牛津英语3a教学计划

牛津英语3a教学计划（精选8篇）

牛津英语3a教学计划 第1篇

牛津英语3A教学反思

牛津英语3A教学反思1

本节课所选的内容是牛津小学英语3A M3U1My school，学生首次接触school的话题，普遍比较感兴趣。

学生在

一、二年级已学过相关单词：school,claroom,playground;句型What’s this? It’s … What’s that? It’s… There be…We can…等句型。所以本课全新内容就是单词：library，hall的学习，所以我拓展了have leons,have meetings等词组的学习。我希望通过本课的学习，学生能初步认识学校几个场所的英文名称和功能，并学会简单介绍学校。

合理安排教学程序是教学成功的关键，针对学生的认识状况及本课教材的特点，我安排了以下几个教学环节：

在课的初始，以一首带动课堂气氛，利用儿歌谜语引出school的学习主题，为新课做铺垫。同时在整个教学环节中，我始终以“学校的场所”这条主线贯穿整个教学。

引出school的主题后，利用各种学校图片，让学生身临其境并依次展开教学内容，以：What’s this?What’s in the…?What can you do in the…?等问题从始至终贯穿新授环节，让学生看图片认识学校的各类场所，学习名称表达。在What can you do in the…？这一问题的引导下，让学生思考学校各类场所的功能，进一步认识My school。边直观感受，边认识我们的学校，边学习新内容，层层递进。最后通过儿歌，猜谜，歌曲等形式让学生巩固所学内容，最后通过情景对话，听读编，一步步让学生综合运用本课知识。

为了顺利完成教学目标，更好地突破重点和难点，根据英语课的特点和学生的认识规律，我也采用直观演示法、以旧带新等相结合的方法。在课堂中用chant、song、pictures、多媒体课件等学生喜闻热见到手段来提高学生的兴趣，让学生学得轻松、快乐。并使学生在师生、生生之间的交流中进行有意义的操练，充分发挥他们的学习的主体性，让他们敢于开口。

但是本节课也暴露出了一些问题，比如教学设计缺乏趣味性，对三年级学生来说语法操练又太过欠缺等等，这是我在今后的教学中必须努力克服的问题。

牛津英语3A教学反思2

小学英语教学反思,本课是围绕服装来展开教学的。

我充分结合之前所学句型：Thisis…通过以旧带新,在my和your的基础上新授另外两个物主代词his和her。

学生在第一课时已初学了8个相关服装的词汇，shirt,T-shirt,blouse,sweater,coat,jacket,所以在第二课时开始，我就安排了简短的词汇复习。

学生通过介绍自己的物品，以及他人的物品，来操练句型：Look，thisis…that’s…在教学中，我请学生预先设计好衣服，通过用“Lookat…”来展示并介绍自己的设计，得到他人的评价It’snice.Hownice!It’ssmart.It’spretty.等教学内容，联系实际，便于学生记忆。同时结合做游戏，唱歌谣，听听做做等多种形式巩固了本课所学，并让学生自然习得本单元A部分的课文。

由于小学生注意力集中的时间较短，如何使各教学环节行之有效，如何让每一个学生都融入课堂，这意味着要关注每一个学生，使每一个学生都参与进来。在上课的时候，我尽量的关注着每一个角落的学生，采取单个练习，小组练习，男生操练，女生操练等多种形式让每一个学生都积极参与课堂的每一个环节。

总结本课教学情况，我觉得有以下几点需要在今后的教学中注意：

1.look/lookat…这个单词常常在课堂用语中用到，所以学起来应该比较顺利，但学生在运用的过程中肯定会混淆。

2.this/that这两个单词看来容易，但在发音上首先就遇到难题，th的发音对中国人来说是个难点，更何况是孩子，在第一课时中，已专门区分过，所以第二课时相对比较好。其次这、那的`关系学生常常分不清，再次thatis=that’s又是一个难点，太多学生会把它说成that’sis。

3.his/her这两个单词的意思学生能明白，但用起来就不会那么顺手，his的读音又是个难点，学起来有困难，再把myyour这两个单词放一起搞，学生简直分不清到底是谁的了。

4.nice/smart/pretty这三个单词意思差不多，学生能领会，其中pretty的发音稍微难了点。

5.本课时容量较大，学生在新授的过程中有点累，所以对巨型的操练还不够到位，这个方面值得注意。

“努力创设开放、生动而有朝气的英语课堂”，这是《全日制义务教育英语课程标准》的一项基本实施建议，这一理念召唤和指引我们的英语课堂应该是一个充满生命活力的课堂，应该是教师在围绕学生发展而精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道，共同参与活动。我相信自己在今后的课堂教学中一定会基于这一理念，在课中精心创设尽量真实的语言环境，激发学生兴趣，让学生在感受，体验，参与、合作过程中来学习语言，感受用英语交流的乐趣和愉悦感，培养学生初步用英语进行交流的能力，为提高课堂教学的实效性而不断努力。

牛津英语3a教学计划 第2篇

牛津英语3A About me教学反思

本课时中，让学生通过在情景中学习新单词：tail,thick，以及操练巩固句型My ___ is/are …中单复数以及is/are的用法。使学生能用适当的形容词对器官进行描述，并尝试用I can… I am...I like eating …等已学句型描述不同器官的用途。

本课时为第二课时，学生已学会自我介绍，并尝试从性别、特征、外貌、爱好、能力等介绍自己。但由于is/are的用法是一个难点，所以在本课时中在Free talk, Chant, Introduction等环节中创造情景让学生巩固。根据班级实际情况，我对课本内容进行了文本再构。通过了解动物和人的特征区别和动物小故事的学习，在层层推进的教学过程中,关注了教学内容的基础性，复现句型I’m a ___.My ___ is/are …并让有能力的学生表达不同部位的用途，学会整合语言。并通过动物与动物自我介绍中，以及动物和人自我介绍中的比较，让学生了解每个人和动物都是与众不同的，使学生在学习过程中自信心逐步得以增强。并在作业中关注层次性，使每位学生都有兴趣并有一定的挑战性。本课时中，is/are的用法是一个难点，所以在本课时中在Free talk, Chant, Introduction等环节中创造情景让学生巩固学习，is 和are的用法。并且把be动词编成儿歌让学生进行儿歌的朗读与表演，让学生对于is/ are 的用法了如指掌。根据班级实际情况，我让学生在了解动物和人的特征的区别和动物小故事基础上，反复复现句型I’m a ___.My ___ is/are …并让有能力的学生表达不同部位的用途，学会整合语言。并通过动物与动物自我介绍中，以及动物和人自我介绍中的比较，让学生了解了解每个人和动物都是与众不同的，使学生在学习过程中自信心逐步得以增强。并在作业中关注层次性，使每位学生都有兴趣并有一定的挑战性。从学生的作业反馈来看，学生对于My---are---的操练好像还是比较欠缺的，需要在下个教时中再做一些强调。从本节课中，我觉得把一些难的知识点，编成儿歌让学生进行朗读和背诵是非常有必要的，这样一来可以把枯燥的知识点，化解成比较有趣的游戏活动，学生也比较乐意接受。但是班级中有部分同学，过分关注于儿歌的形式，而忘了学习儿歌是为了让学生更加清楚的知道本课的知识点，对于班级中出现的这部分同学，教师在课后一定要适当的加以指导。

牛津英语3a教学计划 第3篇

筅延边大学外国语学院张明华

在信息技术与英语课程的整合教学中, 信息技术既可以是日常教学的补充或支撑工具, 也可以被整合为一种教学方法, 提供丰富的内容供学生更深刻、更确切地了解概念、主题和过程。由于这一优势, 信息技术与课程整合正在被世界各国的教育界所重视。但在我国, 很多教师对信息技术与课程整合感到困惑, 比如怎么做才算是信息技术与英语课程整合?什么时候使用信息技术?怎么用?等等。要消除这些疑问, 除了让教师掌握先进的教学理论和提升他们的信息技术水平外, 更重要的是要构建信息技术与课程整合环境下的英语教学模式。

一、3A教学模式的内涵

教学模式是在某种教学理论指导下, 采用某种适当的教学方法, 从宏观上把握教学活动整体及各教学要素之间内部关系的功能, 为达成某种教学目标而建立的相应的教学模式。教学模式是教学理论与教学实践的中介, 是教学理论的操作化和教学实践的规范化。教学模式具有两大功能:一是理论方面的功能。教学模式能以简化的形式表达一种教学思想或理论, 便于教师掌握和运用。二是实践方面的功能。教学模式可以提供达到教学目标的条件和程序的指导;可以帮助实现预见预期的教学结果;可以使教学成为一个系统;可以改进教学过程、方法和结果。对教学模式的学习、运用和构建有助于课堂教学的最优化。教学者依据教学实践的经验, 以归纳法建立一种教学模式, 必须具备下列的基本构成要素: (1) 该模式的教学理论; (2) 该模式所针对的教学目标; (3) 该模式的操作程序; (4) 实施该模式的条件 (对师生的要求、策略、方式、方法、手段等) ; (5) 评价的标准和方法。

3A教学模式即Appreciation (欣赏) 、Association (联想) 、Application (应用) , 充分运用现代信息技术, 吸收了外语教育心理学、建构主义学习理论、美学、心理学、教育传播学教学过程最优化论等学科先进理论, 体现了符合人的主体性发展的全新教学理念。它旨在激发学生的学习兴趣, 培养学生实际运用所学语言的能力, 提高英语教学效率, 有助于增强学生课堂内外的参与意识和提高学生的综合应用语言能力。现代信息技术支持下的“3A”英语教学模式基于上述六种理论而存在。

二、3A教学模式的理论基础

1. 教育传播学

教育传播过程模式的理论明确指出:教育传播过程是一种非常复杂的动态过程系统。我们首先要把这一复杂过程分解为若干个组成要素, 然后分别找出这些要素的性质、功能和它们之间相互作用的关系, 用理想化、简约化的形式表示出来, 就成为教育传播过程模式。它表示的形式通常有: (1) 语词形式; (2) 图解形式; (3) 数学形式。用这一理论, 就能正确指导我们去设计、开发或运用一种新型的教学模式。在教育传播信息理论中明确阐述了信息的含义、产生与形态, 人们获取信息的渠道以及信息加工转化为知识与能力的机理。这些理论对学习资源的设计、开发与运用也有重大的指导作用。教育传播媒体理论认为, 媒体是信息的载体。随着科技发展, 开发的各种教学媒体具有不同的教学特性与功能, 没有一种超级媒体能取代其他媒体。在笔者研究的3A英语教学模式中, 充分运用现代信息技术的多样性、交互性和集成性等特点, 将文字、声音、图形、动画和声像技术中的音频、视频等多种媒体形式与计算机及网络集成在一起, 并在这些媒体形式之间建立逻辑连接, 能使知识的传递更为生动、丰富和复杂, 从而取得最优的教育传播效果。

2. 生理学基础

心理学研究成果表明, 大脑分为四个功能区:一是从外部接受感觉信息的感受区;二是将各种感觉信息进行收集整理的储存区;三是对所接受的新信息进行评价的判断区;四是按新的方式把已有的知识和新信息结合起来的想象区。人的感性认识来自视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等感官, 五种感官中, 就学习比率而言, 视觉和听觉在学习中起的作用最大;就注意比率而言, 使用视觉媒体注意集中力的比率比使用听觉媒体注意集中力的比率要高得多;就记忆而言, 视听结合获得的知识不易遗忘, 视听感官并用, 学习效果更好。在3A英语实践教学中, 利用现代信息技术的图文并茂和各种仿真场景去刺激学生的听觉和视觉, 发展认知结构, 提高记忆效率, 这些是其他教学媒体无法做到的。这样有利于激发学生的学习兴趣, 创设良好的交际环境, 促进合作学习;有利于突破教学的重点和难点, 拓展学生的思维空间, 培养创新能力;还有利于设计多层次的练习, 有效利用教学空间, 加大练习密度, 从而提高课堂教学效率。因此, 现代信息技术在英语教学中的充分运用, 能调动视听等多感官协调活动, 可以达到最佳学习效果。

二、现代教育技术下3A教学模式的运用

1.欣赏

利用现代信息技术的网络多媒体教学资源做好教学设计。在网络环境下教学, 必须贯彻以“学生为中心”的思想, 保证学生能自主学习。因此, 必须了解学生的背景、需求和学习状况, 针对他们的特点和需求组织教学内容、知识结构和媒体表现形式, 为学生创设主动学习的环境。

2.联想

根据现代教育理论和关联理论, 要理解一种语言或语篇单靠“编码—解码”的表面功夫只能让双方“相互知道”说了些什么, 只有靠“认知—推理”的办法才能让双方“相互明白”对方的话。要正确理解自然语言, 就得在接受自然语言信息的过程中, 通过语境来寻找信息的关联 (取得语境效果) , 然后再根据话语与语境关联情况进行推理。语境与话语的关联越密切, 推理就越容易, 理解话语也越容易。充分利用多媒体计算机交互式学习环境, 学生可以按照自己的学习基础与兴趣, 掌握相应的交际语言, 提高他们的听说能力。通过科学合理地运用现代信息技术的形象性、生动性和全息性, 可以向学生提供生动形象的感性材料, 为形象思维提供物质保障。在学生学习语言交际词语时, 教师向学生提供交际活动的文化背景, 可以把语言和形象联系起来, 通过多种感官获取大量的信息知识。让学生在这些情境中进行探究、发现并总结一些科学规律的方法, 可以使学生自主地发现问题, 动手操作, 提出解决问题的方案与办法, 有助于加强学生对学习内容的理解和学习能力的提高。配合教师的讲解, 通过学生的思维加工, 有利于促进形象思维和抽象思维的有机结合。充分利用多媒体计算机交互式学习环境, 学生可以按照自己的学习基础与兴趣, 掌握相应的交际语言, 提高他们的听说能力。

3. 应用

充分利用现代信息技术中的虚拟现实技术与“情境学习”, 实现了一种更为理想化的人/机界面, 使得人可与计算机生成虚拟现实环境并进行交互。虚拟现实系统具有的临境性、交互性、想象性等重要特征正是3A英语教学模式应用所需要, 为传统英语教学模式所不及。在现代信息技术环境中, 虚拟现实技术应用图形、声音和图像再造构建出逼真的课堂教学情境, 将学生置于其中, 以求获得最佳的教学效果。人与计算机生成虚拟现实环境的交互, 在虚拟现实技术“构建”的交互性课堂中, 教师和学生可以是真实的或虚拟的, 学习者可以是一个或多个, 教学模式可以多样化, 教学方法的可选择性使得教学进度可由多方控制。在教学过程中, 学习者和教师同是教学的设计者和控制者, 他们一起克服了传统班级授课限制学生主动性和独立性的缺点, 确保了师生双方的作用得到充分发挥。虚拟现实技术创造和展示各种趋于现实的学习情境, 使抽象的学习与现实生活融洽起来, 有效地激发了学生的思维, 使得学习者以丰富的想象力实现知识意义上的建构。同时, 利用多媒体网络资源可建立经常性教学检查和阶段性教学资源评估制度, 及时对课程教学资源进行跟踪调查, 了解反馈意见。

英语教学改革必须依赖于现代信息技术的支持, 在现代信息技术支持下的“3A”英语教学模式运用图文、声、像、影并茂的特点, 通过形象生动的图画、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈, 将知识一目了然地呈现在学生面前, 通过知识形成过程的展示, 激发学生求知欲望, 促进了学生认知的敏捷性, 充分调动了学生的学习积极性, 为学生的创新意识和探索精神的培养创设了良好的环境;增强了学生学习英语的内驱力, 培养了学生自主学习、协作学习的能力, 拓展了学生学习的深度和广度;同时也发展了学生的信息能力和创新能力, 提高了教学效率。

总之, 研究在现代信息技术支持下的“3A”英语教学模式具有非常重要的意义。在英语课堂教学中, 优化课堂教学, 充分激活教与学的潜能, 利用内外环境的合力, 使英语课堂教学取得最佳效果, 对今后的英语教学模式改革具有借鉴作用。

参考文献

[1]何高大.现代教育技术与现代外语教学.南京:广西教育出版社, 2002.

[2]孙杰远.信息技术与课程的整合.北京:北京大学出版社, 2002.

[3]马峰颖.网络环境下的教与学.北京:科学出版社, 2005.

[4]王笃勤.英语教学策略论.北京:外语教学与研究出版社, 2002.

牛津英语3a教学计划 第4篇

Part A Learn to say

Part BLook and learn

教学重点:

1.Enable the students to read Part A fluently and act it out.

2.Enable the students to introduce themselves in several English sentences.

教学过程:

一、复习交流,新知导入

Step 1 Warming up and revision

1. CAI, Song “What’s your name?”

2. Free talk.

T: How are you?

T: What’s your name?

板书:My name is…

(设计意图:歌曲热身,让学生通过观看视频上的画片与歌词进行歌唱,迅速进入英语氛围,同时歌词也恰好地体现本课所要学习的句型。)

二、合作探究,自主学习

Step 2 Presentation and practice

1. a boy and a girl

(1)T: Hi, boy! What’s your name?

T: Hi, girl! What’s your name?

(2)多问几个学生,然后呈现单词卡片“a boy”,“a girl”练读。

(3)指着单个男女生,分别练读“a boy”“a girl”。

(4)请一名男孩一名女孩站到黑板前,对照板书“A boy and a girl”。

(5)多种方式练读课题。

(请一名男孩一名女孩站到黑板前,并结合课题“A boy and a girl”练读,更加直观、实际,有助于学生理解课题。)

2. tall, short

(1)(轮到高个学生说好自己的年龄,)惊讶呀!

T: Oh, you’re tall! A tall boy!(用手势表示他很高,)同时出示单词卡“tall”。

(2)练读,并板书。

(3)CAI,姚明照片。

T: Yao Ming is tall.

(4)CAI,李连杰照片,与姚明对比。

T: Li Lianjie is short. 练读“short”,并板书。

(5) TPR,利用踮脚和下蹲表示tall,short, 边做边说。

(设计意图:通过班上的高个学生介绍自己的年龄,从而学习“tall”这个词,李连杰和姚明两位巨星的出现,让学生充满好奇,更加有利于学生对单词的理解与记忆。)

3.fat, thin

(1)CAI, 出示猪八戒,学习“fat”,并板书。

(2)CAI, 出示孙悟空,与猪八戒对比,学习“thin”, 并板书。

(3)TPR, 利用身体加手势分别表示“fat”、 “thin”边做边说。

(设计意图:通过学生喜欢的猪八戒与孙悟空进行对比教学)

4.a Chinese boy, an English girl

(1)CAI, 出示Liu Tao, 借助中国地图,学习“a Chinese boy”,并板书。

(2)师生对话巩固,T: Are you a Chinese boy?

(3)CAI, 出示“Nancy”, 借助英国地图,学习“an English girl”,并板书。

(4)师生对话巩固,T: Are you an English girl?

(设计意图:借助中国地图和英国地图学习生词,使学生容易理解和记忆,同时结合自身进行练说巩固。)

三、精讲点拨,综合运用

Step 3 Practice and consolidation

1.Nancy自我介绍

(1)CAI, 出示Nancy图片和课文(不包含最后一句),学生听录音一遍。

(2)CAI, 逐句显示,学生逐句跟读。

(3)学习“from London”, 借助课件和图片,并板书。

(4)学生练习“I’m from…”

(5)看视频,练读整段介绍。

(6)头饰扮演。

(设计意图:通过多媒体课件演示,让学生了解“London”这个词,“from”表示“来自”,再结合自身进行造句练习,为下面课文练读降低了难度。)

2.Read the text.

(1)呈现Nancy和Liu Tao的介绍,各人练读。

(2)点名头饰表演。

(3)女生齐读Nancy的介绍, 男生齐读Liu Tao的。

3.Listen and tick.

(1)CAI, 出示题目1,师讲清要求。

(2)听两遍,点名回答题目中问题。

(3)师领读题目中人物的信息。

(4)学生练读。

(5)同样的方法完成题目2。

(设计意图:通过两个听并选择的练习来检测学习效果,然后,让学生练说,通过题目再次巩固学习内容。)

四、强化练习,拓展延伸

Step 5 Homework

听录音,朗读并背诵今天学的内容。

反思:

一、成功之处

1.学练结合

本节课体现了“学—导—练”的教学思想,学生的“学”包括学生在教师指导下旧知识的复习和新知识的自主学习;教师的“导”包括教师引导下学生自主、合作、探究,生生互动、师生互动的新课知识内容;学生的“练”包括学生课堂练习、对知识的巩固记忆和教学效果的检测反馈。课堂上学生能充分自主学习和合作学习,教师在课堂注重课堂训练,通过多种形式的训练来巩固和深化知识,从而培养学生综合运用能力。

2.合理调整内容

小学英语教学时间紧,这就需要教师在上课时对课本内容作合理调整,不必完全按课本内容顺序进行。本节课教学内容偏多,有许多生词和句型,应留出更多的时间练习。

3.创设语言情境

在英语教学中,教师在课堂教学中应通过创造各种贴近生活实际、自然愉快又让小学生感兴趣的情境进行教学,为学生创设轻松愉快的氛围,使他们处于最佳学习状态,激发其学习兴趣。

4.体现学以致用

运用“任务型”教学方法,巧妙地将语言课堂教学与语言在实际生活中的运用结合起来,让学生在接近真实的情境中通过语言运用,达到掌握语言知识和语言机能、生成语言能力的目标。本课,每一教学环节都结合学生自身生活,让学生感到英语的实用性。

二、不足之处

这一节课经过全组老师精心打磨,达到了预期效果,但仍有不少需改进的地方,如时间把握不够好,还可以让更多孩子到前面表演等方面。

三、再教设计

牛津英语3a教学计划 第5篇

让学生体会成功的喜悦，在英语教学中有着极其重要的作用。我在平时的教学实践中深深体会到自信是学生开口说英语的最主要动力。下面是我在执教牛津小学英语3A第七单元衣物类单词的教学设计：

一、Free talk and motivation

1、Songs：《Hello！》《Hi, Nancy！》《Nice to meet you!》(表演唱形式)

2、Free talk：Hi /Hello / Good morning / Nice to meet you!/How are you?

教师面带微笑，走下讲台与学生握手问候。

3、Show a puppet

The teacher introduces the puppet to the students.T: Hello, boys and girls, this is Peter, now I’m Peter.Nice to meet you, boys and girls.Ss: Nice to meet you, Peter.T: Who want to be Peter? Let’s make dialogue.T: Go to bed now, Peter.Sp: OK.Good night.T: Get up, Peter.Sp: All right.T: Good morning, Peter.How are you?

Sp: Fine, thank you.And you?

T: I’m fine, too.Let’s learn to the new unit, ok?

Sp: Ok.[评析：一个微笑、一个问候、一个简单的弯腰握手动作，缩短了师生间的距离。在这种宽松的氛围中，每个学生都敢于和乐于开口说英语，个个抢着与老师握手，学习热情特别高涨。而且，角色扮演让每个“Peter”都更放鞭地进入情境，参与到与老师、与同学的对话中来。]

二、Revision

教师拿出已学的四种衣物的单词卡片，边问候边提问学生，“What is it？”记忆力强又比较胆大的学生纷纷举起了手，我点了一个想举又不敢举的学生。一开始他犹豫着吞吞吐吐地说，“Shirt.”我点了一下头，说了声，“Good!” 然后我引导他又把Shirt读了三遍，这三遍他说得愈显自信，且声音清晰、响亮。接着我引导大组进行练说比赛，把复习由点到面铺开。学生们在竞赛的激励中都说得那么响亮、清晰，效果还真不错。

[评析：三年级学生初学英语，既希望得到教师的肯定，又害怕出错羞于尝试。此时此刻，教师及时的肯定与表扬就显得尤为重要。教师一个默许的眼神、一句鼓励的话语、一份由衷的赞许都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信。]

三、Presentation

在认读这些衣物类单词时，如果逼学生死记硬背，只会起到事与愿违的效果。教师只有想方设法帮助学生趣记、乐学，学生才能在愉快中接受信息，巩固所学知识，达到较好的效果。

1、根据实物学单词。首先，我请了一个学生上前摸着给箱里的衣物把这些衣物一一说出来，然后，让他从纸箱里摸出一件来，说说这件衣服的名称，这里边还有未教的dress让他猜。这位学生当然没法说出来，于是我就在他耳边说了数遍dress，然后让他教给全班同学。我又用同样的方法教了skirt。

[评析：一次在全班面前的示范让学生体验到了成功的激动。这看似微小的成就却因个体的差异，让他们感到了无比的满足与兴奋。同时，树立起“我能行”的自信心，激发起他们的学习热情。]

2、听同学们说衣物类单词找出相应的衣服。为了吸引学生的注意力，我设计运用了听指令找衣服的游戏教学了jacket和coat。教学完后，我引导学生小组内进行游戏，有的学生熟练地命令着出示衣物的名称，有的学生则边想边思索着出示衣物的名称，有的学生听着指令迅速地找出相应的衣物„„然后我引导学生发出指令让老师找出相应的衣物。

[评析：利用游戏活动教学新单词，巧妙地激起了学生的学习兴趣。学生在听指令找衣服和说指令让别人找衣服的过程中，达到了用英语思维的效果，也享受到了学习的乐趣。]

3、多媒体辅助教学。教学最后一个单词blouse时，我让学生观看录像《GoGo学英语》。在观看的过程中，学生们特别认真，特别兴奋，遇到自己认识的衣物马上就自信地说出来，同时也学会了blouse这个单词。

[评析：利用多媒体，将学生刚认识的衣物逐一呈现出来。通过有趣的卡通人物、生动的情景，美妙的音乐，使学生仿佛置身于实际情景之中，学生边看边兴致勃勃地读着自己认识的单词，稚嫩的心田填满了成功的骄傲与喜悦。对于新单词的学习就不用费太多的功夫了。]

四、Consolidation

为了巩固所学知识，教师设计了两个游戏，由易到难、由浅入深，逐步深入。

1、Draw and guess。我先让学生们课前准备一些图片，如T-shirt, skirt,„„游戏开始，请一名学生给这些图片涂上颜色，然后，这名学生面对全班站立，把图片藏在身后，让全班同学猜是什么衣物，“A coat?”“No!”“A T-shirt?”“No!”„„猜出了相应的衣物，拓展复习继续进行：“What colour is it？”“Red?”“Blue?”„„就这样，学生们在猜的过程中又一次复习了本课所学的衣物类单词，还对以前学过的知识作了一次复习。

2、速认速记。我准备好衣物的单词卡，从中挑选三张让学生快速认记，我说：“One，two，three。”便拿掉卡片，让学生说出是哪几个单词，最快举手说对这三个词的同学可以获得一个小奖品。

[评析：在基本掌握单词的基础上，这两个游戏强化了学生的记忆力，也增强了师生、生生之间的互动与合作，使得每个学生有更多的机会更自信地开口说英语，充分调动了学生的学习积极性。]

五、Practice.1、Listen and number(P44)

在练习前再一次复习了本课学到的单词和以前所学和颜色类单词，帮助学生迅速地完成这个练习。

2、Listen, find and colour(Exercise book P22)

[评析：这里安排的反复地复习，是为了让学生一次性地完成练习，培养他们学习英语的成就感，建立起学英语的自信心。因此，教师应作好充分的示范，放录音时作适当的停顿，让每个学生都能经历成功、体验到成功。]

六、Homework

要求学生到生活中去说衣物类单词，可以在自己的衣橱里为衣物挂上卡片，从生活中感受到英语远处不在，更好地学英语，用英语。

在这堂课中，我认为在培养学生的学习自信心方面做得比较成功的有：

1、重视激情激趣，为学生营造良好的学习氛围

教师要对教学充满激情，对学生充满爱心。在教学中，我通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任和尊重的情感信息，使得学生不怕出错，敢于开口讲英语，从而激发他们的上进精神，帮助他们树立起自信心、自尊心，使得他们获得良好课堂学习环境中的成功体验。

充分利用课堂四十分钟，精心设计教学过程，利用音乐、美术、游戏、多媒体等形式组织课堂活动，激发学生的学习兴趣，为学生提供开口说英语的机会。

2、尊重学生个性差异，适时地给予肯定和鼓励

前苏联教育学家苏霍姆林斯基告诉我们：“让每一个儿童都能抬起头来做人。”教师要尊重学生的个性差异，从他们 身上挖掘出积极因素。在课堂教学中，教师要密切关注每个学生，了解每个学生的性格爱好，掌握每个学生的一点一滴的进步，给予学生及时充分的肯定与鼓励，培养学生的自信心。

3、引导学生表现自我，增强自信，体验成功的喜悦

没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。从根本上说，要让学生正确认识自我，让他们有机会表现自我，体会到“跳一跳就能摘到桃子”的成就感。因此，在英语教学中，教师应积极创造条件和环境，使学生尽可能多开口，如让学生扮演“小老师”，参加游戏、竞赛，边看录像边读出认识的衣物等。学生在乐趣和活动中积极表现自我，体验到了成功的愉悦，增强了学习英语的自信。

牛津英语3a教学计划 第6篇

一、教学内容

《九年义务教育小学教科书·牛津小学英语》3A第八单元第一教时

二、教学目标

1、能听懂、会说单词：a park, a zoo, a cinema, a bus, a car, a bike, a plane.2、能听懂、会说日常交际用语 Let’s go to„ All right.OK.Let’s go.GoodGreat.But how? By „

三、教学难点

1、a cinema, a bike, plane 的读音。

2、能在情景中正确运用本课所学的日常用语。

四、教学过程

Step1 Free talk 教师与学生打招呼：Good morning, boys and girls, nice to meet you.学生回答：Nice to meet you too.T: What’s your name? How are you? Ss: „

T： Now, let’s sing a song ,OK?(师播放歌曲《Hello!How are you?》)Step2 Presentation 1.T : Today I’ll invite some new friends here.Look!What’s this?（呈现a panda, an elephant 和a tiger 的图片，）Where are they? Let’s ask.“Where are you?” “We are in the zoo.”教授单词a zoo.T: Let’s go to the zoo.引导学生说出“OK.Let’s go.” “All right.” 2.(出示公园的图画)T：Is this a zoo? No, it isn’t.It’s a park.教授单词a park 3.Look!There is a cinema near the park.教授单词a cinema.由Let’s go to the cinema.引出句型GoodGreat!But how? 4.听声音呈现三种交通工具的声音，让学生边猜边学单词。A car, a bus, a bike Step3 Practice 1．读儿歌

Zoo, zoo, zoo, let’s go to the zoo.But how, but how.Let’s go by car.Park, park, park.Let’s go to the park.But how, but how.Let’s go by bus.Cinema, cinema, Let’s go to the cinema.But how, but how.Let’s go by bike.2.Now you can invite your friends to go to the cinema.Use the sentences.S1: Let’s go to the cinema.S2: OK.All right.Good.Great.But how? By„（让学生边表演对话边做动作）3 Watch the cartoon 1． T: Let’s go to the cinema together.S: OK„ T: Look.What’s on? There’s a cartoon.Let’s watch it.(观看课文动画)

T :(屏幕定格在西安的图片)T：Where is it? S: It’s Xi’an.T: Let’s go to Xi’an.S: Good.But how? T: By plane.教授单词plane Step4 Consolidation 1.Read the text after the teacher.2.Read the text together.3.Look, there are many beautiful places here.You can choose one place to prepare a dialogue with your partner.4.Acting

(学生选择屏幕上的一幅图用所学的句型编对话)Step 5.Homework

(1).Read the words and the dialogues.(2).Make dialogues.（3）Say goodbye.跟着音乐同唱歌曲《Goodbye!》

五、板书设计

牛津英语3a教学计划 第7篇

二．教材分析：

本套教材从听说入手，结合进行字母教学，然后在继续加强听说的同时，进行辅以情景的句型操练。这样安排的目的是通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动激发学生的学习兴趣，培养他们的语感。本册书共十二个单元，其中第六和第十二是复习单元。本册教科书中出现了五个板块。这些板块的主要功能如下：

Learn to say通过情景对话，着重训练学生的听说技能，提高会话能力。同时呈现新的词语，句型，功能和话题。

Look and learn，主要按话题归类和图词结合的方式呈现新的词语。

Look and say以图为主，并安排了主要句型，旨在通过比较真实的语言情景用滚动的方法引导学生操练本单元和已经学过的内容。

Fun house通过做游戏，诵童谣，唱歌，调查等活动进一步帮助学生巩固所学的内容，培养听说和思维能力。

look , read and write板块在四线三格中提供了二十六个字母的大写和小写，以帮助学生正确认读和拼写。

三．教学目标：

1、情感要求

对英语学习有持续的兴趣和爱好，有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；有明确的学习英语的目的，能认识到学习英语的目的在于交流；有学好英语的信心，敢于用英语进行表达；乐于接触并了解异国文化。

2、知识要求

能按要求掌握所学单词，能按要求掌握所学句型，能使用日常交际用语，活用句型，进行简单的交流，做到大胆开口，读音正确。

3、技能要求

养成听英语、读英语、说英语的习惯，认真模仿语音、语调，以逐步培养语感。能在任务型学习的过程中运用相关的语言知识，完成某项任务，并促使语言能力的提高。

四．教学安排：

略

五．教学措施：

1．从听说入手，结合进行单词教学，然后在继续加强听说的同时，进行辅以情景的句型操练。

2．在教学中根据学生学习的实际情况将各个板块有机结合、合理安排，使它们相互渗透、融会贯通。

小学牛津英语词汇教学初探 第8篇

一、直观演示, 激发学生的学习兴趣

词汇是比较抽象的符号, 学生在学习单词时往往感到枯燥乏味, 因此, 采用图片、实物等直观演示法开展词汇教学是行之有效的办法。

图片演示是一种最普通的演示教学法, 目前使用的《牛津小学英语》教材最大的优点是图文并茂, 即:在出示新单词时都配有图片, 学生心眼合一, 学生在浓厚兴趣的前提下牢固相应的词汇。诸如学习zebra, bear, elephant等这一类单词时配有相应的图片, 尤其是色彩鲜亮的卡通图画很能诱发学生的好奇, 有效调动了学生学习积极性。因此, 我们一定要利用好书本上的插图, 但是, 不能满足于文本中针对新单词的配图, 还需要有所创新, 从而避免陷入单一的教学模式, 以利克服学生认知疲劳。

与其它学科相比, 小学英语学科最大的特点就是适合教师把相应的实物搬进课堂, 从而使学生觉得这不是正襟为坐的课堂, 为营造轻松愉快的教学氛围奠定了基础。譬如, 我在执教《牛津小学英语》4A中short, big, long, smal时, 就作了如下设计:课前先将自己的鞋和衣服与一位身材比较高女生对调, 在进入师生互动的过程中, 我指着自己的shoes和coat说:“Look, my shoes are too small.My coat is too short.”当学生明白了我的意思后, 我指着那位学生的shoe和coat引导学生和我一起说:“Look, her shoes are too big Her coat is too long.”此时, 课堂气氛几乎进入高潮, 我稍加点拨道:“She looks so funny.”如此的教学过程, 使学生学习so funny水到渠成, 以后只要读到so funny就会想到这精彩的一幕。

二、聚沙成塔, 汇聚词汇量效果显著

掌握拼读单词的基本规律是小学生记住单词的前提条件, 由于小学牛津英语教材中没有完整的提供教授语音的知识, 因此, 我们在新单词教学中务必渗透语音知识, 当然, 也不能采取拔苗助长方法, 也就是不可以把48个音素立竿见影式灌输给学生, 一般可以把语音教学灵活渗透到单词教学中, 从而使学生通过大量地识记单词来提高语音拼读的能力。只有这样, 才能有效培养学生学好英语的兴趣与自信心, 达到聚沙成塔的效果。譬如, 我在执教单词bed时, 先用简笔画呈现一张床, 再板书单词bed, 并领读这个单词, 使学生的视觉、听觉等感官协调发展;接着, 合理渗透元音音素[e]的教学, 让学生感悟单词bed中含有元音音素[e];最后, 引导学生写出一系列含有该音素的单词:Ben, egg, get, yes, let, 并让学生认读, 从而感知读音规律相同的单词。又如, 我在引导学生学单词cow时, 出示了now, clock, how, cat这些单词的卡片, 同时渗透辅音音素[au]和[k]的教学。通过类似的日积月累, 有利于学生进一步掌握字母的基本发音规律, 逐步养成拼读单音节单词的习惯。

三、安排游戏, 让学生在潜移默化中学好词汇

在平时, 学生一直靠机械性识记单词和词组往往导致学生厌学情绪, 那么, 如何扭转这一被动局面呢?比较有效的方法是让学生参与愉快的游戏活动中复习巩固词汇, 在玩中学, 在学中玩。众所周知:复习巩固词汇的游戏很多, 我在实践中瞄准教学契机, 使用丰富多彩的游戏活动来帮助学生复习巩固词汇。譬如, 猜谜语巧记单词:有一动物的腿是四根柱子, 身体是一堵厚墙, 两个耳朵就是扇子, 你猜是什么动物?许多学生听后迅速回答:“elephant”, 此谜语虽然简单, 但能有效调节课堂气氛, 激发学生自主探究的兴趣;再如, 我在执教单词“duck、pig、horse、chicken”时, 先通过多媒体展示各种动物的嚎叫声音放, 接着要求他们听声音猜相应的动物, 学生兴趣盎然, 教学效果显著。除了猜谜语外, 我还经常使用猜词法———请两个学生上讲台完成猜词游戏, 甲同学在乙同学背上写单词, 乙同学负责猜单词, 这样的游戏虽然不能滥用, 但是效果也是不错的, 既练习了单词, 又能达到寓教于乐的效果。可见, 在小学英语词汇教学中, 作为一名英语教师只有创设创造行之有效的游戏, 才能让使学生轻松愉快的学好单词。

春风杨柳万千条, 教学改革路途遥, 学好词汇多渠道, 课堂效率要提高。在小学牛津英语词汇教学中, 加强词汇教学的直观性、趣味性、整体性是比较复杂的工程, 我们必须顺应时代改革潮流, 根据课堂教学内容、三维教学目标和小学生的身心特点, 尽量采取丰富多彩的教学模式, 不断激发学生的学习兴趣, 以达到课堂教学的最佳效果。

摘要：春风杨柳万千条, 教学改革路途遥, 学好词汇多渠道, 课堂效率要提高。本文作者坚持因材施教原则, 大胆尝试行之有效的小学牛津英语词汇教学模式, 从直观演示、聚沙成塔和安排游戏三个方面论述了小学英语词汇教学的新策略。