浅谈初中英语课堂教学活动设计

浅谈初中英语课堂教学活动设计（精选9篇）

浅谈初中英语课堂教学活动设计 第1篇

浅谈初中英语课堂教学活动设计

摘 要：英语学习既是学生自身学习和实践的机会，语言实际运用能力的提高，也是陶冶情操，开拓视野，丰富生活经历，发展个性的过程。教学是一个充满活力和创新的过程，课堂教学评价是英语教学的重要环节，教学评价的目的是激励学生学习，帮助有效调控自己的学习过程，使学生获得成功感，增强自信心，培养合作精神。

关键词：英语教学；活动设计；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-092-01

中学英语课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获取新的知识，在短短的45分钟里，要想提高英语课堂的教学效率，不仅要按照课程标准科学有序地完成教学任务，而且还要完全渗透知识、技能、情感态度价值观的三维目标，更要从学生全面发展的要求出发，培养学生终生学习的能力。

一、构建英语有效课堂

1、有效课堂导入。良好的开端是成功的一半，新课导入的成功与否在很大程度上决定一节课的成败。一般情况下，在讲解语法时，上课即开门见山，单刀直入，明确告诉学生本节课我们要学什么，为什么要学，怎么学，要想保证在考试与现实生活中做到零失误需要注意哪些因素？这种导入方式从一开始就可以让学生明确这节课自己该如何做，看似有些霸道，但绝对是应对考试最直接有效的方法，也使教师个人在课后能够比较客观地进行自我反思。

另外，通过复习之前所学的知识，唤醒学生的记忆，在老师的引导下，借助学生的嘴巴讲出已学生词、句型、对话、阅读等内容。这样做一方面可以检查学生的作业，及时调整教学内容及进度，另一方面也可以为新课的深入学习奠定基础。这种多功能型的导入在我们平时的教学中非常实用，而且其效果也佳。

2、有效课堂提问。好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能，因此，课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。

问题的难易度。课堂提问既不能太易，也不能太难。问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，问题太难则会使学生丧失信心，不仅使学生无法保持持久的探索心理，反而会使提问失去价值。因此，我们在教学中力求在不知不觉中唤起学生的学习热情，然后逐渐提高问题的难度，使学生的各项技能逐渐稳步得到提高。

课堂提问的频度。频繁的提问往往看似可以加强师生之间的对话和交流。实际上，提问过多不仅繁琐费时，而且会导致学生“随大流”，增加回答问题的盲目性，导致课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现，因此，课堂提问的次数应当适量，而且尽量避免使用一般疑问句，适当借助于特殊疑问句或是反义疑问句效果会更好。

3、有效学生活动。要创设有效的课堂活动，需要面向全体学生，使学生真正成为学习的主体。这样的活动通常安排为集体齐读单词，这样可以帮助那些胆子比较小或是学习上还需要些时间的孩子，他通过听别人读来弥补自己在学习上的不足，但不利于教师掌握学生的真实水平。小组对话，学生在做后期展示时会非常流利准确，有助于树立学生的自信心，提高学习的兴趣。默读课文，我们可以通过在读前就给学生设置一些问题，要求学生在读的过程中用笔勾记涂画相关内容来了解学生的大脑活动。独自练习对话的各个角色，争取每个学生都动脑、都张嘴。这些活动中最有效的应该是学生自己练习对话的各个角色，可以避免与他人合作时做与课堂活动无关的事情。自己在练习说时，得动脑。我们还可以根据所学内容创设真实的语言环境，使学生在真实情景中能够感受到语言的实用性。

4、有效作业布置。作业是课堂教学的延伸和补充，也是检查师生之间教与学实况的纽带。有效地布置作业不仅可以大大提高学生的学习效率，还可以在一定程度上激发他们的学习兴趣，帮助他们改善学习方法。然而，在平时的教学工作中，总是有一些学生会少做甚至不做书面作业；而对于口头作业，如朗读、背诵等，这种少做或缺失的现象则更为普遍，也更加严重。我们通常采取作业分层。有基本要求，主要针对于程度不好的学生，具体是读准生词，能对情景交际做出正确的应答，能辨认出阅读文章中的重点句。较高要求和最高要求。

二、课堂教学评价

我们应在课堂教学中实行多维分层，因人而异、实事求是的评价模式。作为老师应该善于观察学生的客观状态，并根据学生的实际采取不同的评价方式。关注评价对象，进行客观评价，促其长足发展。

1、更好地关注评价对象。我们英语教学面对的是一个个鲜活的个体，是一朵朵灿烂的奇葩。教师要承认学生个体之间存在差异性这样一个客观事实。在设置问题时切忌心中已经预设了一个所谓的标准答案，从而在教学进程中只根据答案的正确性来做出简单的评价，而从不关注所评价的对象。长此以往，学生会被无形地贴上等级标签，“学困生”也因此形成，一旦形成，在以后的英语课堂中他们很可能就会是永远的失败者。事实上，“学困生”的产生有来至家庭的，社会的，和自身的各方面因素，但他们只是在某些方面遇到了暂时的困难，可以很肯定的说他们存在着转化的可能，而对其转化工作关键的一环就是课堂的有效评价。

2、提升评价的宽度和广度。以往“一言堂”的英语课堂教学，把“教”和“学”对立了起来，课堂中缺少互动，因而评价的机会少之又少，课堂的有效评价也更无从谈起。英语课堂的词汇教学，往往采用教师新授――学生跟读――学生个别读――学生齐读的进程方式。在此过程中可以对学生的语音语调做出评价，另外，我会要求其中一位同学，既要读出单词还要对其进行拼读。这样既对语音语调进行了评价，还能对其听课效率和记忆能力有一个评价，起到很好的激励作用。

3、改进课堂评价手段。对于学生，教师应该不吝惜自己的表扬、赞美之词。对于课堂教学评价这一环节，学生更渴望教师能够对他一节课的学习有一个客观的评价，同时，通过这样的评价也可以使学生更积极的投入到学习中来，但是由于课堂时间和课堂教学目标的影响，教师对课堂评价简单处置，评价语言简单，使得对于学生的积极性大受打击。我们一般只关注自己的教学计划能否完成，而忽视学生参与学习的程度和学习兴趣的激发。一些质量不高也不含太多交际意义的问答成了教师在课堂上评价学生的主要方式。比如教师常用的问答评价语：“Do you understand？”或“Very good！”，一节课用下来甚至一个学期用下来，它的评价作用还存留多少？

浅谈初中英语课堂教学活动设计 第2篇

江苏省泰州市渔行实验学校瞿玉华

【内容摘要】本文就初中英语课堂教学活动的设计和实施的必要性、设计课堂

活动的基本要求、设计课堂活动的基本策略和步骤以及提高课堂活动设计的能

力的策略进行初步探讨

【关键词】课堂教学活动，设计，基本要求，基本策略和步骤

全日制义务教育《英语课程标准》（实验稿）在教学理念部分，明确提出倡导任

务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等

方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积

极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高；在教学实施建议部分，它还明确提

出，教师应该依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习任务。综上所述，在初中英语课堂教学中，课堂

活动的设计和实施是非常重要和必要的，也是切实可行的。

当然，要组织开展好课堂活动就必须有围绕达成教学目标的恰当、精巧、优质的设计和实施。下面就如何优化课堂活动的设计和实施谈谈笔者的看法。

一、设计优质的切实可行的有效课堂活动

英语教学与其它学科相比有其特殊性，由于学生缺乏必要的英语学习和应用的环境，所以英语课堂活动设计与实施必须能够使教学目标顺利实现，引发学生求知

兴趣，能形成良好的学习氛围，能够让学生在参与活动中有所收获、有所启发、有

所感悟。这样才能达到促进教学目标的有效实现，起到事半功倍的教学效果。通常

情况下，优质的课堂活动应有新颖、巧妙、连贯、实效、易行和精炼等特征。

1、所

颖。教师所设计的课堂活动要与时俱进，切合时代和所救学生的心理和知识特征；

活动形式要新颖、情景奇特、内容要丰富、方式要多样，这样才能吸引学生的注意，才能引起学生的学习和参与活动的积极性。

2、巧妙。教师所设计课堂活动要给学生

一种自然的、触景生情的感觉，而不是生硬、做作的感觉；这样课堂活动才具有真

实性，才能感染学生。因此，设计课堂活动时要巧妙结合学生的实际，巧妙地处理

浅谈初中英语课堂教学活动的设计

教材；在实施中还要巧妙地调控课堂活动的节奏。

3、连贯。教师所设计课堂活动要兼顾课堂实际和教学目标，全面考虑课堂活动的整体设计。课堂活动之间过渡要自然，知识要衔接，跨度要适当。

4、实效。教师所设计的课堂活动在实施中要能切合教材和教学目标，切实解决教学问题，实现教学目标。

5、易行。教师所设计的课堂活动要易于组织、易于操作，学生易于参加。这样的课堂活动实施时就不会流于形式，就会受到学生的欢迎，他们就会积极配合，主动参与，教学效果就会提高。

6、精炼。教师所设计课堂活动要考虑实施中教师的指导要精练，活动安排要合理，尤其是时间和顺序。总之，课堂活动的这些特征是设计和实施优质课堂活动应具有的特征，也应该是进行课堂活动设计的总体要求。

二、设计课堂活动的基本要求

英语课堂活动的设计为了保证教学效果，达成教学目标，应该符合实际、优化、多样、简练和易行等要求。

1、实际。要求坚持从切合教学实际、达成教学目标为设计语课堂活动的基本出发点，这是设计英语课堂活动的首要要求。英语课堂活动的设计，应从教学实际出发，依据教学目标、教学内容的实际；依据学生的实际认知和能力情况；结合时代要求。这样才能设计出优质的，有针对性的课堂活动，才能保证实施中有利于学生参与并在活动中学有所得，有利于教学目标的实现。

2、优化。要求设计英语课堂活动时，对活动的过程、步骤、形式以及实施中可能出现的意外情况进行认真分析，通过恰当选择、适当取舍，从而使设计的英语课堂活动成为设计巧妙，形式新颖，便于教师组织、学生参与实施，易于达成教学目标。优化设计英语课堂活动有利于保证课堂活动的效果和课堂活动的顺利组织和进行。

3、多样。要求设计英语课堂活动时，要注重活动形式的丰富多样性，如值日汇报、话题简述、自由会话、头脑风暴、课本演练、游戏、连锁说唱等。这样在实施中，易于吸引和调动学生。根据教学内容、教学目标，设计相应的课堂活动，使得活动形式和内容密切配合，也使得课堂活动更有效。同时，根据时代的发展，充分合理地使用各种现代化教学设施和手段，实现多种媒体的合理配合，达到运用多媒体营造相关情景、模拟现实环境，使得英语课堂活动达到最优。

4、简练。要求设计英语课堂活动时，要坚持简明扼要，切合整体教学。设计课堂活动，是为了在课堂教学中自然实施，简练的课堂活动必然易于开展，易于见效。所以设计课堂活动时要充分考虑活动实施的可能性，坚持易于取材，贴近实际和便于实施的要求。

5、易行。要求设计课堂活动要易于全体学生的参与、易于师生互动、易于见效而达成教学目标。只有大部分甚至全体学生参与的课堂教学活动才有意义。以上几方面是课堂活动设计的基本要求，是设计课堂活动时必须优先考虑的，另外设计时还要注意巧妙、富于思考及充分运用各种教育教学资源和手段。

三、设计课堂活动的基本策略和步骤

全日制义务教育《英语课程标准》中强调，在教学过程中，学生的学习是一个主动、平等、合作学习的过程。根据这一理念，再设计英语课堂教学活动时要坚持以贴切教学目标、全体学生参与和激励学生学习为中心。

1、以贴切教学目标为中心。英语课堂活动的内容与目标要统一。课堂活动目标要服务于本节课的总体目标。明确的目标要反映出各课堂活动之间的内在联系。

2、以全体学生参与为中心。课堂活动的难易程度要以学生的英语水平和实际运用英语的能力为基础来设计。课堂活动要能够激发学生学习的动机，提高学生学习的兴趣，培养学生良好的运用英语进行思维和活动的能力。活动方式要达到实现学生互动，师生互动的合作交流的要求。

3、以激励学生学习为中心。课堂活动的设计、安排和实施要有逻辑性和层次性，随着课堂活动的逐步实施，教学层层递进，教学目标有序实现。每项课堂活动要让学生广泛参与、积极参与和有效参与，同时还要有相应的强化和评价活动，激励学生在课堂教学活动中发展自己，提高自己，成就自己。

根据以上课堂活动设计的要求，课堂教学活动的设计可以按以下步骤进行。

1、钻研教材，分析学生和社会的具体特点，确定设计课堂活动的切入点。设计课堂活动的目的是为了方便实现教学目标，因此教材、学生和社会是设计课堂活动的基础和起点。这一步需要对教材进行分析、分解；需要对教学目标进行细化；对学生实际情况和社会热点进行综合了解，从而发现并确定教材、学生和社会的结合点，这个结合点就是设计课堂活动的切入点。在设计课堂活动时，这个切入点要准确、精巧、实在，要抓住教学目标和学生的实际有针对性地思考。

2、巧妙构思，构建框架。课堂活动的设计必须先要有巧妙的构思，巧妙的构思源于对教材、学生和社会的充

分研究，再经过认真思考，依据原则运用科学方法，如归纳法、演绎法等，努力是无形变成有形、使平面变成立体、使文字变成图像、使静态变成动态、使抽象变成具体，从而构建好课堂活动设计的框架。

3、遵循原则，精心设计。课堂活动的具体设计是巧妙构思的延续和具体化，设计课堂活动时要遵循活动设计原则，依据构思和框架，具体确定活动的内容、时间、形式、应用的媒体，列出课堂活动的基本步骤和过程。

4、回顾设计，确定方案。这是课堂活动设计的最后一步，是对构思和设计课堂活动进行优化的过程。在课堂活动构思和设计基本完成后，对准备开展活动的过程进行分析、思考和再研究，对课堂活动的设计再加工，以便让课堂活动达到最优化。接着在此基础上，编制课堂活动的详细方案，包括课堂活动的目的、活动要求、活动步骤、活动过程、活动规则、活动须知、活动成员、活动要求和开展时间等。

上述课堂活动设计的基本步骤是相辅相成的，同时也是开放的，有些可以再进行细化，有些可以并用，这些都要依据具体教学目标和课堂实际情况而作相应的调整。

四、提高课堂活动设计的能力的策略

设计课堂活动的能力是在不断学习和不断实践的过程中通过不断总结经验教训得以形成和提高的。为此，作为教师应该努力学习，勤于实践，不断提高课堂活动设计的能力。

1、开拓进取，勇于创新。

2、坚持学习，勤于总结。

3、解读教材，了解学生。

4、深入活动，教学相长。

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江苏省泰州市海陵区渔行板桥河东43号 工作单位

泰州市渔行实验学校

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浅谈初中英语课堂的有效设计 第3篇

一、设计新颖的导入

教师如何在短短几分钟内吸引学生进入本课的主题, 让学生带着轻松愉快的心情并带着强烈的求知欲望及热情参与到课堂中来?良好的导入能够紧紧抓住学生的心弦。我导课常用的方式有:

1. 观看视频短片

在教学九年级Unit 9Reading:Do you know when basketball was invented?前, 我通过网络下载了NBA球星迈克尔·乔丹的漂亮进球视频, 然后在课堂上播放, 使学生带着羡慕和热情进入本节课的有关篮球运动历史的故事中来。

2. 歌曲导入

在上九年级Unit 6Ilike music that I can dance to.时, 我先播放迈克尔·杰克逊的一首Billie Jean。学生一听到这首歌, 手脚就想跟着跳舞。然后引出“I like music that I can dance to.”这样学生马上就理解这句话的意思了。学生通过视听, 在音乐的刺激下, 思维活动处于敏捷和活跃状态。

二、灵活设计课堂教学活动

新课标强调, 教学是教与学交往、互动, 实现教学相长和共同发展。应以教师为主导, 以学生为主体, 让学生自己动手、动口、动脑, 通过自己的实践获取知识。现在倡导“以学生为主体”的、“互动”的课堂活动模式。下面是我平时上课的一些教学活动:

1. 学生操练

小组活动能给更多学生开口说话的机会, 起到让学生用语言进行交际的作用。学生操练分为同桌操练和小组操练, 也就是我们说的Pairwork and Groupwork。我每次操练都是针对这节课所学的重点句型来进行, 而且是情景化的操练。在上到七年级上册Unit 7 How much are these pants?时, 我要求学生从家里拿些物品到学校, 课上用5分钟进行上街购物的情景操练。有的学生摆起了自己的摊点叫卖, 有的学生扮成顾客, 操练道:How much is this shirt/hat...?How much are these shoes/pants...?Wa!It’s too cheap.I’ll take it.学生带着很大的热情运用所学的句型, 很快就能学以致用。

2. 趣味性的活动或游戏

一位著名的教育家说过, “爱玩游戏是儿童的天性”, “游戏在任何课上都适用, 不论是高年级, 还是低年级”。游戏教学是英语课堂教学中调整学生学习情绪、改善课堂气氛、提高学生学习兴趣、融洽师生关系的一种重要教学手段, 它可以让学生在生动活泼的游戏活动中自动习得语言的知识与技能。上到介词on/in/under时, 我先示范做游戏, 背对学生, 由一位学生拿出pen, ruler, book, eraser, pencil case等学习用具, 变换这些物品的位置, 然后由全体学生问我“Miss Wei, where is the pen?”我示范回答:“Is it on/in/under the book?”只有3次猜的机会。然后学生踊跃参与, 3次之内猜中的我有奖品给, 这样学生在高涨的热情中操练了句型:Where is/are the...?Is it/Are they in/on/under the...?Yes....No...平时我还常常用猜谜的形式, 或者像幸运52的那种竞猜形式等来调节课堂的气氛, 使学生处在一种兴奋的状态, 在玩中学, 学中玩。

3. 有效课堂提问

课堂提问要求教师设计的问题要合理、科学并巧妙, 一定要有针对性, 目标要明确, 能够激发学生的求知热情, 并能促进教与学之间的互动, 使学生善于思考问题, 寻求问题的答案, 从而有效地提高英语课堂教学质量。提问要做到根据教材的重点和难点, 精心设计灵活多样的问题。提问的时间根据上课的需要, 有导课时的提问, 呈现课文重点时的提问和课堂小结时的提问。提问的形式有: (1) “yes/no”形式; (2) “or”形式; (3) “wh-”形式。难度大的问题用一般疑问句提问, 方便学生抓住重点, 便于学生理解;容易表达的问题用“wh-”形式, 让学生自如运用自己的语言来表达。在互相问答过程中, 除了老师提出问题, 学生也可以提出令他们感到疑惑的问题, 这样可以培养他们的个性。学生与学生之间也可以相互提问, 互相了解。

4. 有效的任务设计

《英语课程标准》指出, 任务型教学途径是发展学生综合语言运用能力, 培养学生跨文化意识的过程, 是学生形成自主学习能力和积极情感态度的过程, 目的是实现教学中师生共同参与并和谐发展。任务型教学强调通过课堂教学活动让学生用英语去完成各种真实的生活、学习、工作等任务, 从而培养学生综合运用语言的能力。任务的设计要给学生提供明确、真实的语言信息, 使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言, 掌握语言的应用。

任务设计要注意几点:第一, 设置的任务要紧扣教学目标;第二, 要根据学生的年龄特征、认知水平和知识水平的实际, 设计学生可接受的任务;第三, 活动要面向全体学生。教师作为任务的组织者、学生任务完成的协助者、任务完成的监督者以及任务完成的评价者, 有时也要加入到活动之中, 参与学生的活动, 与学生共同完成交际任务。每一节课教师都要把任务呈现给学生, 然后让学生在规定的时间内完成, 之后教师进行合理的评价。例如, 在上八年级上册Unit 4 How do you go to school?时, 我安排了一个调查活动, 让学生任意在班里问5到8名同学上学的方式, 要运用本单元的句型:How do you go to school?然后抽几名学生来做他们的调查汇报, 用上句型:Sb go to school by bus/car...这样, 他们在完成任务的过程中, 将语言知识和语言技能结合起来, 有助于培养学生综合的语言运用能力, 这就达到了我们的教学目标。在上八年级下册Unit 7Would you mind turning down the music?时, 我设置了一个大扫除的任务, 以6个同学为一小组, 运用句型:Would you mind cleaning the window/desk...?Of course not.这项任务可使学生把所学知识与现实生活相结合, 培养他们热爱劳动、吃苦耐劳的好品质。

浅谈初中英语课堂活动化教学 第4篇

关键词：初中英语；有效性；活动化教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-376-01

现行英语教材，它的内容贴近日常生活，容易引起学生的兴趣，但它涵盖的知识量很大，也给学生学习造成了一定的困难。如何提高孩子们对英语学习的热情，更加主动的投入到学习中来，是值得英语教师探索的问题。课堂活动化教学的引入是帮助是学生理解学习内容的独特方式。将教学活动按照单元教学要求、班级的实际情况和教师本身自身性格特点进行设计，不仅能引发学生的兴趣，还可以提高教学效率。活动强调的是学生主体主动的情感热烈投入、思维积极参与的、观察与行动相统一的、能满足学生各方面发展需要的整体的、多样的活动。

一、设计教学活动，首先要激活教材

教材是课堂教学最直接、最主要的依据，教师在设计课堂教学活动时应努力做到抓住教材的关键，突出重点，分散难点。注重教材与实际相结合，根据学生的实际情况及特点，对教材内容进行合理增减。现在九年制义务教育学生升初中不需要考试选拔，他们中有的的学习能力、知识水平都有限，因此对教材作适当的处理是十分必要的。在问卷调查中，大部分的学生也谈到对英语不感兴趣的原因之一，就是与英语相关的教学内容，如果教学内容过多、过难、过杂，是很不利于学生对英语的学习。所以老师要学会“用教材”而不是“教教材”，学会把教材内容激活，让学生在富有情趣的交际中主动领会，掌握知识技能。

二、课堂教学活动情境创设要合理，内容要有趣

活动应体现主体与客体的统一。主体指学生，客体指活动内容。教师在设计、组织活动时，既要准确把握学生的英语基础、年龄特征、心理特点、态度情感，又要充分考虑教学内容、教学要求、教学条件和教学环境等因素，尽可能使主客体协调一致。明显高于或低于学生认知水平和接受能力的活动，都难以达到预期的目的。因此，教师需要精心考虑活动内容与形式，寻找到主客体之间相互作用的最佳结合点，为不同层次的学生搭建好不同的活动平台，给学生提供多样化选择的机会，使他们能够参与，乐于参与，从而使活动收到良好的效果，促进教学目标的实现。

活动内容只有激发起了学生的兴趣，才能使学生积极主动地参与，思考，创新。教学当中，我们不难发现，学生对于枯燥乏味的知识积极性不高，但是对于他们感兴趣的信息就会积极的参与讨论。所以，如何将单纯的英语知识和他们的兴趣联系在一起也一直是我探索和研究的课题。

三、活动化教学设计要巧妙，互动要有效

课堂教学活动的设计需要教师的别出心裁和匠心独具，才能做到形式丰富、精彩纷呈，也才能牢牢抓住学生的心，在有效的互动中取得良好的教学效果。

1、创设生活化英语课堂教学情景

要优化英语课堂教学，就要把教学过程生活化，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为学生的生命活动。初中学生学习的内容刚开始还是比较简单的，而且也充满了趣味性，因此在备课时，尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触模的情景中去。在如何购物时，我就利用教室的讲台作为商店的“柜台”，用学生的笔、尺、刀、衣物等当“货物”分别介绍“This is my shop. There is /are……”借助于写有“open” “closed”的招牌，挂在“商店”门口，介绍句子“The shop is open/closed”，同时让学生分别扮演“售货员”和“顾客”，进行“购物”情景对话。并要求“买”“卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。如：Can I help you？ Would you like to ……，How much is it？ How many do you want？ Here you are……在这宽松愉快的听、说、看、演环境中，既巩固了新学的知识，又活跃了课堂气氛，丰富并巩固了本课的语言材料，不但传授了知识，同时也培养了学生的语言交际能力。

2、创设英语课堂活动合作化情境

语言的交际性决定了学习英语必然要采用合作的形式，话不离人，人不离话。因此，英语课堂活动应当强调合作。在这个过程中，学生们通过互相合作，不仅锻炼了学生的语言技能，也在道德情操方面得到训练，培养团队精神，加深集体观念，使他们意识到合作的重要性。比如：外研社初二上册第10模块的话题是Lao She Teahouse。我针对这个话题设计了一个活动。全班分成6组，每组编排一个茶馆的片段，要求有报幕、旁白、演员。大家准备的热火朝天，在了解了课文的内容之后，对于茶馆比較熟悉了，再加上学生已有的生活经验，用英语演出1-2个片段难度不是很大。演出的效果比我预期的还要好，每个同学都通过这个活动体会到了合作的快乐。在他们准备的过程中，训练了英语思维，提高了语言技能，挖掘了内在潜力，培养了团队精神。而且，转天默写词组的时候，这个模块的词组记忆效果非常好。

四、教学活动要留有激情，留有悬念和延伸空间

在初中英语教学中，由于学习内容辐射到社会的多个领域，课堂狭小的空间无法承载其丰富的内涵。这就促使课堂教学活动进步延伸到课外，也促使学生走出书本和课堂，走向社会，利用图书馆、网络，采用各种手段，最大限度地搜集资料，把课内与课外、学校与社会有机地联系起来。在问卷调查中我们发现，学生课后学习的主动性较差，不知如何进一步提高自己，这就要求老师在这方面加强引导，如：在学习“广告”这一单元时，让学生去超市找出英文食品说明书；在学习“美食节”这一单元时，让学生竞赛制作英文海报；要求学生每天看英语新闻10分钟（中央10套的希望英语）；让学生了解名人，模仿奥巴马的演讲等等。这样不仅会大大提高学生学习英语的兴趣，更重要的是能培养学生的英语综合素质，使他们真正体验到英语的实用性。

浅谈初中英语课堂教学活动设计 第5篇

洋头中学

八年级

翁秀萍

【摘 要】在课堂教学的实际过程中，尽管师生之间、学生和教材之间的互动存在诸多无法预见的因素。但是，教师预先的教学设计仍是教学的基础，它提供的是一幅蓝图。它为实现课堂教学的有效性提供了根本的保证。

【关键词】课堂教学 学生主体 有效设计 实现课堂有效性

英语学习的最终目的是为交际服务，把它作为沟通、交流、获得信息的工具。新课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。而要体现这个基本理念，需要合理地使用教材。这就要求我们教师在教学过程中,教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合学生现有知识、技能、思维水平、学习心理等实际灵活地设计课堂教学，防止机械地以“教材为本”。在当前的教学活动中，我们经常观察到这样的情况：在课堂教学过程中，全班学生在老师的带领下，一会儿是小品表演，一会儿是才艺展示，一会儿又是观点陈述、小辩论、小讨论„„整堂课令人目不暇接，眼花缭乱。从整个课堂表面来来看，气氛活跃，教师组织教学活动的方法多样，似乎是一堂很完美的课。但是，在教师和学生的精彩表演后面，我们是否思考过，在这种课堂教学中，教师究竟教给了学生什么，学生能够收获什么，这些活动是真正起到了落实教学任务的作用 还是仅仅为了表演，这不得不引起我们的思考。而看了洋思中学和杜郎口中学的课堂的确使我们眼前一亮。在新课程改革的形式下洋思中学和杜郎口中学的教学理念和经验无疑给我们的课堂教学改革起到了示范作用。然而，如何根据本地的情况以及自己所面对的学生的具体情况，设计适合的课堂教学是值得我们每一个教师深思的问题。以下是笔者对这个问题的思考。

一、设计有效课堂教学的理论根据

课堂教学的时间是有限的，在这有限的时间内师生既要共同完成预定的学习目标，又要在学习过程中让学生通过独立思考，主动探究、合作学习中发现问题并尝试解决问题，创造出高效的学习效益。二十世纪西方国家提出的“有效教学”理念给了我们很大的启示。“有效”是指教师在经过一段时间的教学之后，学生获得的具体进步和发展。关注的是学生有没有学到什么或者学得好不好。“教学”是指由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，关注的是“教”学生如何“学”。有效教学的具体内容包括以下几个方面：

1、有效教学关注学生的进步和发展。这就要求我们要明确“教学”是“教”学生如何“学”确定学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。

2、有效教学关注教学效益。我们要正确理解时间和效益的关系，我们知道，教学效益并非教师在规定时间内教多少内容，而在于学生在单位时间内掌握了多少内容。

3、有效教学要有明确的测量性，即评价目标。每一时段的学习都要建立评价的目标，要让学生明确我学懂了什么，学会了什么。

4、有效教学需要教师具有一种反思的意识。这就要求我们教师要不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的”，“我所设计的教学有效吗？”“还能设计出更有效的教学吗？”

5、有效教学是一种策略。它要求教师对需要完成的教学目标或教学意图提出系统具体的问题行为方式即教学策略。洋思中学提出了“先学后教，当堂巩固”的经验即先学后教，当堂练习，做到四清，从起始年级抓起，从最后一名学生抓起，没有教不好的学生。这一理念强调了教学内容的针对性，学生学习的自主性，解决问题的广义性。从而有效地实现教学目标。杜郎口的“小组合作”即 “三、三、六”自主合作学习模式。其优势就是最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。这些理念对我们的有效课堂教学设计起到了很大的启发作用。

二、有效课堂教学设计中应考虑的问题

1、在设计课堂教学时要了解支持编写所用教材的教学理论，把握教材的编写意图，确定教学目标，设计“任务型”活动，每个模块以话题为核心，以结构、功能为主线，组织和安排听、说、读、写的活动。教师在设计不同层次的练习时，应特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，让学生综合地应用所学语言完成一些任务。

2、教学设计要充分考虑学生的因素。教师应该了解学生的实际水平，他们在一节课中通过哪些活动，才能完成每个模块的整体教学目标。

3、以《课标》给出的课程目标和内容目标为依据，在全面、系统思考的基础上科学地确定教学设计。

4、教师在制定教学设计时要考虑目标是否体现层次性，是否能调动学生的兴趣和学习积极性，是否能提高学生的思维水平与技能，是否能反映学生的学习结果。

三、有效课堂教学设计中应把握的原则

1、课堂教学要体现“以人为本”增强师生亲和力。

2、课堂教学中要注重培养学生自主学习，创新学习，合作学习的教学方法。

3、要充分利用现代化教育手段提高课堂教学效果。这一点在英语教学中尤其重要。我们让学生掌握的是一门语言。给学生提供大量听和看的机会，对学生的语音、语调和语感的培养乃至语言能力的提高都会有很大的帮助。

4、要注意在学科教育中渗透德育及心理健康教育。

5、设计分层次作业与测验及其评价的措施。无论我们的教学怎样改革学生在学习中都是会存在差别的，为了体现“因材施教”的原则，保证学生全员发展，在设计课堂达标测试题和课后作业时一定要分层次设计。让不同层次的学生在同一时间内的学习中各有收获。

6．课堂教学的设计要体现“高密度、多信息、快节奏和高效率”的原则。我们在观摩公开课中会发现这样一些问题：（1）有的课整堂课的设计松散（2）有的课内容过少，信息量不够。学生只是机械地重复着一些简单的内容。（3）有的课节奏慢，这样的课必然会使学生参与课堂活动的积极性大大减弱。（4）一个学生回答其他所有学生没事做。这些现象在我们的课堂教学中普遍存在，即便是现在新推广的小组为单位的课堂教学模式中仍然存在。笔者认为，新型的课堂教学模式是把学生分为小组，那么是否可以采取以下活动方式：A.活动尽量在小组中进行，教师深入到小组中进行指导和检查。B.在检查单词拼读或回答简单问题时由会答的学生同时回答。C.需要个别回答的问题，教师是否可以考虑设计出其他学生的相应的任务如：记录发言同学的回答内容、复述回答内容、对该学生的发言提问等，以真正提高课堂的效率。

四、有效课堂教学的具体设计

（一）预习课（以《新目标英语》初中九年级教材Unit 1 Section A 为例）

第一步：安排几分钟时间在各小组中进行自由说英语，因为本单元要谈论的话题是学习方法，因此学生发言的内容为介绍自己学英语的经历。可以是一个人进行话题作文，也可以是组员之间的对话。题材不限。主要是引导学生进入本单元内容的学习。

第二步：展示预习目标（在发给学生的学案中有）。目的是让学生明确要预习的Section A的目标。该部分的目标为：

1、学会谈论学习方法。

2、学会谈论学习中遇到的问题。

3、学会评价学习方法。具体语言目标为： How do you study for a test? I study by listening to tapes.How do you learn English? I learn by studying with a group.Do you learn English by reading aloud? Yes, I do.Do you ever practice conversations with friends? Oh, yes.It improves my speaking skills.Have you ever studied with a group? Yes, I have.I’ve learned a lot that way.第三步：预习单词（Section A 中的生词）：flashcard, vocabulary, aloud, pronunciation, specific, memorize, grammar, differently, frustrating, frustrate, quickly, add.学生先根据音标自读单词，然后听录音，通过听录音来模仿和纠正他们的不正确发音。在会读的基础上，拓展单词的音、形、义及用法，以及相关的反义词、单复数、词性变化等进行学习，并进行造句。先由各小组长检查本组组员预习情况。最后由教师来检查学生读音的情况，并对个别单词进行讲解、提示学生记忆单词的技巧。

第四步：整体预习（Section A的全部内容）。先让学生通读一遍。该部分中的短文3a，先自读，然后 让学生听录音，并以小组为单位讨论教师根据短文所设计的问题。接着继续仔细阅读，在这个环节中，或自己去细读，或以对话问答形式读，或以多人讨论的形式来读。

第五步：知识点的整理。学生以小组为单位对Section A 的知识点进行梳理。找出重点的词汇、句型和短语，进行讨论总结好，由小组指定一名学生抄写在黑板上。最后由教师点评出课文的重点和难点，让学生做笔记。

最后就是达标了。预习课的达标要求不要难，只要学生初步了解单词和句型。测评的内容只涉及该部分的基本内容，如短文大意、单词拼写、词组短语等。

预习课非常关键，可以说是整个课堂的生命线和中心环节。预习不好，宁愿不上课。预习课根据学生和预习内容的难易情况可安排一到两节课来进行。

（二）展示课（以Unit 1 Section A 1a-Grammar Focus为例）

第一步：写：让学生主动在自己的黑板上写出该部分的重点单词、词组和句型，然后由学生相互纠正，最后由老师点评。

第二步：听：听录音完成1b, 2a和2b。在完成每个听力任务之前，教师要逐步教给学生一些听力答题技巧目的是提高学生的听力水平。另外，教师要充分利用听力录音让学生进行跟读和模仿，让学生通过初中三年的学习语音和语调能够过关。

第三步：实践：让学生以小组为单位，根据1c和2c的句型编对话，并在小组内进行对话练习。最后在全班进行展示。

第四步：语言点：学生把在预习课上找到的本节课的语言点在自己的黑板上进行展示，通过展示，让学生们互相学习、互相促进、共同纠错、共同进步。

第四步：语法焦点：学生以小组为单位进行练习和巩固。教师适当地提示。

第五步：达标测评：这里设计的练习一定要有针对性，要能充分体现本节课的重难点，能反映出学生对本节内容的掌握情况。

最后是课堂的评价。由教师、组长、科代表对课堂进行评价。课堂评价以表扬和鼓励的形式，目的是使学生得到一种肯定和认可。这个环节也很重要，每个人都希望得到别人的肯定和认可，学生更是如此。在不断得到肯定和赏识的环境中，学生会更健康地发展。

（三）反馈课

反馈课可以是对一个单元或一个阶段所学知识的复习和巩固。学生们在展示课上没有落实到位的知识，或一段时间后生疏的知识可以通过反馈课进行落实和复习。复习课可以采取以下步骤：

1、单词检测。让学生在自己的黑板上进行听写，然后学生互相批改。找出各自写错的单词。由组长随时进行检查。

2、着重练习该单元或该阶段的重点句型，可通过展示或练习来进行。

3、对该单元或该阶段的知识点和重难点进行检测和复习。反馈的形式灵活多样，可根据本班学生的实际情况来决定。

以上三种课型是按照“洋思”和“杜郎口”的课堂教学设计的。当然，在实际教学实践中，任何一种课堂教学模式我们都不能生搬硬套，要从自己学生的实际出发，灵活运用。采用这种教学模式并不意味着教师在课堂上就可以完全放手。教师的指导和示范作用仍然是需要的，比如教师对整个课堂的控制，教师的仪表和感染力等，这些因素无疑会给学生的学生产生积极的影响。比如：初一学生刚进校特别是初次接触英语的学生，毫无英语基础，这时教师必须对他们进行大量的引导、领读（听录音读和教师带读）、正音。学一段时间后教师可以逐步放手，让学生自己学着“走路”，必要时教师扶一扶。

总之，这种新型的课堂教学模式是初中英语课堂教学改革的一次飞跃。这种课型是动态的，学生的思维呈运动状，跳跃式，课堂不再是一潭死水，知识、技能的训练和能力培养形成良性互动的格局。人人有练习的机会，学得主动，学得轻松，体现了师生之间，生生之间良好的互动。这种有效的互动式教学，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的合作意识，创新意识及动手能力，教会了学生怎样获取知识并运用知识，从七年级到九年级循序渐进，每个学生都为下一步的学习打下了良好的基础，两极分化的现象得到了有效的控制，培养交际运用英语的能力真正得到了落实。实现了教学效益的最优化，更验证了教师设计活动的成功。主要参考文献

1、《有效教学》中小学教师校本研修教材

2、“洋思中学教学模式”

3、“洋思中学课堂教学模式”

浅谈初中英语阅读课堂的导入设计 第6篇

—— 灵活多样

2015年11月25日我们国培班的全体学员去安庆四中听了胡玲玲老师的一堂阅读课，课后我们进行了激烈的讨论。班主任熊老师和丁家骏专家就阅读课的导入形式在会上做了深刻的发言。

一个好的导入不仅要注意趣味性，针对性和知识性，而且要能合理、自然、循序渐进。不同的教师上课，课堂导入的方法会有很大不同；即使同一位教师上课，面对不同的教学对象，课堂导入的方法也应有所不同；所以说，课堂导入要因人因时因地而异，方法多种多样，不拘一格，绝不可生搬硬套，千篇一律。本人结合自身的教学实践予以小结，以供大家来探讨。

（一）“趣”字当先，引人入胜。

1、图片导入

利用教学挂图、课文插图、简笔画或多媒体课件中的图片的呈现进行导入。用图片来吸引学生的注意力，然后通过对它们的描述、问答、讨论的形式和言简意赅、提纲挈领的导语,逐步引入本课的话题，使课堂气氛十分活跃。合理利用图片,能激活学生永久记忆中相关的知识网络,使他们产生阅读的愿望和心理准备，为以下教学铺平了道路。

2、视听导入

多媒体视听导入是学生最感兴趣也是最能吸引学生注意力的教学手段之一。通过音乐或者视频等，让学生更直观地有视觉听觉的感受。通过这些资源导入新课话题，既可激发学生兴趣，引发求知欲，又可扩大学生的知识面。

3、游戏活动导入

通过一些游戏，辩论，知识竞赛等小活动做导入，吸引学生兴趣，也让学生对文章内容进行了预测和了解。

（二）“效”字为实，紧扣主题。

1、设疑和悬念导入

教师可根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想、预测或渗透本课学习的主题。创设问题情境是激发学生思维的一种有效方法，问题也会产生悬念，使学生不断思索，寻求解决问题的方向。巧设悬念和设计疑问，能激发学生揭开“谜”底的强烈愿望。这种导入方法有助于集中学生的注意力。

2、故事和事件导入

初中生好奇心很强，也很好动，对故事比较感兴趣。抓住这一点，讲述发生在老师身上及学生周围的真实事件，讲述一些时事要闻，呈现一些历史事件等等，来引起学生的兴趣，引发学生的思考。在讲述的过程中适时提问，激发思维的火 花。

（三）“知”字为重，新旧相生。

1、背景知识导入

有些以历史科普题材的阅读文章，我常通过介绍作者、课文背景为切入口，从而把学生引入到真实的语境中去，增加学生对课文的兴趣，帮助学生更好地理解阅读材料

浅谈初中英语课堂教学活动设计 第7篇

【摘要】随着我国对教育事业发展的重视，在课堂上的教育模式也在不断的创新，从而引出了微课这一教学概念。微课作为新型的教学方式在初中英语课堂上发挥着重要的作用，其应用改变了传统的教学方式，将老师和学生从死板的“老师讲，学生听”的模式中拉出来。运用了微课这一新型教学概念可以有效的将复杂课程变得简单化，提高了学生课堂效率，调动了学生的积极性，激发了学生主动学习英语的兴趣。初中英语微课的教学设计比之前的教学更加生动有趣，可以让学生切实体会到学习的乐趣。本文就初中英语微课的教学设计进行探讨分析。

【关键词】初中英语；微课；教学设计；探讨分析

【作者简介】李霞，山东省日照市北京路中学。

我国正处于信息化高速发展的时代，各种电子产品无线网络都已在各种领域中应用，伴随着人们教育理念的不断更新，将课堂与信息化相结合是必然的发展趋势，也为微课提供了发展前景。微课可以根据学生的学习内容和学习情况提出个性化的模块，因此微课教学针对性较强，能够很好的帮助学生学习英语中的重点、难点。微课教学也可以为老师学生节省不必要的时间和麻烦，拓宽学生的视野，提高学生的学习效率，培养学生自主学习能力。因此合理将微课应用在初中英语课堂教学上是很有必要的。

一、对微课的认识

微课也就是微课程，其根据最新课程标准和相应的实践活动以教学视频的模式对学生进行教学内容的工作。微课的主要内容是进行微课视频的教学，微课视频一般为5-8分钟，视频教学的模式可以从多方面展示出重难点，使内容更加生动形象具体化。微课以其特殊的优势有效的缩短了学生的学习时间，为学生在学习英语方面上提供了良好的平台。

二、微课在课堂教学中的重要性

随着我国经济快速发展，科学技术也在不断进步。微生活已经是我们生活中不可或缺的一部分，“微信”、“微博”、“微云”等都是这个时代的产物。初中英语微课的教学不仅可以作为学生移动的学习教材，同时也符合当今时代教育的发展，同时也标志着英语界面临着一个全新的时代。

微课的重点在于“微”，传统的英语教学都是老师围绕着一个主题展开反复的论述，英语对于初中学生来讲本来就是比较枯燥的内容，反复的论述很容易加重学生的厌烦心理。而微课的出现能够很有效的处理这一问题。微课视频5-8分钟的设计将重点知识利用特殊的形式进行压缩具有针对性的为学生进行讲解。微课简短的视频便于学生随时随地的下载查看，对于难以理解的知识点可以反复学习，不容易遗漏重点，重复利用率较高。这种形式可以很好的满足个性化设计的教学方式，很容易吸引学生的注意力，从而为学生的学习提供了很大的便利。

三、初中英语微课教学课程特点

初中英语微课教学是以英语为主要内容，以?短的视频方式向学生传授英语的重难点。由于传统的英语教学是45分钟的内容，所以在将这些内容压缩成5-8分钟的内容时要合理搭配视频中的重难点，不要将内容限制于时间方面上。保持好视频中重难点的紧凑性和衔接性，同时还要注意视频中的活泛性便于吸引学生的学习兴趣，在视频中就要对英语重点进行整体的知识体系的构建，方便学生能对知识点一目了然。

老师在对微课主题选定时一定要符合实际。将45分钟的内容压缩成5-8分钟的视频时就要考虑到学生对于某个知识点的熟练程度，还要考虑到老师自身的制作水平，最主要的是由于以视频的形式进行教学就代表着学生大多数都是自学的，因此老师在对微课主题选定时还要考虑到内容的难度，便于学生对知识点的理解学习。

四、微课制作思想和方式

微课是以视频为最终表现形式，将文字、影图融入到视频中来表现英语知识点。那么老师就要结合微课主题和制作元素进行制作。

1.导入。老师可以将背景设计成和主题有关的图片，从而吸引学生兴趣，引导学生进入课程学习。

2.重点。对于重点呈现老师可以用变色的字体进行标注，或者是用and、but等连词进行加重概念，引起学生的注意。

3.加强练习。在对重点知识讲解后可以安排几道练习题，便于学生即学即练，加强理解。

4.课后总结。这一点对于学生学习是很重要的。学生在学完这一课时后能够对知识点有自己的理解总结是便于学生日后的学习，虽然学生大部分处于自学状态，但是课后总结又是对学生的检验，从而培养了学生的自学能力。

五、结语

总而言之，对于初中英语微课的教学设计是值得老师学生利用学习的。通过微课的学习便于学生多方面的学习英语，激发学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，这对学生自身发展是很有帮助的。同时在微课的学习过程中还要注意对微课内容和形式上的创新，一成不变的模式也会使学生产生厌烦心理，因此以视频为传播载体，将内容和形式进行合理搭配和创新是很有必要的。初中英语微课的发展前景是乐观的，对知识点进行针对性的讲解有利于学生的发展。英语微课是时代、教育发展的标志，应该被大力宣传并走进每一个初中英语课堂中。

参考文献：

浅谈初中英语课堂的提问设计 第8篇

在初中英语教学阶段, 在组织课堂教学的过程中, 提问作为英语课堂教学最基本的也是非常重要的形式必不可少。为了切实提高英语课堂教学的效率, 教师在设计问题的时候应遵循以下原则。

一、课堂提问要具有交际性

随着我国教育由应试教育走向素质教育, 中学英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力。在初中英语教学阶段, 学生已经掌握了一定的词汇量, 有了一些语言交际的基础。课堂活动的设计和开展应该以利用语言交流思想、达成任务的思路来进行。在目前的初中英语课堂中, 师生之间、学生之间开展的很多活动都不是一种完全意义上的语言交际活动。

二、课堂提问要具有开放性

问题的开放性指的是教师在设计问题的时候, 不要总是指向确定性的答案, 学生对于问题可以有更深广的思考, 鼓励学生回答出自己不同的见解和想法。课堂提问的目的是促进学生的学习, 学习是一种主动的思维活动, 也只有通过主动的思维, 学生才能真正将教师传授的知识消化吸收, 为己所用。笔者曾经听过参加省优质课比赛的两位老师的同样内容的两节课, 但是在导入环节的问题设计上两位老师的方法不同, 效果也有很大差异。在教学牛津英语“8A Unit5 Birdwatchers”的内容时, 第一位老师的导入问题是:“Do you like birds” (学生们齐答“Yes”) ;“Do you know how many birds there are in the world” (学生回答“No”) ;“Do you want to know that” (学生回答“Yes”) 。

另一位老师先是展示了几幅不同自然环境下的鸟类的图片:百灵鸟引吭高歌、啄木鸟给树捉虫、老鹰展翅飞翔、鸟宝宝嗷嗷待哺、雌雄鸟比翼双飞等。然后老师说:“Everybody loves birds. I love them because they have feathers and they can fly. Why do you love them?”这个问题一抛出, 学生的回答各个不同。有因为鸟的美丽而喜欢的, 有因为鸟是树的朋友而喜欢的, 有喜欢听鸟的歌唱的, 有同学提出迁徙的鸟记性好, 记得很远的路等。紧接着老师说:“We love birds, so we often keep them as pets. Do you think the pet birds are happy or not? Why?”学生对于这个问题的回答就像是一场辩论:有的认为小鸟有吃有喝、风雨无忧, 没有任何危险、有现成的家应该很开心;有的认为它们没有自由、没有朋友、亲人离别很痛苦等等, 你一言、我一语, 不断有人补充。这两个问题的提出更能激发出学生积极思考的愿望, 学生回答的时候不受特定答案的限制, 课堂的生成更加有创意, 学生的能力更能得到体现。

三、课堂提问要具有针对性

课堂提问的针对性也是课堂提问的目的性。教师在设计问题的时候, 要首先考虑到问题设计预期达到的目的, 然后以这个目的为指导进行设计。如果设计问题时教师目的不明确, 则往往造成时间上的浪费和教学效率的低下。根据课堂提问的目的可以将问题分为以下几个方面。

1.新课导入式提问

在导入新课时提问, 目的是吸引学生对新课的兴趣和为新课的内容做铺垫, 使学生对新课话题有所了解。在针对导入目的设计问题的时候, 教师需要力避问题流于浅显的倾向, 问题的提出要有思考的空间, 涉及的话题要与学生的经验相关, 贴近学生生活, 使学生能够有话可讲。

2.讲解深化式提问

在讲解过程中提问, 目的是引导学生对所学内容的深入思考。这种方式的提问往往很难从书上直接找出答案, 学生需要自己进行思考或者需要对课本内容进行一定程度的总结和归纳才能得出答案。在针对这一目的进行提问时, 教师要注意问题应具有层次性。初中阶段正是逻辑思维能力形成的重要阶段, 对于初中英语课堂来说, 提问切忌杂乱无章, 随意发问。如果教师设计问题能够做到层次分明、层层递进, 则有助于学生加深理解, 加强记忆。

四、课堂提问要有信息差

课堂提问的“信息差” (information gap) , 是指在提问者和回答者之间的信息不对称, 持不同信息的双方需要通过交际手段进行信息的交换, 填补空白, 从而完成交际任务。如果没有信息差, 交际就缺少动力和意义。

综上所述, 课堂提问是初中英语教学中的重要组成部分。教师在有限的课堂教学时间内应充分备课, 对于问题的预设应严谨慎重, 根据特定的原则针对一定的教学目的和内容, 进行合理高效的提问, 努力调动学生的思维、想象的能力, 培养学生的思维表达能力和语言组织能力, 提高学生综合运用英语的能力, 使他们更能适应新形势的要求, 能够更快、更好地将英语作为交际的工具进行使用。

摘要：提问在初中英语课堂教学中兼具“听”“说”两方面能力的训练, 是语言教学和语言学习的一个重要手段。在课堂上根据一定的原则与策略对要提的问题进行充分预设, 可提高课堂教学的有效性。

关键词：提问设计,初中英语,课堂教学

参考文献

[1]H.Douglas Brown.Teaching by Principles, An Interactive Approach to Language Pedagogy.Prentice Hall Regents, 1994.

[2]杭宝桐.中学英语教学法 (修订版) [M].华东师范大学出版社, 2001.

浅谈初中英语课堂教学活动设计 第9篇

【关键词】初中英语 课堂教学设计

初中英语教学设计中，教师应该创造教学情景，帮助学生形成好的学习氛围，重视教育学生在课堂教学过程中形成好的教学内容，重视好的学习条件，形成好的师生关系，重视好的教学设计，形成适合学生学习的心理环境。在初中英语课堂教学中，教师应该创造课堂教学情景，教育学生激活学生的思维活动，激发学生的求知愿望，创设语言教学的情景，教育学生语境结合来提供英语学习的环境，发展学生的学习能力。

通过近几年的教学实践和研究，教师认为课程教学设计应该服务于教学情景，产生积极的影响。教师应该从课文进行导入、重视教学境界的提高，教育学生解决好题目，教育学生创造教学情景，教育学生学会进行教学设计，重视在教学情景中实现学生学习能力的提高。

一、创造适合的教学情景

1.运用多彩的教学形式，为学生创造好的教学情境

教师在课堂教学过程中教育学生学会热身运动，教师应该在课堂教学中重视教学导入，重视事例的引导，问题的引导，话语的引导，审题的引导等，初中英语教师要教育学生学会运用英语，重视发挥开场白的作用，激发学生的学习兴趣，教育学生丰富学习的内容，寻找新奇的内容，教师应该教育学生运用好菜单，重视在课堂教学中教育学生确立新的起点，重视创造多样的教学形式，重视学生听说读写能力的培养，教育学生学会说唱中引进课文，为教师的教学创造好的教学环境。

例如对待对话课程，教师应该教育学生运用说话掌握语言，教师可以设计教学活动，请学生说出自己喜欢的歌手，教育学生进行模仿，运用唱歌、动作、说话等形式，教育学生学会当评委，评选出优秀的学生。学生应该重视激发学习的积极性，教育学生充分展示自己，进入到作品的主题中去，教师应该按照记者身份对学生进行交际活动，教育学生重视被模仿，并学会运用多种采访语言，告诉学生想了解更多的采访的语言可以听录音对话，教师可以教育学生进行学习中的反思，教育学生激发思维活动，教育学生了解未知的信息，教育学生听得准、听得稳，教育学生设计好的采访的情景，做好心理和知识上的储备。

教师要教育学生学习一些优秀人物的生平活动，教育学生按照教学模式实施教学步骤，教师可以组织学生进行阅读活动，做阅读理解的题目，教育学生掌握语言要点，教育学生改变教学方法，运用好的教学方法提高学生学习的积极性，教育学生学会表演，采用播放轻松的夜曲的形式和舒缓的音乐进行学习。

2.精心创造教学内容，创造教学环境

教师应该教育学生创造教学活动，教育学生实现教学目标，精心设计教学活动，组织有结构的学习行为和动作，教育学生学会操作，重视激发学生的思维活动，教育学生学会运用游戏、表演等形式开展好教学的活动，组织好教学的情节。初中英语教师可以通过组织教学和活化教材来进行学习活动，组织学生形成抽象的学习理论，教育学生具体化和直观化地掌握学习内容，创造语言环境。

教师可以精心设计教学活动，激发学生学习的潜力，发挥学生学习的积极性、能动性和创造性，教育学生挖掘内在的联系，发挥学习的魅力，重视教育学生设计好教学活动，采用好的活动形式进行教学。

二、教师可以调控教学情景

好的教学情景应该包含两个方面的含义，教学情景的创造和教学情景的调控，因此，教师要保证教学情景的调控。

1.补充学生出示词语，深化学生教学活动

教师应该准确及时地补充和主题有关的学习内容，教育学生形成学习活动，重视深化和调整学生的学习活动。例如，教师可以采用积极的手法进行学习，告诉学生当今存在许多不同的音乐形式，教育学生欣赏磁带中的音乐片断，说出属于哪一种？教师可以等待学生乐曲演奏结束以后，在黑板上写下一大串音乐形式的英文名称，可以写乡村音乐、轻音乐、爵士音乐、古典音乐等，这样学生就能够在乐曲中掌握音乐类型和英语名称，为教学的发展，为了减少语言阻碍扫清楚了路面。

2.教育学生掌握思考题的脉络，掌握教学的环境

每个单元的课题完成后，教师应该巧妙设计思考题目，激发学生进行思考，教育学生提炼学习重点，激发学生拓展思维空间，设计思考题，呼应教学情境，深化教学情景。教师可以教育学生学习伟大人物的优秀事迹，结合教学主题，设计教学内容，针对教学的异同点，說出人们的经历，教育学生学会思考，深化学生对伟大艺术家的理解，重视获得有益的启迪，教育学生学会拼搏，学会抓住机遇，通过讨论，相互启发，拓展思路，学会发言，重视增强学习的逻辑性，形成学生的学习体验，教育学生圆满完成学习人物，增强学习的自信心。

初中英语课堂教学设计对初中英语课堂教学起着举足轻重的作用，因此，作为初中英语教师的我们，对自己的课堂教学设计，要多观察，思考，为课堂教学效果的提高保驾护航。

【参考文献】

[1] 李敏. 优化课堂教学设计 构建英语高效课堂[J]. 初中生学习（师者），2013 （09）.

[2] 朱永涛. 英美文化基础教程[M]. 外语教学与研究出版社，1996.