中学学生成长评价方案

中学学生成长评价方案（精选6篇）

中学学生成长评价方案 第1篇

中学教师专业成长评价实施方案

一、指导思想

基础教育课程改革是全面推进素质教育的核心，建立符合素质教育思想的评价制度是保证课程改革顺利实施的关键。为了更好的贯彻落实《国家基础教育课程改革纲要（试行）》精神，践行丰教研字[2012]4号《关于改革中学课堂教学，打造高效课堂的实施意见 》，我校在全方位推进课程改革的同时，建立了相适应的教师的评价体系。

二、基本原则

1.本评价体系是面向全体教师

2.在进行评价时，以教师自评，校长、教师、学生、家长共同参与。评价过程必须是一种双向过程，这种过程要建立在评价者和评价对象的积极参与和相互信任的基础上。

3.整个评价过程体现民主、公平。评价的标准、方法、过程、要求必须原原本本的告诉所有评价者和评价对象，增强评价的透明度。对评价者的所有材料非经本人同意不能向外泄漏。

4.每次评价过程结束后，学校领导必须将有关信息向评价对象进行及时反馈。再反馈过程中，评价者和评价对象要处于和谐的气氛中。对不同的对象要不同的方法。评价的结果应具有激励性和建设性。

5.教师的综合评价一般情况下每学期进行一次，最大限度的体现评价结果的公平合理。

6.教师的单项评价可在任何时间内进行，也可以集中在某个时间内进行。

7.评价采用星级评价和分数评价相结合，和年终教师考核教师常规版块、业绩版块相结合部。

三、评价内容及标准（附表1）

内容（维度）

评价标准（五星级评价，每颗星折合分数为2分，对应得分为10、8、6、4、2分）

操作细则

备注

教案

以教研组为单位，按照《经安中学教案评价标准》进行星级量化，本教研组前30%的教师的教案评价等级为五星级（四舍五入，不超30%），其他按标准量化为四星，三星，二星，一星。

以教研组为单位，对照细则，全组教师互评打分，教研组长统计。本学期共进行三次评比，所占比例为3：3：4。折合成本学期的教案得分。

导学案

以教研组为单位，按照《经安中学导学案评比标准》，本教研组前30%的教师的教案评价等级为五星级（四舍五入，不超30%），其他按标准量化为四星，三星，二星，一星。

操作细则同“教案评比”

理论学习笔记

以教研组为单位，按照《经安中学教师理论学习评比标准》，将教师理论学习的笔记本及网络教研的积累进行综合评比，本教研组前30%的教师的教案评价等级为五星级（四舍五入，不超30%），其他按标准量化为四星，三星，二星，一星。

操作细则同上

作业批改

以教研组为单位，按照《经安中学作业批改评比标准》，将教师作业批改记录的质量进行量化。（星级量化方法同上）

操作细则同上

书法

以教研组为单位组织粉笔板书设计比赛，得分权重为50%。在全校教师组织硬笔书法比赛，得分权重为50%。（星级量化方法同上）

操作细则同上

本学期共举办一次

说课

以教研组为单位，全员参与，本组举行初赛，星级量化同上。每个教研组推选出优秀选手各一名参加全校的说课比赛

操作细则同上

本学期共举办一次

讲课

以教研组为单位，全员参与，以“三段式”的全员汇报课为载体，本组举行初赛，量化方法同上。每个教研组前30%的教师参加全校的“教师专业成长综合素养大赛” 综合素养大赛主要内容：高效课堂理论、现场构课、情景答辩等。

操作细则同上

本学期举办一次

博客

学校成立“教师博客评比小组”，对全体教师的博客进行量化评比，学期初、期中、期末。“教师博客评比小组”成员：

操作细则同上。

本学期举办三次评比。

四、评价机构

组长：

副组长：

成员：教研组组长为单位的各项评价小组

五、具体实施

附表

2

月份

周次

内容

二月

1-2

1.立标示范课准备

2.教学常规第一次评比检查

6.寒假作业检查

三月

41.立标示范课

2.教师专业素质大赛第一阶段：优秀博客评比

5-6

1.教师专业素质大赛第一阶段：说课比赛

四月

7-8

1.教师专业素质大赛第二阶段：教师书法比赛初赛（粉笔板书比赛）

2.教学常规第二次评比检查优秀博客评比

9-10

1.教师专业素质大赛第二阶段：教师书法比赛复赛(硬笔)

教师专业素质大赛第二阶段：优秀教案、学案及评选

五月

11-1

21.教师专业素质大赛第二阶段教师现场说构课、说课初赛

13-1

41.教师专业素质大赛第二阶段教师现场说构课、说课比赛

六月

15-16

1.教师专业素质大赛第三阶段：综合才艺展示阶段

17-18

2.教学常规第三次评比检查优秀博客评比

七月

19-20

中学学生成长评价方案 第2篇

一、指导思想和总体目标

为了贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》，以《基础教育课程改革纲要》为指导，结合初中学生的认知水平、生理心理特点和我校实际，积极探索学校德育工作新途径、新方法。坚持以人为本，面向全体学生，实施过程教育，对学生进行“星级”评价。通过“星级”评选和各种途径宣传先进事迹，在全校创设崇尚先进，学习先进，争当先进的良好氛围，引导全校学生积极进取、发奋学习、争先创优形成良好的学风。既能全方位检验学生素质的实际发展水平，又能鼓励和激发学生个性特长的发展，正确导向教育教学实践，引导全体教职工树立正确的学生观、人才观、质量观，改革评价办法，增强德育工作的实效性，促进教育教学质量的全面提高，学生素质的全面提高，促进素质教育培养目标的实现。

二、评价原则

1、思想引领的原则。以国家的教育方针以及素质教育的理论为指导，科学地构建新的评价体系。通过评价制度改革，使全体教育工作者能够自觉、主动地参与教育教学改革，使家长支持并参与新一轮课程改革。

2、学生为主体的原则。评价必须面向全体学生，尊重学生的个性和价值，把自主权交给学生，把民主权还给学生，以激励学生发扬主体精神、实现学生素质的全面发展为出发点，根据不同年龄、学龄阶段学生的学情及个性特征，进行评价，真正体现学生的主体地位。

3、全面性原则。评价的内容应当涵盖学生的思想品德素质、文化科学素质、身体心理素质、艺术素质和劳动技能等，学科除了应知应会的基础知识和基本技能外，还应包括学生的思维能力、观察想象能力、动手操作能力、口头表达能力以及个性心理品质的发展情况等，使评价真正成为带动学生素质全面提高的“杠杆”。

4、整体性原则。首先评价与我校推行素质教育的其它重大举措配套进行；第二，评价的内容和方法的改革必须同课程改革、教学内容、教学方法和手段的改革同步进行；第三，评价必须配套改革，探索出一条既有利于发挥评价功能、有利于高素质人才培养、又便于操作的评价方法。

三、“星级”评价的基本框架

“星级”评价的内容分五大块：礼仪之星、和谐之星、发展之星、生态之星、创新之星。

礼仪之星：侧重于对学生做人能力的培养。内容包括爱国主义教育、仪表、礼节、礼貌等方面的内容。

和谐之星：侧重于对学生处世能力的培养。内容包括集体主义、诚实守信、待人接物、互助友爱、勤俭节约、安全法纪、正义公德、社会公德、网络文明、荣辱观等方面。

发展之星：侧重于对学生求知能力的培养。内容包括学习态度、学生能力、发展状况、综合成绩、单科成绩等方面。

生态之星：侧重于对学生健体能力的培养。内容包括心理健康、生理保健、环保卫生、体育锻炼等方面。

创新之星：侧重于对学生特长能力的培养。内容包括音乐、美术、科技、实践活动、组织管理能力等方面的创新。

四、“星级”评价的方法步骤与要求：

1、“星级评价”以评价学生平时表现为主，在过程量化的基础上，通过学生自评、同学互评、家长参评、任课教师参评、班主任总评、学校复核等方式，评定出班级和学校的星级同学。

2、班级评选：要根据学校的评价标准结合班级实际，确定二级星目及其具体评选标准和评选办法，纳入学期班级教育计划，要求每月至少对学生评定一次，并将结果填在学生的成长记录袋中，严禁班主任指定或简单的投票选举，确保评选过程和结果的公平、公正、公开。

3、校级评选：班级评选出的“四星级”（含四星级）以上的学生，可将其事迹材料以书面形式上报政教处，政教处结合学校的评定标准和近期学校的具体情况，每半期评选一次学校的“星级”学生，将结果填在学校的“星级”学生评比栏和学生的成长记录袋中，并以各种形式进行表彰。对班级政教处将根据学校的各种过程性记录，每月评定一次“星级”班级，进行挂牌表彰，每学年进行一次综合表彰。

4、各班主任要切实加强对评价的领导，认真组织，确保评价扎实有效地开展，避免为“评价”而评价，使活动流于形式，要使评价真正达到预期的目的。

5、每个星级项目的评定比例，不能超过班级学生数的15%。

6、评价结果的使用，校级“四星级”（含四星级）以上的学生，是学校评选国家、省、市、县级优秀学生干部、优秀学生、文明学生、优秀团队员等荣誉称号的必备条件。班级“四星级”（含四星级）以上的学生，是评选校级“三星级”以上学生、优秀学生干部、优秀学生、文明学生、优秀团队员等荣誉称号和入团的必备条件。评估内容确定的主要依据

1、国际教科文组织所发表的声明：二十一世纪人们应具备的四种能力——学会做人、学会处事、学会求知、学会健体。

2、《基础教育课程改革纲要》所要求的促进学生德、智、体、美全面发展，培养学生的实践和创新能力。

3、多元化评价理论。

4、社会主义荣辱观、《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》和《中学生礼仪常规》。

5、《综合素质评价标准》

中学学生成长评价方案 第3篇

进入21世纪, 新课程改革强调学生的可持续发展, 学生评价变单一性评价为全面性评价, 终结性评价为过程性评价, 静止性评价为发展性评价, 注重学生的成长过程, 并构建了一系列的评价模式。随着科技高速发展, 教育信息化建设加快步伐, 学生成长评价模式还呈现信息化、网络化发展特点。但受缚多种因素成果并不显著, 究其原因, 变革中的学生成长评价还存在不足。

首先, 学生成长评价的信息无法有效应用。

新课程改革以来, 学生成长评价的数据往往无法有效应用于教育教学, 形成适时反馈助力学生成长。其中, 学生成长记录袋评价模式尤为突出。即便后来的学生成长评价系统呈现信息化、网络化特点, 但大多为独立的、封闭的软件应用程序, 无法同学校的其他管理软件、教育教学软件通融。一方面, 广大师生付出很大心血;另一方面, 统计的数据无法同其他软件形成合力, 产生效益。

其次, 学生成长评价的内容无法关注学生个性乃至班级人文的发展。

学生成长评价系统的设计者大多为教育行政部门或受之委托的相关商业公司, 系统设计的评价对象为学生整体。其系统因此强调作为整体的学生共同进步, 忽视作为个体的学生多元发展, 也忽视了对学生组织的基本单元———班级的人文关注。

第三, 学生成长评价的主体无法涵盖。

学生成长评价的主体单一, 往往忽视了家庭、社区。评价大多为学校独立承担, 学校、家庭、社区无法协调、沟通, 评价的内容自然不够全面。“家校通”等类似即时通信软件的出现, 仅仅弥补家、校、社会沟通的不足, 并不能让他们协作实践评价的形成与反馈。参与、共建学生成长评价的道路依然坎坷, 评价的主体———教师、家长以及学生的角色无法合适扮演。

云技术在教育领域的应用, 打破了传统的教育信息化边界, 推出了全新的教育信息化概念, 集教学、管理、学习、娱乐、分享、互动交流于一体。让教育部门、学校、教师、学生、家长及其他教育工作者这些不同身份的人群, 在同一个平台上, 根据权限去完成不同的工作。

笔者所在的中学自2009年创建数字化校园始, 一直探求“云技术”在初级中学的部署及应用。利用微软的“Microsoft Office Share Point Server”构建学校数字办公平台, 为学校及师生、家长提供了从日常工作管理、教务管理到教学应用的一系列服务。基于Share Point技术设计、部署的学生成长评价系统倡导崭新的教学理念, 重建学校文化, 并推动了学校信息化建设。系统关注学生成长评价的意义, 即在学习的过程中, 激发学生的积极性、主动性, 促进学生全面发展。

基于Share Point技术构建的学生成长评价系统, 具有私有云的协作与通信服务优势:

1.集中性

Share Point Server 2010是微软公司推出的新一代企业网站及协同合作平台, 利用Share Point技术构建的学生成长评价系统, 数据实现集中管理, 消弭了信息孤岛。学生成长评价信息不再是纸质的文字档案分散在档案柜、教师的抽屉内, 或是独立的、封闭的数据藏在校园各台计算机内, 而是运行于学校中心服务器, 供教师、家长、学生获取的数据, 是学生成长的活跃元素, 是学校管理的一部分和学校文化的重要组成。

2.安全性

基于Share Point构建的学生成长评价系统, 用户只能依据授权访问信息。全新灵活的权限机制允许学生成长评价系统管理员对存储在Share Point网站中不同类型的信息进行更强的控制, 同时采用拒绝访问和调整用户界面的方法, 使得用户不知道他们无权访问的项目, 这加强了详细访问控制, 并强制要求该对象所属的明确成员身份。Share Point的这项功能称为项目级别安全 (ILS) 或安全对象 (SO) 。

3.交互性

Share Point集成了网站和社群功能, 方便教师、学生及家长参与学生成长评价系统的建设。基于Internet技术设计, 评价系统的应用不再仅仅拘泥PC机, 突破了时间、空间的限制。随着平板、智能手机的推广, 3G网络的广泛应用, 学校、家庭和社区的协同教育越来越紧密, 基于Share Point云技术构建的学生成长评价系统的优势也越来越显见。学校、家庭和社区可以整合文字、图像、音视频等多种媒体文件, 可以利用调查、留言板、博客、Wiki等多种形式共建网络学习社区。学习社区不仅记录、助力学生的成长, 而且倡导民主的评价模式———教师、家长的评价, 学生的自评、互评都能在社区中发布并得到尊重。

4.灵活性

教师、学生及家长只要会简单的Office办公操作和上网浏览, 不再需要更多技能培训就能熟练应用Share Point系统部署学生成长评价, 减轻教师、学生及家长负担。

多元评价，促进学生成长 第4篇

关键词： 评价 多元 成长

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“注重评价主体的多元与互动。应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。”纵观平时的语文课堂教学，教师的评价成为唯一的评价。实践证明，多元的激励评价，更能促进学生的成长。

一、教师评价，使其快乐成长

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞。”教师在日常教育教学活动中与学生交往的一言一行，直接关系着学生的成长，因为学生在教师这些的言行中感受到来自教师的期望和评价，教师对学生口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式，特别是当众口头评价。

我班有一个位学生平时不善言谈，当她回答问题后，我常常用激励性的语言鼓励她：“你的回答很有条理。”“你观察得多么细致呀！”一句句简单的话语，像春雨滋润着她的心田，慢慢地这位学生有了信心，能主动与同学交往，课堂上也能积极思考、主动发言。因此，我深受启发，在课堂中，抓住每一位学生的特点，用这些带有情感的语言，鼓励评价学生，力求给予学生正确、恰当的评语，避免千人一面。

《教育心理学》的研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语更能收到好的教育教学效果。优秀教师的高明之处就在于用激励性的语言激发学生的学习动机，使学生能自主高效地学习。这样长此以往，学生便能在老师的鼓励中相互促进，相互补充，获得收获。

二、自我评价，正确对待自我

《现代教育理论》指出自我评价是自我意识的重要组成部分。在语文课堂教学中，学生自我评价，根据学习目标和要求，通过主动参与学习活动，达到自我监控、自我提高、自我教育的目的。

在刚开始自评时，学生只说缺点，不好意思就优点，特别是后进生更是如此。我发现他们中间很多人有不同的特长，有的爱唱歌，有的爱跳舞，有的能说，有的会画……我就根据每个学生的特长，尽量为他们提供施展才华的机会。有一次，在上《田忌赛马》时，我准备请几个学生上台分角色表演，学生的兴致很高，都要竞相上台。我请了几个学生，其中有个学生，他说话吐字有点不清楚，而且学习成绩很差，平时很自卑。但我知道，他在表演方面有点天赋。果不其然，他在台上，把齐威王骄傲自大的动作神态表演得惟妙惟肖。我带头给他鼓掌，教室里响起了一片热烈的掌声。我对他说：“你觉得自己表演得怎么样？”他兴奋地说：“我觉得自己觉得很好。”这时，他早已把自己的缺陷忘在脑后。后来，只要有分角色表演的机会，他就很积极，现在他在各方面都有了明显进步。

在教学中，学生在朗读、讲故事、表演等过程中，教师要引导他们对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我认识能力。

三、同学评价，学会互相欣赏

《语文课程标准》明确指出：“实施评价，应注意学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”为此，在评价、教学过程中还要注意学生的互评。因此，在教学中，在自评的基础上，鼓励学生相互评价。

这样，既让更多的学生有了发表见解的机会，发挥了学生间的互补作用，做到了培优帮差，又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到了发展。在互评中求进步，促发展，激发了学习动机，从而更加自主地学习，获得了理想的教学效果。在互评中求进步，促发展，激发了学习动机，从而更加自主地学习，取得了理想的教学效果。

四、家长评价，鼓励主动发展

现今社会对孩子的教育仅靠教师单方面的力量是难以完成的，它需要社会各方面的力量，尤其是家长的参与和通力合作。家长参与评价，更好地发挥家庭和学校的优势，促进学生的全面发展。

家长是孩子的第一任启蒙老师，发挥家长的作用，能起到事半功倍的作用。为了更好地评价学生，我结合《家访记录表》，表内设置了三项内容，第一，列出了学生学习语文的态度、兴趣、学习习惯、学习品质等有关情况的不同表现，让家长根据实际情况，作出评价。第二，让家长对孩子提出合理的期望，鼓励孩子进步。第三，让家长通过观察学生在学语文、用语文的情况，可以对教学提出建议，对课本内容发表见解，达到改善课程内容，完善教学过程，提高学生语文素养的目的。

总之，多元化的评价方式，为学生语文学习的发展提供了良好的环境。新的评价理念促使教师全方位地了解学生，用全面的整体的眼光看待、评价学生的语文学习，开发学生语文学习的潜能。学生在多元化评价方法的激励下，在多元化评价功能的作用下，各方面的素质都可以得到有效的发展。

参考文献：

[1]小学语文课程标准[S].2011.

[2]屠大华.现代教育理论[M].华中科技大学出版社.

中学学生品德量化评价方案 第5篇

为了全面推行素质教育，培养“四有”新人，把学校德育工作放在首位，落到实处，更好地对学生进行思想品德教育，客观、公正、科学地评价学生的思想品德，使学生养成良好的道德品质和文明礼仪行为习惯。根据《德育大纲》、《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，拟定此方案。

一、中学生思想品德评定的意义

1、学生思想品德评定要做到经常化制度化，使其成为对学生进行思想品德教育的有机组成部分。

2、在对学生进行行为训练的基础上，着重培养学生实现从道德认识，道德情感向道德信念的转化。

3、坚持以表扬、奖励为主，批评、惩罚为辅的原则，帮助学生形成良好的行为模式和生活方式。

4、坚持思想品德评定的民主化，发挥班、组等学生集体和家长在思想品德评定中的作用。把自我评定作为学生思想评定的重要组成部分；培养发展学生自我教育，自我管理和自我评价的能力。

5、充分发挥班主任在学生思想品德评定中的主导作用。学校各任科教师，各有关部门及人员参与学生的思想品德评定，政教处负责评定结果的审核。

6、在学生思想品德评定中，坚持定性与定量相结合，做到周密严谨，符合教育教学规律，评定结果准确、客观，符合学生实际，同时又便于应用，具有可行性。

二、中学生学生思想品德评定的体系

我校学生思想品德评定的质量指标体系主要根据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和《德育大纲》的基本精神，结合我校学生思想品德评定实际而确立。

三、中学生学生思想品德等级的评定原则

⒈客观性原则：实事求是地反映学生的思想品德和行为习惯的实际情况，减少主观因素的影响，力求做到客观、公正、合理。要抓住重点，突出特性。

⒉科学性原则：要用科学的全面发展的观点分析学生的思想行为，总结学生的教育发展规律，防止片面性。

⒊教育性原则：操行等级要有正确的导向，要肯定优点和进步，指出缺点和努力的方向，鼓励上进。

四、中学生学生思想品德评定的方法

思想品德（简称德育）基础分80分，在此基础上实施加减分，上不封顶、下不保底，每月阶段性评价一次。

德育评价等级分优秀、良好、及格、不及格四类。德育分90分以上（包括90分）为优秀，75—89分为良好，60—74分为及格，59分以下不及格。学期评价德育为优秀的学生有资格评选该学期的三好学生、优秀干部、优秀团员，每期德育均为优秀的学生才有资格评选省、市级三好学生和优秀干部。

阶段性评价德育分第一次少于60分的学生到政保处办学习班，写出深刻认识，并请家长来校配合教育，学籍上给予严重警告处分；阶段性评价德育分第二次少于60分，且比上次减少10分的学生再到政保处办学习班，由家长带回配合教育，写好保证书，学籍上给予记大过处分；阶段性评价德育分第三次少于60分，且比第二次减少10分的学生转移学习环境。

五、评分细则

1、加分项及分值

（1）积极参加政治活动，全期升旗、开会无缺席（请假除外者），加3分；

（2）加强文明修养，全期无一例不文明行为者，加3分；

（3）出满勤，全期无一次迟到、早退、旷课者，加3分；

（4）如数如质完成作业，全期不缺交一次作业，不缺一次考试者，加3分；

（5）认真完成卫生劳动任务，全期没缺一次又无扣分者，加3分；

（6）积极参加体育锻炼，全期没缺三操一次，没有因做操质量不高而被扣分者，加3分；

（7）有见义勇为行为，每次加2分；

（8）乐于为班集体、为他人做好事，每次加1分；

（9）担任班、团干部、学生会干部、团委会干部、寝室长工作，工作负责，每期加1分；被评为优秀干部、先进个人、三好学生、优秀团员及各种竞赛取得名次者，每人加1分；

（10）所在寝室被评为文明寝室的，每次每生奖品行分1分。

2、减分项目及分值

（1）升旗、开会等集体活动缺一次减1分；

（2）有不文明行为者，每违一例减0.5分；

（3）迟到一次减0.5分，早退一次减0.5分，旷课一节减1分，缺三操一次减0.5分；

（4）缺交一次作业减0.5分，早退一次减0.5分，旷课一节减1分，缺三操一次减0.5分；

（5）缺卫生、劳动一次或完成不好，减0.5分；

（6）有打架行为者视其情节轻重每次扣2—10分不等；

（7）有偷盗行为者，每次减10分，还要另作其他处分。

（8）有较轻微的就寝后走动、讲话、迟到每次扣0.5分；有较严重的就寝违纪现象，如就寝后外出等，每次扣2分；

（9）有其它违纪现象，如打电游、桌球、上网吧、谈恋爱等每次扣2分。

六、学生思想品德评定的处理。

1、学生思想品德评定的情况，要与智育、体育情况在寒暑假前通知学生家长。

2、将学生思想品德评定的成绩填入中学生登记表（学籍卡）和学生通知书中。

3、思想品德等级评为优秀者，可获得评选三好学生、优秀学生干部等的提名资格。

4、学生思想品德等级为“优”和“差”的学生，学校将其材料归入档案。

钟山中学思政处

中学学生成长评价方案 第6篇

一、建档对象：

从2004—2005学起，在七至八年级学生试行“学生成长档案袋”。待取得阶段性经验和成果后，自2006学年七至九年级全面实行“学生成长档案袋”。

二、实施原则：

1、自主性原则：发展学生的主观能动性，让学生自觉地、自动地进行“档案袋”的评价资料的收集，培养学生自我教育的能力。

2、差异行原则：学生个体之间是有差异的。通过实施评价，引导学生根据自身特点和优势，培养自我教育能力，促使自己个性化发展。

3、激励性原则：学生通过档案袋评价，看到自己的进步、成绩和不足，树立信心，较好地促进学生主动性的工作和学习热情，进一步确定发展自我的目标。

4、递进性原则：档案袋评价是记录学生在成长过程中自己最满意、最好的作品或成绩。通过日常的点滴积累，系统地有组织地收集，聚沙成塔、循序渐进。

5、互动性原则：档案袋评价需要家长、老师、学生一起合作，采用个体和小组评价，家长、老师共同参与、互动，共同完成。

三、价值取向：

档案袋评价是一种新的评价方法，属于质性评价范式，是学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。所体现的价值取向为：

1、促进每一个学生的发展。“学生成长档案袋”给每个学生提供创造、表现、欣赏、成功的机会，是根据已知标准对学生成果的质性评价、证明。它立足于面向全体，因材施教，每个学生都可以用这些标准来观察、审视自己的成果，促使学生自身发展，张扬个性。

2、促进学生全面发展。“档案袋”不仅关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，通过质性评价、阐述性评价、过程性评价、发展性评价及自我评价等方式，促进学生全面发展。

3、促进学生持续地发展。“档案袋”是把学生的发展作为一个持续的过程来看待，它允许学生对自己的学习进行反思和评价，帮助学生对自己的学习进行反思和评价，帮助学生对自己的发展负责，特别是感受自己的不断成长与进步，培养自信心，促进学生在原有水平上持续发展。

四、构成内容：

1、学生基础性发展目标达成度情况。包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、审美与表现等方面。

2、学生学科学习目标达成度情况。包括知识与技能、过程与方法、情感与态度和价值观等项目。

3、学生在某一方面进步和取得成绩情况。包括学生自己、家长和教师以及同伴认为可以反映努力程度、进步过程和素养提高的相关材 料。

具体参考入袋内容如下（各班可结合实际创新）：

1、《中学生发展性评价报告册》

2、家校沟通：《课堂学习月评表》、《家校联系表》

3、个性作业：有代表性的能展示自己才华与个性的作业；自己最好、最满意的字、画的画、唱的歌、小制作、作文、书法、摄影等作品，得到老师表扬、肯定的作品。自已最喜欢的歌、书、名言等。有关内容可以文章、照片、作品等形式保存。

4、光辉成绩：各类表扬和获奖记载（可附奖状原件中复印件）

5、珍藏记忆：珍藏起每月的“得意之作——试卷”，看看一学期来自己的点点滴滴进步。

6、我的日记本

7、各科操作性作业成果（如科学、综合性实践活动记录、美术课作品等）

五、操作流程：

（一）准备工作阶段

1、组织准备。建立《学生成长档案袋实施方案》。

2、业务培训。

3、舆论宣传。召开教师会议、家长会及学生代表会议，宣传新课程评价制度改革的理念，认同建档的价值取向，提高学生、家庭以及 社区的参与度。

4、设计各种评价表、记录卡片以及档案袋内的相关表册、材料等。

（二）实施阶段

1、积累档案材料。按照“档案袋”的构成内容和评价原则，组织引导学生参与生活，动手实践，合作学习，师生互动，并且及时评价学生学习、努力过程与进步程度，积累某一阶段的评价材料。

2、及时整理、筛选。按一个阶段或一项学习、生活主题积累收集到的代理、获取的信息、成果，师生协商、整理、筛选后，保留在档案袋内，让学生体验学习乐趣、成功的喜悦。

3、引导家长参与。教师发动和引导家长配合学校，对孩子在家庭的学习、生活内容作出定性评价，并督促学生及时收集、保存。

4、定期展示交流。在实施过程中，学校要为教师、学生、家长创设相互交流、沟通的机会，定期组织专题研讨、成果展示活动，加强彼此间的探讨与合作，不断提高“档案袋”评价质量。

（三）结果处理阶段

1、分析与评价。教师要指导学生对构建的“档案袋”中的材料进行分析、评议，提高自评、互评的能力。还要指导学生适时反思自己成长的情况，总结取得成长的原因，反思自己的不足，明确努力的目标。

2、反思与总结。教师自身对档案袋的设计与使用、评价的方式与 效应、个人成就等专业发展进行总结、反思（期末）。

3、评估与考核。学校对各班“档案袋实施方案”的操作流程、评价功能、工作成效进行质量分析、评估考核，总结经验，表彰先进，发现问题，研究对策，真正实现“档案袋”评价方式理想化价值取向。

六、学生成长档案的管理

学生成长档案一般应放于班主任手中，便于老师和学生随时记录与评价。

学生成长档案应鼓励学生并动员家长积极参与建设，教师不应一概包办。

学生成长档案定期举行优秀档案袋评比，让学生通过对比看到自己的进步，获得成功的体验。

七、每学期实施学生成长档案袋工作安排：

第一个月份：

1、制定试行方案；

2、实施业务培训。

第二个月：

1、完善学生成长档案袋评价的方案；

2、发动农救会档案袋评价。

第三、四个月份：

1、组织班内评比与展示，同时以班为单位召开家长会；

2、修订评价方案；

最后一个月份：

1、总结评比；

2、交流档案袋评价实施报告或论文。

顺阳中学教务处