教师与学生思想沟通计划

教师与学生思想沟通计划（精选6篇）

教师与学生思想沟通计划 第1篇

浅谈与学生的思想沟通

人与人之间是需要交流的。当你面对四十多个各不相同的人，又不得不实行相同的措施，就难免会发生冲突，正所谓众口难调。于是师生之间的交流就变得尤为重要。教师应该善于对学生察言观色，及时与他们进行思想上的沟通，以求更好地了解学生，从而增进感情，避免隔阂。在与学生进行思想沟通时，我想应注意以下几点：

1、要及时。当个人利益与集体利益发生矛盾时，在个人服从集体的前提下，及时做个别学生的思想工作是非常必要的。作为班主任，当你站在讲台上，面对着四十多双眼睛时，应该感觉得到哪些人是支持你和你的决策的，哪些人是对你的决策有不同意见的。别放过任何一个不满的表情或眼神，它们都有可能成为学生与你产生隔阂的隐患；而任何一个学生与你之间的隔阂都将成为班主任工作的阻力。因此遇到问题一定要及时解决。对这一点，我非常重视，一旦发现有学生流露出不满情绪，我就会尽快找到他了解情况，并坦诚地与他交流，在对他表示理解的同时，尽量摆事实，讲道理，说明老师这样做的目的。及时的沟通能消除误会，也能增进师生之间的理解。而如果不重视解决小矛盾，误会就会越来越多，矛盾也会越来越大，甚至激化，伤感情不说，必然会影响班级工作的正常进行。

2．要适时。与学生进行思想沟通，除了要及时，还要根据具体情况选择合适的时间。大问题大时间解决，小问题小时间解决。有些话不宜或不用多说，利用课间三言两语就可化解；而对那些需要深入的问题，就要选择比较长的时间段，比如中午。我就经常利用中午的时间与学生谈心，那时的办公室几乎成了我的谈心室。一学期下来，几乎每个学生都被我请到过谈心室，有的还不止一回，而我与学生之间的种种矛盾在这里被—一化解了。

3.要注意方式。谈话是一门艺术。作为教师，要善于在不同场合对不同的人用不同的方式谈话，只有这样，才能达到相应的效果。对那些性格外向开朗，大大咧例的学生可以当众批评，稍加严厉；而要批评那些性格内向，自尊心极强的学生则应尽量避免公众场合，态度也应稍加缓和。有的学生个性较强，比较固执，需要进行多次谈话，说服教育，可以采取“首尾呼应，严缓兼施”的方法。所谓“首尾呼应”，即有头有尾，让他明白事情的起因，谈话的目的，在坚持原则的基础上，力求达成意见上的一致；所谓“严缓兼施”，即有软有硬，对错误的人和事应当众严厉批评，决不手软，以起到“杀一儆百”的作用。施加一定的压力后再好言相劝，肺腑长谈，正所谓“打一巴掌揉三揉”。这样一来，教师在学生面前有一定的威慑作用，又不会伤害彼此的感情。

4．要善于利用集体活动进行教育。每一次集体活动都是一次很好的集体主义教育材料。活动的价值并不在于取得的荣誉本身，而在于荣誉给学生带来的巨大动力和信心。因此，对于每一次集体活动，我都全身心地投入，以极大的热情充分调动学生的积极性，与他们“同甘苦，共患难”，为班级争取荣誉。从艺术节的合唱比赛，组织设计《竞争与合作》主题班会，到司马台远足活动，我和学生都付出了巨大的心血，并取得了令人满意的成果。每次活动之后，我们都及时进行总结，同学们由此深深意识到合作的重要性和集体的力量，集体荣誉感极大增强，大家的心更齐了，对集体的热爱也越来越深。

教师与学生思想沟通计划 第2篇

作为一名教师，不仅应该教给学生文化知识，最主要的还应该引导学生形成正确的做人观念及价值观，传授文化知识是容易的，而在教导学生做人，及为人处事方面，教师则需要经常与学生在感情上进行沟通，可以这样说，能教好学生做人及为人处事的本领的教师在文化授课上一定是优秀的，因为他们在感情上经常与学生进行沟通，学生从内心里接纳了他们，当然也会喜欢上他们的课，而单纯只管教学生文化知识而从不过问学生感情的老师，可能他会教好文化课，但学生却不一定会喜欢上他的课，学生可能是迫于老师的高压政策，或是迫于考试或升学等原因才机械地进行学习。所以我认为要想成为一名合格的老师特别是班主任，一定要学会与学生沟通的艺术。

下面我说通过读本书如何与学生沟通？

首先，应该是教师有强烈想与学生沟通的想法，并且采取的是积极主动的态度，而不是静静地等着学生来找老师，只有老师怀有这样的态度才能启动与学生沟通的步伐。

其次，既然老师强烈地想与学生沟通就一定要用自己的诚心真心来对待学生，人与人之间感情培养的前提就是诚心真心，只有诚心实意才能打动学生的心，从而他也会拿出他的真心给你的。在大家互相信任的基础上才能顺利进行沟通，在某些观点上才能达成共识。

再次，老师想与学生进行交流，一定要蹲下来与学生说话，也就是以和学生平等的身份，而不是老师的身份或是长辈的身份，是以学生朋友的身份，甚至是同龄人的身份，多站在学生的立场考虑问题，而要想做到这一点需要老师们做到下面几条：

1.要选择正确的谈话时机，应利用学生心情不错的时机找他们谈话，这种

情况下学生是很乐于与老师交流的，也容易说出自己的心里话。

2.要选择正确的谈话地点，最好不要在办公室里人多的地方

1.或教室里人多的时候，若办公室里没有其他老师或者教室里同学们都去

操场上活动去了的时候也行。当然若是表扬学生人越多是越好了。

2.语气应平和，要善于发现学生的闪光点并及时表扬鼓励学生。

总之要想与学生很好地沟通，我们应用心来对待学生，不能急于求成。相信

教师与学生用心沟通 第3篇

从中年级开始，我要求学生每天写日记，主要目的是为了锻炼和培养学生的写作能力。起初，学生日记的内容不是七拼八凑，便是流水账。经过我的再三指导和鼓励，同学们渐渐学会了在日记中记录自己生活中的事情，抒发自己的真情实感，学会了用日记和我进行心灵对话。尤其是进入高年级之后，写日记已经不再是为了提高作文水平，而是成了师生之间沟通交流的主要途径。我经常徜徉、陶醉在学生的日记中, 与学生一同欣喜，一同流泪；快乐着他们的快乐，感动着他们的感动。

人们常说教师是人类灵魂的工程师，教育是天底下最神圣的事业。在这种神圣的育人事业中，班主任肩负教育学生的责任更重大。班主任在教育中厌烦自己的学生，动不动对学生发怒，草率解决问题等，都会伤害学生的自尊心。别看学生年龄小，有的行为让人无法忍受，但他们毕竟是孩子，本质并不坏，只是不能很好地把握、控制自己，他们需要家长、教师和同学的理解，他们渴望上进，渴望得到鼓励。而相当一部分班主任往往只把学生看作小孩子，忽视了他们的内心感受，殊不知，他们幼小的心灵像晶莹剔透的水晶石，易碎不坚。下面我摘抄几篇学生日记，标题均系笔者加注。

日记一：单亲孩子的痛苦

我的妈妈不爱我，因为她是后妈，她老是看我不顺眼，常在爸爸面前说我的不是，指使爸爸打我。今天中午，因为我没看好妹妹, 又遭到了她和爸爸的一顿臭骂。我很痛苦，觉得自己好像个乞丐，不是要饭的乞丐，是讨要母爱的乞丐。我从来都不想让同学知道自己没有妈妈，怕他们嘲笑我。老师，要不是你常关心我，爱护我，我的委屈都不知道该向谁诉说。

日记二：教师的过激行为会伤害学生的自尊心

这段时间我很倒霉。前几天毕业模拟考试，我的语文不及格，老师一气之下把我的座位调到最后一排，我觉得老师这样做不公平。我本来学习不好，再加个子小、视力差，坐在最后一排对学习影响很大，怎么把成绩赶上去呀？今天语文课，我看不清黑板上的拼音字母，就问了问同桌，没想到老师看见后打了我一巴掌，这一巴掌疼在了我的心里，老师还骂我。委屈的泪水在我眼眶里直打转，但我还是强忍着没有在课堂上哭出来。下课后, 我跑到后院哭了一场。

日记三：学习成绩平平但不缺乏对美好未来的向往

老师，昨天我撒了谎，我要向你道歉。那天我旷课的真正原因不是有病，而是离家出走。最近，爸爸常埋怨我的学习成绩不出色，让我小学毕业后别上初中在家干活，说上中学将来不会有什么出息。我不知道做父母的为什么只知道关心孩子的吃和穿，却从不关心我心里想要的是什么。他们哪里知道，虽然我学习成绩平常, 但有自己的理想。我不想再走父母的路，一辈子摆摊卖豆腐脑；我想念书，想将来比父母有出息。我心里很烦，就离家出走了，可是在外转悠了一天，没吃没喝，没地方可去，才觉得没有父母自己就无法生活。天黑了，我灰溜溜地又回到了让我心烦的家，不得不面对现实。老师，你说我该怎么办？

学生在日记中发自内心世界的那一句句肺腑之言，使人心动。如果不是沟通交流，我们很难发现那一颗颗容易被刺伤的心。当走进他们心灵深处的时候，我们才会发现，那些似乎快乐无比的孩子，他们除了单纯、幼稚、无邪之外，还有一些不容易被觉察到的渴求被我们忽视了。我们班主任只有真正了解学生，像母亲那样呵护学生，像艺术家欣赏自己艺术品那样欣赏自己的学生，根据学生的心理现状来调试自己的教育态度和方法，才不至于在教育过程中留下一些缺失和遗憾。

教师如何与学生沟通 第4篇

一、沟通需要专心倾听

沟通首先要会倾听，要会倾听学生的每一个问题，每一句话语，善于捕捉他们身上的思维火花。有时可能会面对一个情绪激动或暴怒的学生，让你觉得很尴尬，伤了“师颜”。但只要你静下心来，心平气和地与其沟通，尴尬的气氛就会得以缓解，学生也会因为得到了老师的谅解和尊重从而静下心来反思自己，教师抓住此契机，耐心与之沟通，解决学生心理上的“坎”，问题就会迎刃而解了。

在教学中，教师更要善于倾听学生的发问之音，鼓励学生大胆提问，勇于发表自己的见解和主张，教师更要善于捕捉富有创意的回答，适时评价，给予肯定，从而培养学生思维的清晰性、系统性和综合性。

二、沟通需要互相了解

了解学生方能深刻理解学生，在互相理解的基础上才能架起沟通的桥梁，沟通时才能切中要旨，有的放矢，少走弯路。例如，新老师刚接手一个班时，应有一个自我介绍，将自己的姓名爱好、习惯等介绍给学生。教师的自我介绍能让学生对老师有所了解，也能拉近距离，为沟通搭建桥梁。学生了解老师很有必要，老师了解学生更重要。老师应记住学生的姓名，让他觉得被老师关注，与学生打招呼时也会倍感亲切……了解每个学生各方面的情况，掌握学生的思想动态，有利于沟通顺利进行。

三、沟通需要尊重理解

理解是沟通的前提，只有站在学生的角度理解学生才能实现有效沟通。初中生正处在青春发育期，不希望受到家长的约束、老师的束缚，觉得自己有能力可以完成一切事情。家长的唠叨、老师的教诲，往往会使他们产生厌烦的心理，对一些事情更是有着自己的看法和主张，言行中时常置父母和老师于不顾。他们只是看似长大，在面对一些难题时，还是渴望得到老师家长的帮助和理解。作为老师要站在学生的立场，对于他们不愿意完成的事情（即便老师的出发点是正确的、好的），我们应与之沟通，慢慢引导。当学生遇到困难时我们要施以援手帮助他们；当学生心理觉得委屈时，我们要耐心引导沟通……师生之间良好和谐的关系在潜移默化中建立。

四、沟通需要拥用爱心

教师要用爱心架起师生沟通的桥梁，使学生喜爱自己，只有这样才能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩。

爱是人类最美的语言，教师心里时刻装着学生，从心里去爱他们，师生之间即可产生情感共鸣，学生才不会对你产生防范、抵触心理。不管你是年长、年幼都会敞开心扉与你沟通。如果教师一味的将自己的想法施予学生，对学生的教育从自身的观点出发，必然会适得其反，无法与学生沟通。

教师只有将爱心付诸学生，才会赢得学生的信任和尊重，教师的心里要时刻装着学生，处处为学生着想，时时牵挂学生，把爱无私的给予学生。对家庭生活困难的学生能表现出更多的关爱，动员全体同学帮助他，同时，自己可以献出一份力量。记得那年带毕业班，班里有个李同学，语言发育迟缓，吐字不清。课上，即便是学生会答的题，她怕同学的嘲笑，怕老师的……我了解到她的情况后，一直等待合适的机会来打开她的“心门”。那时天气异常寒冷，我看见她脚上的那双棉鞋露大拇脚趾，我在商店为她买了双雪地鞋，把她叫到办公室，问她冷吗？她说：“还可以”。我说：“老师觉得你很可爱，时常为班级体着想，要送你一份小礼物。”当我把鞋送到她面前时，她哭了。我知道那一刻让她对我产生了信任，以后课上，我常常鼓励她，课下与她谈心，让她勇敢地抬起头来走路。毕业后，她还经常给我打电话，关心我现在的生活。是爱让师生的心连在了一起，是爱让她对我产生了信任，爱让师生这间的沟通畅通无阻。

教师与学生沟通的艺术 第5篇

一定的场景，可以使人能进行和谐的谈心、沟通，比如说可以走出户外，漫步在操场，河边，树林小道，呼吸着新鲜空气，边走边谈。这时候，教师可以心平气和，或鼓励或批评或激发，学生都能接受，无论是待进生，还是优等生和失足学生，他们都能坦诚相待，畅所欲言，效果会很好的。切忌在气头与学生谈心，因为在气头上，往往言词激烈，态度生硬，学生不易接受，结果往往是适得其反。

就我班的刘士海和薛建云两位同学，在班里是令我最头疼的。课堂上是经常捣乱课堂纪律，课下是经常惹是生非。在同学们的眼里，他们是祸害;在老师的眼里，他们是无可救药。为此，老师和同学们都劝我，对他们不要再花费太多的精力。说是这样说，可我没有放弃，而是不厌其烦的找他们谈心。与他们进行沟通，特别是针对出现的问题，趁热打铁地与他们心与心的交换。对不同的问题，我会选择不同的场景，别说，有很好的效果。

教师与学生沟通的艺术二、思路清晰、侃侃而谈

谈心就是为了解决问题，教师必须要明确所谈的内容，明确学生内心的喜怒哀乐，问题的所在。然后依据所谈内容做一番了解的工作，了解学生的性格，脾性，家庭情况，事情的起始缘由。这样谈起话来思路才能清晰，才能够做到有的放矢，胸有成竹，侃侃而谈。比如中等学生，他们认为自己是“比上不足，比下有余”，就缺乏拼搏精神，缺乏前进的动力。与他们谈心，首先要挖掘动力点，采取“触动式”谈心法，以“刚”克“刚”，促其猛醒。其次，看准火候，用富有哲理性的语言鼓励他们，使他们心悦诚服的接受教育。

教师与学生沟通的艺术三、态度坦诚、倾心而谈

与学生进行谈话、沟通，态度一定要坦诚，诚恳，谈学生感觉你是真挚的，这样才能打开学生的心界，学生也才会向你敞开心扉。尤其是待进生和失足的学生，他们往往都有一种自卑心理和自暴自弃的心理，与这些学生谈心，要发现他们的闪亮点，鼓励他们抬起头来走路，树立自信心。切忌反语讽刺，挖苦中伤。

如果教师在感情上先站在了学生的对立面上，势必会造成师生对立的局面，自然不可能取得良好的效果了。所以，只有相互信任，才能倾心而谈。

在我带的这界学生中，我就遇到过这样一次的尴尬。主要还是发生在薛建云的身上，(原因是在英语课上，他扰乱了课堂纪律，惹得老师生气)英语老师就让学生来叫我，当时，一听很是生气(因为他经常会整些这样的事情)。带着一股怨气，不管三七二十一，进去就是劈头盖脸的训斥了一顿。而后，询问原由，结果错不在薛建云。

经过这件事后，也明白了，遇事要冷静。不能义气用事，要从学生角度考虑问题，改变老眼光，要完全信任学生。

教师与学生沟通的艺术四、谈心方法、因人而异

谈心的方法多种多样，但是不是任何方法都可使用在同一学生身上。这时教师应根据学生的个性特点，爱好，因人而异，采取不同的谈心方法。

(一)耐心询问法

这种方法适合性格比较内向，不善言谈的学生。因为这类学生害怕与人交流，把自己给束缚起来，这时教师应耐心地询问，但询问不是“讯问”，教师的语言要亲切，态度要和蔼，让学生解除顾虑。单独的谈心更能取得学生的信任，学生自然而然就会敞开心田，倾心而谈。而对学生所谈内容，教师这时应给予肯定并指明努力的方向，给学生以动力。

(二)对比参照法

对脾气倔强，常犯错误的学生宜采取这种方法。因为这部分学生容易产生自暴自弃的心理，教师就可采取“参照式”进行“横向”与“纵向”的对比，直接剖析问题的实质，深入浅出，进行指导和引导。使他们认识到自己的缺点和犯错误的原因及所犯错误的危害性，进而增强改过的信心。不过，谈心时，教师态度要严肃认真，鼓励与批评要适时，一定会取得良好的效果。

(三)争论辩答法

这种方法适合善于健谈的学生。为此教师应做好充分的准备，尽可能把学生所要“诡辩”的理由都理清，理顺，并做出反驳的思想准备。当然，争论辩答，并不是和学生“打嘴巴”官司，而是尽可能让学生多发表意见，让学生在争论中明白道理，最终达到的是以理服人。

教师与学生沟通的误区 第6篇

教师如果一而再、再而三地忠告或建议，这等于告诉学生教师不相信你的能力。这种沟通有时会使学生变得对教师产生依赖心理，自己不再思考;每临紧要关头，学生便向外界权威求助。所以，过度的忠告或建议，会不断削弱学生的独立判断能力和创造能力，养成“人云亦云”的心态，造成了沟通的障碍，教师无法了解学生的思想。

教师与学生沟通的误区二、使用了会中伤学生的语言

教师在生气或冲动的情况下，往往会说“你以为你很聪明!”、“不要以为你什么都懂!”、“讲了这么多遍还不懂，跟猪一样笨。”这些语言都会中伤学生，造成师生沟通障碍。后果是让学生感到自尊心受到了伤害，随之出现反攻的心态，拒绝教师的任何教育，包括该教师所教的课程。师生沟通失败，旧问题没有解决，反而多了一个新矛盾，适得其反。