薄弱学校经验范文

2024-09-01

薄弱学校经验范文（精选6篇）

薄弱学校经验第1篇

薄弱学校重在学校管理

南浔区善琏中学王阿胜

善琏中学处于南浔区桐乡县德清县的交界处，是南浔区的边缘学校，交通不便，信息不灵，经济落后，老百姓的观念陈旧落后，尊师重教氛围不浓。由于一直以来学校的教育质量不高，学校的社会声誉不好，导致家庭好重视子女培养的人，千方百计把自已的子女转到外地学校，使学校好生源大量地流向外地学校，而且在社会上已经形成一定的气候，特别是近年来民办学校兴起，且都通过升学选拔考试，选拔优秀学生入学，使得原本薄弱学校的生源更差，我们每年流失的初一新生约在百分之三十以上，小学毕业生中的优秀学生几乎全部流失。由于学校地理位置偏僻，交通不便，新教师分不进，骨干教师留不住，师资必然不尽人意。学校生源、师资都比较差，面对学校的困难，如何提高学校的教育质量、改变学校落后面貌，是学校的一个难题，为此，我们进行了认真的思考和积极的尝试。

一、建设好学校领导班子是核心。

1、振奋精神，树立信心。

改变学校落后面貌的关键是学校领导班子，薄弱困难学校的领导班子必须要有良好的精神状态，面对着社会、家长对学校的不信任、埋怨、面对着教师的自卑、叹气，关键在于学校领导要有开拓进取的决心和信心，破难创新的勇气。首先学校领导必须具有强烈的事业心和高度的责任感，要有具有吃苦在前、享受在后、无私奉献，不计名利的精神，校领导能做到早到校、晚回家，与全体教职工同甘共苦，能做到以身作则、作出表率，为群众带好头。其次，要使社会、家长承认你，必须实实在在做出成绩来，社会对学校评价是一把公正的尺子，只有用真实的成绩才能得到社会对你的信任。学校领导将这一思想向全体教师宣传，使教师接受，形成共识。工作中，团结协作、互相支持、互相谅解、互相补台、互相通气、形成了良好风气。大家心往一处想，劲向一处使，现在的学校领导班子被教师称为是历年来最团结最有管理能力的领导班子，为改变薄弱学校奠定了良好的组织基础。

2、加强管理、优化校风。

要提高办学效益，必须要提高全体教师的积极性，而作为学校领导如何来调动教师的积极性，这是关键。要尊重教师、相信教师，这是前提。学校每学期召

《薄弱学校重在学校管理》

开教代会，请大家出谋划策，经过努力，学校建立了一套适合本校实际、行之有效的规章制度，使整个学校有章可循，使管理制度化规范化，《工作量津贴制度》，鼓励教师多干多得，不少教师积极主动争取多上课、超课时，工作中勇挑重担，解决了学生高峰时师资紧缺的困难，四位语文教师都任教了三班语文，其中一位任教了三班初三语文。在学期中途因病有四位教师请假，请假教师的任课都由其他教师挑，其中二位英语教师跨初二与初三年级，任教了四班英语，不少教师能超负荷工作。学校制定的师德要求，教师一日常规要求，各部门岗位职责，质量考核要求，每学期均通过自评自报，组内互评、学校考核小组评定，评出学期工作中的优秀者。教师中逐步形成了业务上积极钻研，质量上精益求精，敬业爱生、积极向上的良好校风。现在“整洁的校园环境、和谐的人际关系，良好的课堂教学秩序，不断提高的办学效益，”已成为全校教师的共同目标。

3、不断改革，推进工作。

发展是硬道理，在学校同样是如此，学校要生存必须要改革、发展、提高。在改革上，主要围绕经济分配做文章，打破教师福利上的平均主义和大锅饭，制订了《学科质量奖》和《教学效果奖》，体现了优质优酬，使教师的福利拉开档次，解决了干好干坏一个样的问题。在班主任管理中，把招流生工作、收费工作、高中段升学率与奖金挂钩，谁干得好谁就多得。改革的实施，极大地调动了教师的工作积极性。根据这个实际情况我校制定了“走小步，不停步”的原则，面向全体学生，全面提高教育质量。对教师的工作提出了较严格的要求，用《教师一日常规》来规范教师的教育教学活动，认真做好本职工作，从而在家长、社会面前逐步树立了良好的师德形象，赢得了社会的信任。使学校的教育质量稳步提高，高中段升学率同步提高，二00三年的百分之六十六，二00四年的百分之八十六，二00五年的百分之八十九，二00六年的百分之九十一，一年一个进步，一年一个台阶，中考综合指数连续三年在练市小区名列前矛，在各级各类竞赛中从无到有，获奖学生不断涌现。由于学校做到了不停步，走小步，年年有进步，学校声誉大为提高，凡进入我校的学生不再离开我校，未进入我校、小学毕业后考进民办学校的学生中已经有学生由它校回归我校，甚至有它校的学生转入我校，学生开始由单向流出到有流出，有回归，有转入，生源相对稳定，学校出现了良好的发展趋势。

二、加强师资队伍建设是关键

一所好学校必须要有一支好的教师队伍，而对于一所薄弱困难学校来讲，师

资队伍也是薄弱的，由于初中入学高峰的到来，学校师资队伍既缺数量，又缺质量，而要建立一支有一定数量、又有一定质量的师资队伍，唯有靠自身的努力。学校是培养社会主义现代化建设人才的主要基地，其教育目标的实现，有赖于全体教师的共同努力。因此，激励和发挥广大教师的工作积极性，使他们对学校集体的奋斗目标有一种强烈的认同感和主人翁使命感，使学校集体产生强大的凝聚力，这就涉及到学校领导者如何用人的问题了。这里，笔者认为，理解、尊重教师是学校领导者用人的关键。因为教师作为具有较高文化层次的个体，具有比较强烈的自尊心。他们不仅具有人类一般的生理和安全等方面的需要，而且有更强烈的追求被理解、受尊重的需要，他们可以在某些方面蔑视利益，但绝不允许自己的人格不受尊重；他们渴望自己所做的工作能够得到领导和社会的认同与肯定，具有一种“士为知己者死”的要求被理解和尊重的强烈渴望，这是广大教师普遍存在的一种心态。理解和尊重教师，并不是一个抽象的概念，而是一种具有丰富内涵的范畴，它应体现在如下几个方面。

1、了解教师的需要，是理解和尊重教师的基本前提

在一个学校里，由于教师的年龄、性别、性格、爱好和心理环境等因素的差异，他们的需要也不可能是单调划一的。男教师具有较强烈的竞争心理和参与意识；女教师更希望自己能得到领导的关心、爱护和照顾；取得一定成绩的教师希望得到领导的表扬和肯定；工作或生活遭到挫折的教师渴望得到领导的安慰和帮助。在教师形形色色的需要中，既有正当的、合理的，又有不正当和不合理的，这就要求学校领导者要深入调查了解，善于体察，并认真分析教师各种需要的正邪当否、轻重缓急。对教师急切的合理的需要，应尽可能予以优先和适当的满足：对于那些因各方面条件的限制而暂时难以满足的需要，领导者应实事求是地向他们说明原因，讲清道理，表示对他们的关心，争取得到他们的理解和谅解。对教师那些不正当的甚至是错误的需要，学校领导者不能姑息迁就或盲目怂恿，也不能不分青红皂白地加以否定拒绝，更不能以势压人，而应以和风细雨的方式，认真做好细致的思想说服工作。

2、知人善任，用人之长、容人之短是理解和尊重教师的基础

马斯洛的需要层次理论告诉我们，人类最高层次的需要是自我实现的需要，这种需要对于竞争意识和自尊心很强的教师来说尤为强烈。它表现在工作中就是才能的发挥和劳动成果的获得肯定和赞扬。因此，学校领导者应对每一位教师的性格特点、能力状况、工作效果以及其它方面的优劣长短心中有数，做到知人善

任，用其所长、避其所短。在工作安排上要尽可能地寻找出每一位教师能力、兴趣与工作任务的最佳结合点，并尽可能地创造条件，使教师的每一分聪明才智都有充分的用武之地。对于那些能力出众、工作成绩突出、德才兼备的教师，要大胆推荐、委以重任，甚至应以宽广的胸怀主动让贤。这不仅对于获得信任的教师是一种巨大的鼓舞，而且对于其他教师也具有巨大的激励作用。对于那些工作能力和工作效果较差的教师，学校领导应善于发现他们身上的优点和长处，当他们的工作取得哪怕是点滴成绩的时候，应及时加以鼓励和表扬，增强他们的自信心，强化他们的工作积极性；当他们的工作出现困难或挫折时，领导者要及时加以帮助、扶持和鼓励，使他们体会到受关心的温暖，获得一种被理解的愉悦和满足。这样，就能人尽其才、才尽其用。

3、一视同仁、不偏长护短，是尊重教师的基本原则

不患寡，只患不均，这是我国的传统文化积淀起来的一种民族心理，这种心理体现在具体的利益或情感关系上，就是上级对下级的态度应该是公正的，在任何事情的处理上都应一视同仁。学校领导者如何妥善地协调、处理好教师与各方面之间的矛盾和关系，直接影响到教师的工作热情和积极性的发挥。因为学校领导者解决学校发生的各种问题的态度，实际上就是对待教师的态度的间接反映，而对待教师的不同态度归根结底就是对教师的不同理解、信任和尊重。因此，学校领导者在处理领导与教师、教师与教师之间的各种矛盾，特别是教师较敏感的利益和情感问题上，应不徇私情，以公正无私、一视同仁作为解决问题的基本原则，不应因为自己的利益、或者自己与不同教师情感或利益关系的轻重而偏长护短。以一视同仁的基本原则去处理学校中发生的一切矛盾和问题，才是对每一位教师的尊重；也只有这样，才能使每一位教师心服口服、心舒气畅，保持健康的群体心理和高涨的工作热情。

4、严于律己、以身作则是尊重教师的根本保证

要正人，必先正己。学校领导者是学校的中心人物，他们的一言一行无时无刻不处于教师的监督之中。因此，学校领导者要对自己的言行负责，要严于律己，以身作则，要求教师做到的，自己首先要做到；对于涉及利益关系的事情，要先人后己；对工作中的过失，要勇于承担责任„„只有这样，学校领导者才能在教师中树立自己的威信，塑造自己的良好形象，也只有这样，尊重教师才能达到一种更高的境界。

5、让教师参与学校各项工作的决策与管理，是对教师信任和尊重的民主作风体

现

管理心理的研究表明，让每一位教师以不同的形式参与学校各项工作决策与管理，对于树立教师的主人翁精神，改善心理气氛，使学校集体产生巨大的凝聚力，完善学校的工作目标都具有很大的好处。因此，学校的各项工作方针的决策，都应通过各种方式、各种渠道，请教职员工参与，让他们参加讨论计划、制订方案、提出建议和修改意见，学校领导者应虚心听取他们的意见，对教师提出的合理的意见或建议应予以采纳。当学校集体取得成绩时，领导者应把成绩归功于广大教师的共同努力，使教师体会到学校是自己的学校、工作是自己的工作，学校集体的一切活动都与自己息息相关，自己是学校的真正主人。如果学校的各项决策只有几位领导参与，学校领导又独断专行，不能虚心听取教师的意见，教师就会产生一种被冷落、被轻视的感觉，长此以往，教师与学校领导必然形成一种隔阂，甚至产生对立情绪，这对于增强学校内部的团结、搞好学校的各项工作也是十分不利的。

6、言必信、行必果，言行一致是尊重教师人格的体现

在某种意义上说，学校领导是学校的权威，他们的言行具有一定的严肃性和权威性。因此，学校领导要对自己的一言一行负责。对于学校的大政方针、规章制度，要令出必行、令禁必止，不能朝令夕改。不要在没有把握的情况下，轻许诺言，对于说出的话，必须付诸于行动，并要让教师看到一定的结果。对确因各种条件限制而无法实现的诺言，应诚恳地向教师说明原因，争取教师的理解和谅解。轻诺寡信、夸海口、“开空头支票”等不负责任的行为，不仅不利于自己威信的建立，而且也是一种不尊重教师的表现。长此以往，教师会在情感上产生一种被戏弄的感觉，从而对领导失去信心。

7、宽容大度、不计得失，是理解、尊重教师的风格体现

学校领导者与教师的关系，无时无刻不处于矛盾之中，各种冲突时有发生，如教学工作的安排、经济利益的分配、情感的纠葛等等都可以导致教师和学校领导之间产生矛盾。有些教师因某些原因与学校领导发生冲突、顶撞甚至辱骂领导，在这种情况下，作为学校领导应首先对自己的言行作实事求是的反省，若错误在于己方，应以较高的姿态主动诚恳地检讨自己，承担责任，并向教师赔礼道歉，以争取教师的理解，这样就能够化干戈为玉帛，同时，教师也能体会到学校领导的宽宏与大度。若认为领导向教师承认错误，赔礼道歉有损于自己的权威和形象，这种观念本身就没有把教师与自己置于平等的地位加以尊重，这样的结果只能使

双方的矛盾进一步激化。倘若错误在于教师一方，作为领导者不能耿耿于怀，更不能想方设法加以报复，要不计得失，并在适当的时机、适当的场合，用教师容易接受的方式向对方作耐心的解释工作，使教师真正认识到自己的错误，同时体会到自己被谅解和尊重的情感温暖。如果领导者面对教师的顶撞，不冷静加以对待，意气用事，耿耿于怀，并希望用自己的权力去压服甚至报复对方，那是对教师人格的极大蔑视，最终必然导致领导与教师之间矛盾的进一步加深，影响团结，影响学校的工作。

8、坚持原则、严格要求是尊重教师的最高表现

尊重教师并不是对教师的错误言行不闻不问，放任自流。在现实中，有些学校领导以为坚持原则、对教师严格要求，会得罪教师，因而对有些教师的错误言行睁只眼闭只眼，不敢管、不愿意管，不敢坚持原则，处处以老好人的面孔出现，并以为这就是尊重教师。殊不知，这种不敢坚持原则、对错误思想和行为不敢批评抵制的学校领导，是对自己、对学校工作，更是对教师不负责任的表现，最终必将给教师、学校造成更大的伤害。因此，在工作中，学校领导要敢于坚持原则、坚持真理、坚持正义，对教师严格要求，在学校中弘扬正气，营造一个良好的教书育人环境，这对于学校的工作和教师的健康成长，都是十分有利的，这才是尊重和爱护教师的最高表现。

改变一所薄弱学校的面貌，根本问题在于管好人。“所谓管理得好，就是做好人的工作。”这是邓小平讲的。管理学上说：“正确处理人与人的关系，是学校管理的核心。”从心理学角度讲，管理的对象是教职工，但教职工首先是学校管理工作的积极参加者，是管理的主体，学校教育质量的高低，关键在于是否调动了他们的积极性。因此，在善琏中学的一年多来，始终贯彻以下几个词：振奋人，关心人，信任人，凝聚人，培养人，使用人，满足人，要求人，导向人，鞭挞人和激励人，并收到了很好的效果，如今，积极向上、乐于奉献、振兴善琏中学已成为全校教师共同的心愿。

薄弱学校经验第2篇

项目学校实施情况汇报提纲

一、组织机构及制度建设

1．领导机构、办事机构组建及工作职责分工情况；

2．工作制度；

3．货物收取、发放、管理制度；

4．仪器设备管理、使用制度；

5．图书管理、使用制度；

6．多媒体设备管理、使用制度；

7．教学应用长效机制；

8．培训方案。

二、具体工作情况

1．项目前期准备情况，包括摸底调查、上报数据、学校配套设施、库房选择等工作；

2．仪器设备、图书和多媒体设备接收、初验等工作；

3．多媒体设备安装集成和验收工作；

4．教师全员培训开展情况或工作规划；（附工作材料）

5.项目实施的主要经验和做法。

三、中标企业履约情况

对仪器、音体美卫、图书、多媒体设备的中标企业的履约能力进行评价，包括设备质量、售后服务、设备安装集成质量等。1

重点描述设备质量差、服务差，施工不合格的情况。（附评价材料）

四、教学应用（附工作材料）

1．学校实现标准化建设后，如何利用仪器设备、图书和多媒体设备开展长期、有效的教学工作；

2．对下一阶段全面开展教学应用工作的设想。

五、存在的问题和改进办法

六、对项目实施各个环节的意见和建议

附件：1．薄弱学校改造计划中标企业货物质量和服务情况的评价

2．管理人员和教师全员培训计划或方案

薄弱学校经验第3篇

受多种因素影响, 目前在我国义务教育领域校际间、城乡间、区域间存在明显的差距, 导致义务教育发展不均衡, 尤其是校际间的差距, 导致大量薄弱学校的存在。薄弱学校已成为义务教育普及与提高过程中的难题, 成为制约我国基础教育现代化发展的“瓶颈”, 严重阻碍了素质教育进程, 影响了国民素质的整体提高。[1]

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》针对义务教育阶段, 明确提出了推进义务教育均衡发展的任务:切实缩小校际差距、加快薄弱学校改造;加快缩小城乡差距;努力缩小区域差距。可见, 薄弱学校的改革已经刻不容缓, 薄弱学校只有在改革中寻求出路, 才会更好地向前发展。薄弱学校的改革需要国家政策的支持, 需要当地政府各方面的有力资助, 但是更重要的是要依靠学校自己的力量, 需要依靠学校自身强烈的内驱力和使命感。通过改革实现薄弱学校的超越是时代的要求, 也是薄弱学校生存与发展的需要。作为教学改革的范例, 杜朗口中学、洋思中学、东庐中学的办学经验值得薄弱学校学习与反思, 薄弱学校在学习与反思的基础上应与时俱进, 因地制宜, 实现超越。

二、薄弱学校实现超越的办学经验

杜朗口中学、洋思中学、东庐中学从典型的薄弱学校转变成为闻名全国的先进学校, 他们有哪些可学之处?

1.先进的办学理念

教学理念是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现, 是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念, 是人们从事教学活动的信念。[2] 教学理念指导教学行为, 有什么样的教学理念就会产生相应的教学行为。

这三所学校由落后变先进, 首先是教学理念的先进。以人为本, 以学生为中心, 始终关注学生的进步与发展;其次是教学行为的先进。他们将先进的教学理念及时落实到了学校教育教学的行动之中, 用理念指导行动, 实现了教学理念与教学行为的有效融合。

2.鲜明的学校特色

学校特色是一所学校区别于其他学校的形式或风格, 是学校赖以生存和发展的基础。学校办学体现特色是教育“以人为本”理念的回归, 是培养多元化人才的需要。这三所学校在从薄弱校转变成先进校的过程中各具特色。

杜朗口中学的特色是“开放课堂”。“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[3] 是基础教育课程改革的具体目标之一, 开放的课堂正是为了适应每一位学生的发展, 促进学生的学习方式由被动的接受式向主动的探究式转变, 促进教师的授课方式由单一的讲授式向互动的研讨式转变。

洋思中学的特色是“先学后教”。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候, 就要先让他们自己去阅读和思考, 然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。[4] “先学后教”培养了学生独立学习的能力, 教师的教学时间虽然少了, 但学生自主学习的时间多了, 学生间的讨论与交流多了, 学生对学习内容的思考也更加深刻了。

东庐中学的特色是“讲学稿”。“讲学稿”是教案与学案的统一, 是教与学的统一。作为教学的媒介和载体, 讲学稿找准了教与学的结合点, 将教师的教与学生的学恰当、巧妙地融为一体, 既有利于教师创造性地教, 也有利于学生研究性地学。

3.合理的资源整合

整合学校现有的教育资源有利于学校各学科的发展, 使学生享受到更优质的教育, 同时也有利于学校的办学形成特色, 从而提高学校的教育教学质量。

面对办学弱势, 这三所学校都是从内部改革入手, 充分挖掘学校已有的办学优势, 根据各自学校的特点, 整合学校内部的各项资源。比如, 东庐中学讲学稿的形成过程体现了学校对已有教学资源的整合过程:他们在集体备课研究中尝试过“师徒结对制”实验, 在数学学科尝试过“统一教案, 师生共用”实验;在教学环节尝试使用过教师自编的“导学卡”“同步练习”“单元测试卷”等;在数学和化学学科进行过“目标教学”实验。他们将这些资源经过梳理和筛选, 最终形成了师生共用的讲学稿, 形成了学校的特色。

4.有效的教师培训

有效的教师培训就是要立足当前, 解决教师当前迫切需要解决的问题, 如教学理念问题、课堂教学中的策略方法问题、课堂管理问题等。有效的教师培训还要着眼未来, 培训的内容要包括教育教学理论和学科教学改革的最新研究成果、前沿动态和发展趋势, 培训要教会教师学会思考问题、解决问题的思维方式。[5]

这三所学校都十分注重在教学改革的实践中培训教师, 首先, 他们注重培养教师的教学改革意识, 使教师在学校面临困境时意识到:不改革, 学校将难以生存, 更难以发展。只有改革, 薄弱学校才有可能走出困境;其次, 他们的培训围绕问题而展开, 培训的任务就是要解决学科教学中存在的实际问题, 解决教师教学中存在的焦虑和困惑;第三, 他们对教师的培训具有前瞻性, 通过培训不但帮助教师解决现实中的问题, 而且注重培养教师具备解决实际问题的意识和能力。

三、薄弱学校如何实现办学超越

杜朗口中学、洋思中学、东庐中学都是从后进变先进的典型, 值得学, 应该学, 但是怎么学?如何才能实现薄弱学校的超越?

1.树立超越意识

这三所学校都是从当初的薄弱校转变为当今的闻名校, 秘诀是什么?我们认为是教学改革的胆识。

甘于现状、不思进取才是落后的表现, 薄弱学校要通过借鉴和学习别人的经验, 形成自己的办学特色, 要树立超越的意识, 勇于超越自我, 敢于超越他人。改革是一种行动, 需要实践。推进教学改革需要勇气和魄力, 需要全校师生的齐心协力, 如果总是惧怕失败, 担心改革会影响学生的学习成绩, 那就永远迈不出可喜的第一步, 也就没有机会体味成功的喜悦和欢乐。

2.发挥校长的领导作用

一个好校长就是一所好学校。实现薄弱学校的超越, 校长就要成为教学改革的领导者和实践者, 成为转变教师教学理念和教学行为的促进者, 成为转变学生学习方式的支持者。在改革的背景下, 校长首先要树立超越意识, 整合学校内外的资源。这三所学校的领导具有改革意识, 并且这种改革不是靠口号, 而是靠行动;第二, 改革得到了全体教师的理解和支持, 教师成为改革的积极实践者;第三, 改革受到了学生的欢迎, 学生也由此成为改革的受惠者;第四, 改革也受到了家长的拥护, 得到了家长的信任和配合。校长要制订出切实可行的制度及措施, 保证新的教学模式在全校的推广, 保证教学改革的顺利进行。

3.找准定位, 体现特色

这三所学校的教学模式各异, 但是达到的教学效果却是相同的, 有着异曲同工之妙。这也说明教学模式是不能机械地照搬照抄的, 适合自己的教学模式才是最好的。教学模式应该能够体现自己的特点, 形成自己的特色。如果我们一味地追求教学模式的新、奇、特, 或者全部照搬照抄而不结合自己的教学实际, 就很容易造成中看不中用的结果。

中国教育学会副会长陶西平认为, “一个特长带动了一个薄弱学校的跨越式发展。”“学校特色的形成对学校的发展起到了力量聚合的作用, 从而激发了师生的自信。”[6] 所以, 薄弱学校实现超越, 就需要找准自己的定位, 挖掘自己的特长, 培育和体现自己的特色。

“橘生淮南则为橘, 生于淮北则为枳”。如果我们只是生搬硬套, 机械模仿, 恐怕难有超越。况且, 如果我们仅有模仿的理念, 就会更多关注彼此间的不同, 最终会丧失实践的信心和勇气。薄弱学校要实现超越, 就要综合考虑自己学校的办学条件、教师队伍的状况、学生的特点等等, 形成适合自己的改革方案, 并落实到行动之中。

这三所学校各具特色, 相比之下, 值得每一所薄弱学校思考的是:我们自己的优势或特色在哪里?要及时挖掘和发现自己在教育教学方面所具有的特长, 比如在学科教学方面, 如果某一学科具有教学优势或特长, 可以先在这个学科进行改革和实验, 探索并总结出模式和特点。寻求适合自己的改革方案并落实到行动之中, 然后带动其他学科的改革。形成特色是实现自我超越的前提, 也是今后超越他人的基础。

4.充分调动教师的积极性

教师是教学改革的关键, 这三所学校的共同点之一是, 教师都参与到了教学改革的实践中。教学改革如何才能保证教师的全员参与、积极参与?这三所学校的实践告诉我们:第一, 校领导带头。在创建新教学模式的初期, 校领导亲自示范, 带头上课、评课、反思;第二, 在实践中培训教师。在经历了一段磨合期之后, 教师能够主动采纳和接受新的教学模式, 并愿意积极配合学校的教学改革;第三, 教师的自省、自悟。教学是一个实践的过程, 也是教师不断学习和领悟的过程, 当教师的教学理念达到了教学改革的要求或者说与教学改革的要求同步时, 会增强教师的教学信心和改革的信念, 会激发教师进一步思考如何深化教学改革。

教师是教学改革的执行者, 是教育教学质量的决定性因素。要实现薄弱学校的超越, 更应该注意调动教师的积极性, 提升教师的责任感和义务感, 充分发挥教师的潜能。使教师意识到:只有改革学校才会有出路, 只有改革学校才能有更好的发展, 教师应该成为教学改革的积极支持者和实践者。教师要为教学改革出谋划策, 教师在教学改革过程中要有坚强的意志力, 勇于担当, 不惧怕失败。有了教师的参与和支持, 学校的改革和超越, 才具有群众基础和可持续性。

5.“一切为了学生”是教学的出发点, 更是一种教学理念

“没有教不好的学生”这句话在洋思中学得到了很好的体现, 他们经过努力与实践, 得到了学生与家长的认可和响应;东庐中学的“讲学稿”也是倡导以学生的学习为中心理念的一种具体体现, 同时也为师生互动创造了新的契机;“一切为了学生的发展”是杜郎口中学的教学理念, 为此, 他们想方设法创设适合学生学习的环境。

“一切为了学生”是这三所学校改革的共同基点, 也是这三所学校教学的出发点, 这种思想在教学实践中不断得到升华, 成为一种教学理念。教学即研究, 教师即研究者, 已经成为这三所学校的教学常态。教是为了不教、提高学生的学习能力、教会学生学习的方法已经成为这三所学校的共识。

摘要：杜朗口中学、洋思中学、东庐中学, 以教学改革而闻名, 变落后校为先进校, 成为薄弱学校学习的楷模。这三所学校的成功源于他们先进的办学理念、鲜明的办学特色、合理的资源整合、有效的教师培训。这给予我们诸多启示:薄弱学校要想实现超越, 必须树立超越意识;找准定位, 体现特色;寻求适合自己的改革方案并落实到行动之中;发挥校长的领导作用;充分调动教师的积极性。

关键词：办学经验,办学超越,薄弱学校

参考文献

[1]郑友训.薄弱学校的成因及变革策略[J].教育探索, 2002 (10) :43.

[2]孙亚玲, 傅淳.教学理念辨析[J].云南师范大学学报:哲学社会科学版, 2004 (4) :134.

[3]钟启泉, 等.基础教育课程改革纲要 (试行) 解读[M].上海:华东师范大学出版社, 2001:4.

[4]余文森.有效教学绕不开的三条规律[N].中国教育报, 2008-12-12 (6) .

[5]严月娟.构建有效教师培训模式的探讨[J].基础教育研究, 2011 (8) :21-22.

薄弱学校如何抱团第4篇

农村薄弱学校一直是阻碍教育均衡发展的大问题，近几年国家提出撤点并校，虽然初衷良好，是为了整合教育资源、提高教育质量，但农村各地情况不同，农村学校各校不一，撤点并校也暴露出诸多问题，如安全隐患、师资闲置、加重家长经济负担等。那么针对农村薄弱学校发展难题，有无其他良策？河南安阳殷都区小屯教育集团为我们提供了一种答案。

2010年3月，河南安阳殷都区把相对薄弱的小屯小学及其周边的高楼庄小学、铁西路小学组合成小屯教育集团，探索薄弱学校“抱团自救”、资源共享、优势互补的振兴之路。在没有打破原先各校建制和独立法人地位的情况下，实施集团总校和各成员校二级法人的管理模式，探索出一条“联邦制”管理新路，使各成员校既有统一的文化和管理，又有主体性和积极性，形成了比翼竞飞的良好局面。

“联邦制”管理模式也存在一些不足，主要表现为：各学校的本位主义依然存在，人员流动还不通畅，资源共享方面也还有一定的困难等等。

但总体来看，作为符合小屯教育集团实际的一种有效管理模式，“联邦制”管理模式已经成为薄弱学校在均衡发展中振兴的一条独特路径。

“联邦制”管理

在成立小屯教育集团之前，我们曾经考察和咨询了全国各地的很多教育集团，特别是一些成功的教育集团。我们发现，全国的教育集团大约有两种发展模式：一种是名校（强校）带弱校的横向发展模式；另一种是名校的上下延伸，如初中名校向上办高中，向下办小学、幼儿园，组成纵向的教育集团。

教育集团的管理通常有两种方式：一种是紧密型，人财物由集团统一管理，各成员校没有法人资格，成为集团的一个部门；另一种是松散型，总校类似于一个品牌，各校还是独立法人，二者相当于联盟性质，有合作，但不紧密。

我们在向一些成功的教育集团请教管理经验时，他们大都建议我们组建纵向的教育集团，实行紧密型统一管理。但是我们的现实情况很特殊，三所薄弱学校本身就存在师资不强、质量不高、经费紧张等诸多困难，如果实行紧密型管理，那么三所学校的校长可能会失去积极性，把所有的困难都推给集团，一切依赖集团，而集团又没有新的经费和师资注入；再加上由于教育集团的编制一时无法到位，所以如果撤销三所学校原先的公办编制，那么很容易造成人心不稳。

基于上述原因，殷都区教体局党委决定暂时实行教育集团总校、成员校二级法人管理，让副局长兼任教育集团总校长，先从业务引领做起，在保持稳定的前提下，提升这三所学校的管理水平和教育质量。我们开始研究如何处理好集团总校与各成员校之间权利与义务、分工与合作、融合与提升的关系问题，逐渐摸索出一种类似“联邦制”的分权管理模式。

资源共享、优势互补

实施“联邦制”管理模式后，小屯教育集团总校有统一的文化，有管理制度等业务规范，各成员校有自己的独立法人地位和管理自主权。也就是说，总校不直接管人财物，只做资源的合理共享、优势互补，特别是业务引领。

具体来讲，总校主要从以下三个方面实施综合管理。

1.统一办学方向，凝聚集团特色

集团总校按照地域优势，结合全区主体多元教育的改革思路，确立了集团统一的办学文化，明确了集团的办学方向和文化体系，并且要求集团各成员校统一使用，形成师生的统一观念，进而形成集团的显著标志。

在充分征求意见的基础上，我们召开集团教职工大会，确定了集团统一的办学理念、“团徽”、“团歌”、工会章程等，特别提出要打造以“文字、文化、文明”为载体的人文精神教育品牌，开设“甲骨文与中国文字”、“甲骨文与中国书法”、“文字文明”、“趣味甲骨文”、“安阳——可爱的家乡”、“武术”、“豫剧”等校本课程。

2.工作项目化、项目课题化，增值集团效益

其一，集团工作项目化：11个项目保障办学理念落地。集团总校将集团工作与学校工作紧密结合，分成11个项目，实施工作项目化，进行台账式督导落实，以保障集团的办学理念和办学方向落地。这11个项目包括：（1）科学管理，保障集团高效运转；（2）依托殷商文化，打造教育特色；（3）打造主体多元高效课堂；（4）课题引领；（5）教师专业化成长；（6）家校联系；（7）学生自主管理；（8）安全工作；（9）社会实践大课堂；（10）出版集团报刊，建设集团网络，树立集团形象；（11）集团校园扩建改造。

除各类小课题外，我们还确定了两个关乎集团教育改革重大课题：一是“主体多元无分数评价”课题，探索考试、考核、考评相结合的学生综合评价新途径；二是“按照主体多元思想，探索非遗校园传承实践研究”课题，目的是让集团的学生人人学会一项非物质文化艺术，人人有一手绝活儿。

其二，项目管理课题化：三所学校共同研究、共同提升。

在推进项目化管理过程中，集团针对实际情况，把所有的项目当成课题去研究，形成了项目课题化的工作模式。每周要召开一次项目研讨会，让三个成员校的相关工作人员集中在一起，研讨交流工作得失，总结下一步的改进方案，统一步骤要求。这样，每个项目就相当于一个研究组，三所学校在共同的项目中研讨交流、共同提升，使集团各校的各项工作都提升到了一个新层次。

3.统筹运作，彰显集团文化

其一，统筹建设，资源共享。

小屯教育集团由总校协调，统一建设集团网站，创办报纸《我要成为最佳的我》、刊物《中国小屯教育》等师生展示平台，为各学校节约了成本。三所学校中，铁西路小学建有武术训练中心，小屯小学重点建设书法培训中心，高楼庄小学重点建设戏剧培训中心；三所学校互通有无，共享师资和场地，如集团的书法教师轮流到三所学校辅导书法社团活动，实现了资源共享、优势互补。

其二，统一活动，彰显文化。集团通过统一组织的活动，放大了各成员校类似活动的成效。例如：集团进行统一的形象展示，如统一着装，统一参加节目演出、运动会等；集团集中进行教师培训，集中开展学生社团辅导、特长展示等。

帮扶薄弱学校总结第5篇

宝山乡第一小学骨干教师在教导处的组织和安排下，与泉眼小学建立了结对帮扶合作关系。在我们的共同努力下，帮扶活动开展地有声有色，取得了积极的成效。

一、认真组织，贯彻落实

宝山乡第一小学十分重视此项工作，成立了以李主任为组长、由学校管理人员和教学骨干担任组员的支教领导小组，全面负责学校与对口支援学校的教学工作。

2009年9月初，学校就与对口学校联系，了解对方学校的需求，根据对方学校的特点，取长补短，把各校急需解决的问题列举出来，结合实际，认真规划，排出时间表，逐一解决。积极组织落实帮扶计划、方案，并把对口支教工作纳入学校整体工作计划中，为开展好活动奠定了基础；根据对方学校对学科的要求，认真对教师进行组织安排，将我派去泉眼学校支教。

二、认真实施，扎实有效

我克服了自身困难，精心组织、细致准备、重点帮扶，受到了泉眼小学师生的一致好评。

2009年9月，我在该校上了示范课，还广泛听课，了解该校的实际情况，就数学学科的课堂教学和该校的教师们进行了交流。我执教了《除法的验算》、《2、3、4的乘法口诀》、《分数乘法》三节示范课。他们说：“高老师的课设计新颖，有效的使用教具，且非常符合农村学生的现状”。可以说，这三节课均给泉眼老师们留下了深刻的印象。我还听了该校几位年轻教师的数学课，并进行了交流，还对教师们进行了备课辅导。我采用“上课、听课、评课、交流”相结合的送教下乡策略解决泉眼学校教育教学中的前线问题，不断受到教师们的称赞，使大家获益匪浅。

第二，我们还进行了《如何研读教材确立教学目标；精心设计，突破教学重难点》的研讨。大家认为这个研讨融合了新课程理念，较为成功地处理了教学与教材、教师引导与学生自学、面向全体学生与体现分层教学、扎实基本功训练与拓展创新思维等多重关系，是实施新课改过程中课堂教学的一次成功尝试，受到全体师生的一致欢迎。最后，我还给该校教师带来了先进的班级管理经验，和该校的班主任进行了广泛地交流和研讨。

我虽然做了许多的工作，但是我还是不满足。希望通过双方的共同努力，促进学校的教育教学质量进一步提升。

帮扶薄弱学校总结

薄弱学校整改方案第6篇

2010—2011学年全县教育教学督导评估，我校属农村初中倒数第三名。教育教学质量严重滑坡，使一度辉煌、居于前列的固村中学大失民心，家长纷纷把子女转往别校。这给固村中学的全体教师敲起了警钟，必须深刻反思，认真整改。

一、落后原因：本次评估之所以会成为倒数三名进入全县薄弱学

校行列，原因有以下几点：

（一）学校管理方面

1、班子战斗力不强，没有起到表率和模范带头作用，有怨分工不

明、利益不均情绪，导致工作不积极主动，缺乏创新精神，执行不到位，管理怕得罪人。2、3、4、5、6、7、制度健全但执行不到位甚至根本没落实。对教师的激励措施不得力。对教师考勤执行不到位，请人代上课和随意调课现象严重。对学生的管理松散不到位，校风校纪较差。学校的课外活动几乎没有，“两操”执行不好。后勤管理不到位，公共场所常断电停水，给教师生活带来不便；

教师食堂管理不尽人意等等使教师心生怨气，淡于教学。学生食堂社会反响不好导致学生经常回家耽误学习。

（二）教师方面

1、敬业精神差，出工不出力，缺乏工作激情。

2、认为福利差，心态不好，无心教学。

3、认为工作量分配不公平，对工作有抵触情绪。

4、认为工资低，收入差，一心想挣钱，把教书当成了副业。

5、认为学校教学质量好坏与自己无关，反正工资扣不走，存在消极怠工情绪。

（三）学生方面

1、留守孩多，家庭教育严重缺乏，教师无法与家长及时沟通。

2、尖子生流失严重。

3、吃零食的学生多，勤奋读书的学生少。

二、整改目标：通过整改，全体教师思想有明显进步，师德有提