浅谈概念图在高中生物学教学中的应用

浅谈概念图在高中生物学教学中的应用（精选14篇）

浅谈概念图在高中生物学教学中的应用 第1篇

浅谈概念图在高中生物学教学中的应用

摘 要：概念图是用来组织和表征知识的工具，其在教与学中具有多方面应用：教学设计工具、内容呈现工具、知识关联工具和协作学习工具。概念图不仅能够有效地帮助教师掌握学生的认知和思维情况，而且还可以帮助老师有效提高教学效率，从而达到“教学相长”的效果。

关键词：概念图；高中生物学教学；应用

概念图（concept map）是十九世纪六十年代j.d.novak等人历时12年，根据ausuel意义学习和概念同化理论开发的一种通过概念和概念间关系的连接，进一步形成命题和层级结构，以了解学习者在某一概念网络中已有概念的教学技术，是知识组织和表征的工具。

由于概念图能清晰地呈现概念的整合过程和概念之间的相互关系，所以它既可以作为学习者学习的工具、交流的工具，又可作为教师教学的工具。笔者认为，概念图在高中生物教学中应用前景广阔，为教师组织教学提供了一种新的策略。

一、概念图概述

概念图是一种用来组织和表征知识的工具［1］，是一种关于概念知识、思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的图形化表征方式，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。它包括节点、连线、连接词和层次4个基本要素。节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义

关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次即将最抽象、涵盖面最广的概念称为关键概念，置于最顶层，涵盖面较小，较具体的概念称为一般概念，位于其次，依此类推，由此显示概念间的等级关系。

二、概念图的基本构建步骤(一)选取概念。

围绕主题找出与主题相关的概念，并列举出来，但每个概念只出现一次。通常是将有关某一主题不同级别的概念置于方框或圆圈中。

（二）把最能反映主题、含义最广、最有包容性、最概括的概念放在图的顶端，同一层次的概念放在同一层。

（三）继续往下写，以增加更多具体的概念。

将最具体的概念放在最低层，然后，将图中的每个概念用圆圈圈起来。

（四）寻找图中不同概念之间的联结，并表明连接线。概念之间的联结有时很复杂，主要分为同一知识领域的概念和不同知识领域的概念，不同知识领域的概念要进行交叉连接。

（五）用线条把概念连接起来，并用连接词语在连线上注明。概念间的连线可以是单向、双向或无方向的，但向上或向两侧时需加箭头(没有箭头时默认为由上往下)。连接词语应能说明两个概念之间的联系，应尽可能选用意义表达具体明确的词。〖xc1.tif；%48%48〗

三、概念图在生物学教学中的应用方式

在人教版《全日制普通高级中学教科书——生物》中有211个生物概念，其中必修本有154个，选修本上有57个。如何让学生掌握好这些概念，笔者认为应该使用概念图。因为概念图可以将概念与概念之间的关系以一种图示的方式形象直观地表现出来，它是用视觉再现知识结构、外化概念和命题的一种方法。这种表征知识的形式有助于教师建立整合的、结构化的知识，进行有效的教学；有助于学生把握某个知识领域的全貌,理解已有观念之间的联系；有助于学习者将新观念与其已有的知识联系起来，将知识融会贯通，发展对知识体系的理解［2］。

（一）概念图作为教学设计的工具。

在教学设计中教师可以用绘制概念图分析知识结构，把本单元和前后单元的概念联系起来，促使教师深层次地理解教学内容，把握知识的内在联系，从而引导学生建立知识体系。同时，教师可用概念图展示本节课的知识点，让学生形象地看到每一个概念之间的联系，这样呈现更便于学生记忆，形成知识网络。(二)概念图作为内容呈现工具。

概念图作为内容呈现工具，能够将繁琐的内容以概念的形式简单、明了、清晰地传递给学习者，可以满足教师将教学内容以概念为单元逐一呈现给学习者。这种方式不仅能形象呈现内容，而且能让学生非常直观地发现知识内容之间的关系，保证了下次继续学习时的知识的完整性。

（三）概念图作为知识关联工具。

用概念图进行知识关联，培养学生的发散思维能力。能够将学习者所学的知识系统化，实现知识的整体记忆，同时也促进学习者思维的发展。当我们学习一个知识点的时候，会很容易记住，但是在解决问题时往往无所适从，这是因为我们习得的都是孤立的概念，没有进行知识关联，没有形成系统的知识结构，只有保证知识的关联性，才能在运用时游刃有余。

（四）概念图作为协作学习工具。

通过小组共建概念图让学生与学生之间，在思想碰撞过程中，个体的知识得以修正和生长，思想得以完善和成熟。概念图作为学生与学生、教师与学生讨论概念和概念之间关系的交流工具。

（五）概念图作为评价工具。

传统的教学评价方法常常只能考察学生的零散知识，而概念图却可以检测学生对某些知识的理解水平和掌握的深度、知识综合程度和迁移能力。概念图作为教学评价工具，适合于教学活动的不同阶段的教学评价。例如，教师通过观察学生创建概念图过程，了解学生学习进展和内心思维活动情况，有助于教师诊断被学生误解的概念及概念之间的关系。

概念图作为“学”的策略，能促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习；作为“教”的策略，能有效地改变学生的认知方式，切实做到“授之以渔”，提高教学效果。参考文献

［1］ joseph．d．novak d．b．gowin: learning how to learn［m］．newyorkandcambridge,uk:cambridge university press．1984．

［2］ 张倩苇．概念图及其在教学中的应用［j］．教育导刊,2002(11)．

浅谈概念图在高中生物学教学中的应用 第2篇

2.1 在板书中应用

教师在设计板书的过程中，可以适当的.加入概念图，通过绘制和构建概念图理清教学内容的各个环节以及其中存在的逻辑关系，这样有利于教师对这一堂课有一个整体的把握。在课堂的伊始，可以先在黑板上板书其概念图，让学生亲自参与到概念图的形成过程中去，使他们对每一个概念之间的关系先有了一个比较清晰的认识，然后再进行课堂的讲解，使他们可以在脑海中构建出本节课一个整体的学习体系。

浅谈概念图在高中生物学教学中的应用 第3篇

一、应用概念图指导学生完整掌握知识体系

掌握完整的生物知识体系, 是学生开展思维、培养能力的基础, 是生物教学的重要目标。由于生物学科的特点, 仅靠教师的一般概念讲授, 学生往往只是掌握了一堆相对孤立的概念, 难以很快形成知识体系, 严重制约了学生生物综合能力的提高。如果我们在教学中及时应用概念图, 将知识体系直观展示给学生, 效果就大不一样了。例如在学习“生物的变异”单元时, 我们在课堂系统讲授的基础上, 将本单元的可遗传变异、基因重组、基因突变、染色体变异、减数分裂、不遗传变异、DNA复制等知识点绘制成概念图:

有了概念图, 学生原本杂乱无章的知识, 按图中的结构有序地排列起来, 形成了树状系统。在这个系统内, 学生很自然地明晰了变异规律, 对基因重组的类型、基因重组的细胞学基础、基因突变的概念、基因突变的意义、基因发生突变的时间、原因和遗传效应以及常见的染色体数目变异类型等有了更深刻的理解。

二、应用概念图帮助学生灵巧突破教学难点

高中生物的很多内容是我们普通人不能重复和实验的, 这就给学生的学习造成了一定的困难。对这些内容, 我们往往采取的是反复强调、反复训练, 学生对此依然是半信半疑, 一头雾水。概念图的应用, 为我们突破这些难点创造了条件, 结合概念图, 我们能够有效拓展教学的领域, 给学生一个全新的获取知识的模式。在教学“生物的进化”单元时, 我们应用了如下的概念图:

利用概念图显示的各种联系, 我们让学生顺利掌握了现代生物进化理论, 知晓了物种形成、生物进化的历程与生物多样性的形成, 明确了基因突变和基因重组是种群基因库变迁的动因, 用数学的方法分析说明了自然选择导致种群基因频率发生定向改变的规律, 阐述了魏泰克提出的五界说的分类原则和五界说的理论意义。

三、应用概念图进行章节的系统复习

复习的目的是回忆、巩固所学知识, 将所学的知识进行梳理、拓展, 促进知识迁移与能力发展。如何在复习中用最少的时间, 呈现最大的信息量, 将前后所学知识联系并进行重新建构, 最终达到迁移和应用的目的, 形成应用能力和科学探究能力是我们不懈追求的目标。将概念图这一认知工具应用到生物复习中, 能够帮助学生缩短知识的回顾与提炼过程, 尽快整合新旧知识、建构知识网络、浓缩知识结构, 达到灵活迁移知识的目的。使原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化。在复习“细胞的基本结构”中的“细胞器”一节时, 我们给学生提供了如下的概念图:

根据概念图学生很快对细胞器系统内的分工合作、细胞器之间的分工、细胞器之间的协调配合、细胞的生物膜系统、分离细胞器的方法、膜结构的细胞器、无膜结构的细胞器、线粒体、叶绿体、高尔基体、内质网、液泡、溶酶体、核糖体、中心体等有了更清晰的认识, 进一步明确了细胞器的结构和功能, 对知识的掌握淋漓尽致。

在高中生物教学中应用概念图, 利于教师了解学生概念的掌握状况, 评估学生的知识结构, 有利于学生全面系统地掌握和记忆知识要点, 建立完整、系统、清晰和科学的知识体系, 有效地改变了学生的认知方式, 是新课程理念与新课程教学结合的有益尝试。

摘要：生物学概念是生物学学科思维的基本单位, 生物教学就是通过一系列的概念作为分析、判断、综合、推理等逻辑思维的依据, 引导学生掌握这门学科的基本规律。概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系, 展示概念间层级结构的示意图。它能直观地显示概念和概念间的关系, 学生得以通过这种直观图完整掌握知识体系, 灵巧突破教学难点, 培养综合分析能力, 进行章节的系统复习。

关键词：概念图,生物教学,应用与作用

参考文献

[1]陈桂兵.新课改下给力的生物教学形式——生物概念图[J].现代教育教学导刊.2011 (6) .

概念图在高中生物教学中的应用 第4篇

[关键词]概念图 高中生物教学 应用

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）170107

随着新课改的不断深入实施，提高生物课堂教学效率已成为现代生物教学的一个重要理念。在我校生物组进行市级规划课题《普通高中生物模块化教学创新的研究》研究过程中，发现学生对许多概念掌握不够准确。基于加强学生对概念的理解提出了概念图这一教学方法。概念图（Concept maps）是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念及概念之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。概念图是一种教与学的有效策略。

一、概念图的要素

概念图的要素有节点、连线、连接词、层次。例如，右图所示的概念图，节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词。关键概念置于顶层，一般概念位于其次，以此类推，显示等级关系。

二、概念图的理论基础

1.概念图基于奥苏贝尔的概念同化理论和意义学习理论，并以此为研究起点。概念同化理论和意义学习理论均基于学生先备知识基础之上。

2.概念图超越认知心理学中的知识分类理论，并得到知识表征理论研究的证实。在一张概念图中，节点和连接词是知识的语言编码，而整个概念图的结构是知识的非语言编码（即图像编码）。

3.概念图得到了建构主义学习观和教学观的支持。概念图制作过程就是学生主动建构知识的过程，体现了建构主义学习观和教学观中以学生为中心、以学为中心，注重学生的自主性和自我监控学习的观点。

三、概念图绘制步骤

概念图绘制步骤一般包括：

1.选取一个熟悉的知识领域。

2.确定关键概念和概念等级。确定熟悉的知识领域后，列举并排序概念，从最一般、最概括的概念到最特殊、最具体的概念依次排列。

3.初步拟定概念图的纵向分层和横向分支。将概念写在活动的纸片上，然后把这些纸片按照概念的分层和分支在工作平台（如黑板、卡纸）上进行排列，初步拟定概念图的分布。

4.建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系。概念之间的联系有时很复杂，但一般

可以分为同一知识领域的连接和不同知识领域的连接。特别是交叉连接是判断一个概念图好坏的重要标准之一。

5.在以后的学习中不断修改和完善。

四、概念图的应用

1.在新授课中建构知识结构

画概念图的过程就是教师备课的过程。在这个过程中，教师通过绘画概念图，可以非常清晰地了解本节课的教学内容，各个环节之间的关系，在教学中应该考虑到的问题等。当教师把自己的想法顺利地写下来时，想法会变得更加的清晰，而且会引发新的思考。概念图是教师课前思考的结晶，是创作的工具。

例如，在糖类的学习中，许多学生对于动植物体内的一些糖类很是模糊，通过概念图的展示（如右图），可以使学生建构糖类的相关知识。

又如，在新授课中可以利用概念图反映一些很复杂、很抽象的因果关系。在生物进化中，许多学生对教师上课所讲的内容并不是很清楚。对此，教师可通过概念图（如下图）把复杂抽象的知识具体化，帮助学生理解知识。

2.在复习课中构建知识体系和对教学进行评价

在复习教学中，概念图可帮助学生统整和连贯新旧知识，构建良好的知识结构。在高三生物二轮复习的过程中，应用概念图讲解知识点是比较好的，同时可以把5本书中涉及的相关知识整合在一起，在理解知识点的同时也构建了知识网络。在生物复习的过程中还可以借助概念图对教学进行评价，对学生的概念图进行点评，在点评中达到教学相长。

总之，概念图作为学习工具、交流工具与协作学习工具，能使学生知识结构化，有利于学生的学习迁移，促进学生能力得到发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1]王大平，李新国.概念图的理论及其在教学中的应用[J].现代教育技术，2004（6）.

浅谈概念图在高中生物学教学中的应用 第5篇

摘要：在高中化学教育中，运用思维导图和概念图有助于加深学生对于化学知识点及知识架构的理解，能更加系统化的掌握化学知识和理解每个知识点。笔者结合高中化学教学情况，分析了思维导图和概念图的运用时机，以及通过思维导图和概念图系统化学习和归纳化学知识的方法总结，使用思维导图和概念图能更加容易地解决学生化学学习中遇到的知识难点。

关键词：概念图；思维导图；高中化学

高中化学知识非常晦涩难懂，而且课本上的很多知识点杂乱无章，考试的难度较大，让学生望而生畏，使学生的学习难度大大增加，很难考出优异的成绩。思维导图和概念图则针对“归纳”和“记忆”两方面能力的提高具有非常显著的效果。

一、优化高中化学概念图应用

1.学习简单知识

在学习使用概念图的初级阶段，教师要使用教学内容中相对简单易懂的知识点作为研究对象，学生首先要阅读课本内容自己体会、感受相关的模型、實物、图片等，然后分组以小组的形式讨论，列举出相应的知识点和概念，研究它们之间有何联系，在纸上用箭头连接相关节点概念的方式表示出来，表达方式有链式图和气泡图两种。这样绘制出来的概念图有以下优点：绘制简单，表达简单清楚、能很直观的表达出每个概念之间的联系。

（1）用链式图描述流程。在概念上有流程意义的知识点，可以用箭头把节点以链状的形式连接起来，形成链式图的结构。绘图过程中注意要理解清楚个概念之间的流程顺序，写清楚连接词，要能清晰明了地表达出各概念之间的关系；在主链每个节点下面，可以对节点概念相关作用特点做简要说明，起到把主概念拆分成几个部分的作用，细化知识点，也能延伸学习其他相关知识。

（2）用气泡图实施导学。教学过程中使用气泡图，可以加深学生对关键知识点的理解。在气泡图中，最重要的知识点应该位于中心位置，与其相关的知识点排列在其周围，按照固定顺序用箭头连接，由此形成由核心知识点延伸出其他相关知识点的气泡图。

2.建构复杂知识

在教学过程中遇到层次较为复杂的知识，可用维恩图和等级图归纳总结知识内容。先要找到主题中的知识难点，然后进行分析研究，绘制维恩图，解释复杂难懂的知识点，使其简单化。此外，可以通过绘制等级图的方法，建立复杂的知识架构，图的层次根据知识点的层次而定，相同层次的知识在意义上并列，条理清楚，能很通透的理解全部内容。

（1）用维恩图辨析区分。维恩图，又叫文氏图，可以表示知识点重叠部分的图形。维恩图可以表示出单个独立的集合，也能表示出集合间的包含和重叠关系。维恩图可清晰表示多个概念间的关系，每一个概念用一个圆圈表示，圆圈之间的重叠部分表示概念间的相同的地方，没有重叠的部分表示概念间不相同的地方，能清晰明了的区分各个概念间的异同和从属关系。

（2）用等级图纵向建构。在等级图中最关键的概念位于最高层，相同层次的概念并列表示，不同层次的概念纵向排列，按层次从高到低的顺序往下排列，用向下的箭头连接起来，这对于结构复杂的知识非常实用。学生需要熟练掌握每个概念以及他们之间的关系，才能正确地描绘出一幅完整的等级图。

3.整理系统知识

用概念图整合单元知识，帮助学生记忆和复习，是教师常用的一个方法。首先要提出一些于学习知识相关的问题，让学生从多个角度去理解知识，不只是要掌握核心知识点，与其相关的知识内容也得理解，并探讨他们之间的相互联系。选择结构分支多的概念图为主体，其中一些部分可以使其他类型加以结合，绘制出综合全面的概念图，把复杂的知识结构系统化。

（1）用括号图分析概括。用括号图表示相关概念能很好地表示出每个概念间的层次关系，概念按属性从大到小的关系，用箭头从左至右连接，把概念间的从属关系横向表示出来；概念的内涵按从大到小的关系，按从上到下的顺序用括弧排列出来，把概念间的从属关系纵向表示出来；在配合连接词、正反括弧加以说明，使知识结构层次清楚，便于理解。

（2）用辐射图归纳总结。辐射图和太阳光向四周发散的形状类似。核心概念位于最中心，其他相关概念按层次关系分布在核心概念周围，中心通过箭头指向外围，层次不同的概念用不同的图标表示，再配以连接词说明。不同层次的概念按层层递进的顺序，随着层次深入知识点不断细化，每个节点概念都要标注层数和字母方便观察理解。

二、优化高中化学思维导图应用

1.进行知识梳理

例如学生学习物的质量时，此课程安排在高一教材的第二章节，但此阶段学生对于高中化学还比较陌生，相关知识掌握水平也比较低，而且没有自主归纳总结所学知识的能力，尽管本章学习的内容并不难，在初中也有一定的学习和了解，但还是无法系统的归纳所学知识，这样自然就无法在解题是灵活运用所学知识了。绘制思维导图能有效地解决这个问题，通过绘制思维导图，了解教学内容中相关的知识概念，如质量、密度、气体气压等，还有相关的公式和定理推论。这些概念和公式之间其实并没有太大联系，如果学生单纯死记硬背的话，这些东西会杂乱的.储存在脑海里，不利于记忆，在真正解题时也会遇到很大困难。因此，归纳、总结相关公式和概念，绘制思维导图是非常有必要的。思维导图能使概念和公式、公式和公式以及公式的演变表示得更加清楚直接，加深学生对知识的掌握和理解。由于不得不面对高考和中考，所以教师和家长大多崇尚题海战术，通过大量的习题来扫除学生的知识盲区，但是学生学业繁重，没有足够的时间和精力完成那么多题目，对于学生的身体来说也是很重的负荷。运用思维导图可以把习题按不同种类区分开来，找到每一类题目之间的联系，通过适量的题目就能让学生面对各类题目时得心应手。

2.进行知识总结

高中化学的知识结构非常复杂，所学的知识比较广而且杂，但是每个知识点之间的关系比较紧密，各个单元的内容也有着或多或少的联系。所以，在化学知识的学习过程中，单一的学习某一部分的知识是不可取的，更合理的方法是先了解整本书的内容，再根据此建议一个完善的知识结构体系，把整本书的内容捏合成一个知识网，而不是单一地去学习某一部分的内容。在每部分的知识学习完毕后，学生要学会自己构建思维导图对所学知识归纳总结，并且联系之前学习的内容，构建完整的知识结构，深化对各部分知识的理解和联系。

在阶段性总结时，教师可以把本阶段学习的典型的概念术语和符号命题提出来，例如“氧化反应”“还原反应”“醇”“脂”等，要求学生利用一部分的内容构建思维导图。整理归纳阶段性学习的成果。

3.解决实际问题

高中化学知识广而且杂，所以很多学生即便知识掌握不错，也很难在考试中考出优异的成绩。造成这种现象的主要原因是学生虽然熟练掌握了部分知识，但知识掌握的范围不够全面，对于综合性较强、涉及知识点较多的题目无能为力。所以，学生必须构建完整的知识结构体系，将课程所学内容全部规划到知识网中来。在记忆知识点时切记不可死记硬背，可以以一个核心概念为基础，延伸出其他相关知识点，训练自己的发散性思维。通过核心概念延伸到其他知识点并进行归纳总结，在坚持不断地学习过后，最终完善学生的知识结构体系，从容面对各种考试。课堂教学的目的是通过知识的学习提升学生的智力水平，教师们要共同研究探讨，取长补短，研究出最适合学生的教学内容。

高中化学的教学，要合理利用概念图和思维导图，把训练学生思维能力作为根本目的，保证教学质量，把构建注意理论作为指导思想，注重教师与学生课堂上的互动交流，使高中化学的教学水平得以提高。在实际的教学活动中，教师要注意把控教学方法应用的时机，引导学生系统归纳总结所学知识，根据不同的问题采用不同思维导图方法解决。

浅谈概念图在高中生物学教学中的应用 第6篇

【摘 要】思维导图作为一种新型的教学方式，其在教学中的作用十分显著，而本文主要对思维导图在高中生物解题教学中的应用进行了分析，以期能够更好地发挥思维导图在高中生物解题教学中的价值。

【关键词】思维导图；高中；生物解题教学 0.引言

思维导图也可以将其称之为心智图，随着社会教育理念的不断变化，思维导图在教学中的应用也越来越广泛，将其应用到教学中能够更好地发散学生思维能力。高中生物解题教学向来是教师较为头疼的问题，而在教学过程中应用思维导图就能够帮助学生串联相应的知识点，让学生有着更为清楚的解题思路，这样就能有效地提高学生生物解题能力。1.应用思维导图让学生更好地掌握解题切入点

高中生物知识相比较于初中生物知识而言，其内容不仅更为复杂，知识点相比较而言也十分的分散，针对这一现象，教师在解题教学过程中，要想让学生真正掌握解题要领，可以在教学过程中积极使用思维导图，通过思维导图构建相应的教学思维框架，然后在教学过程中利用图形将题目中的相关信息结构化，这样学生在观看图形的时候，就能更好地对题目中

[1]的信息进行分析和想象，最终就能在综合思考过程中产生新的思路和想法。而学生在这一过程中，本身就是体验解题的一个过程，只有经历了这一个过程，学生才能更好地掌握要如何去解题，从而就能有效地实现高中生物解题教学。

例如，教师在对学生进行《组成细胞的分子》相关内容教学过程中，教师可以在教学过程中先提出问题：“同学们，在我们生活中，水是不和缺少的一样东西，那你们觉得水是组成细胞的分子吗？”

然后引导学生对这一内容进行思考，然后在教学过程中应用思维导图引告诉学生细胞分子的组成包括了一些元素和化合物，然后让学生对其元素和化合物进行思考，以此来让学生更好地掌握这一内容。比如说，教师可以在教学之前，先画出组成细胞的分子结构关系图（如图1），在画出思维导图之后，教师就可以按照思维导图对学生进行教学，让学生知道水就是组成细胞的分子，其在里面属于组成细胞的化合物，这样学生就能有效地解决这一问题，同时还能更好地帮助学生掌握这一内容。

图1 2.应用思维导图让学生思维得到发散

在以往传统教学过程中，高中生物教师要想对学生进行解题教学，大多需要在黑板上用粉笔进行解题，但是，这个过程本身就需要较长时间的构思，教师采用这种方式对学生进行教学，学生在这个过程中就很容易忘记教师前面所讲述的内容，这样学生就很难掌握解题思

[2]路，进而就很难起到良好的解题效果。但是，在应用思维导图对学生进行教学的过程中就能有效地避免这一问题的产生，在思维导图教学过程中，教师可以运用图形分支来体现出解题思路和结构，这样学生在图形引导下思维能力就会得到明显的发散，进而就能有效地掌握解题思路，更加顺畅的解题。因此，在对学生进行生物解题教学过程中，要想让学生更好地掌握解题思路，可以在教学过程中积极的应用思维导图，以此来构建出条例清晰的解题步骤，帮助学生更好地对生物题目进行解答。

例如，针对《细胞》这一内容教学过程在中，为了更好地让学生掌握这一知识，教师可以在教学过程中提出一些发散性的问题：“如何利用抗冻蛋白afp基因，通过转基因技术获得抗寒能力提高的香蕉植株？在运用转基因香蕉的过程中，在生态安全方面可能会出现什么问题？”在解题教学过程中，教师可以将细胞增殖、分化等情况利用思维导图划分出来，让学生更好地掌握这一知识，在这个过程中，教师可以引导学生思考植物组织培养相关内容，这样学生就能通过这张思维导图将之前一些分散的知识点串联在一起，同时还能促使其思维得到发散和发展，进而学生解题思路也会豁然开朗。

图2 3.应用思维导图让学生掌握同一类型解题思路

在对学生进行高中生物解题教学过程中，学生举一反三能力是十分重要的，学生只要具备了这一项能力，在学习过程中，只要对一种题型十分的掌握，今后面对同一种题型都能很好的解决。但是，在以往传生物解题教学过程中，教师大多是自上而下讲解，这种方式让学生很难看出生物内容中所存在的联系，进而学生举一反三能力也会得到限制，而教学过程中应用思维导图，就能更好地帮助学生掌握各个题型之间的联系，以及变化过程，这样学生解题思想以及方式也会随之而变化发展，最终形成一个较为系统化的解题思路，进而面对同一

[3]种题型都能有效地对其进行解答。

例如，在生物解题教学过程中，教师如果想让学生按照生态学原理对养殖品种及生产因素进行分析，并且设计出相应的循环农业生态系统，针对这一题型，教师在教学过程中，就可以应用思维导图将之前物质循环利用示意图展示出来（如图3），以此来将之前分散的知识，通过一些较为简单的符号、词语、线条串联起来，这样学生就能形成一个较为系统化的知识网络，这样在解答这一点的时候思路也会更加清晰，从而就能为设计循环农业生态系统打下基础，让学生更好地解决这一题型。

图3 4.结语

概念图在生物教学中的使用论文 第7篇

【摘 要】本文结合教学实际，从生物新课程标准的要求出发，介绍了在生物课堂上概念图教学的使用及其优点。

【关键词】概念图；生物教学

高中生物新课程改革正在实施，新课程标准对学生的要求是“学会学习”，而教师也不再仅仅是知识的传授者，更是学生探究知识的促进者和向导，教师要成为学生完成各项活动的组织者、指导者。北师大教授林崇德曾这样说到：“找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学，使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐和坚实的进步”，这也是我们成为一个合格组织者的方向。高中生物学是一门以实验为基础，紧密联系生活实际的科学，其中有大量需要记忆的知识，教师要帮助学生建立完善的知识体系，让学生学会知识的迁移，前后联系，而不是一味的重复记忆，在课堂上，有所选择的利用概念图教学，不仅能高效的完成教学目标，还能培养学生的分析、推理和演绎能力。本文结合生物课堂教学实例，阐述了生物教学中使用概念图的优点。

1、概念图

概念图教学盛行于欧美国家，最早是在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克(Joseph D．Novak)教授等人提出的，目前，国内的很多中小学教师也将概念图用于课堂教学。简单的说，概念图是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征，其中的节点表示某一命题或领域内的各概念；连线则表示节点概念间的内在逻辑关系。教师运用概念图进行教学，能更好地组织和呈现教学内容，能更有效地监控自己的教学过程和自身概念的发展，在教学中更为强调概念和原理的重要作用，从而提高教学效果；学习者运用概念图进行学习，能促使学习者进行有意义学习，能更好地组织自己所学的概念，能较好地感知和理解概念在知识体系中的位置和意义，有效地降低自己的焦虑水平，从而提高学习效果。

2、概念图教学

芝加哥大学教授布鲁姆提出著名的分类系统中，第一级层次是“知道”，只要求对信息作简单的记忆，往上五级依次是领会、应用、分析综合和评价，它们的智力技能与“知道”的`不同之处在于：它们是加工知识的方式，需要学习者在心理上对知识进行组织。这个分类系统为我们确定教学目标提供丁一个很好的思考框架。阐明教学目标应反映这一分类系统中所涉及的各种能力水平，不能仅停留在“知道”这一起码的目的上，必须重视培养学习者的智力技能。特别是在高三阶段的高考复习课上，教学不能只将学生已有的知识进行简单的重复，而应该在继承的基础上进行创新和挖掘，培养学生理解和分析问题的能力。利用概念图教学，开设创造性的活动，如在上植物的“光合作用”的复习课时,由于这一节生物模块1《分子与细胞》的重点知识，也是高考重点考查的内容，该内容涉及的知识点比较多，但是与生产实际的联系性比较强，针对这一特点，可以利用概念图开展教学活动，能让学生较好的建构光合作用的相关概念，有利于学生对概念知识的整合，把握生物学概念的内涵与外延，提高生物学概念的结构化程度，最终建立良好的知识体系，另外师生一起共同构建概念图的过程还能培养学生的思维能力。

通过概念图的教学方法打破课本界限，把前后知识点都联系在一起，做到融会贯通，提高了教学效率，另外在用概念图进行教学的过程中，教师和学生一起创建概念图，容易让学生找到自己知识上的不足，促进他们进行有意义的学习。

3、概念图教学的反思

用概念图作为教学方法能促进学生良好认知结构的形成，能让学生形成有意义学习，例如较为系统的一组概念，知识点之间又彼此联系，但是并非所有课本知识都具有这个特点，概念图教学打破传统但不摒弃传统，它和传统的教学方法，例如讲授、观察、比较、实验等是具有兼容性的，可以互相补充。另外在教学过程中，让学生自己创建概念图能达到最好的教学效果，但是，要求较高，教师必须预先设计好，否则随意性太大，学生制作的概念图不符合规范，漏洞百出。我们鼓励学生的个性化发展，但是课本知识仍为教学的指挥棒，在这点上，学生的个性化学习受到一定的限制，所以，应该妥善处理好概念图教学和传统教学方法的关系。

最后引用瑞士著名心理学家皮亚杰(J. Piaget) 在《发生认识论原理》中的一段话作为结尾：“认知的结构既不是在客体中预先形成了的，因为这些客体总是被同化到那些超越于客体之上的逻辑框架中去，也不是在必须不断地进行重新组织的主体中预先形成了的。因此，认识的获得必须用一个将结构主义和建构主义紧密地连接起来的理论来说明,也就是说，每一个心理结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较初级的结构过渡到一个不那么初级的(或较复杂的) 结构。”在高中生物教学上，合理的使用概念图的能较好地促进生物学概念的有意义的建构。

参考文献：

[1]徐洪林，刘恩山.生物学教学中引入概念图策略的实验研究.生物学通报，，38(3)：38-40.

浅谈概念图在高中生物学教学中的应用 第8篇

●概念图的概念

概念图产生于20世纪60年代, 由美国康奈尔大学诺阿克 (Joseph D.Novak) 和古温 (Bob Gowin) 等人提出。他们在《学会学习》一书中, 使用图形组织结构, 称之为“概念地图”。概念、命题、交叉连接和层级结构是概念图的四个基本组成元素。

●概念图在高中生物教学中的应用策略

1. 概念图在教学设计中的应用策略

教学设计是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊的设计形式。教学设计主要以促进学习者的学习为根本目的。教师的教学设计可围绕教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等, 构建应用于教学设计的教师自我调控策略概念图并以此为样本程序, 规范自己的教学设计, 提高教学质量。以下是必修一《分子与细胞》模块第2章第2节的设计案例。

教学方法:利用绘制的蛋白质概念图做主线, 通过PPT课件展示, 学生讨论完成教学目标。

教学过程:根据教师自己设计的概念图流程, 层层引导学生, 达到教学目的。

修改完善:根据教学实际情况及时修正概念图。

2. 概念图在学生学习活动中的应用策略

(1) 探究学习策略

探究学习是学生在主动参与的前提下, 根据自己的猜想或假设, 在科学理论指导下, 运用科学的方法对问题进行研究, 从而获得创新实践能力、获得思维发展、自主构建知识体系的一种学习方式。利用“探究学习策略概念图” (如图1) , 教师引导学生开放性思考问题, 自主构建概念图, 激发学生探究学习的创新性。以下是必修三《稳态与环境》模块第6章《生态环境保护》的策略设计案例。

活动目的:明确探究活动的目的, 带着问题进行探究。

提出问题:教师讲述和学生息息相关的生态环境现状, 即学校周围的环境状况, 提出问题。

明确探究方案:分好探究小组, 分组讨论探究影响生态环境各方面的因素, 确定主题, 建构小概念图, 进行工作分配。

组织人员课外探究:按照建构好的概念图标志进行分工合作。

认真观察:课外认真观察, 补充好各个小组的概念图。

整理收集资料:将各个小组的概念图进行整理、填充, 绘制成大概念图 (如图2) 。

得出结论:根据学生课外探究结果发现影响常熟市元和五区生态环境的因素。

修改完善:补充新调查概念图。

提出建议:学生根据调查给出合理建议。

(2) 合作学习策略

合作学习是指学生为了完成共同的任务, 有明确责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起学习, 在完成共同任务的过程中又提升了自己。利用“合作学习策略概念图” (如图3) , 学生能清楚明了自己的学习任务和学习效果, 便于合作交流。以下是必修三《稳态与环境》模块第1章《人体的内环境与稳态》的案例。

预习:通过课前5分钟, 对所学内容进行通读和速记。

小组成员自制概念图:利用群概念建构式来自制概念图, 即学生用教师给出的、有内在联系的几个核心概念建构成概念图。

小组内交流概念图:小组内各个成员将自己绘制的概念图集中在一起, 相互交流、补充。

全班完善概念图:根据各小组推出的概念图, 全班交流, 绘制满意的概念图。

微调修改概念图:课后, 学生可和教师或其他组讨论交流, 酌情微调修改自己的概念图。

(3) 自主学习策略

自主学习是以学生作为学习的主体, 通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。利用“自主学习策略概念图” (如图4) , 能使学生在明确学习任务的前提下, 独立地、轻松地完成学习。以下是必修一《分子与细胞》模块中第2章第4节中的糖类案例。

明确学习任务:明确教学的内容, 明确学习的要求。

个人绘制概念图:利用建构式概念图完成学习任务, 即学生通过给出的核心概念, 联系出若干相关的下位概念, 并建构概念图。利用Inspiration软件进行概念图绘制。

讨论交流概念图:将自己完善好的概念图通过网络在全班进行讨论交流。

个人完善概念图:检查、反思自己绘制的概念图是否还有什么问题, 还有什么需要补充等。

巩固强化:通过网络小练习, 达到巩固和强化所掌握的内容, 并能促进学生对绘制的概念图再次进行及时的调整。

3. 概念图在教学评价中的应用策略

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。利用教学评价策略概念图, 教师能及时对学生绘制的概念图进行评价。以下是必修一《分子与细胞》模块第3章《细胞的基本结构》的案例。

制作概念图:学生自己利用Inspiration软件制作“细胞的基本结构”的概念图。

评价:教师通过概念图评价表对学生所做的概念图进行打分, 鼓励学生使用概念图。

修改完善概念图:学生根据得分情况, 对照概念图评价表对自己绘制的概念图进行及时的修改。

●结论与思考

浅谈概念图在高中生物学教学中的应用 第9篇

【关键词】概念图 高中 生物教学 应用

前言

概念图最早是由美国学者Joseph D. Novak教授所提出的，简单来说它属于知识表达的一种方式。概念图的应用能够很好地将知识与知识间的逻辑关系通过概念连线或词语联结的方式清晰地展现给人们，如此一来不但能够使得受教者在繁杂的学习中准确地掌握知识点，而且该教学方法的应用也能有效地培养受教者的分析能力。高中生物作为一本科学性与理论性较强的学科，其知识点不但专业性以及难度较高，同时部分知识点较为相近，这在很大程度上增加了学生学习的难度，而概念图在高中生物教学中的应用能够很好地解决这一问题。

一、概念图的应用必须做好三要素的链接

要想充分发挥出概念图在高中生物教学中的巨大作用，做好核心概念、支概念以及连接词这三要素的链接至关重要。这主要是学生在高中生物知识学习中，时常会因某些相近的知识点而产生对概念理解错误或不能很好以某概念为中心辐射出相关知识点的情况，从而致使他们无法准确地掌握生物知识点。对此，教师在教学中应用概念图时必须将核心概念、支概念以及连接词这三要素做好，从而使得学生能够在清晰的概念图中准确地掌握相关知识点。

例如，在《基因是有遗传效益的DNA片段》这一知识点的教学中，教师要想用好概念图进行教学，那首先需要确定染色体作为核心概念，随后在这一核心概念下划分出诸如基因、染色体、DNA以及脱氧核苷酸这四个支概念，然后在用适合的连接词将这四个支概念链接起来，最后教师再以染色体这一核心概念将同源染色体、显隐性基因、染色质以及脱氧核苷酸的构成等概念辐射出来，从而使得学生能够在该知识点教学中通过概念图便能一目了然地准确掌握。

二、概念图应用于高中生物教学设计中

教学设计作为指导教师实施教学行为的纲领，其设计的合理与否将在很大程度上决定了教学质量的高度，因而在高中生物教学中，广大教师必须做好教学设计。对此，笔者认为将概念图应用于教学设计中能够较为有效地促使其设计更为合理。首先，概念图的应用能够使得高中生物教师能够以清晰的概念图作为指导教学思路进行教学内容的设计。其次得益于概念图良好的逻辑关系，使得教师能够将教学方向、重点等内容有效地设计进去。最后，概念图在教学设计中的应用，可以让教师将教学内容与章节前后的内容有机联系在一起，从而使学生能够在联系上下知识点的情况下更好地掌握这一生物知识点。

例如，在细胞结构这一知识点的教学设计中，生物教师可以采取概念图的方式进行，如下图所示。

通过这样的细胞结构设计，不但能够使得教师的教学更具有条理性，同时也能够让学生非常直观地掌握细胞结构的知识点，利于他们学习这些知识以及形成牢靠的知识记忆。

三、概念图应用于高中生物知识复习中

概念图除了应用于高中生物教学外，还可以将其应用于生物知识的复习中。得益于概念图在知识结构上所具有独特承上启下的作用，将其应用于高中生物知识复习中时不但能够让学生很好地将所学的生物知识进行系统性的复习，同时概念图应用于复习中能够为他们的复习构建出一个完整的知识网络，从而使得学生的高中生物知识复习更有效率。因而，这就需要广大教师在高中生物复习课中广泛地应用概念图。对此，教师首先需要根据具体的复习课内容制定出有针对性的概念图。其次，为了让学生更好地联系上下知识点教师应当在概念图制作过程中加入与该知识点有关联的上下知识点。

例如在基因知识的复习课中，教师应以基因作为核心概念，随后以基因结构、基因工程、基因复制与表达作为支概念，然后分别将各支概念的知识点填充进概念图，如此一来能够使得学生的基因知识复习在清晰的主线作为引导，将原来零散杂乱的基因知识通过组织及联系、整合成生命本质遗传专题复习内容，使得学生的复习更具有效率。

四、结束语

综上所述，新一轮的教育改革更强调高中生物教学的重要性，提高教学的质量已经成为了广大高中生物教师急需解决的重任。随着概念图在教育行业应用的范围不断扩大，将其应用到高中生物教学是一种必然的趋势。通过上文所述，我们不难发现概念图在高中生物教学中的应用不但能够有助于教师有效地提升教学质量，同时也能够有利于学生更好地掌握生物知识。因此概念图在高中生物教学中的应用具有极其重要的作用，值得广大高中生物教师在教学中应用。

【参考文献】

[1] 许海云. 例谈概念图在高中生物课堂教学中的应用[J]. 生物学教学，2010（7）.

[2] 陈敏. 概念图在高中生物复习总结中应用的初探[J]. 宁德师专学报，2008（1）.

[3] 金燕. 概念图在高中生物教学中的应用策略[J]. 中国信息技术教育，2011（24）.

浅谈概念图在高中生物学教学中的应用 第10篇

一、思维导图在中学生物教学中的应用方式

1.教师的板书设计和学生的课堂笔记

无论是教师的板书还是学生的笔记，都应追求概括性、系统性和有效性。因此，教师的板书设计和有效运用，以及学生良好的笔记方法，无疑将会提高教学的有效性。而思维导图将是一种较好的设计工具和笔记方法。

下面是学生用思维导图做的课堂笔记――生物的无性生殖和人体的物质运输（略）。

2.教师的复习教学和学生的自主复习

“光合作用”这部分内容在生物课中占有很重要的地位，而且涉及的知识点很多，因而在复习这部分内容时往往要花两节课的时间，费时间效果也不太好。我今年在复习这部分知识时运用了思维导图，取得了比较好的效果。

在上课前，我利用思维导图软件先设计好了光合作用的思维导图，并把全班学生分成几个学习小组。

上课时，首先让学生总结光合作用的概念，每个小组有不同的分工，有的总结光合作用的原料，有的总结光合作用的产物，还有的总结光合作用的条件，各个小组把本组的结论贴在思维导图的相应位置。

然后，各个小组分工总结光合作用的探究过程、反应过程和应用，并同样把结论贴在导图的相应位置上。在该思维导图的引导下学生通过发散思维，相互交流，相互启发，很好地完成了这部分内容的复习，并激发了学生自主复习的兴趣。曾发生的激动人心的教学场面，至今仍让人心潮澎湃。

3.教师的问题教学和学生的问题解决

在讲述《生态系统》时，我利用了下面的这个思维导图（略）。我首先提出了几个问题，在学生回答后，接着考虑次主题，即在上一层主题下的延伸。在次主题后，罗列更为细节的要点，利用思维导图培养了学生的发散性思维能力和想象能力，同时通过对所学内容的有序整理，促进了知识的系统化，有利于构建知识的全景图，加强了学生对所学知识的全面理解，有助于学生对所学内容进一步内化，从而建立一个有效的、生长的知识系统。

二、思维导图在中学生物中应用的实践意义

1.实现了与新课程标准的接轨

课程改革最重要的是教育观念的转变，充分体现素质教育的精神，既关注学生的全面发展，又强调为学生的个性发展创造空间，阐释着当代社会发展的人生观、质量观和教育观。用思维导图教学的目标是全体教育和全面素质教育，这正是新课程标准的教学目标。

2.实现了教师角色与行为的转换

（1）教学观念的转变。

①教师与学生的新角色。

在思维导图教学中，教师成为学生学习的促进者、组织者、指导者，学生是知识主动的建构者和探索者，学习是在教师和学生的共同探索与交流中进行的。

②课程实施的新变化。

思维导图教学是基于问题解决的学习，其课程具有跨学科性、开放性、体验性与实践性，强调合作学习与过程的探索，淡化标准性的答案，结论也许是未完成的。

（2）教学模式的转换。

思维导图教学是学生在教师的指导下，由以前的学生被动学习改为主动的自主地吸收知识、应用知识、解决问题，培养自主学习的技能。课堂上，利用“思维导图”引导学生学习的教学模式，解决了传统教学中一直难以解决的多方面问题，如学生的学习主动性差、课堂沉闷等，能够明显地提高学生学习的积极性，符合当代学生积极参与各种活动的年龄特点，同时这种教学模式可操作性强。

概念图在教学中的应用 第11篇

概念图为教育教学改革注入新的活力。思维地图已经开始被人们关注，它以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程。概念图极大地提高了人们的理解和记忆能力，它对于逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助！通过使用概念图，学生不再被动地去设法记下教师的每句话和阅读一串串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，对知识进行系统化，并和教师积极地对话，另外，它还非常有利于开发学生的空间智能。

1．它们会自动地激发对学习的兴趣，因而使它们更易于为学生所接受，在教室里更有合作精神。

2．它们会让课堂和宣讲更出自自发行为，更有创造性，更令人喜悦，学生和教师都是如此。

3．教师的教案不仅不会随着时间增加而变得相对僵硬，反而会更有弹性，更容易更改。在这样一个迅速变化的时代和发展之中，教师需要改变，需要不断迅速而轻易地向教案增加新的内容。

4．因为概念图只把相关材料以非常清晰和容易记忆的形式提出来，因此，学生倾向于在考试中获取更好的成绩。

5．与线性文本不同的是，概念图不仅显示了一些事实，而且把事实之间的关系也列出来，这样就让学生对课题有更深的理解。

概念图在教学中的应用

概念图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，可以有多种使用方法，适合不同的教学情景，在具体教学实践中可以有以下使用方法：

1． 辅助教学设计

教师利用概念图归纳整理自己的教学设计思路。教师也可以在集体备课中共同讨论，完成教学设计。备课是重要教学行为，如何才能提高备课的效果呢？除了教师自己认真研读教材、教学大纲、查阅有关资料之外，教师之间的讨论也是提高备课效果的重要方式，这样可以做到集思广益，智慧大家共享。然而在通常的备课过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，而且容易跑题。在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题，由一名教师负责记录下每个教师的观点，通过讨论确定各个部分的教学内容和教学方法。然后将讨论结果进行整理，分别复制给各位教师，这样大家就得到了一份凝聚着集体智慧的教学设计了。这种方式特别对青年教师适用，这样可以使他们尽早的熟悉教学规律和教学内容。

2． 辅助学生整理知识概念

概念图清晰地展现了概念间的关系，可以帮助学生理清新旧知识间的关系。

3． 辅助学生进行头脑风暴的活动

在讨论中，学生可以将观点用概念图表达出来，以引导和激发讨论。在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而也同样会出现我们前面所说的讨论中出现的问题，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，要改变这种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，这正是概念图解决的问题，同时利用适合的软件，还可以及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。

4． 辅助学生整理加工信息

在收集和整理资料的过程中，可使用概念图将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息间的联系。学生可以利用概念图来分析复杂知识的结构。学生来制作概念图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，也使他们在制作概念图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习之目的。

5． 作为师生表达知识的工具

在教学过程中，教师可以利用概念图展示教学内容。

6． 作为学习活动的交流工具

师生之间、生生之间可以使用概念图来进行交流，利用概念图软件，可以远程共同设计和交流概念图，促进学习者之间的相互理解。

7． 作为协作学习的工具

通过学生共同合作制作概念图，或者教师和学生共同合作来完成概念图，有助于协作小组成员之间共同发展认知和解决问题。

8． 作为辅助师生在教学活动中进行反思的工具

师生通过概念图的制作、修改、反思和再设计的往复循环，可以不断完善概念图，学会反思自己的学习过程，从而学会自我导向学习。

9． 作为教学评价工具，使用于教学活动的不同阶段的教学评价

例如，教师通过观察学生设计概念图的构图过程，了解其学习进展和内心思维活动的情况，以便给出及时诊断，改进教学，这样，概念图就是形成性评价的有效工具。同样，概念图也可以作为总结性评价的工具，它与传统的试题测试相比的优点在于概念图为教师和学生提供的考试结果，已经不仅仅使一个抽象的分数，而是学生头脑中关于知识结构的图示再现。教师和学生可以清晰地了解学生学习的状况，从而有效地帮助学生认识自我。

10． 作为辅助教学科研的的工具

教师作为教育科研的行动研究者，可以利用概念图分析科研对象的各个要素、研究教学活动规律和总结教育科研的基本经验等。

11.准备讲课笔记

使用概念图最有效的办法是记备课笔记。以概念图的形式备课比写出来更快，而且还可以让讲课的人和学生始终都能掌握全盘的内容。用概念图准备出来的讲义内容很容易更新，它所具有的助记特点意味着，在上课之间快速的浏览一些备课材料会很快把讲课内容带入正题。因为讲课者自己的知识会溶入同一概念图，因此在每次的教学中，它会触发不同的教学内容。这就避免了陈旧的讲课笔记带来的单调无聊，又不要求增加工作量！概念图使讲课变成更有趣的事情，学生和教师双方都乐于接受。

12.课堂与讲演

教师可以用一张大黑板、白板和活动挂图，或者用悬挂投影机在课程进行当中画出相应的概念图部分。把思想过程的回忆用外部设备表现出来，有助于把课程的结构弄清楚。它还能保持学生的注意力，并加强他们的记忆能力和对内容的理解。“骨架”概念图也可以分发给学生，让他们去完成。概念图对帮助那些有学习缺陷的人特别有用。使学习缺失的大脑从语义学的局限中解放出来。

13.考试

考试的目的是检验学生的知识和理解力，而不是他们的背诵能力和写作能力，概念图是最为理想的解决方法。它可以让教师一眼看出学生是否总体上把握了所讲的内容，以及各个学生单独的长处和短处。这个方法可以给教师一个清晰而且客观的图景，可以了解学生的知识状态，而不会因为在其它一些如语法正确程度、拼写能力和书法是否整洁等方面受到牵制。另外还能节省一大片的时间，而不会把它们浪费在阅读和批改大堆试卷上面！

14.组织概念，勾勒知识结构图

概念是学科知识的基础，然而在教学过程中，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系，这成为了学习困难的主要原因。在一般的教学过程中，教师也要求学生总结概念结构，但是往往由于检查不及时等原因，没有在教学过程中得到落实。现在可以利用有关软件，根据概念图的要求，在老师的指导下由学生总结概念结构了，这种方法学生十分愿意接受，首先利用计算机可以提高学生的兴趣，调动学生积极思考，其次，不同学生的作品可以很方便的进行交流，每个学生都可以从他人那里学习到自己没有想到的东西。在实际操作中，可以有两种方法：

教师制作出模版，学生按照模版完成内容。

学生根据自己的理解制作概念图作品

15.指导学生，进行研究性学习

研究性学习作为一种课程理念，可以单独举办综合课程，也可以结合课堂教学或者学科进行，如果将这种理念和网络教学联系起来，就产生了WebQuest。我们根据自己的实际情况，以课堂教学的内容为研究性学习的生长点，以WebQuest为主要学习形式，以概念图为指导手段，开展了研究性学习，非常受学生欢迎。概念图在其中的作用是指导学生的探究步骤和探究内容。

概念图和思维导图在教学中的应用 第12篇

概念图(Concept Map)是康乃尔大学的诺瓦克(J.D.Novak)博士根据奥苏贝尔(David P.Ausubel)的有意义学习理论提出的，是用来组织和表征知识的工具。它通常将有关某一主题的概念置于圆圈或方框之中，用连线连接相关的概念和命题，连线上标明二者的关系，包括概念、命题、交叉连接和层级结构四个要素。

思维导图(Mind Mapping)为英国“记忆之父”托尼·巴赞(Tony Buzan)在上世纪70 年代所创，是一种思考的方式，也是一种有效使用大脑的方法。它就像大脑中的地图，完整地将思维、想法呈现出来。从同一层次的节点数目我们能看到思维的广度，从一个分支的长度我们能看到思维的深度。离中心节点近的为主要原因，离中心节点远的为对主要原因的进一步发散。思维导图就是一种帮助我们思维和记忆的有效方法。

概念图和思维导图的主要共同点就是它们都是可视化工具。可视化技术将知识以图解的方式表示出来，从而大大降低了语言通道的认知负荷，加速了思维的发生。其理论基础是双重编码理论，该理论的一个重要原则是: 同时以视觉形式和语言形式呈现信息能增强记忆和识别。概念图的最大优点是把知识及其体系结构一目了然地表达出来，突出表现了知识体系的层次结构。而思维导图是对发散性思维的表达，是打开大脑潜能的万能钥匙。

概念图和思维导图有很多的不同之处。两者的本质差别的是侧重点有所不同。下表从多个角度对概念图和思维导图进行比较。

1、定义的不同。

根据诺瓦克博士的定义概念图是一种教学技术，用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。托尼·巴赞认为思维导图是对发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。他认为思维导图是一种非常有用的图形技术，是一种思考方式，是打开大脑潜能力的万能钥匙，可以应用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。

2、理论基础的不同。

概念图的理论基础是奥素贝尔的有意义学习和建构主义认知论。奥苏贝尔认为影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。这也是奥苏贝尔整个学习理论体系的核心。奥苏贝尔提出了意义学习的两个条件，只要具备这两个条件就可以认为学习是有意义的。这两个条件是（1）学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的内容的知识之间建立联系的倾向。（2）学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。奥苏贝尔认为影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素是学生的认知结构，而认知结构是学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，是由学生眼下能回想起的事实、概念、命题、理论等构成的。思维导图的理论基础是认知心理学。按照认知心理学的观点，人的短时记忆容量非常有限，仅为7+-2个组块。这样一来，人的信息加工受到了很大的限制。思维导图将概念分层，从而加大了知识的组块。在容量有限的情况下增加了可供加工的信息。

3、组成要素不同。

根据诺瓦克博士的定义，概念图表示的是知识网络包含节点以及节点之间的关系。由概念图、命题、连接词、层次和交叉连接组成。因此概念图在表现形式上是网状结构的。

托尼·巴赞认为思维导图有四个基本的特征：（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；（2）主题的主干作为分支从中央向四周放射；（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上，各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构的。由颜色、线条、图形、符号组成。

4、应用领域的不同。

概念图的目标是构造清晰的知识网络结构，为了促进教学效果，主要用于教学评价工具，教与学的策略和方法。多用于概念较多的理科教学。它以整体的方式来呈现、组织知识, 有利于知识的传播、理解、记忆和巩固, 提高学习效率。学生画的概念图表达了他们对概念正确的或错误的理解。常用的概念图制作的软件是CampTool、Inspiration.下图是我们自己用Inspiration制作的一节课程的教学设计：

浅谈概念图在高中生物学教学中的应用 第13篇

一、在教学设计中概念图的应用

高中生物教师可以通过对概念图在教学设计中的应用来整理教学思路。教师在进行课堂教学之前要进行教学设计, 概念图可以帮助教师理清教学思路, 整体感知教学方向, 把握住教学的中心内容, 还能把前后章节的内容联系起来。教师可以运用概念图教学帮助学生更好地预习和复习。

如, 在高中生物的教学中, 教师对第三章“细胞的结构”进行讲解时, 可以列出以下的概念图:

教师可以这个概念图作为课堂的教学板书, 它不仅清晰地展示了细胞各部分之间的关系, 还明确地表达了“细胞是一个整体”的概念, 这样可以让学生对细胞的结构一目了然, 印象更加深刻。

二、在课堂教学中概念图的应用

在平时的高中生物课堂教学中, 概念图的实际应用可以帮助培养学生对知识进行分析和概括的能力, 同时能够改变学生的学习方法, 突破了传统的课堂教学方式。概念图既能让学生清楚地了解所学知识的整体结构, 还能了解教师的思考过程。教师通过概念图的层层递进的关系来表现出教学内容, 而且这样的表达方式不但可以使教学内容直观化, 还做到了教师对课本内容分析过程的直观化, 让学生在一个轻松学习的氛围下一目了然地发现课本上知识之间存在的联系, 让学生在跟知识亲密接触的过程中形成了完整的概念系统。

如, 教师在讲解“DNA分子结构”时, 可以在板书中这样构建概念图:

高中生物教师在采用图二所示的概念图时, 还可以把DNA的立体模型给学生展示, 这可以使学生很快速地了解DNA的组成结构, 从而完成教学目的。从概念图中学生简单地了解了DNA的结构, 并对DNA的深入理解产生兴趣, 形成学习的主观能动性。

三、概念图在复习时的应用

在复习课堂上, 概念图的应用也很有帮助。构建概念图能对学生复习学过的知识、把新旧知识连接起来有很大的帮助。全面的知识结构的建立对学生今后学习更深层次的知识有很多益处。大多数学生在解题过程中会模糊课本里的基本概念, 主要是由于学生对基础知识的掌握不够扎实, 对知识的总体结构和结构联系不够清楚。因此, 在上复习课时, 教师要针对这一问题引导学生画概念图, 从而理解知识的联结性和整体性。

教师先提出所画概念图的内容和要求, 再让学生自己动脑和动手操作。然后, 教师可以给予点评和修正, 最重要的是对学生的鼓励。由于每个人思考问题的方式不同, 所以教师不能要求每个学生画的概念图相同, 只要内容正确, 符合要求即可。教师通过这种方式, 激发了学生对画概念图的兴趣, 使学生能够独立地找到知识点之间的联系, 更牢固地掌握知识。

四、概念图在自主学习中的应用

学生可以通过画概念图来记录课本所学内容。大多数学生在课堂学习中不记笔记是由于过多的文字记录会导致听课精神不够集中, 记录速度慢, 找不到重点。而如果学生使用概念图来做课堂笔记, 既能抓住重点, 还避免了文字过多不方便记录。这样学生在课堂上进行简洁的记录, 课下在复习的时候更容易整理, 能够对学生的课后复习有所帮助。画概念图可以使学生加强对知识网络结构的认识和理解, 记忆效果明显。

五、概念图在自我评价中的应用

概念图可以作为教学评价和学生自我评价的载体。学生进行反思对学生学习能力的提高有很大帮助, 大多数学生的一般做法是在学完知识后, 在头脑里反复地思考几遍, 或者在纸上写几遍, 这些做法都不足以让学生有深刻的反思。在构建概念图的过程中, 学生可以通过对知识内容的分析和知识结构的概括来使自己的知识体系更加完善, 从中对知识的学习和认识有了更新的体会。

概念图在教学中的应用表明:学生通过自己创作概念图, 会促使他们自身产生一种对学习的进取心和成功的动机, 能使他们在构建概念图的过程中来实现自我评价, 看到自身的缺点。教师可用让学生自己创作、教师进行评价和指导的方式来使学生开展有实际学习意义的课堂活动。通过长期的构图, 学生会在今后的学习道路上自觉地使用概念图这一学习工具。

六、概念图在激发学生创新能力方面的应用

高中生物课堂的教学目标是激发学生的创新意识, 并提高学生的生物素养。教师可以利用概念图的教学方式来完成这一目标。

如, 对“蛋白质”的学习。

教师可以结合学生对基因工程的表达来创建如图所示的A、B、C、D四个部分。教师再通过提问, 来指引学生进行讨论, 发表自己的看法, 从而培养学生的创新能力。

总而言之, 概念图教学法的应用能够激发学生的创新意识, 使学生在学习方面产生兴趣并能够自主地对所学知识进行分析和概括, 提高了学生课前预习和课后复习的自主能力。通过对概念图的理解和构建, 学生能够独立地完成画概念图, 能从整体上把握知识的结构, 大大地提高了学习效果。

参考文献

[1]许海云.例谈概念图在高中生物课堂教学中的应用[J].生物学教学, 2010 (7) .

[2]陈敏.概念图在高中生物复习总结中应用的初探[J].宁德师专学报, 2008 (1) .

浅谈概念图在高中生物学教学中的应用 第14篇

关键词：概念图；生物教学；运用

高中生物学知识的最重要的特点之一就是概念相对繁杂、知识点较为分散，学生面对零散知识时往往无从下手，很难达到深入理解、掌握和应用的目的。概念图作为上世纪60 年代就已经提出并广泛应用教学工具，将其应用到高中生物教学中，能够帮助学生更加直观的理清知识结构，掌握各知识点间相互关系。具体教学中，可以从以下几个方面入手。

一、在新授课堂教学中应用概念图

在实际的生物课堂教学中，教师如果合理的应用概念图不仅能够提升学生对知识进行合理分析以及概括的能力，还可以帮助学生改进学习方法，从而使课堂从传统的教学模式中解脱出来。概念图可以更加直观、简洁的让学生明白所学知识的整体结构，同时也可以更好的理清教师的思考过程。而对于教师来说，概念图之间这种层层递进的关系实际上也就是对教学内容的一个浓缩表现，可以达到教师对课本内容分析过程的直观化，从而让教和学的双方都能够在一个轻松学习的学习氛围下更加一目了然地观察到生物课本上各个知识点之间存在的逻辑关系联系，从而使得完成分散知识的系统化，让学生形成一个较为完整的概念系统。举例来说，在“DNA 分子结构”一课中，教师就可以应用图1这样的概念图。通过该图使学生很在较短的时间内掌握DNA 的组成结构，提高教学的有效性。

二、在复习课堂教学中应用概念图

和新授课堂不同，复习课教学中更加突出学生知识迁移和归纳能力的培养，因而在复习课堂教学中教师如果能够合理制作概念图，在帮助学生复习以前知识的同时，还能够连贯新旧知识，从而使其构建起一种较为良好的知识结构。不少高中学生都反映，他们在学习过程中通常情况下都可以较为轻松的理解某个概念的含义，然而在面对真实问题时往往无从下手，不知道应当怎样运用这些知识。而导致这种问题的关键原因，就是学生其头脑中纷繁复杂的生物知识并未形成有序的结构，从而无法挖掘出各个概念之间存在的关系，这也就直接导致了处理问题时无法实现创造性地运用，应用概念图则可以很好的解决这一问题。

具体操作中，教师应当首先提出所画概念图的内容以及要求，然后由学生结合现有知识自己动脑进行操作。完毕后，教师可以根据学生的实际完成情况给予点评和修正，当然在这一过程中，由于每一个学生思考问题的方式不同，因而也不可能画出完全相同的概念图，教师应当以鼓励为主，只要内容正确，符合课文知识要求即可。通过这种概念图的教学方法指导，不仅让学生独立的找到知识点之间存在的联系，使之更加深刻的理解和掌握生物知识，同时还提高了学生对画概念图的兴趣，有助于学生的自主复习和自主学习。

三、指导学生在自主复习中应用概念图

概念图作为一种整理知识和建构知识结构的有效工具来帮助学生完成课堂上记笔记的任务。但是对于相当一部分学生来说，他们并不习惯也在许课堂上做笔记，通常情况下会采用以文字为主的条款罗列形式，虽然可以在一定程度上帮助学生理清思路，但是很容易导致其无法跟得上教师的讲解，或者听课和记笔记中产生矛盾，极易导致顾此失彼或者抓不住知识关键等问题的出现。而教师如果能够指导学生学会应用概念图的方式来做笔记，则可以更加快速的将生物知识的相关概念进行有条不紊的记录，然后在课后稍加整理，这种方式对于促进学生课后复习和再思考也具有重要意义。举例来说，在学光合作用、呼吸作用的知识教学中，要求学生必须对于它们的过程进行牢固掌握，但是常规的记忆方法并不利于学生进行记忆，教师就可以引导学生制作出如图2的概念图。该图较为清晰的表明了反应和呼吸作用三个阶段的具体过程，更加让学生一目了然的理解到两种作用之间存在的内在联系，从而能够帮助他们更好的将其应用到今后的解题过程中。当然教师也可以指导学生学生对这个图做出进一步的丰富，可以将其分隔出各个阶段，同时在上面标注出反应发生的场所以及需要的条件等。通过这种做法，就能够将光合作用、呼吸作用的课本基本内容基本囊括其中。

四、教学评价中应用概念图

良好的学习反思是增强学生学习能力的重要手段，在传统的教学评价中，教师通常是让学生把所学内容在脑子里面进行简单的回忆或者思考，也可能是要求学生抄写这些内容，上述做法都难以达到深入反思的目的。而如果指导学生在画概念图的过程中不断理解、体会、分析各知识之间存在的关系，及时的对已学过的知识做出有序归纳和整理，不仅有助于而知识结构的完整性，不少情况下还可能让学生发现过去并未认识到的各个知识间存在的关系，在此基础上形成一些具有创新性的理解。与此同时，部分情况下学生对概念的理解也可能出现偏差甚至错误，而通过学生画概念图则能够较好的反映出对概念理解所存在的缺陷，从而也能够帮助教师更好的诊断这些概念，并据此分析影响教学效果的原因，以做出合理的纠正。举例来说，在“遗传的物质基础”这一节的教学中，教师就可以让让学生对所学知识进行回顾，分析各知识点之间存在的关系，绘出概念如图3所示的概念图，然后提问学生图中的abcd表示的是什么的过程，这样就可以较为清楚的判断学生是否已经对所学知识全部理解和掌握。