求职信正确的写作方法

求职信正确的写作方法（精选9篇）

求职信正确的写作方法 第1篇

提升托福写作速度的正确方法介绍

一、加强基础练习

考生在托福独立写作时之所以会感觉时间不够用，要么是在组织文章结构上有困难，要么就是打字速度慢。考生遇到这种情况，一定要分析自身的原因，寻找解决的办法。

如果是因为不会组织文章结构，那么考生可以认真研究一下近几年的托福写作机经，将机经中的题目一一列出提纲，然后参考范文，对我们的思路进行补充和纠正。之所以研究机经，是因为新托福写作考试独立写作题目经常会出现重复的情况，如果熟悉机经题目，考试中遇到原题就可以节省大量的思考时间。如果是因为打字速度慢导致写不完，那么考生可以在平时找一些英语材料，多练习打字，提高打字速度。

二、加强模考练习

为了避免出现考试答不完的情况，考生在平时就要养成限时练习的习惯，严格要求自己在规定考试时间内完成写作。有些考生习惯了在没有时间压力的情况下进行练习，虽然最后写出的文章思路清晰、内容丰富，但是这种答题方式不利于在考场上发挥出真正水平。如果考生在规定时间内完不成写作，一定要认真分析原因。如果是在思路组织或者打字速度上出了问题，那么就按照以上方法加强基础练习。如果是在内容展开方面出现了问题，那么平时就要注意多积累一些素材和范例，以便在考试中借鉴和引用。总之，考生在考场上要把握好时间，不要因为时间问题而导致失分。

三、积累写作素材

求职信正确的写作方法 第2篇

(一)省略号的基本用法

1.话语的省略，用省略号标示。示例：

⑴那孩子含着泪唱着：“……世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草……”

⑵各种鲜花争奇斗艳：菊花、玫瑰、马蹄莲、郁金香……

2.话语的断断续续，用省略号标示。示例：

他吃力地张开嘴：“你……要……坚持……下……去……”

(二)提示

1.中文省略号的形式是“……”，六个小圆点，占两个汉字的位置。

2.一个或几个自然段文字的省略，诗行的省略，可以用独居一行的十二个小圆点标示。

3.省略号的前后的标点

(1)省略号前如果是句号、叹号、冒号，说明前面是完整的句子，那么句号、叹号、冒号应保留。示例：

不受制约的权力将产生腐朽现象。但是，谁来制约?谁来监督?谁能制约?谁能监督?……尚有一系列问题需要深入探讨。

(2)省略号前如果是顿号、逗号、分号，要省掉。示例：

一群马，在公孙龙子眼里是“非白马”，是黑马、青马、黄马、棕马……的综合。

(3)省略号后的点号一般应去掉。因为连文字都省了，点号自然也不必保留。示例：

雄伟庄严的人民大会堂，是首都最著名的建筑之一……那壮丽的廊柱，淡雅的色调，以及四周层次繁多的建筑立面，组成了一幅绚丽的图画。

4.列举之后煞尾，“等”的`后面可以带有前列各项的总计数字。示例：

⑴中国有长江、黄河、黑龙江、珠江等四大河流。

⑵这学期我们学了语文、代数、几何、化学、英语等五门课程。

5.位置禁则：句末省略号不要出现在一行之首，并且不能独居一行。

(三)省略号使用常见差错

1.滥用省略号。如：

*为什么街头小青年满口脏字?为什么摩登女郎徒有其表，一张口就是污言秽语……?(应去掉省略号)

*商店门前的告示牌，全是“大减价”、“大甩卖”、“跳楼价”……云云，好像他们都在做赔本生意似的。(应去掉省略号)

2.省略号和“等”、“之类”并用。因为省略号的作用相当于“等”、“等等”、“之类”。两者不能并用。如：外用

*在另一领域中，人却超越了自然力，如飞机、火箭、电视、计算机……等等。(应去掉省略号)

正确理解英语写作测试的评分方法 第3篇

Heaton (2000) 的研究表明, 写作能力不仅是一个复杂的系统, 而且是一个不断发展的系统。通过一篇文章来正确、客观、全面地评价学习者的写作能力绝非易事。对于写作测试来说, 考试信度主要涉及评分问题。写作测试的难点在评分。很多大规模测试同时也是高风险测试, 其结果不仅关系到测试本身的质量, 同时也关系到考生个人命运和社会公正等问题。因此, 正确理解并把握好写作测试的评分方法, 就显得尤为重要。

在二语或外语测试中, 传统的写作评分有三种:整体评分 (holistic scoring) 、分解评分 (analytic scoring) 和客观评分 (objective scoring) 。

一、整体评分 (holistic scoring) 或印象法 (impression method)

在大规模写作测试中最常用的评分方法是整体评分 (holistic scoring) 。所谓整体评分, 就是指评分者快速地通读待评作文, 然后依据特定的评分量表 (scoring scale) 或者评分细则 (scoring rubric) 评分。在评分过程中, 评分者不打分项分。通常用1至5、1至10或1至15计分制。整体评分的细则通常说明文本一共可以分为几个等级, 并对每个等级做出解释。这种解释的详细程度在不同的考试中会有很大的区别, 但是一般都会涉及内容、组织、语言这三个方面。

整体评分的优点很突出, 比如, 评分效率很高, 这在大规模考试中显得尤为重要;具有较高的效度, 因为它强调读者个人对文本的感受, 因而更加符合自然的阅读方法……但是不可否认, 整体评分也有一些内在的缺陷, 评分者所提供的单一分数信息量不足, 无法帮助人们了解考生写作能力的详细情况;信度较低, 由于评分者对评分标准的把握不可能完全相同, 对同一文本往往会给出悬殊很大的分数;另外, 在整体评分中很多评分者会受到一些表面因素的干扰, 如文章长度和卷面整洁程度等, 这都有可能降低评分的效度 (Weigle, 2002:114) 。

二、分项评分 (analytic scoring) 或分析法 (analytical method)

分项评分或分析法, 是按语言的不同组成部分—内容、文章结构、词汇、语用、标点等五方面分别打分, 并根据考试要求决定各部分不同的权重。尤其在日常教学中, 教师不大可能找到三四个同事帮助改作业, 较好的评分方法就是借助分项评分, 把一篇作文分成若干项目, 按照事先集体规定的评分标准, 对每项分别评分, 最后统计总分数。

分项评分的最大好处是分数能提供丰富的信息, 有助于提高评分信度。我们可以从不同方面的分数中得知考生写作能力的不同侧面, 并在此基础上对考生的能力做出更准确的推测。考生很容易知道自己文章到底哪方面不符合标准。但比起整体评分, 分项评分比较费时费力, 在大规模测试中不易实行;分项评分要求评分者把注意力放在对文本不同侧面的评价上, 违背了一般的阅读规律, 因而降低了评分的效度 (邹申, 2005) ……

三、客观评分 (objective scoring) 或计算错误法 (error-count method)

不受任何主观干扰的评分方法应为客观评分, 即数出文章中的错误, 按错误数目扣分。这种方法看似公平, 其实弊端很多。首先, 错误性质不同, 严重程度不同, 扣同样的分数是不合理的;其次, 即使硬性规定语法错误比拼法错误严重, 要多扣一倍的分数, 也是主观判断而已。这种方法的致命弱点是, 它只注意文章的缺点, 忽视了最根本的东西—思想表达, 是否言之有物, 是否达意通畅 (Heaton, 2000) 。

写作测试属于主观性测试, 对于同一篇作文, 不同的老师给的分数很可能不一样。甚至同一位老师在不同的时间给的分数也不一样。因此, 写作测试的评分主观性和片面性是不可避免的。但是, 不管采用哪种评分方法, 最好设一两个巡视检查人员, 随意抽查某一个评分员, 看其是否评分忽高忽低。一个人的评分始终偏高或偏低, 问题倒不严重, 只要坚持一个标准, 最后可以校正过来。最可怕的是忽高忽低, 看不出评分标准, 到头来无法校正。总之, 每一种评分方法都各有自己的优势和不足。在具体的测试中使用哪种方法, 应该根据测试的目的和重要性来决定。要考虑的因素主要包括对信度的要求、考试成绩对考生的影响与可改变性以及人力物力资源等。

摘要：交流是学习外语的最终目的。语言测试在经历了几个发展阶段后, 已从单纯追求考试信度过渡到注重考试效度。在笔试中提高考试的效度, 意味着增加能直接测量考生语言能力项目的比重。写作能力的测试就通常通过这种直接测试的方法来衡量考生的写作水平。本文旨对英语写作测试的评分方法进行探讨。

关键词：交流,英语写作测试,评分方法

参考文献

[1]吴一安.题型与听力测试的有效性[J].外语教学与研究, 2001, (02) .

求职信正确的写作方法 第4篇

关键词： 阅读 写作方法 写作习惯

写作是学习英语的四项技能之一。新课标对高中毕业生的写作技能要求是：能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能根据课文写出其摘要；能在写作中做到文体规范、语句通顺；能给提供的信息写短文或报告；能从简单的语言表达提高到脱离母语，用英语进行认知和思维，并运用英语的多种词汇、语句和文体来表达自己的情感体验。这就要求英语教师改变传统的写作教学模式，尝试采用灵活多样的、富有情趣的、适合当代中学生兴趣的教学方法，帮助提高学生的英语写作技能。

一、课堂教学中教师要对学生的英语写作予以重视和引导

新课程倡导的是任务型的教学理念，这就要求我们不仅要指导学生通过自己的感知、体验、实践、参与和合作等方式来实现教学目标，而且要在教学过程中重视学生的情感体验并帮助他们调整学习策略，以便形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。我们要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，树立学习英语写作的自信心。在教学过程中，教师应充分利用教材提供的素材，引导学生对所学的文章进行多方位的解读，在语境中学习语言知识；引导学生探索熟悉各种文体要求，语言特点，关注语言知识在特定环境中的运用；梳理出用来描写某方面的词汇、短语、句型结构和语法；引导学生关注语篇结构，对各种题材有一个直观的了解；让学生仿写范文，可以给出相近的写作题目，引导学生仿写，让学生大胆地应用所学的知识。只有这样，才能促进知识的潜移默化，固化所学的知识，形成语言运用的能力，逐步提高写作水平。

二、教师要指导学生的阅读，让学生学会读记写相结合

阅读是写作的基础。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”英语的阅读与写作和中文一样，其写作的素材往往来源于阅读。让学生通过阅读开阔视野，丰富思想，积累素材，并将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积而薄发，才能有精彩的写作。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，使学生更好地从阅读中学写作。基于以上对阅读和写作的认识，我认为我们应首先激发学生的阅读兴趣，让学生乐读、会读。其次做好读物推荐，丰富学生的阅读：要推荐与教学内容相关、与中学生年龄特点适宜的、与习作要求相关的书籍。大胆推荐报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等内容，丰富深化教材内容，有目的有层次地向学生推荐一些名家名作，以此培养学生对文学的兴趣。

要教给学生“泛读”、“精读”的阅读方法，以满足学生多层次、多方面、多角度的课外阅读需要。要做好读书笔记，读记结合，积累素材，把阅读中积累的知识运用到习作中。要鼓励学生写日记，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，这样阅读中所积累的素材才有用武之地。

三、用科学的方法指导学生的英语写作

在英语教学中，教师可以尝试采用以下方法引导学生的英语写作：首先要让学生明确英语好作文的基本要求：内容完整，用词准确；表达符合英语习惯；追求语言的准确达意；语言得体，合乎语境要求，遣词造句恰当；准确使用关联词，上下文逻辑连贯等。其次要明确限时写作的重要性。限时训练要求学生在规定的时间内根据题目要求准确解读、整理信息，展开思维，并运用所学英语知识准确地表达题意。再次要强化学生写作基本功训练。教师以听写训练培养学生的语感及书写的准确性，听写内容包括单词、词组、句子、短文等；以连词成句训练学生组词造句的能力；以完形填空训练多种语法知识、短语及表达方式的运用；重新排列句子顺序，训练逻辑能力；看图说话提高学生的想象能力；分析句子结构，帮助学生了解英语语法及习惯用语，提高他们的写作能力。

四、教师要指导学生形成良好的写作习惯

在高中英语教学的初期阶段培养学生良好的写作习惯非常重要。写作训练强调重视以下几点：认真审题，领会题目意图，捕捉关键信息；确定文章的体裁，时态及人称；写提纲，确定文章结构，写出每个段落的关键词、主题句，然后定文章的细节和内容要点；写初稿，教师要引导他们使用固定句型及关联词，把段落按逻辑顺序连成一体，形成连贯的初稿；查漏补缺，初稿完成后，教师要求他们对初稿进行修改，查看要点是否齐全，有无遗漏；查看文体是否恰当，有无偏离主题；查看语法、人称、时态、语态等方面是否有误；查看用词是否得当，有无习惯用语及固定搭配等方面的失误；查看上下文的衔接是否恰当，关联词应用是否有误。

学生英语写作并非一朝一夕就能练好的，需要长期坚持不懈地努力。学生掌握一些写作的正确方法远远不够，还要关注学生的个体差异，因材施教，激发每个学生的写作兴趣，让他们大胆参与写作实践，积累知识和丰富经验，这样才能满足课标写作目标的要求。

参考文献：

[1]浅议湖北省高考英语开放性写作.中学生学英语，2013（10）.

求职信正确的写作方法 第5篇

首先，时态混乱。时态(Tense)是表示行为、动作和状态在各种时间条件下的动词形式。对于很多托福备考学生来时，时态的运用根本不在话下，在中学英语开始就开始了时态的学习。但是，如果涉及到写作，在时态运用上就会出现了一些瞻前不顾尾的现象。比如：

原：Although I have no work experience when I was a teenager, I always dreamed about having a job.

改：Although I had no work experience when I was a teenager, I always dreamed about having a job.

这样的句子中就是在过去时中冒出了现在时，究竟是不理解还是粗心，也许审阅官也是很难体会到。

另外，搭配错误。在英语中有着很多固定的搭配，在托福写作中我们也是会经常使用到。但是由于掌握的不够牢固也难免会产生错误。在我们的练习中，只有依靠多加练习和平时的阅读整理，才能对这样的搭配加以记忆和练习使用，避免在写作中产生错误。比如：

原：Nowadays, people are crazy pursuing to be excellent.

改：Nowadays, people are crazy about excellence.

类似be crazy about sth这样的用法只有依靠平时不断的记忆和积累才能学会其使用方法了。

托福写作高分技巧

在考试过程中，托福写作想要得到高分，首先就要从托福作文题目入手，深入挖掘题目深意。列举正确论点、举例论证、扩充主题思想等是必不可少的。今天小编就给大家推荐一些托福写作技巧，希望对同学们的写作有所帮助。

一、托福写作的立意

拿到托福作文题目时，不要着急下笔。首先应该进入破题与立意结合的阶段。充分的破题所积累的大量思维方向给我们以信心，要做的只有一项遴选工序了。而这选并不是闭上眼睛随手挑，而要符合以下条件：

1.要与论题相匹配

论题问的如果是提高生活质量与否，一些无关紧要的改变就应该弃之不用，比如烹调时间缩短这一项改变，是事实，且未对生活质量有直接明显影响，就应该避免用作主要论点。

2.要能言之有物

这是再功利不过的一条标准。比如我自己提到了食物准备时间缩短能让人性情改变，破题时觉得不无可能，真落笔时却不知道由何说起，如果选了这一条为一个主要论点，结果是我说了一句话就走人，那还不如选个能下笔，能展示语言功底，也能显示思维缜密的写作方向。

3.选择的无论是2个还是3个论点，一定要有内在联系

这其实是整个立意阶段的重头。之后要立意，就是要明白自己表达的对象是什么，明确立场。然后站在这个立场上，挑选支持自己的论点。

破题结束后，整理行文思路。破题过程其实是个发散思维的过程，而立意，则是要把思维收回来，组织化，理清它的脉络纹路，让他们按照自认为最有说服力的顺序排列好，准备落于纸上的过程。这个说服力的强弱，应该以什么标准判断呢?

笔者认为，能说服读者的议论，在论点选择上应该遵循一个原则：三个(或者两个)论点不能在层面上有交叉，但要符合一条明线：支持全文观点。而最打动读者的论点选择，不仅遵循上面的原则，三个看似不交叉的论点间还有一条暗线贯穿一致。令全文浑然天成，回味无穷。立意的地一步，按照上面的原则看，当然是先确定观点。以题目为例，笔者愿意选择否，食物易于准备降低了人们的生活质量。第一步踏出去了。确定观点后，破题时得到的思维方向，明显不利于我的就应该排除。

二、托福写作中需排除异己

托福写作技巧的第二点，便是比较遗留的可能性论点，选取能言之有物且不交叉的项目，作为主要论点了。

托福写作考试发散思维时，思维如洪水，席卷一切进入视野的可用之材，但大浪淘尽后，选择时就要格外注意这些素材的特征属性，看准了着手点才能下手。一个可能的论点必须作者有话可说才能选用，但如果对一个论点有太多话要说，就应该停下来，看看这些话能否安插在其他论点上。这也是出于观察论点间交叉性的需要。

在挑选论点，寻找言之有物这个“物”的时候，一定要注意避免层面的交叉，而这个层面，也要从托福写作题目中来：如果题目问的是对生活质量的影响，这些选择的层面一定和生活质量有关。生活质量又有什么层面呢?身体健康是一层，心理健康是一层，这两者合并在一起，是人类健康生活的基本要求，而物质享受是在基本要求上的锦上添花，又可以算一层，三层不交叉的层面就找到了。

以此为依据，再回头找匹配的论点，事半功倍。此处也需要注意，破题时给出的方向只是方向，不是成熟的论点。有需要时，可以把匹配的几个方向糅合成一个论点，方便下笔。但事实上就这么下笔,的确已经可以成文了.可要写成一篇动人的议论,还是不够.因为这三个论点虽不交叉,却只有一条明线为关联:这条明线就是支持全文观点.细细研究,它们再无其它联系,如果写成文章,读后不会有一气呵成的畅快淋漓之感,也不会特别深入人心.

这条暗线，应该是什么呢?是让托福写作从死板规矩的举例说理，三片豆腐块儿拼成的死文字，变成有思想，又灵性，能从纸上走出来，走进读者内心去的，作者的心声。这暗线，就是前文提过的，能赋予文章品格的，刚柔之论，是或者以情，或者以理，串联整篇文章。

求职信写作方法 第6篇

许多求职者在写个人求职信的时候望文生义，当真在用很恳切的语言向招聘单位“求”职，一副“求求你录取我吧”的口气。如果每个求职者都用“求”的口气，那么谁才能胜出呢?因此，笔者尝试着和求职者一起，将“我求职”转变为“职求我”，看看这一转变是否可行，需要做哪些方面的工作才能顺利换位。特别在快到来的20xx年，和大家透露一下求职信的写法。

如果同学们把招聘公司当成是自己的客户，招聘经理是客户公司的负责人，那么咱们写求职信的时候就要有更具个性化的称谓，如王经理、赵总等等。这就要下功夫了解负责人及收件人的姓名。在校园招聘旺季，如果了解这方面信息有困难，而且很花时间则可以例外，只需统称“尊敬的招聘经理：您好”即可。明白一点的是为雇主设计求职信，会让雇主感动的`。专为自己设计的，能不有所心动吗?注意!是心动，但不保证绝对的招。

为了使你的“客户”愿意读你的求职信并对你感兴趣，你首先要想到的是应该节省“客户”的时间，信要简单明了，读起来不累。于是简洁的求职信就是卖点。“简单明了”的功夫同学们都能认同，也有很多人的写作功夫相当了得，但很多人对“读起来不累”则不知该从何处下手。其实这也简单，就是指行文格式、排版等方面的讲究，同学们一是可以参照本书提供的范文，二是在平时多注意一些公司简介、广告词句的设计和排版。

如果招聘经理在读到你的求职信后，感到你的各方面条件都很优秀，很适合他们的公司，那他们一定会“求”你去他们公司 面试 。如果在前提出这一“职求我”的观点，大家恐怕很难理解，招聘公司也很难接受。那时候还没有校园招聘这么一说。国内的单位招人就是向学校毕分办或有关院系的负责老师发出书面通知，列明招聘名额和岗位要求，等着毕业生去应聘求职。那么这是大放求职信的光彩，求职信的重要性发挥了作用。

到了20世纪90年代中期，宝洁公司率先把全球通用的“校园招聘”这一方式带进了中国校园，其后，许多外企及中国企业随之效仿。如美国券商进入中国后，套用他们在美国开展校园招聘的形式，选择北大、清华、复旦、上交大每年进行定期招聘，之后按照华尔街新员工 培训 模式塑造科班的银行家。这里不妨简单解释一下这种校园招聘的思路。

招聘公司先来校园进行宣传，介绍他们公司和岗位如何有吸引力，“求”学生去听，请学生按照要求递交简历、求职信 。等吸引到很多学生的兴趣，收到足够简历之后，这些招聘公司就从“求”学生的角度变成了挑选学生，而同学们在写寄简历及面试中是在“求”招聘经理录取。一旦招聘经理在简历和面试中发现了优秀且适合的学生，并且得知有些学生很抢手时，他们又会从“被求”的角度再次转为“求”的角度。

求职信写作方法 第7篇

引子

按照传统的职业指导专家的意见，开关称呼之后一定要写明从何处获得企业的征才信息，即引子。例如：

“尊敬的人事经理：

我从xxxx年x月xx日的《xxx招聘网》上获悉贵公司正在招聘总经理秘书一职，对此我自信能够胜任。”

而现代的职业指导专家认为，引子不必囿于此道，应当以积极奋发及富有激情的笔触，写出更加精彩，更加富有创造性的文章开头来，于是便有了下面之类的引子：

“刚迈入韶华岁月的我，向往美好的人生，漫漫人生路，我想路在我的.脚下，第一步我所盼望的，是能够迈入贵公司的大门。”

上面这段话，较为华丽动人，或许会更多打动人事部众多年经职员的心，相比之较为老派的写法来，更有活力。无论上述哪一种写法，均可以采用，因人而异。

描述

这段内容是写求职者对所申请职位工作性质的理解，包括个人对这一岗位的认识。描述这段内容一定要求求职者不能无病呻吟，不懂装懂，滥竽充数，也不可故弄玄虚，大写特定名词术语，使人丈二和尚摸不着头脑。人事部的职员往往对技术方面了解甚少，如果你的求职信写得太过深奥，如同科技论文，谁还有兴趣读呢?

下面是属于写得比较好的求职信描述：

“按照我个人的理解，人事经理应当如同企业领导者的左膀右臂，具有承上启下的作用，尤其是现代企业所特别强调的团队合作精神中，应当具备一定的组织能力和号召力。当然，现代企业的人事经理，光有这些基本素质是远远不够的，应当另具备相当的知识技能、良好的人际沟通能力以及熟练地掌握人事政策，具有丰富的人事工作经验。”

上述这些内容，反映出求职者对“人事经理”这一职位工作性质的理解和自我的认识，有一定的独特见解。

陈述

在仔细描述了个人对所申请职位的理解和看法后，接下来便要陈述本人申请该职位的理由，理由要充分，要言之有据，不能泛泛而谈，要突出个人最具说服力的部分加以详细申述，而对通常旁人都可能具备的知识及能力则一笔带过，略加涉及便可。如：

“本人xx年从复旦大学中文系毕业后，一直从事人事工作，曾先后担任过中外合资企业的劳资员、招聘专员、福利专员、培训主管、人事部经理、经理等职，在长达9年的人事工作生涯中，总结出来一套人事管理的方案，同时对全套人事动作制度极其了解，并对整个企业(尤其是新办企业)如何在短期内建立完整的人事制度特别有经验，自信能够胜任人事经理一职。特别要说明的是，本人英文流利，曾参加托福考试获xx分，电脑方面自我感觉不错，能熟练操作各种办公室应用软件等。”

通过上面这段陈述，我们可以看出，单从文字上看，企业似乎没有不录用这位申请者的理由：长达9年的人事经验，现已担任经理;英文熟练、电脑娴熟;具有相当的自信心，这样的人才，姑且不论其是否具有真才实学，至少面试一下的机会是有的。

结尾

结尾往往是一番客套话，即表明自己十分有诚意加入该公司，并对企业表示感谢，希望能给予面试机会等等。

需要说明的是：

求职信要针对某一职位专门撰写，不可随意写了一封信任意复印，如同“万金油”;

求职信不可写得太长，不超过400字，否则企业的人事部人员就没有耐心阅读;

打印一定要精美，要能抓住别人阅读的兴趣;

措词诚恳，语句通顺，千万不可以有错别字;

应用文写作语言的正确运用 第8篇

关键词：应用文写作,语言,运用

“文章之始，多缘实用”，应用文是一种古老而又充满活力的文体，而语言应是应用文的第一要素，亦即最基本的起决定作用的要素。因为直接服务于工作和生活的文章的内容必须用实用性的语言来表达，而特定的文章体式是具有可变性的(现代应用文与古代应用文的体式就不完全一样，现代应用文的体式也在发展、变化之中)，唯有实用性的语言能够体现应用文的本质特征。由此可见应用文语言的研究是很重要的。而要使应用文正常有效地发挥作用，我们需在起决定作用的语言上下一番狠功夫。下面笔者就应用文写作的语言运用来谈谈一些粗略认识。

一、应用文语言表述要准确

准确是写作时首要的和基本的要求，应用文的写作尤其如此。而词语选用的精确与否，直接影响到应用文语言表达是否具有准确性。古人曾说过“一字入公文，九牛拔不出”，的确，有时候一词之差，一个疏忽，就会造成严重的后果。

准确是应用文的生命。所谓准确性，就是指应用文的语言要恰如其分地表达应用文的内容，使人一看就知道应用文的中心思想和基本精神。要注意应用文语言涵义的单意性，绝对不能模棱两可。应用文写作是为解决实际问题和交际的需要所产生的，有明确具体的目的。应用文写作中所涉及的人与事，一定要确有其人其事，情节、细节、数字都不能虚构。应用文的语言表达要求清楚明白、准确无误，做到不晦涩，不含混;用词造句应妥贴稳当，行文要舒展流畅，表意要准确周密。如“与会者请于10月7日前来报到”，这是语言产生歧义的表现。

二、应用文语言运用要规范

应用文语言规范是应用文拟写和处理工作规范化的基础。长期以来，为适应处理各种事务和交际交流的需要，形成了各种应用文文种。由于文种不同，语言要求也不同。同种文种中，一些同类型的语言，用得多了，用得久了，便逐渐形成了相对规范化的应用文语言。例如开端用语：“根据、遵照、为了”等;表态用语：“请遵照执行、参照办理、拟、准予”等;期请用语，表示发文者某种期望，要求用“请求、盼、恳请、希望”等;结尾用语：“特此函告、特此通知、当否、请批示、特此报告”等。这些规范化用语言简意赅，便于表达具体事务活动中的有关事宜，易为人们理解领会，使用位置也相对固定，若能恰到好处地运用，则能妙笔生辉，增强语言效果。

然而，很多人就以为应用文的内文结构甚至语句都要“规范化”。总结的一般结构是“标题———引言(概要说明取得的成绩)———正文(成绩和经验，问题和教训，今后打算或措施)———落款、时间”;语言表述上，第一段会如此表述：在什么什么的指导下，在谁谁的正确领导下，在全体谁谁的共同努力下，取得了如何优异的成绩。结尾会蜻蜓点水地提一下所谓的不足，然后又在“不足”上提出今后的希望。这样写我们并不能说它有错，而是说在这样的结构下靠那样的套话写出来的文章都是千篇一律的，为什么不用详实的事例，深入地分析问题、教训的症结所在呢?一个单位每年的总结都是如此，又能有什么实效呢?

三、应用文语言运用合程式

所谓程式性，就是指应用文语言要遵守规范。要想应用文语言符合规范，就得用“语法、修辞、逻辑”三把尺子逐一衡量。应用文语言的程式性，有一套固定的专门用语，有相对稳定的句式，有比较固定的结构形式。这种程式性是在应用文语言发展过程中逐步形成、大家共同遵守的。有些是经过法规确立的，比如《国家行政机关公文处理条例》对13种行政公文作出的规定，使每一种公文的表达都有固定的格式，包括公文的构成要素、组成部分、各部分的书写位置、书写要求、用纸规格等，这些要严格按照国家技术监督局的《国家机关公文格式》中的有关规定行文，不得标新立异、自行其是。另外，应用文有一套固定的专门用语，这是应用文使用中约定俗成的程式化词语，如文种用语、结构用语、引叙用语、经办用语、态度用语、称谓用语等。在写作时必须规范地、科学地使用这些词语。目前使用的通用公文有13类13种。由于文种不同，语言要求也不同。在同一文种中，一些同类型的语言时间长了，用得多了，在用法上、结构上、位置上慢慢稳定下来，逐渐形成了相对固定性的语言。如称谓用语：本、你、该、我;经办用语：经;引述用语：前接、悉等。这些习惯用语己基本固定，并被人们所承认。若能恰到好处地使用，则能妙笔生辉，增强语言表达效果，提高办事效率。应用文语言的程式性是应用文区别于其他语体的一个重要特征，但这种程式并不是说应用文语言要因袭传统的固定形式，甚至是照搬套用已有的模子。

如有这么一篇小品文，题目是《填写式新闻录》，是讽刺新闻工作者写作的模式化毛病的：“最近，()党委，在()亲切指示下，认真学习了()，进行了()讨论。通过学习讨论，大家一致感到()的重要性，()迫切性，增强了()自觉性。在提高认识的基础上，根据()的特点，制定了()的措施，提高了()的目标，发出了()的号召，收到了()的效果，出现了()的面貌。干部群众高兴地说()。今后，他们决心()，以争取更大的胜利。”可以想象，这种结构呆板的新闻会有多少读者?

四、应用文语言叙述要概括

它与思维形式上的概括含义不同。应用文语言中的概括，是运用抽象的思维形式，将具体事物中能反映事物本质属性的几个方面，用极其简明的语言表述出来。这种概括性，体现在应用文语言中的各个方面，甚至还要用概括的语言形式来组织文章。

用概括的语言形式来组织文章，就是用几点极简明的语言，以表达文章的骨架。比如《中共中央、国务院关于防御特大洪水的紧急指示》，全文的骨架只几点，即：(1)今年的气候异常。(2)当前各大江河险情未过，仍有发生洪水和台风灾害的可能。(3)为了保全大局，减少损失，需要在一些地方有计划地采取分洪、蓄洪措施。(4)各地在防风抗洪斗争中，必须大力加强治安工作。这几点，前因后果联系紧密，它是根据气候，根据江河的险情及下面防汛的情况，作出的几点指示。这几点指示以撮要的形式显现在文章中，而这种撮要的形式就是概括性的语言，正是它支撑着全文，把全文有机地组织在一起。

五、应用文语言表达要得体

所谓得体，就是得当、恰当。得体对于应用文来说显得十分重要，因其往往直接影响到应用文处理事务、沟通关系的现实效益。我们认为，应用文语言要得体，主要是要注意以下几点：

1. 要符合作者在社会关系中的地位。

即叙事论理、遣词造句时要注意一定的身份，要能正确体现出收发双方之间一定的关系。《文心雕龙·书记》称“祢衡代书，亲疏得宜”。这“亲疏得宜”就是指正确体现了收发双方间一定的关系。如公文中的传送用语：“上报”、“呈报”用于上行，“印发”、“颁发”用于下行。倘用错了便不符合作者在社会关系中的特定位置。

2. 要注意特定的场合与氛围，要做到和谐协调。

如贺喜时不说丧气话，严肃的场合不说俏皮话等。又如写请柬，用于商店开张、会议开幕的可以写“敬请光临指导”，而用于结婚宴请的则不宜写“指导”之类字眼。

3. 语言色彩要符合特定的行文目的及内容性质的要求。

如颁布政令的要庄重严肃;通报错误的要说理严正、义正词严;申请要求的要平和委婉;报喜祝捷的要热烈欢快，等等。

4. 要符合应用文体的语体要求，体现所用语体的个性。

应用文主要使用事务语体，而事务语体最大的特点是“平实”，即通俗易懂，质朴实在。这就要求我们在写作中坚持“辞达而已矣”的古训，要坚决反对堆砌词藻、生造词语、半文不白、古奥难懂、追求含蓄而流于晦涩、肆意夸大其辞、说空话废话等等现象。平实，是对应用文语言的总的要求。在这个总的要求下，不同的应用文体对语言的运用还有其具体的要求。如公文，其语言除了平实这一点以外，就还要求简明、庄重。因此在写作应用文时，语言的运用要注意符合不同文体的要求，也就是要体现出所用语体的个性。

写作应用文，写什么、不写什么、怎样写、何时写等等，都要认真考虑。语言得体将有利于处理事务、沟通关系，达到预期的效果。而是否有利于处理事务、沟通关系，达到预期的效果，也是衡量语言运用是否得体的一把尺子。

叶圣陶先生指出：“应用文不一定要好文章，可是必须写得一清二楚，十分明确，句稳词妥，通体通顺，让大家不折不扣地了解你说的是什么。”对应用文语言运用的要求是对学习者的最基本的要求，一篇内容不周详、语言表述不准、语意模糊的应用文，绝对不可能在现实生活或工作中发挥其应有的作用。

参考文献

[1]邓双荣.应用文语言特色实例分析[J].武汉冶金管理干部学院学报, 2005.

[2]沈国芳.当代实用写作学.南京师范大学出版社, 1997.10.

[3]萧庆元.公文写作的理论于操作.中国矿业出版社, 1995.12.

正确处理阅读与写作的关系 第9篇

编者按:

对于中小学生而言,作文难、怕作文是普遍存在的问题,要改变这种状况,需要学生学会阅读,博览群书,收集资料,并让阅读成为每个学生的自觉行动。教师在教学过程中则要重视阅读与写作的有机结合,使学生更好地从“阅读”中学“写作”,以利于其写作水平的不断提高。

新课标下放飞阅读教学

■ 永城市实验小学化 淼

在语文教学中,阅读教学占有特别重要的地位。新课标要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式,以及“以教师为中心”的传统阅读教学,建立起自立、探索、合作的学习方式。在这一理念的指导下,我主要从课内、课外进行阅读教学的探索。

一、学生自主阅读,教师引导点拨的课堂阅读教学

语文课程标准明确指出:“学生是学习和发展的主体。”这就决定了学生学习语文的过程是自主学习的过程。

1.鼓励学生自主质疑

巴尔扎克说过:“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问的是问号。”问题是思维的向导,当一个人有了强烈的问题意识,就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此在阅读教学中,我特别重视引导学生学会质疑问难,鼓励他们大胆提问。例如,我在上《金色的脚印》一课时,先让同学们自读课文,然后问学生:“看了这篇文章,你读懂了什么?还存在什么问题?”同学们纷纷举手谈了自己读后的认识,同时也提出了问题:“狐狸在人们眼中是狡猾的动物,为什么正太郎要给它们投送食物?”有的学生问:“狐狸在地板下做窝难道不怕正太郎的家人把它们给抓了吗?”“为什么说脚印是金色的?”“为什么课文要以《金色的脚印》为题目?”这些问题不正是学习的关键吗?当这些问题都得到了解决,教学的目的也就达到了。

2.自读自悟、发表见解

有了问题,学生自然会急于寻求问题的答案,这就充分调动了学生探求真知、继续学习的积极性。对于问题,我并不急于分析、解答,也不马上进入讨论中,而是让学生带着问题再进行阅读。还以《金色的脚印》为例,通过再次的读,学生纷纷发表了自己的见解:“老狐狸冒着危险住在地板下完全是为了照顾小狐狸,这就是父母对孩子的爱,这种爱让老狐狸特别勇敢。”“老狐狸对小狐狸的爱感动了正太郎,所以他给它们投放食物。”“狐狸的脚印被阳光照耀所以说是金色的。”这些不都是孩子们自读、自悟的结果吗?当然,由于学生的个性特征、感受能力各不相同,我让学生在文中深有感触的地方作旁注,写上自己读后的感受、想法或是发表议论。课本成了同学们表达情感的舞台,记录下了自己独特的感受。

3.自主学习、合作交流

语文教学应培养学生的自主学习意识、自主学习能力以及自主探究精神。要充分发挥学生的主体性就要营造一种自主的课堂气氛,让学生的思维动起来,语言活跃起来。在自主的前提下,让学生进行小组合作学习,展开讨论,畅所欲言。新课程标准要求学生能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。所以在阅读教学过程中,对一些有争论、答案多样、有一定难度的问题,我就引导学生展开讨论,让学生在讨论中交流,各抒己见、相互启迪。

二、将阅读扩展到课外

首先,要激发学生的阅读兴趣。我向学生推荐优秀的童话、散文、小说及科普读物,利用晨读或阅读课向学生介绍书中的精彩片段。当引发了他们的好奇心之后,就适可而止,让他们找原书来看。推荐了书目后,还要定期举办一些活动来激发学生的阅读兴趣,如读报、成语竞猜、读书交流会等,或者从自己平时阅读积累的内容中确定一个主题,让学生制作手抄报,这样既督促学生认真阅读,又检验了阅读效果。

其次,背诵、摘抄优秀诗文,试练结合。从三年级起,我每周都向学生推荐优秀的诗歌、散文,让他们摘抄在本子上熟读成诵,并运用在自己的写作中。之后建议他们将平时阅读中看到的精彩片段,名言佳句摘录下来,制作摘录式笔记。到了五年级就要求学生每周写一篇读书笔记,把自己本周看的一本书或一篇文章的心得体会写下来。这样既开拓了视野,又丰富了知识,同时还提高了写作水平。

总之,只要我们从神圣的讲台上走下来,以生为友,由“课堂权威”转变为“课堂民主”,创设适合学生的教学,充当好“平等中的首席”,就能真正落实学生阅读的自主权利。

阅读让语文课堂充满活力

■ 新乡县合河乡贾桥学校赵来合

语文课是母语的教育教学,阅读则是学好语文的基础。多年的教学经历,让我深刻地感受到:学无定法,教也无定法。讲台上的磨砺和新课程理念的洗礼,促使我把语文教学的追求锁定在“着眼目标,求真务实”上。

一、重训练,促进师生的交流与合作

课堂上,我十分注重对学生进行阅读的训练。我认为,不管教师采用怎样的教学设计,都要通过学生以各种方式来呈现。注重了学生阅读的训练,且训练注重实效,能使师生间的交流合作更加默契,达到“一呼百应”的效果,较好地实现一堂课的教学目标。像我现在教的这个班级,学生一进校,我就进行了读书、说话、小组合作等方面的训练。训练学生怎样以正确的姿势读书,现在全班学生一拿起书,就能从课题的第一字,一排一排地读到最后一个字,做到整齐、流利,书声琅琅;训练学生说完整的话,说标准的普通话,还有就是站在自我的角度练习用“我认为……我感觉……我想……”进行说话,树立学生学习的自我意识,为培养学生自主学习奠定基础;训练学生小组合作怎样学,怎样汇报,怎样评价,并且注重每一个细节。

二、重积累,丰富学生的语言

丰富的语言来自于积累。为了实现这一教学目标,我特别注重对学生进行字词、古诗、名言谚语、课外阅读等方面的积累。我按照循序渐进的原则,分三个步骤展开这方面的教学。第一步,首先抓住教材语文园地中的“日积月累”,通过记忆比拼、开火车、快速接龙等游戏活动,让学生体验到积累的乐趣和收获。第二步,我送给学生一句话——“日积月累求真知”,让学生铭记在心,懂得知识积累的重要性,帮助学生树立“知识积累”的意识。第三步,围绕“日积月累求真知”这个主题,我组织学生开展了一系列的语文实践活动,让学生自建小词库,设计语文小报,古诗配画、开心小练笔等,激发学生积累的兴趣,培养学生良好的积累习惯。学生在活动中读读写写画画,收获不小。

三、重朗读,培养学生的语感

语感,是指对语言的感悟能力,是学生学好语文的重要因素。培养学生语感是语文教学的重要目标之一。新课程改革大力提倡“读中感悟”。我在教学中积极采用这种教学方式,每一篇课文的阅读都是通过各种形式的朗读来引导学生理解,并且注重了朗读的指导。如教学《假如》这首诗歌的时候,有个学生选择了自己喜欢的一句话是这样读的:“假如我有一支马良的神笔,我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒……”在实践中,我深深体会到:语文阅读教学要注重朗读。教师一定要对学生朗读进行深入指导,引导学生把语言中蕴含的感情色彩从朗读中充

分表现出来,那么学生的感悟能力才能从中得到培养与提高。

四、重评价,树立学生的信心

教师的一句称赞,对孩子们来说,就是一种兴奋剂,能树立起他们学习的自信心。课堂上,我对学生的发言,从未用“不对、不行、错了”这样很否定的词语来评价学生。我对学生的上课表现一般都是用这样的语言来评价:“谢谢你,给老师带来了惊喜”,“你真像个小老师”,“你为同学带了个好头”,“你的想象好奇特”,“你的朗读很动听”等。如果学生回答有偏差,我会说:“你的想法不一样,没关系,老师很欣赏你积极发言的表现,再静下来想想一定会找到正确答案的……”我观察到,学生往往在得到这样的评价之后,表现都更加踊跃,更加主动大胆。

小学语文教师如何做好阅读储备

■ 洛宁县回族镇王东小学张俊平

小学语文教师应该加强阅读储备,因为,我们面对的是一群孩子,他们对文章的感知大多在感性的层面。如何引导学生吸收文章的精华,体会人文的影响,这需要语文教师有较高的语文驾驭能力,这样才能把深刻的道理用浅显的儿童化语言表达出来,才能更好地体现教师的多元角色。

认识了语文教师阅读储备的重要性,就要变原来的“三多”(考核多、论文多、作业多)为“一勤”,即勤看书。现在对教师的考核很多,当然不能否定这些考核对教师素质提高的推动,但从其实质来看,应该精化考核内容,否则,考核只会流于形式,教师也只能疲于应付,起不到真正的作用。教师的论文评比也很多,我们不能否定一些评比的合理性,但也有一些论文评比,主要目标不在教师的论文上,而在评比的费用上,或是完成上级的任务上。教师是教育教学活动的研究者,对教育规律探究的过程是艰苦的,不是随时随地都能写出论文来的,要有感而发,不能无病呻吟。现在都强调质量意识,而衡量质量的唯一标准就是考试,教师的奖惩都与考试挂钩,在这种情况下,教师只能拿起自己也不愿意的“法宝”——重复作业。作业多了,批改的时间也多了,学习的时间相应也就少了。如果把这“三多”去掉,让教师多学习,多看书,加强阅读储备,应该是大有益处的。

把“三多”的时间省下来,加强阅读储备,提高文学修养。教师要把有限的时间用在阅读上,阅读储备多了,相信一定会出口成章,相信语文课堂一定会丰富多彩。作为学校领导来说,应有意识地引导教师读书,把安排教研活动与安排读书活动有机结合起来,让出时间给教师读书,要开展有意义的读书活动,把与时俱进的思想真正体现到提高语文教师的语文修养上来。作为教师个人来说,不能局限于学校的安排,更应主动地吸取文学宝库中的精华,读书不受时间、空间的限制,时刻牢记自己的角色,加强学习,勤于思考。

读书的形式也是多样的,可以与学生一起阅读课文,可以定期到图书室去看书,可以上网去查阅。这里,我要提醒大家,语文教师看书不仅仅是为了自己,更主要是为了教学需要。学校还可以适当安排参观、考察等实践活动,帮助教师提高人文修养。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“科学以前所未有的速度发展着,而我们又不可能不断地把日新月异的新的概念和规律性补充到教学大纲里去。因此,在现代的学校里,阅读科学书刊就成为教学过程的最重要的组成部分之一。”要求学生做到的,教师也应做到,小学语文教师的阅读储备也应是丰富的。在阅读储备的内容上,应体现以文学为主的综合性,要博览群书,特别是科技书籍。时代在不断发展,新的理念、新的思想不断诞生,这就需要语文教师不断阅读,及时消化,使自己、自己的课堂、自己的学生能够紧跟时代步伐,成为时代的弄潮儿。

生活积累,学生习作的源头活水

■ 郑州市中原区特色实验小学宋文君

学生习作无话可写一直以来都是困扰大多数语文教师的一大难题。从生活中积累素材,可以有效地解决学生提笔无言的问题,为学生习作引进一汪取之不竭的源头活水。

一切文学创作都源于生活,同样,学生的习作也源于生活。学生在习作时感到无话可写,很大程度是因为不知道该写些什么。虽然每个学生都有自己不同的生活,但他们却没有观察生活、积累生活、提取生活素材进行写作的习惯。教师所要做的就是借给学生一双慧眼,让学生在生活这片沃土中获取习作的营养。

一、亲近自然,积累天然之美

每遇写景的文章,学生总会为无内容可写而发愁,原因是爸爸、妈妈没有带他去旅游,脑子里没什么美丽的景色。老师们也深有同感,似乎只有带学生到公园走上一趟才能勉强让他们找到些可写之景。这其实是很多人对自然的误解:远离城市喧嚣的山村田野、名山大川才是真正的自然。实际上,我们每一个人都生活在自然当中,我们虽然用自己的双手改造了生活的环境,但我们仍然是自然的一部分,仍然生活在自然当中。我们身边的一花一草、一虫一鸟无不在向我们传递着自然的信息。春天,虽难见乡间“千朵万朵压枝低”的繁花盛景,却时有“一枝红杏出墙来”带来的惊喜;夏天,虽未赏水中“接天莲叶无穷碧”的壮美景象,却隐约可以听到树上“阴阴夏木啭黄鹂”那清婉的歌声;秋天,虽少有“长风万里送秋雁”的潇洒送别,却从那“树树皆秋色”中寻到了秋的气息;冬天,虽不享“独钓寒江雪”那独钓之乐,却可从“墙角数枝梅”飘来的淡淡幽香中读出冬的韵味。打开学生封闭的天眼,引导学生观察身边的自然世界,教会学生用心灵观察、品味,积累自然世界带给我们的天然之美,风雨云电将在学生笔下生辉,花鸟虫鱼会给学生文章点睛。

二、走入社会,积累世间万象

社会是一个大舞台,包罗万象、无奇不有,但从来没有任何一部文学作品能够将这千变万化的社会无一遗漏地展示在世人面前。鼓励学生走出学校、家庭这封闭的小天地,投入到多彩的社会中,可以开拓学生的视野,增加他们的阅历,帮助他们积累世间万象,为他们提供源源不断的习作素材。让学生走入社会,可让学生放眼世界,要求学生收看新闻节目,关注社会热点话题,了解时事动态;还可让学生着眼身边,提醒他们时时处处留心观察身边发生的有趣的事情,鼓励学生在节假日里帮家长购物,参加社会活动。有条件的教师还可与社区联系,组织学生到社区参加实践活动,丰富生活经验。在引导学生走入社会的同时,教师还应注意让学生记录自己的所见、所

闻、所感,为今后的习作积累感性材料。

三、体验生活,积累人间情感

文学作品是作者情感表达的一种方式,是作者喜怒哀乐的另类再现。有些学生的习作之所以会感觉空话、假话连篇,真情实感难觅。究其原因,学生缺乏一定的情感积累,没有情感为依托的写作怎么能够做到情动辞发、文情并茂呢?苏霍姆林斯基曾经说过:“一个教师不能忽视学生的情感生活,因为那是生活中主动性、创造性的源泉。”教师只有引导学生体验生活,品味生活中的真善美、假恶丑,丰富学生的情感积累,才能激发学生习作的激情,才能让学生在习作中情感飞扬。

农村中学生写作能力低下原因浅析

■ 尉氏县十八里镇中心学校潘亚辉

从事语文教学的人都知道,作文教学难,而对于长期从事农村中学语文教学的教师来说,作文教学更难。究其原因,笔者认为有以下两点。

一、农村中学生的知识积累严重不足

俗话说:“巧妇难为无米之炊。”学生心中没有素材,是无论如何也写不出好文章的。好的素材来自哪里?一个是书本知识,一个是生活知识,两者在农村学生中都存在着严重不足。

先说书本知识。在农村中小学,有相当一部分学校师资力量不足,许多课程开设不齐,仅有语文、数学,而体、音、美及社会、科学、历史类课程难以开齐。而作文体现的又是学生的综合素质,我们常说:“语言是思维的外壳。”对于存在着教育缺失的农村中学生来说,一些起码的科学知识、体育常识、历史事件都闻所未闻,因此,写起作文没条理,语言组织能力差,观察事物不认真,这几乎是每个学生的通病,写作能力自然不高。

再说生活知识。如今的农村孩子大多从4岁入幼儿园,到中学阶段大约是10年左右的时间,而农村留守儿童居多,即便是父母在身边,大多家长的文化水平偏低,家庭教育滞后。学校生活模式单一,常常是“教室、寝室、食堂”三点一线。放假后,学生又被繁重的作业捆绑,造成视野的不开阔,素材积累无从谈起,写作能力低下。

二、农村学校教学手段落后,教育观念陈旧

现代化的语文教学手段能有效地调动学生的各种感官,有利于其智力开发,能有效地保证教学质量,提高教学效率。但目前许多农村学校的教学手段仍然是“三尺黑板、两支粉笔、一张嘴”。学校多媒体教学设备缺乏,设备运转、维护、更新跟不上,技术人员培训不到位。而有的学校即使有图书馆,也是藏书陈旧,没有专用的阅览室和健全的借阅制度,根本无法让学生受益。如此一来,学生接受外界信息的渠道几乎被堵死,电视看不成,电脑上不成,图书没得看。从电子传媒到传统的纸介媒体几乎样样都接触不到,写作便成为无源之水,无本之木,如何“下笔千言”呢?

中学语文教学由于受升学率的影响,不少教师仅局限于语文基础知识和语法文体知识的传授,难以确立大语文的教学观念。为此,教师应该树立“语文在生活中”的现代教学观,语文的外延就是生活。日常所见的广告词、说明书、请假条、日记、歌词等都是语文的学习范围。这些内容同样有主题,有审美,有道德倾向,有条理,有层次。我们不应仅将语文课堂拘泥于薄薄的语文课本之中。

理论、观念必须创新,创新是时代发展的动力,更是语文教学跳跃式发展的动力。如果我们依然抱残守缺,依然思想僵化,是难以适应新时期培养高素质人才的要求,难以提高学生写作能力的。