棉鞋里的阳光优秀说课稿

棉鞋里的阳光优秀说课稿（精选7篇）

棉鞋里的阳光优秀说课稿 第1篇

有人喜欢骄阳似火的夏天;有人喜欢果实累累的秋天;还有人喜欢冰天雪地的冬天。如果你问我喜欢哪个季节，我一定会毫不犹豫的回答:“我喜欢鸟语花香的春天。

之所以我喜欢春天，因为春天是美丽的，看吧:春天到了，万物复苏，低头看那破土而出的小草，绿油油的:抬头看那静的好似镜子的湖面，绿似翡翠;湖边的杨柳，翠绿翠绿的。

春天是美丽的，看，那沉睡了一冬的大地醒来了，变的松软起来了。小草们也揉揉眼睛，在微风中迅速成长，仅仅几天时间，它们就把大地装扮成了绿色的世界。花园里百花齐放，争奇斗艳，为绿色的世界增加了几分生机。

春天是充满生机的，看，那些快活的鸟儿，有的在树枝上唧唧喳喳的说些什么，有的还站在电线杆上，远远望去，好象一个个动听的音符，在歌唱那美丽的春天。

春天是温暖的，春姑娘吹了一口气，吹走了凛冽的寒风，吹走了寒冷的冬天，吹来了阳光明媚的春天。

“一年之计在于春”，春天没有夏天的烈日炎炎，没有秋天的万花凋谢，也没有冬天的寒风刺骨，春天是一个充满活力的季节，一个充满生机的季节，我爱春天，我爱这个美好的季节!

棉鞋里的阳光优秀说课稿 第2篇

朗读教学：

(1)利用小组合作朗读这种形式旨在围绕课文重点，人人都参与交流，人人都有发表个人想法的机会;可以充分发挥学生在合作学习中的作用，用不着过多的讲解和提问，只对学生读不到位的语气给予点拨和鼓励，再通过有感情地朗读课文使学生对“妈妈”产生敬仰之情。

(2)利用朗读、评价以及老师的导语使学生明白是妈妈的行为影响了小峰，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，母子俩的孝心像阳光一样温暖着奶奶的心。

(3)抓住省略号，让学生有想像的机会，让工具性与人文性有机结合，这也是课标所倡导的。“奶奶睡着了。小峰想：奶奶的`鞋里也有棉花……”让学生想像省略的内容，把通过读文的领悟和体会到的思想感情在这里得到一次淋漓尽致的发挥，使学生的想像思维能力及口语表达能力在每一节课都能得到锻炼和提高。当大多数学生都能做到较有感情地朗读课文的时候，说明学生已基本理解课文，这时应进行下一步指导。

写字教学：

1、体现写字的规律性

写字的规律，一个一个去教难，如“妈、奶”共用一个偏旁这类字都这样写，让学生悟出规律。“妈”联系以前学过的字“马”、给学生一类字，让学生掌握字，提高效率，教出规律。

2、体现整体性

这个字关注这册字或以前学没学过，影响实效。如“妈、奶”的女字旁是新偏旁就应重点教。

3、体现层次性

“奶”的笔画、笔顺、间架结构作为这节课的写字重点。

4、体现一致性一至三学段都是正楷字，老师要写正楷字，给学生起到示范作用。

5、努力体现汉字的文化造字的特点，优秀文化的谦让等，上窄下宽的和谐的美。

【说流程】

(一)复习生词，用来巩固识字效果。

(二)谈话：

1、明确本课目标

2、概括故事梗概，训练学生的口语表达，突出整体，让学生形成一个整体印象。在此板书。

让我们先去看妈妈怎么做的?3、在朗读中感悟两代人关怀长辈的浓浓深情。

(三)学习1-5段(理解“舒服”、奶奶的幸福)

1、四人一组分角色朗读1-5段，如果你的小伙伴读得你不满意，就帮帮他，如果读得很棒，就夸夸他。让学生明确要干什么，怎样干。

2、教师巡视。

3、小组展示读，读完1-5段后全班再评你所注意的人。

1段：“一点儿”奇怪的语气

2段：温和、温柔地说

3段：“为什么呢?”更难懂了

4段：温柔、和蔼、亲切

5段：“真暖和”、“舒服”让学生体会到幸福、高兴

在互评互练的基础上识记“眼睛”引导孩子记字方法，注重激励。

然后进行口语训练：奶奶乐得合不拢嘴，好像比吃了蜜还要甜。此时此刻她会对自己的儿媳妇说些什么?这种训练既帮助学生走近文本，感受妈妈的贤淑，又能读好。这正是工具性与人文性的很好结合。

4、1-5段整体回归(指四位学生分角色读)

过渡：小峰在妈妈的影响下会怎么做呢?

(四)学习6-8段

1、指读6段、评价“轻轻地”心里装着奶奶。“……”名称、慢读。幻灯：小峰小峰还会想些什么?

过渡：奶奶醒了之后又怎样?

2、指读7自然段

妈妈贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰学会了他的样子，帮奶奶晒棉鞋，阳光钻进了棉被里，也钻进了棉鞋，温暖着奶奶的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。

(五)小节，突出本组课文的主题

(六)(复现生字，巩固识字)

《装在套子里的人》说课稿 第3篇

《装在套子里的人》是高中语文教材 (人教版 )必修五第一单元的第二篇课文, 作者是俄国著名作家契诃夫, 体裁是小说。本单元作为高中必修课小说教学的结末单元,对养成学生良好阅读和鉴赏小说的习惯至关重要。《林教头风雪山神庙中对小说的三要素等内容已进行了详细分析。本课既是对所学知识的运用,又是小说学习的一个总结。根据《大纲》对这一单元的要求,结合本单元重点,我按照循序渐进的原则,确定本课教学目标如下:学习人物描写手法,理解别里科夫的社会意义;通过人物描写手法总结人物形象;认识因循守旧的危害性,增强创新意识。

丰富的情节、生动的语言使学生阅读小说时容易停留在热闹的表面,忽视人物形象的社会意义。基于以上原因,我确定本文教学重、难点如下:通过人物描写手法总结人物形象理解别里科夫这个人物形象的社会意义;多媒体辅助教学;两课时。

二、教学过程

为了实现教学目标,突破教学重点、难点,依据认知规律安排如下教学步骤:

1.首先做一试验 ,用一塑料袋将一学生的头包裹起来 ,之后让他谈谈感受。学生会说很闷或者很想从袋子里出来等,由此导入新课。 (这一设计的目的在于激发学生对小说的兴趣)

2.介绍作者契诃夫 。 (目的是丰富文学常识 )

3.速 读课文 ,梳理情节 。 (目的是整体把握文章结构 )

4.通过人物描写手法总结人物形象 。 (这是本文的教学重点。 为了突出重点,我采用点拨法、情境法、讨论法完成。 )

议一议:“作品刻画了一个怎样的人物形象? ”在整体感知课文的基础上,学生不难发现作者在刻画别里科夫这个人物形象时,大量笔墨都集中在描写别里科夫和华连卡的恋爱上,以及对别里科夫外表、生活习惯及思想性格的描摹上。作品刻画了一个封闭落后、胆小多疑、愚昧保守的封建卫道士形象。

找一找:“作者是如何刻画这个人物形象的? ”神态描写运用这些神态描写有什么好处呢? 刻画了别里科夫封闭落后的性格。“两个事件中,你们认为最生动形象的语言描写是哪些? ”难道中学教师和小姐骑自行车还成体统吗? 如果教师骑自行车,那还能希望学生做出什么好事? 他们能做的就只有倒过来,用脑袋走路了。为什么这些语言突出呢? 因为这些语言直接影射出了别里科夫愚昧保守的性格。

想一想:“作者刻画别里科夫这个人物形象的社会意义是什么? ”这是本文的教学难点,为了突破难点,在这个环节中,我主要采用小组讨论法、对比法完成。小说人物的塑造自然离不开典型环境的烘托, 所以别里科夫的形象离不开深刻的社会根源,这就需要联系作家的创作背景。 (显示幻灯片)

教材是节选部分,共4000多字,原文9000多字,可见教材删除了大量文字,为了更好地解决教学难点。我决定让学生把教材和原文进行比较阅读:在教师的指导下,学生会发现教材集中删除了原文的开头、结尾、华连卡的出场等情节,使情节遭到了破坏,欣赏华连卡的出场情节。并且教材用第一人称直接叙述, 以我的同事别里科夫作为开场白, 这样显得生硬直白;原文在人物兽医伊凡·伊凡内奇和中学教师布尔金两人对话中引出别里科夫的,可见原文使情节更流畅。同时,教材缺少很多人物,如马芙拉,马芙拉是村长的妻子,她是一个健康又不愚蠢的女人,她一辈子从没走出过家乡的村子,从没见过城市或者铁路,近十年来一直守着炉灶,只有夜间才到街上走一走。可见马芙拉是一个套中人,用布尔金的话说:“她是那种性情孤僻, 像寄居蟹或者蜗牛那样极力缩进自己外壳里的人。”很明显,马芙拉的套子只是生活的套子,而且套的只是自己,可是别里科夫不同,他的套子不仅是生活上的,还有思想上,不但套住了自己,还辖制了整个中学乃至小镇15年。所以,没有了马芙拉病态的对比, 我们说别里科夫是社会环境的产物就显得没有说服力。两相比较,学生就会发现,原文比教材的情节更完整,完整的情节更有利于刻画人物形象,而饱满的人物形象更有利于突出文章主旨。教材最直接破坏的就是文章的结构。我认为还原原文能更好地解决教学难点,至此完成教学难点。

三、拓展延伸

这本节选教材沿用了多年,我认为这是不是一种套子呢?我更倡议还原经典,还原文学原生态。同学们想一想生活中有没有这样的“套子”呢? 如果有,我们应该怎么办呢? 对于落后反动的套子应当摒弃,对于合理的约束应该保留。总之,我们要用辩证和发展的眼光看待“套子”。

四、作业

练一练:在你身边有没有个性鲜明的人呢? 如果有,请把他的言行记录下来,注意人物描写手法的运用,写一篇300字的短文。

摘要：提起契诃夫的短篇小说,很容易使人想起他笔下的“套中人”别里科夫。套子似的外形,套子似的语言,套子似的生活——契诃夫在《装在套子里的人》中刻画了一个找不到自我,只看得到规则、牢笼的可怜形象——别里科夫。

我怎样写《棉鞋里的阳光》 第4篇

儿文文小时候就是这样，你要是不给她一个回答，她就会问个没完没了。有一年冬天，那天上午太阳很热，她妈妈把洗好的衣服用竹竿晒在窗口，又让我一起把床上的被子晒到阳台上。文文跑到我俩身边问：“爸爸妈妈，被子没有洗过，干吗也要晒太阳呀？”

我笑笑，问她：“你说，阳光暖和吗？”

她点点头。我说：“阳光钻进了被子里，你说暖和不暖和？”

我的回答，她感到满意，就不再问了。其实是，被子晒了太阳，经过拍打，被子里的棉花变松软点儿，被子盖在身上也就暖和些。如果我这样回答文文，她肯定又会问一连串的“为什么”。

棉鞋里的阳光说课稿 第5篇

《棉鞋里的阳光》是人教版小学语文一年级下册第二单元的一篇课文。第二单元以家庭生活为主题，通过本单元的学习让孩子从小热爱家庭生活，学会爱家人甚至延伸到爱其他人。本篇课文通过对小峰母子给老人晒棉被晒棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的传统美德，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。妈妈的举动影响着小峰幼小的心灵，小峰也学会了学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋，阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，小峰母子俩的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。

棉鞋里的阳光说课稿 第6篇

1、认识“棉”、“照”等13个生字。会写“妈”、“奶”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。

棉鞋里的阳光说课稿 第7篇

《棉鞋里的阳光》这篇课文较长，为了让学生对课文内容有较完整的印象，我在第一课时里解决了识字，把课文读正确，并写了大部分生字的任务，所以在第二课时里，没有出现过多的识字环节，只是在开课时复习了一下生字词，把大部分时间用在理解课文和朗读感悟上。

在教学过程中，我注意抓住人物的对话、动作及心理活动的描写，特别是其中的关键词来体会人物的精神品质。如抓住妈妈和小峰的对话，在勾画、感情朗读、评议中体会到妈妈的细心和体贴，为小峰做了一个好榜样，特别是通过“更”字的体会，深化大家对妈妈的认识。又如抓住小峰给奶奶晒棉鞋时“轻轻地”动作来体会小峰关心体贴长辈。

另外我还注意从课文留白处拓展学生的思维，培养学生的想象力。如让学生想象小峰想的话中省略号所省略的内容。又如让大家想象，听了奶奶的话后，小峰的心情是怎样的。学生把通过读文的领悟和体会到的思想感情在想象中得到淋漓尽致的发挥。