似的作用。一个班级的发展，不是单一某发面的展示，而是整体的展现。

二、对学生的管理要“随风潜入夜，润物细无声”

1.树立积极正面的观念，灌输正能量

在一个集体中，情绪是会蔓延的。正面的观念，积极的正能量，能够净化环境，让内心更具上进的力量。

（1）感染乐观

低年级学生单纯得犹如一张白纸，让他接受什么样的启蒙教育直接影响着他们的一生。因此，感染他们形成乐观豁达的人生态度非常重要。懵懵懂懂的学生，遇事犹如站在广阔的十字路口，容易茫然失措，从而产生很大的心理压力。如指导学生理解快乐，接受乐观的人生观，凡事多向积极的方面考虑，微笑面对生活，学生就会减少心理压力，学习起来会更轻松。

（2）感受坚持

让学生感受坚持的意义，强调好习惯的养成。每天不迟到，积极遵守课堂纪律，上课认真听讲，课下及时复习，等等，小学生守则中要求的内容，都是好习惯。有些学生一开始就认真去做了，没觉出受到束缚，一段时间后适应了，天天如此，月月如此，成就了好习惯；而有些学生抽筋式遵守，坚持不下来，导致了好习惯最终远离自己而去。

2.避开消极被动，抵触负影响

班级中有些学生看起来很聪明，但办事情或学习方面却不尽如人意；有些学生看起来没比别的学生反应快，但做起事来却有板有眼，有条不紊。究其原因，大略是会不会思考和能不能明确自己能做什么所决定的。

（1）远离不会思考

课堂上，许多学生大脑还没反应过来就去做或者去说了。这类学生举手最快，喊声最高，但往往答案不是风马牛不相及，就是张冠李戴，让大家感到莫名其妙。这是典型的不经大脑考虑，就盲目下结论的做法。这不仅不值得提倡，更应该见一个隔离一个，以防“传染”别人。因此，应引导低年级学生学会聆听别人的话语，这既是对别人的尊重，又能进一步理解别人的意思，经过这一过程，回答问题或做事情就会令人满意了。

（2）远离不会选择

彼得原理在现实中无处不在：一名称职的大学教授被提升为一名大学校长后，却无法胜任；一个优秀的运动员被提升为主管体育的官员，而无所作为。这让人看到的是晋升成了最糟糕的奖励。这种情况在学生中也存在。有的学生成绩比较棒，大家很信服他，一致推选他做班委成员。学而优则做班委，他感到荣耀，为大家服务，他也很乐意。可过了一段时间后，班里事物他处理得一团乱麻，同时学习成绩都下滑了。究其原因，大概是这最糟糕的奖励让他不会选择接下来的路该怎么走。

班级管理理念 第5篇

我的班级管理理念是：

用爱心赢得学生、用竞争带动管理、让班级成为学生健康成长的乐园

一、用爱心赢得学生

“爱就是教育”，教师只有用自己的爱，才能与学生产生心灵的碰撞，才能达到超越人的自然属性而达到完美的境界。任小艾老师也在本书中提出，教育不能没有感情，没有爱的教育，就如同池塘里没有水一样，不能称其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。

教师对学生的爱和理解，可以使学生感到温暖、关怀，可以沟通师生之间的感情。总结多年做班主任工作的体会，我认为：教师的爱应撒在学生集体中，教师的爱应插在学生的心坎上，包括对优等生的培育，对一般生的促进，对特殊生给予的特殊的关怀，对后进生给予的偏爱。

二、用竞争带动管理，让班级干部发挥效力

要管理好一个班级体，光*班主任一个人是不行的。如果做到“事必躬亲”，最后只能疲于奔命，可能收效甚微。如果班主任有一批得力的左臂右膀——班干部，班主任就不会为繁琐的班级工作忙得焦头烂额，班级工作也因为有了一批得力干将的群策群力而做得更圆满。这就需要班主任知晓班级管理的艺术，培养出能干的班级“小管家”，让他们参与到班级管理中去，做管理的主人。

三、让班级成为学生健康成长的乐园

班级应该是学生的班级，班级是教师、尤其是班主任为学生提供服务的重要场所。“把班级还给学生”，“让班级成为学生健康成长的乐园”，班集体是学生成长最直接、最有影响力的课堂。最有效的教育方法不是说教，而是形成使人向上、向善的积极氛围。风气是无形的力量，它能引导人、陶冶人、教化人，塑造美好的人格。

班级管理理念 第6篇

树立一种意识：自立服务的意识。

培养三种心态：积极乐观主动的心态。

养成三种习惯：良好的学习习惯、行为习惯、生活习惯。

培养三大情商：学会理解，学会尊重、学会感恩。

实现三大目标：学会做人，学会求知，学会健体。

培养六特别： 特别有志向，特别有作为，特别有个性，特别有礼貌，特别能吃苦，特别会学习。

班级管理理念 第7篇

一、民主管理

对班级进行民主开放型的管理，包括民主管理和开放管理两方面内容。所谓民主管理，有两层含义：一是指班主任和有关教师要有明确的尊重学生个性、充分发挥学生主体作用的指导思想，并在教育教学实践中自觉地贯彻；二是在教育管理方式上，充分发挥班委的核心作用，千方百计地创造条件让学生主动参与班级管理，让学生人人有机会展示自己的风采，有机会发表自己的意见。所谓开放管理，一是指在教育管理过程中，注意教师和学生、学生和学生、教师和家长等多方面的沟通和交流；二是在教育活动过程中，以丰富的内容、新颖的形式，让学生更多地体验生活、认识社会、了解世界，明白为什么学习，应当怎样学习。在班级的民主管理中，班主任应该怎样做才能算是民主呢？

一、率先垂范，热爱职业

教育者的示范是无言的身教。古人云：“其身正，不令而行”，讲的就是垂范的作用，“艺高为师，身正为范”。青少年善于模仿，教育者的行为成为楷模，自然会产生巨大的教育力量，是“润物细无声”的潜移默化的影响。身教是“不教而教”的首要方法。身教好，教育的任务就完成了一半。我们的教育要培养的是未来的人才，学生在高压下会遵从纪律，可一旦压力解除就难有保证，只有触动心灵的教育才有永久的力量，所以不能只着眼于眼前而动不动就用空洞的说教乃至以纪律来压制学生。

懂得去爱，即爱党的教育事业，热爱学生。教育家苏霍姆林斯基曾说：“漂亮的孩子人人都爱，爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱。”因为用民主的方法管理一个班，对班主任各方面素质的要求更高。不能简单粗暴、独断专行，不能一切由个人说了算。所以，没有对教育事业深沉的爱，就不会有耐心、恒心和好情绪 1 去费时、费心、费力采用民主管理方式。如果没有对学生真挚的爱，就不会长期不厌其烦地去启发诱导学生，引导他们改正错误，提高认识，增强能力，健康成长。

二、平等民主，关爱学生。

新修订出版的《义务教育法》第二十九条规定：教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚，变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生的合法权益。在民主管理班级的过程中，教师应平等民主地对待全体学生，不能歧视任何一个学生，哪怕是有的学生有生理或心理的残疾。学生也是合法的公民，他们完全应该享受到同等的权利，应该享受到同样的教育。

三、以诚相待，尊重学生。

青少年学生都有人格尊重的强烈要求，一个有民主意识的班主任就应该真诚地、充分地尊重学生的人格，不说有辱学生人格的话，不做轻视学生人格的事。不管是平时相处还是批评教育，都应该让学生感受到教师对其人格的尊重。这样，学生自然就会尊敬老师、服从老师，乐于接受老师的指导乃至批评教育。学生对班级工作或班队活动经常会提出批评意见或建议，班主任一旦知晓就应慎重对待，该采纳的则尽快付诸行动；不宜采纳的则及时给以认真的解释，务必让学生感到老师对他本人及其意见或建议是重视的，从而使他真切地感受到自己的主人翁地位。学生心理得到满足和愉悦，便会对集体更有责任感，这种责任感还会进而发展成为社会责任感。他们成年后会自觉、主动、积极地参与国家的政治生活，为国家的发展和社会的进步发挥积极作用，成为合格的现代公民。

四、充分信任，相信学生

在班级工作中，班主任老师只交待一些经验性的注意事项，2 具体操作让组织者充分发挥其智慧和主观能动性，鼓励他们创造性地开展工作。制定班规班约，首先在班内充分展开讨论，广泛征求意见，然后班主任与班干部共同起草，再交全班讨论、修改，最终定稿，力求使班规班约有广泛的群众基础，得到绝大多数学生认可。班内出现什么问题，班主任先不必急于作结论，而是引导学生开展讨论，透彻分析原因，深刻认识其影响，集体提出处理意见，这样做，既强化了学生自我教育的效果，同时也是民主精神的发扬，对学生思想水平和能力的提高都大有好处。再如班委的建立与改组，评先评优工作等，都应严格遵守民主程序，体现民主精神。

班主任如果做好以上几个方面，就可在班内形成浓厚的民主风气，促使全班学生思想活跃，敢想敢说敢干，在班级形成一个民主法制的小社会。

二、自我管理

班级的自我管理，实际上指学生的自我管理，就是学生自己管理自己，是一个从被管理到管理，从不自觉到自觉的发展与认识过程。自我管理的实质是启发、引领、鼓励学生自我管理、自我评价、自我调控、自我实现。其目的是使学生学会生存、学会学习、学会创造，培养学生的社会责任感。实现班级的自我管理是贯彻以人为本的教育理念，培养学生全面发展的需要，是面对社会的需求，适应时代发展的需要。

如何实现班级的自我管理呢？

一、班级制度是班级自我管理的基础与前提

要实现班级的自我管理，要使班级管理工作从无序状态转为有序状态，就必须建立一套系统完整、符合政策、切合实际、行之有效的规章制度，作为班级管理的准则。班主任要根据本班实际情况，广泛吸取学生合理化建议，与班委会一起制定班级工作 3 计划，再按照计划制定切合实际的规章制度。这样才能增强制度的透明度和可信性，使学生真正意识到制度不只是教师的主观要求，而且是学生生活和学习的必然需要。

制定了管理制度，就要组织力量进行有效地检查督促，否则，制度就会失去实际意义，成为一纸空文。在检查督促的过程中，要充分调动学生的积极性，正确指导学生进行自我检查、自我督促。抓住并解决主要问题，日常工作可以大胆让学生去管理，改变事必躬亲，既当“保姆”又当“警察”的习惯。

需要指出的是，现在许多学校为了搞好学校班级管理，制订了一系列行为规范考评细则、德育评价细则、文明百分赛等。规定学生违纪一次扣多少分，积累了好多分如何处理等等。这种对学生违纪只作好记录，不注重教育，等扣到一定分数就研究如何处罚的作法是不负责任的，是教育无能的表现，实现上是利用管理制度给学生设“陷阱”。学生有缺点错误，甚至还会出现反复都是很正常的现象，关键在于教育指导。我国明代教育家王阳明曾深刻指出：“若近世之训蒙稚者，日唯督以句读课仿，责其检束，而不知导之以礼；求其聪明，而不知养之以善，鞭挞绳缚，若待拘囚。彼视学舍如囹狱而不肯入，视师长如寇仇而不欲见”这些话都是很值得回味的。

对学生进行制度管理，也并不是把学生管得严严的，说不准说，动不准动，而是尽可能地多为学生创造一个能充分发挥自己聪明才智的天地。如多开展社会调查、专题讨论、学科竞赛等一些有意义的班级活动。在活动中排除学生的心理障碍，发展学生的个性与特长，在实践中，让学生自觉地用管理制度不断地调整自己的行为，最后达到自己考察自己、自己思考自己、自己解剖自己、自己调节自己、自己战胜自己的理想境界。

二、在班级自我管理中，班主任既是参谋，又是平等中的首 4 席。

教育不是浪漫的诗篇，而是真实的战斗和生活。实现学生的自我管理不是弱化、甚至忽视班主任的管理作用，而是要求班主任能高屋建瓴地把握班级发展趋势，避免自我管理随意化、无序化，以致陷入自我管理的误区。因此班主任要严格要求自己，勤观察、勤督促、勤指导，既当参谋，又做首席，使班级沿着正确轨道顺利发展。

魏书生老师是这方面的大师。他的班级管理达到了登峰造极的程度，管理班级的方法层出不穷。魏老师的班级要做到“八有”，教室里要养花，要养鱼，窗户上还要有窗帘，教室前面要有脸盆、毛巾、香皂等洗手用具；还要有暖壶、茶杯等饮水用具；有推子、剪子等理发用具；有纸篓，有痰盂。“八有”当然还有具体保管人。管花的叫花长，负责养鱼的叫鱼长等。班上还有几位特殊的人员安排，有管老师发脾气的，有管老师偷懒的，还有管老师上课说闲话的。说是教室，还不如说是教室成了生活的场所，学生既学知识，还学会生活，学会在学习中自我管理。魏老师外出几十天也没有事，学生能正常学习。学生真正成了管理自己的主人，成了学习的主人。

在传授知识时，做平等中的首席；在解决班级重大问题和主要矛盾时，当好参谋，关键时刻拿拿主意；大部分时间里，在学生活动、学习、自我管理的过程中，做一个热心的观众。

无论是参谋也好，做首席也好，严格要求是少不了的。用制度规范学生的行为，是一个复杂艰难的过程，是一个从不自觉到自觉的认识过程。在这个过程中，学生的思想教育事关重大，不可忽视。现在的学生大多是独生子女，大多受到家庭的溺爱，自我意识很强，自我管理的意识却极差，班主任一定要严格要求。要让学生多进行比较，多进行批评与自我批评，不断调整自己的 5 思想方式和行为习惯，才能达到自我管理的目的。

三、班风是班级自我管理的睛雨表。

没有良好的班风作为坚实的基础，班级的自我管理是无从谈起的。良好的班风对学生潜移默化的影响是巨大的，有经验的班主任都把班风建设当成重中之重来抓。橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳，就是谈环境对人的影响。作为班主任，必须注意通过一切环节，如主题班会、团活动、板报、班训、两操、运动会等进行正面教育引导，形成正确的舆论导向。同时平时要结合学校常规管理加强学生良好习惯的养成教育。如专心致志、积极向上、勤奋好问、认真思考的学习习惯，遵守纪律、严于律己、从小事做起、搞好个人、公共卫生的生活习惯等等。大到学习品质，小到学习用品摆放。好习惯是一生的财富，坏习惯是一生的债务。它们之间只有一字之隔，是孪生兄弟，作为班主任，如果不注意学生良好习惯的培养，那么积非成是，坏习惯就会形成。

班风是班级自我管理的睛雨表，班主任要善于在晴雨表中搜集有用的信息，认真观察学生自我管理的水平与发展方向，然后作出民主决策，合理解决问题。

四、团结、民主、信任是学生自我管理的良方。

“班级是我家，发展*大家”。全班同学都行动起来，团结一心，合理分工，人人参与。现在的学生思想开放、知识丰富，有很强的表现欲和丰富的才干。作为班主任要懂得欣赏学生，充分相信自己的学生，相信自己的学生是最棒的，以更快、更高、更强的标准激励学生，使学生在潜移默化中形成“我是最优秀的、我能成为最优秀的”坚实思想，时刻以优秀学生的标准严格要求自己，做就要做最好，老师的信任能时刻使学生处在积极的心理暗示中，极大地激发学生的创造力。

五、目标与评价是班级自我管理的动力。

没有目标的班级缺乏竞争力。班主任在建班之初，大多要根据班级情况共同制定班级目标和各种制度。班级目标包括常规管理目标和学习目标，也可以制定班级管理、学习的短期目标和远期目标。有了目标，学生自我管理有方向、有奔头、有动力。

班级自我管理，必须建立健全监督机制和信息反馈制度，监督检查工作要贯彻到日常学习及活动的过程中，这一环节以班主任为主导，以学生为主体，自查互纠相结合，每天由值日班委填写班级日志，做到每日情况一反馈，使班级和学生及时了解掌握班级运行情况，及时调整督促，并由值周班长汇总各方面情况，周会时对工作进行总结，提出下一周改进目标，培养学生自我反省和自我监控能力。

在监督与评价过程，表扬是最好的武器，是班级管理中常用的策略。对学生要善于表扬，只要表现良好，不论多么细小的琐碎之事，都要加以表扬，表扬可以带来价值感和荣誉感，可以使人更加奋发地工作。班主任在平时口头表扬的同时，要根据班级情况定期进行精英评选，如宿舍评比、男女生各项指标评比，评选最佳班长、班委、组长、舍长、科代表，学习之星、礼貌之星、卫生之星、遵纪之星、两操之星、爱心之星、诚信之星，使学生学会赏识别人，学有榜样，赶有目标，增强学生的成就感、班级荣誉感和班级归属感，使学生自信、自爱、自强的种子生根发芽，使班级产生出无比强大的创造力和亲和力。

著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育，就没有真正的教育。” 叶圣陶老先生说过一句话：“教”是为了“不教”，虽然只是就语文教学而言，但也道出了教育的真谛。那么，班主任在班级管理中，围绕“管”是为了“不管”这个理念，努力进行角色转变，更新管理理念，才可以实现班级学生的自我管理，真正发挥学生的主动性、积极性、创造性。

三、网络化管理

随着我国信息化建设的不断深入，信息技术教育在全国中小学日益普及，越来越多的学校和家庭都接入了互联网。互联网成为人们获取信息、传播知识、享受生活等各类活动的最重要支持工具。因此，网络对学生的学习和生活产生了越来越重要的影响，也对班主任工作提出了新的挑战。一位高素质的教育工作者应具有现代化的教育观念，掌握现代化的管理方法和教学手段，对信息和网络积极认同，能熟练运用现代信息工具对信息资源进行有效的收集、组织、管理、运用，实现最优化的教育效果。处于信息时代的班主任更需要紧跟形势，不断开动脑筋，探讨如何通过营造学生喜闻乐见的现代信息技术氛围，开展具有信息时代特色的班主任工作，来提升班级管理的水平和效果，从而更好地促进学生身心健康的全面发展。

一、班级网络化管理的内涵与特点

班级网络管理，是指在局域网或广域网上开展一系列班级管理活动。这种活动必须围绕现代班级管理思想、目标和内容来开展，是传统班级管理工作的延伸和补充，也是班级管理现代化发展的必然趋势。班级网络管理通过网络课堂、电子学档、网上班队活动、虚拟社区、网上咨询、在线讨论、网上家长学校、网上德育基地等途径来实现班级管理目标。

网络环境下的班级管理的特点主要体现在以下几个方面：

（一）开放性。

班级网络管理是一种开放性班级管理。未来的班级将趋于一种没有明显的教室界限，以数据库为中心，通过互联网连通学校、家庭、社会的开放式班级管理将形成。任何人都可以是受管理者，也可以是管理者。

（二）交互性。

交互性是班级网络管理的一大特点，人们可以通过网络进行一对一、一对多和多对多的交流，受管理者可以在“网上论坛”或“在线指导”上发表自己的思想观点，大家一起讨论。管理者或教育者也可以针对某一专题预先设计好问题与答案，当受教育者访问该专题时，实现人机对话。由于这种交互的不可见性，可以使受教育者说出自己的思想观点，这是传统班级管理工作无法比拟的。

（三）趣味性。

集文字、声音、图形图像和影视于一身的多媒体技术，给我们的网上班级活动带来了无穷无尽的乐趣。网络使学生变得轻松起来，学生可以通过课件来了解教育内容，甚至可以通过游戏来体验。

（四）能动性。

在网络上开展班主任工作，受教育者是自由的，他们可以根据自己的实际情况去选择自己想要感受的教育内容，而不是由教育者指定和强迫他们去接受教育。因此更容易调动他们接受教育的主动性，更容易发挥他们的能动作用，也有利于受教育者的个性发展。

二、班级网络化管理是现代班级管理的客观要求

弘扬人的主体性，增强人自主管理品质与能力是现代社会对人的客观要求。培养学生的主体意识，提高学生的自主性、积极性、创造性等方面的品质与能力，以人为本，实现人的主体性发展是现代管理的主旨。以“主体性发展”取代传统“规范制约性教育管理”，班级管理必须由传统封闭式、规范制约性转变为以个性发展和主体性人格的自主生长为目的。开放式、自主性发展，已是我国当前教育工作者的共识。主体性发展解决四个层面的问题：一是关注学生发展的内在需要；二是重视学生内在动机、情感和个性方面的发展；三是强调学生的自我意识；四是容纳学生 9 个性发展的独特性，最终实现由防范控制型向自主建构型的转变。班级网络管理恰恰符合班级管理改革的方向。班级网络管理在功能上的特点主要有：教育内容多媒性、活动资源多源性、管理自主性、活动合作性、组织虚拟性、主体平等性、身份隐蔽性等。班级网络管理过程中主体地位突出、自主意识高度发挥。强调了教育者和受教育者双方的互动，使学生由被动的灌输对象变成了自主选择对象。

三、班级网络化管理的主要途径

（一）创建班级主页，进行虚拟空间管理

班级主页是实现网络化班级管理的阵地，是虚拟化的班级新舞台，可以建立完善的富有吸引力的班级主页，提供一个虚拟的班级管理的网络化环境。班主任应鼓励学生以学校网站数据库为平台策划制作班级主页。首先成立班级网页工作室，班上学生依据自己的特长加入技术组、资料组、美工组，并联合班内原有的宣传组以及文学兴趣小组，投入到这项展示班集体建设成就的活动中来。班级网页凝结着每个参与者的智慧和劳动，充分发挥了每个人的特长，每个人都收获了自信和成功，在活动中领悟到团结协作精神和集体主义精神的意义。

规划班级主页时，要尽可能做到栏目设计科学、名称新颖、界面友好、布局简洁美观、内容丰富，既要体现学科教学、思想教育、班级管理的内在要求，又要生动活泼，不乏时代感，符合学生的心理特点和兴趣爱好。完善的班级主页的栏目设置一般应包括网上课堂（分学科学习、练习、测试）、班级管理（数据库）、班级日志（Blog博客）、网上班队活动、网上德育基地（主题类）、班级社区（聊天室、论坛、心理咨询）、网上娱乐、学生园地、网上家长学校、邮件列表等大体类别。主页制作完成后，班主任要定期检查和协助网页制作工作，收集反馈信息，调整栏目设置，10 不断丰富内容，及时更新。

（二）建立学生电子档案

过去我们在评价时一直强调量化，但是今天，随着评价内容的综合化，以量化的方式描述、评定一个人的发展状况，则表现出僵化、简单和表面化的特点，学生发展的生动活泼和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被泯灭在一组组抽象的数据中。鉴于量化评价方法的这些缺点，新课程大力倡导质性评价的方法。一方面，质性评价方法通常记录了学生的各种行为表现、作品或者思考等描述性的内容，而不仅仅是一个分数。它不仅具体直观地描绘出学生发展的独特性和差异性，而且较好地全面反映了学生发展的状况。另一方面，质性评价方法多以描述和记录为主，即可真实、深入地再现学生发展的过程。相比之下，量化的评价方法则更多地表现为数字，反映的是学生发展的结果，新课程强调关注学生的发展过程，那么质性评价方法无疑提供了非常有效的评价手段。电子档案就是一种重要的质性评价方法。电子案档是指在信息技术环境下，学习者运用信息手段表现和展示学习者在学习过程中关于学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步以及关于学习过程和学习结果进行反思的有关学习的一种集合体。主要内容包括学习作品、学习参与、学习选择、学习策略、学习自省等材料，主要用于现代学习活动中对学习和知识的管理、评价、讨论、设计等，主要由学习者本人在他人（如教师、学伴、助学者等）的协助者完成，档案的内容和标准选择等必须体现学习者的参与。电子学档不是为辅助教师的教学活动而设计开发，它是为了表达教师和学生的创新思想、问题解决的结果或某个想法而设计和制作的。电子档案是以学为中心的教学活动的产物，是创新教育思想在学校课堂教学中的体现。在电子档案中，计算机网络技术起了很大的作用。使 11 用文字处理系统写出的文章和学生自己制作的多媒体文稿也可以组成一个档案袋；多媒体技术也可以为档案袋的创建提供条件和环境，储存和组织学生的工作，扫描艺术图片，保存声音文件；可以将作品上传到网上，教师、学生和家长都可以对这些作品进行评价。电子档案较传统的档案袋有很多优势：（1）电子学档可以让学生只通过一个例子就能对自己的学习过程进行多角度的回顾和反思；（2）学生可以随时修改、删减或添加电子学档中的内容；（3）电子学档可以把大量的内容进行压缩，这样浏览起来就比较方便。

（三）组织网络主题班会队活动

主题班队活动是班级管理中进行思想教育的常见方式。传统的班队会活动，通常是班级学生、老师围坐在一起，在黑板上写好主题活动的名称，节目一个接一个演，活动一个接一个地进行。这样的班队会往往是由老师一手策划，队员在活动中的参与率较低，学生的主体性得不到发挥，学生参与的积极性大打折扣，活动很难达到预期的效果。校园进入了信息时代，网络文化赋予了班队活动新的意义，信息时代特有的工具给单调的班队活动形式带来了勃勃生机。充分利用网络的信息优势，培养学生的创造精神和实践能力，开展新型的班会活动，互联网可以成为主题班队会的新平台。据调查，在美国67%的学生上网是为了获取信息，48%的学生利用互联网开展研究和创造性的活动，而我国学生上网的主要目的是游戏、娱乐和交友聊天，我国学生利用网络学习的情况实在令人担忧，因此我们需要采取正确的方法，有目的地引导我国学生最大化地使用网络的教育功能。利用网络的信息搜索和合作交流功能，开展主题班队活动可以说是一个最有效的方式之一。设计适合学生年龄特征、形式活泼、内容丰富的各类主题班会，班主任推荐可选择的站点，让学生利用互联网搜集网络 12 资源，进行再处理和加工，形成自己的观点，然后把自己的成果制作成幻灯片、网页、画册等与同学们交流展示，或者将优秀网页发布到班级或学校主页上，学生们在展示中会获得最大的成就感。在这一过程中，学生可以有目的地漫游网络知识海洋，搜集、筛选有价值的信息，自然会减少游戏、娱乐和交友聊天的时间比例，而更多地利用互联网开展研究和创造性的活动。

主题班队会除了采取传统讨论会、报告会或演讲会等形式外，还可以利用网络论坛的方式开展专题讨论会，网络讨论可以是班主任主持、学生主持、师生共同主持或邀请的演讲者主持。网络讨论式主题班会的优点是学生可以畅所欲言，没有时间地点限制，适合于跨班级或跨学校交流性班会，或请异地名家在网上做主题班会报告和参与讨论。

（四）创建班级论坛，促进师生交流

现实的班主任日常管理，必然要与学生面对面交流，虽力求平等对话，但有时会在学生心理上造成居高临下的压力，这种心理压力是无形的。由于网上班级是虚拟的，以网络为媒介，通过班级BBS交流则消除了这种面对面心理压力，使学生敢说敢言，真正实现了师生平等交流，真正将自己看成是班级的主人，班级成功就是自己的成功，班级的荣誉就是自己的荣誉。这样可以很好地凝聚起班级所有同学的人心，使他们有很强的班级认同感，从而展示出独特的班级心理氛围。

（五）电子邮件与QQ交流

利用网络与学生沟通，除了使用班级论坛外，另一个最常用的交流工具就是电子邮件（E-mail）了。据统计，目前国内用户使用最多的网络服务是电子邮件，占91.3%。可见，使用电子邮件加强与学生思想沟通应该是有网络基础的。班主任可把自己的E-mail地址在班内公布，欢迎学生们来信以署名方式或匿名方 13 式交流学习问题、生活问题、思想问题或班级管理问题。由于E-mail的匿名、隐蔽的特点，能充分缩短师生之间的心理距离，消除班主任职业所赋予的权威给学生带来的心理压力，学生可以大胆地各抒己见，真实地表达自己的内心情感。尤其对部分存在自闭与防御心理、自我中心等表现的学生，使用电子邮件开展虚拟的隐形沟通对他们是很对路的方法。一旦他们利用这种虚拟的方式，反映出这方面的问题时，是班主任做好工作的最好时机。当学生出现问题时，电子邮件便成为一种新的行之有效的沟通手段，使学生的心理健康教育和思想工作走向多元化，成为解决班级管理问题的新钥匙。QQ聊天交流也是情感交流的直通快车。现在的中学生尤其是经济发达地区的学生绝大多数学生都拥有自己的QQ号，有的甚至有两三个号码，用QQ上网聊天成了当前学生很时髦的交际途径和不良情绪释放的常用手段。班主任可以在网上申请QQ号，并且公布给学生，每周和学生约定一个时间为QQ交流日，给学生有一个情绪释放空间。无论是赞扬也好，埋怨也好，控诉也好，这个过程对学生的心理上来讲都是一次放松，一次真正情感上的交流。

浅谈班级管理理念 第8篇

一、将优秀企业文化理念融于班级文化之中

众所周知, 每个企业都有自己的企业文化。企业文化主要强调文化熏陶, 用文化精神凝聚组织力量, 用组织愿景鼓舞人心, 以集体机制激励员工斗志。所以, 将优秀的企业文化引入学校, 并将学校文化与之和谐融合, 能够为职业学校的发展带来不竭的动力。

班级要树立正确的舆论导向, 拥有良好的文化氛围。班级文化是一个很好的德育平台, 但一定要有职业学校的特色。作为培养未来幼儿教师的摇篮, 我校非常注重校园文化和班级文化建设。学校以“学高当师、身正为范”为校训, 以“知行合一”为做人准则, 学校的校园文化和班级文化建设均与专业设置紧密联系起来。如, 每天每位学生都要把粉笔书写的七言律诗的小黑板整齐地挂在班级外面指定的位置;同时我们将具有学前教育专业特色的学生简笔画、钢笔字、毛笔字、手抄报、手工作品, 定期展览于班级“优秀作业栏”橱窗之中, 形成班级固有的特色文化, 让学生要以一名未来教师的标准严格要求自己, 传递给学生一种高尚的道德情操, 严谨的治学态度。采用“润物细无声”的方式, 在班级文化建设中融入企业文化, 潜移默化地影响着学生的行为, 提高了学生的综合素质能力。

二、班主任合理放权, 让学生自己管理自己

自我管理是企业民主管理的发展, 班主任尝试着转变自己的角色, 并合理放权, 让学生自己管理自己。

首先, 班级要像企业一样有自己的组织结构, 及时发现和培养好班干部, 建立属于班级内部的管理层次;其次, 班级同样也要采取层层负责制, 班主任要与班干部保持经常性的沟通与交流, 要和班干部一起分析、研究班级可能出现的情况, 保证能够在班级出现问题之前及时协调解决, 这样就使职业学校学生的学习生活不会与社会完全脱节。

为此, 我在班级管理的过程中, 不断尝试和采用学生“自己管理自己”的教育模式, 通过和班级全体成员一起制定详细的班级各项规章制度和奖惩制度, 并认真学习和落实, 同时实行分层管理, 责任到人, 使班级干部成为班主任的代言人。各个环节和各项活动都由班干部进行分层管理, 这样不但培养了学生的自我约束能力, 也规范了班干部的行为, 使他们在班里起到良好的舆论导向作用。当然, 这种分层管理并不是教师对学生放任自流, 在这种管理模式下, 班主任要全程监控, 随时过问, 随时检查, 随时反馈, 了解具体情况。如寝室管理由生活委员管理寝室长, 再由寝室长负责管理寝室每个成员, 出现问题后, 班主任要先了解生活委员和寝室长的处理方法, 再去倾听学生的看法, 再给生活委员和寝室长合理的建议, 然后再由生活委员出面处理。学生在这种“自己管理自己”的模式下, 自觉性、自律性都得到了大幅度提高, 让学生从内心深处感受到“做最好的自己”。

三、利用学校各类活动, 培养学生的团队精神

企业中员工的拓展培训体现了团队的力量, 班主任要将这种团队精神引入和迁移到班级管理之中。首先, 渗透思想教育, 唤醒团队意识。班主任、班级干部、普通学生是一个整体, 而不是一个个独立的个体, 班主任和班干部之间、班主任和普通学生之间、班干部和普通学生之间需要相互信任、相互帮助、相互支持。其次, 在班级管理中应通过班会、自习、板报等形式对学生进行以团队精神为主题的教育, 通过组织班级和学校的各类活动, 凝聚团队力量, 营造积极向上的班集体。

学校组织和开展各类活动就是为了增强班级的凝聚力, 活跃学生的课余生活气氛。作为班主任, 要用正确的思想和方法积极引导和鼓励学生参与活动的热情, 要调动每个学生都能积极地参与各项活动, 最关键的就是要让学生有“主人翁意识”。组织活动的过程就是学生成长的过程, 也是学生进步的过程, 更是集体凝聚力升华的过程。因此, 我在每次活动前都要对学生进行思想动员。如召开“军训动员”主题班会时, 我要对学生坐姿、站姿进行要求和规范, 更要强调培养学生吃苦耐劳的精神品质, 以一名军人的标准严格要求自己。在组织跳绳比赛活动时, 我和学生一起探讨如何合理分配力量、如何科学分工, 如何确立队员之间的站位、距离、力度和频率等, 经过每一位成员的不懈努力, 在最终的比赛中, 我们获得了第一名的好成绩。学生在整个备战和比赛的过程中深刻地体会到了团结的力量, 增强了学生的团队意识和合作能力, 更让学生深深地体会到“不计较个人得失、付出终有回报、要做就做到最好”的人生哲理。

总之, 通过对企业管理和班级管理中的先进管理理念和管理模式相融合的探索和研究, 进一步增强了班级管理工作的实效性, 提高了职业学校班级管理工作的水平。同时也充分调动了学生参与班级管理工作的热情和积极性, 进而提高学生的综合素质和具备适应社会的能力, 为职业学校学生的可持续发展奠定了坚实的基础。

参考文献

[1]范晓琪.浅谈自我教育在学生思想道德教育工作中的作用[J].新课程 (下) , 2015, 8 (28) .