反馈法在英语语音教学中的运用

2024-06-22

反馈法在英语语音教学中的运用（精选6篇）

反馈法在英语语音教学中的运用第1篇

反馈法在英语语音教学中的运用

进入21世纪,一场以提高英语发音水平为目标的语音革命在专业英语教学界悄然展开,会说已经不再是英语学习的标准,说得准才是其最终目标.为贯彻落实教育部<高等学校英语专业英语教学大纲>精神,切实提高英语专业学生的语青水平,本文在充分肯定现行英语语音教学所取得成绩基础上,着重就在英语语音教学过程中使用反馈法的实鼠环节进行了积极探讨,发表了一些自己的.看法.本文认为,教学方法无好坏,只要能达到预定的目标,各种方法均应该大胆尝试,要在创新中推进教学方法改革.

作者：刘东艳 LIU Dongyan 作者单位：宿州学院,外语系,安徽,宿州,234000 刊名：宿州学院学报英文刊名：JOURNAL OF SUZHOU UNIVERSITY 年，卷(期)： 23(1) 分类号：H319.3.2 关键词：专业英语语音教学反馈法发声和发音领先法

反馈法在英语语音教学中的运用第2篇

福建省上杭县湖洋中学

林其藩

语音是掌握词汇、语法以及培养听、说、读、写基本技能的基础。语音是语言的物质外壳。词的识记有赖于词的语音形象，词的正确拼写离不开正确的读音。现代英语教学，不论其教学目的如何，都是把语言教学放在首要的地位。语音教学的好坏影响着学生的语音质量，学生的语音质量又影响着整个学习过程。如果语音学得好，整个学习就顺利；如果语音学得不好，就给以后的学习造成层层障碍。一些学生产生畏难情绪，放弃英语学习，究其重要原因之一，就是一开始没有学好语音。所以要使学生对英语感兴趣、学习英语，就必须教学生学好英语语音。要想教英语语音，除了让学生多听、多模仿、多练习外，还要让学生了解一些英语语音的特点，以及英汉语音之间的差异，并经过细心比较，有重点地进行练习。这样，才能取得较好的效果。

一、英语语音特点与汉语语音相比，英语语音有两个最显著的特点。第一，英语中元音有长短之分，而汉语中的韵母发音时间长短都差不多。如果将汉语的发音习惯用到英语语音上，就容易混淆长短之别。而英语中元音的长短是具有区别词义的作用。如：ship[

（船）]和sheep[ ](羊)、cork[

](软木)木和cock[

](公鸡)、leave[

](离开)和live[

](住)等。因此，读音时一定要区别开来，以免造成词义上的差异。第二、英语辅音有清浊之分，28个辅音就有20个分为清、浊辅音。如[p/b]、[t/d]、[k/g]、[s/z]等，汉语中大部分声母（辅音）发音时，声带不振动、声音不响亮。因此，汉语中的不送气辅音不能用来代替英语中的浊辅音。如：p[坡]和b（玻）都是清音，发音时声带不振动，其唯一区别是p（坡）要送气和b（玻）不送气，这是汉语辅音（声母）的特点。英语中凡是清辅音都要送气，声带振动与否是区别英语清浊辅音的关键。

二、学生在学习英语前，已经掌握了汉语（普通话或方言）的语音语调，形成了汉语语音的习惯。因此，他们在学习英语语音时，会用汉语语音比附英语语音。严格地说，英语中没有一个音与汉语拼音中的任何一个音完全相同。我们只能说英语中有些音素与汉语拼音中的某些字母有些相似。所以，在教学中，找出英汉中相似的音，同时也找出来英语发音在汉语拼音字母中所没有相似的音，进行对比教学，把握重点，取得良好的语音教学效果。

在单元音方面：英语元音[a：]和汉语拼音字母的韵母a（啊）发音相近，都是后元音，但[a：]是长元音，发得长些。英语中元音[ ]和汉语拼音字母的韵母o（喔）也相近，都是圆唇音，但汉语韵母o比英语元音[ ]要短些。诸如此类的单元音和汉语韵母还有：[ ]与e（鹅）、[i：]与i[衣]、[u：]与u（乌）。但是英语元音[i][ ]、[ ]、[e]、[ ]、[u]、[ ]等在汉语语音中没有相当的音。学生学起来很困难，教师不但要求学生加强模仿、多练习，而且要给学生仔细讲解其发音方法。

在双元音方面：英语中的双元音对于学生来说是较难发的音。[ei]、[ai]、[ i]、[ u]、[ ]是合口双重元音，其发音特点和汉语拼音字母中的降复韵母相似，就是前面一个元音发得较清楚、较长，后面的元音发得较模糊、短促，口从开到合。[ei]和汉语拼音字母的ei，即普通话中“配”、“黑”中的韵母“ ”相似，[ai]和汉语拼音字母ai，即普通话中的“爱”“哀”（历）相似。[ ]和汉语拼音的字母ao，即普通话中的“袄”（“

”）相似。[ ]和汉语拼音字母的ou即普通话中的“欧”（“又”）相似。[ ]、[ ]、[ ]均为集中双元音，发音时口从合到开。它们三个和[ ]在普通话中都没有相似的音。因此教师在教学中应特别注意这四个双元音的发音方法。

应注意的是，学生读双元音时，往往只发前面的一个元音，而吞吐掉后面的音，然后把前面一个元音拖长些，变成了拖长的单元音。如读双元音[ei]时，往往只发[e]音，而把[i]音吞掉了，然后把[e]拖长变成[e：]。这样，就把[meik]、[greit]、[speid]读成[meik]、[gre：t]、[spe：d]。

在辅音方面：英语辅音对学生来说，困难较元音小、大多数辅音在汉语语音里都有相似的声母。英语音素中的[b]、[p]、[t]、[t]、[d]、[k]、[g]等分别和汉语拼音字母b、p、t、d、k、g等相似。[ ]与普通话中的“政”、“英”等词的末尾声母相似，在拼音字母中是ng。英语中的[h]和汉语拼音字母h，即普通话的“喝”（“厂”相似。[w]与汉语拼音字母w，即普通话中“吴”“王”中的声母相似。[j]和汉语拼音字母的y，即普通话中的“衣”的声音相似。

但要提醒学生：第一，不要在英语辅音后面加上元音，如that不能读作[

]，dog不能读作[

]而发汉语拼音声母（辅音）b、p、t、d、k、g等时，都包含韵母（元音）o或e。第二，英语的摩擦音[s]、[z]、[ ]、[ ]发音时，舌尖的部位比汉语相对应的语音发音时的舌尖稍稍向前，而且英语没有卷舌音，因此上面四个摩擦音以及破擦音[ts]、[dz]、[t ]、[ ]都和汉语拼音的zh、ch、sh、z、c、s大不相同，不可混淆。第三，发[ ]、[v]时，务必告诉学生上齿一定要轻咬下唇，使气流从上龄与下唇间的隙缝中通过、发生摩擦。并且在汉语中找不到和[v]相似的音。第四[Q]、[ ]在汉语语音里根本无对应的语音，中国学生学起来感到困难很大。所以在，教学过程中，首先教师要示范，然后要学生明确知识发音时舌尖放在上下牙齿的中间，做到发音准确无误。

反馈法在英语语音教学中的运用第3篇

一、自然拼读法概述

我国传统英语课堂单词教学主要是通过死记硬背的方式, 来强化学生对单词的记忆能力, 英语教师对于单词的拼读重视程度较高, 而语音教学重视程度偏低, 师生之间缺乏有效的沟通和交流, 课堂气氛沉闷, 难以调动学生学习积极性, 长此以往, 学生由于无法有效建立起字母和发音之间的关系, 只能采用死记硬背的方式进行学习, 单词记忆效率偏低, 降低学生对英语学习的兴趣。对于此类问题, 已经成为当前我国小学英语语音教学普遍存在的现象, 严重制约了小学英语教学成效的提升, 迫切的需要进行创新和改善。反观其他以英语为母语的国家, 在学习英语单词时却并非是简单的死记硬背, 而是采用拼读方法, 即自然拼读法记忆单词。

纵观当前世界范围内以英语为母语的国家, 学生在学习英语单词时多采用自然拼读法, 不仅成为英语语音教学的主要方法, 同时被其他学习英语这门外语的国家所引进, 以此作为广泛应用的教学方法, 加强学生对单词的理解和记忆, 提高学习成效。

二、自然拼读法优越性

1.激发学生英语学习兴趣。自然拼读法作为一种创新型的教学方法, 注重强调单词的音形一致, 在小学英语教学中的应用中, 要求学生能够听到声音就会写单词, 看到单词就会拼读, 有助于学生更为便捷的掌握英语单词, 增加学生英语学习信心, 激发对英语学习的兴趣, 从而更好的配合教师完成教学活动。

2.避免英语音标学习负担。小学英语语音教学中多采用音素教学, 教学成效偏低, 而自然拼读法能够有效降低学生的学习负担, 只需要掌握国际音标中的44个即可, 以英语单词字母和字母组合发音为教学基础, 学习更为轻松, 对于单词记忆能力和效率有着较为突出的作用。

3.充分发挥汉语拼音的作用。在小学英语学习过程中, 学生已经初步掌握汉语拼音, 由于汉语拼音中有很多类似英语的发音方式, 对于学生英语语音学习具有一定积极作用。所以, 在小学英语语音教学中, 合理应用自然拼读法, 借助汉语拼音来辅助英语语音学习, 帮助学生在单词学习中更有效的掌握其发音方式。

三、自然拼读法在小学英语语音教学中的运用

1.拼读教学。英语单词是由字母组合而成的, 字母组合读音是自然拼读教学法的基础, 在实际教学中应用自然拼读法需要让学生掌握44个国际音标为基础的字母组合, 在学生需要掌握的44个音素中, 主要包括20个元音音素, 24个辅音音素, 相较于小学生而言, 由于自身年龄较小, 传统教学方式单词依靠死记硬背方式, 学习负担较重, 如果采用分离教学可能会出现发音不准的问题。所以, 针对此类情况首先需要有机整合音素、字母以及音标三方面因素, 将读音教学和自然拼读法有机整合在一起, 在字母学习后, 直接进行拼读教学, 能够更好的培养学生见词读音的能力。此外, 需要注意的是, 教学过程是一个循序渐进的过程, 应保证教学活动遵循简单到繁琐的原则, 可以首先拼读两个音, 等到熟练后, 再进行三个音的练习, 逐步拓展到更多的读音练习。

2.拼写教学。小学英语教学中, 书写教学是其中颇为重要的组成部分, 对于学生英语综合能力培养有着至关重要的影响, 主要是对学生字母、单词以及句子书写是否规范进行教育的过程, 英语教师在其中需要充分发挥自身的引导作用, 引导学生能够对英语字母音、形和义多层次展开分析。主要分为三个步骤, 其一, 听音, 教师在读单词时先快后慢, 让学生仔细听清其中的音节;其二, 识音, 引导学生辨别出单词中所含有的音素;其三, 写音, 将所听到的音素写下来。

3 . 阅读教学。阅读教学主要是为了强化学生的记忆能力, 对之前学习成果的巩固, 从最初的单词识别开始, 逐渐拓展到句子阅读, 有效整合单词的音、形和义, 激发学生阅读兴趣, 为后续英语知识学习奠定基础。

综上所述, 自然拼读法在小学英语语音教学中的应用, 有助于激发学生学习兴趣, 加强学生英语记忆能力, 培养英语综合能力, 奠定学生未来英语学习基础, 提升课堂教学成效。

参考文献

[1]刘凤书.浅谈自然拼读法与音标教学在小学英语教学中的运用[J].学周刊, 2015, 24 (02) :89.

[2]安艳艳.自然拼读法在小学高年级英语词汇教学中的应用研究[D].延安大学, 2011.

反馈法在英语语音教学中的运用第4篇

【关键词】自然拼读法小学英语语音教学阅读教学优越性

新课标教育改革后，对于小学英语教学提出了更高的要求，传统英语课堂教学成效普遍偏低，教学理念和教学方法较为落后，侧重点在于英语基础单词教学，学生单词记忆能力较差，学习效率不高。新课标教育改革提倡学生素质教育，以培养学生综合素质为主要教育目标，英语教材中单词量以及内容有所改善，为了能够有效缓解学生学习压力，营造欢快、轻松的学习氛围，在小学英语语音教学中应用自然拼读法是必然选择。这种方法强调单词的音形保持一致，见到单词就能拼读，听到单词就能拼写出来，很容易提升学习成效，加强对其研究是十分有必要的。

一、自然拼读法概述

我国传统英语课堂单词教学主要是通过死记硬背的方式，来强化学生对单词的记忆能力，英语教师对于单词的拼读重视程度较高，而语音教学重视程度偏低，师生之间缺乏有效的沟通和交流，课堂气氛沉闷，难以调动学生学习积极性，长此以往，学生由于无法有效建立起字母和发音之间的关系，只能采用死记硬背的方式进行学习，单词记忆效率偏低，降低学生对英语学习的兴趣。对于此类问题，已经成为当前我国小学英语语音教学普遍存在的现象，严重制约了小学英语教学成效的提升，迫切的需要进行创新和改善。反观其他以英语为母语的国家，在学习英语单词时却并非是简单的死记硬背，而是采用拼读方法，即自然拼读法记忆单词。

纵观当前世界范围内以英语为母语的国家，学生在学习英语单词时多采用自然拼读法，不仅成为英语语音教学的主要方法，同时被其他学习英语这门外语的国家所引进，以此作为广泛应用的教学方法，加强学生对单词的理解和记忆，提高学习成效。

二、自然拼读法优越性

1.激发学生英语学习兴趣。自然拼读法作为一种创新型的教学方法，注重强调单词的音形一致，在小学英语教学中的应用中，要求学生能够听到声音就会写单词，看到单词就会拼读，有助于学生更为便捷的掌握英语单词，增加学生英语学习信心，激发对英语学习的兴趣，从而更好的配合教师完成教学活动。

2.避免英语音标学习负担。小学英语语音教学中多采用音素教学，教学成效偏低，而自然拼读法能够有效降低学生的学习负担，只需要掌握国际音标中的44个即可，以英语单词字母和字母组合发音为教学基础，学习更为轻松，对于单词记忆能力和效率有着较为突出的作用。

3.充分发挥汉语拼音的作用。在小学英语学习过程中，学生已经初步掌握汉语拼音，由于汉语拼音中有很多类似英语的发音方式，对于学生英语语音学习具有一定积极作用。所以，在小学英语语音教学中，合理应用自然拼读法，借助汉语拼音来辅助英语语音学习，帮助学生在单词学习中更有效的掌握其发音方式。

三、自然拼读法在小学英语语音教学中的运用

1.拼读教学。英语单词是由字母组合而成的，字母组合读音是自然拼读教学法的基础，在实际教学中应用自然拼读法需要让学生掌握44个国际音标为基础的字母组合，在学生需要掌握的44个音素中，主要包括20个元音音素，24个辅音音素，相较于小学生而言，由于自身年龄较小，传统教学方式单词依靠死记硬背方式，学习负担较重，如果采用分离教学可能会出现发音不准的问题。所以，针对此类情况首先需要有机整合音素、字母以及音标三方面因素，将读音教学和自然拼读法有机整合在一起，在字母学习后，直接进行拼读教学，能够更好的培养学生见词读音的能力。此外，需要注意的是，教学过程是一个循序渐进的过程，应保证教学活动遵循简单到繁琐的原则，可以首先拼读两个音，等到熟练后，再进行三个音的练习，逐步拓展到更多的读音练习。

2.拼写教学。小学英语教学中，书写教学是其中颇为重要的组成部分，对于学生英语综合能力培养有着至关重要的影响，主要是对学生字母、单词以及句子书写是否规范进行教育的过程，英语教师在其中需要充分发挥自身的引导作用，引导学生能够对英语字母音、形和义多层次展开分析。主要分为三个步骤，其一，听音，教师在读单词时先快后慢，让学生仔细听清其中的音节；其二，识音，引导学生辨别出单词中所含有的音素；其三，写音，将所听到的音素写下来。

3.阅读教学。阅读教学主要是为了强化学生的记忆能力，对之前学习成果的巩固，从最初的单词识别开始，逐渐拓展到句子阅读，有效整合单词的音、形和义，激发学生阅读兴趣，为后续英语知识学习奠定基础。

综上所述，自然拼读法在小学英语语音教学中的应用，有助于激发学生学习兴趣，加强学生英语记忆能力，培养英语综合能力，奠定学生未来英语学习基础，提升课堂教学成效。

参考文献：

[1]刘凤书.浅谈自然拼读法与音标教学在小学英语教学中的运用[J].学周刊，2015，24（02）：89.

[2]安艳艳.自然拼读法在小学高年级英语词汇教学中的应用研究[D].延安大学，2011.

反馈法在英语语音教学中的运用第5篇

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。语言是抽象的东西，让学生单靠死记硬背来学习英语，显然会使英语教学变得枯燥无味。学生没有学习兴趣，拿什么作为动力促进学生学好英语呢？现在英语教师完全可以利用语音教具辅助教学法通过语音合成，保存，贴上识别码，把任意图片、实物等制成生动有趣的有声教具帮助教学。你只需要打开畅言智能英语教具系统软件，进入有声教具制作模块，利用“打开文件”或者“自己录音”的方法获取声音，然后对声音文件设置隐形识别码并将文件保存到相应的存储卡上，这样便制成生动有趣的有声教具了。运用此方法，课堂上的课桌、黑板、图片都能在教师的控制下发出标准的英文。在有声教具的刺激下，学生的大脑会变得异常兴奋，注意力很快集中，学习的积极性也随之调动起来基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成学生良好的学习习惯，使学生形成有效学习的方法和策略，发展自主学习的能力和合作探究精神；使学生掌握一定的英语基础知识以及一定的听、说、读、写等基本技能，形成语言运用的综合能力；培养学生的观察与记忆能力、思维想象能力和创新精神。使用畅言智能语音教具系统既可以帮助学生轻松地学习英语，还可以帮助优化教师的自身素质。

自从我校有了畅言教具系统，我们英语小组就一直致力于畅言教具的研究和应用，在实际的教学中，我们充分利用畅言的各种功能来促进英语教学，提高教学效率。

畅言智能语音教具系统，它可以制作有声教具，能让学生感到新鲜，激发学生学习英语的兴趣。将语音教具应用于教学，使英语课堂变得更加直观形象、生动活泼。

如果想制作生动有趣的有声教具，在电脑上打开畅言智能英语教具系统软件，进入有声教具制作模块，利用“打开文件”或者“自己录音”的方法获取声音，然后对声音文件设置隐形识别码并将文件保存到相应的存储卡上，这样便制成了。运用此方法，课桌、黑板等都能在教师的控制下发出标准的英文。学生的大脑在这种情况下会变得异常兴奋，注意力很快集中，大大激发了兴趣，使学生在轻松、愉快、活泼、民主的氛围中，培养了能力，学到了知识，并体验到成功的喜悦。如在教授单词pen时，我使钢笔发音并做自我介绍，如I am your friend，I am a pen让学生看着钢笔，练习pen的发音。这样学生既练习了单词又形成了直观印象，也就增加了记忆的速度和准确度；在教授课文方面，我利用畅言语音教具辅助教学法制作一系列有声教具，分出各种角色朗读课文，达到寓教于乐,以趣激学的目的。同时我用“识别笔”的激光光束当教鞭，指着句子一句一句教学生读。我可以在教室随意走动，提醒注意力不是很集中的学生。这比以前用录音机时节省了时间。有了畅言后，我的课堂就再也没有出现过尴尬。

模仿就要模仿标准的语音语调，所以利用畅言语音教具系统的标准语音带读功能形成标准的语音示范，使学生说得更为标准，减少错误的发生率。在课堂教学中，我不仅利用畅言语音智能教具系统进行必修课的文章的播放，还适当地增加一些于课堂教学内容相关的课外的听力材料，这样不仅较大程度上锻炼了学生的听力，而且通过听力理解的方式扩大了学生的知识面。

除了以上功能外，它还有语言测评功能，促进学生发展。恰当的评测有利于培养和激发学生学习的积极性和自信心，因此实施课堂教学评测，意义重大。在实际的课堂教学中，我就经常利用它来纠正自己或学生读的不好的单词，以及部分句子或课文的语音语调，利用它自动打分功能，对自己或学生做出公平的评判，以便更好改进。其本身带有的读音对比功能，还可以更有效地帮助学生发现自己的发音与标准发音的不同，并通过反复评测找出不足，克服困难，补足差距提高发音水平，既促进和提高了自身的发展，也改善了教学。

对于英语教师来说，多多利用畅言语音教具系统软件中的听力和阅读材料也是很有必要的。通过在“英文评测”中对自己的英文读音的评测、对比，可以有效提高英语发音的标准度。而每日更新的推荐阅读材料，则是非常好的提升英语的阅读及听力材料。通过它，我们不仅可以学习英语还能适时了解时事新闻，一举两得。

我对那只识别笔是“情有独钟”，它可以在教室里随时随地控制播放，教师可以根据教学进度、教学方式随时进行点读、复读、暂停等，同时还可以在教室里巡回指导学生的学习。有了识别笔，英语教师就不用寸步不离地在录音机旁了，不必为了不断按键控制录音机快进或快退而烦恼，更不必因为磁带被绞而束手无策。识别笔上的激光灯，它像个小指挥指引着学生观察黑板或教室其他位置的某一具体目标。