语文s版课内复习题

语文s版课内复习题（精选5篇）

语文s版课内复习题 第1篇

四年级课内成语积累

落落大方——形容言谈举止自然大方、不拘谨。小心翼翼——形容谨慎小心，一点不敢疏忽。闪闪发光——形容一些东西很闪亮，光彩耀眼。

座无隙地——坐得很满，没有一点儿空地可以坐下，形容人很多。浑身解数——指所有的本领，全部的技术手段。成百盈千——成千上万，形容非常多。

聚精会神——形容专心致志，注意力高度集中的样子。

筋疲力尽——精神疲惫，力气用尽。形容精神和身体十分劳累。依依不舍——形容很留恋、十分舍不得。

月光如水——月光皎洁柔和，如同闪光而缓缓流动的清水。形容月色美好的夜晚。银光闪闪——形容闪烁着银色光芒的美丽样子。婉转悠扬——指声音悠扬动听。情不自禁——感情激动得不能控制。

波澜壮阔: 原形容水面辽阔。现比喻声势雄壮或规模巨大。峰峦雄伟：指山峰或山峦雄壮而宏伟。

奇峰罗列:指各种各样的奇特山峰散开地排列着。形态万千:形状多种多样。

怪石嶙峋：形容奇形怪状的石头突兀、重叠的样子。

危峰兀立：山峰笔直地挺立，感觉很危险的样子，形容山势险峻。拔地而起：形容山峰、建筑物等陡然矗立在地面上。各不相连:某物或某人与某物或某人之间无关。

色彩斑斓：形容色彩灿烂的样子或形容生活或文学作品等所包含的内容丰富多彩。白雪皑皑：白雪洁白的样子。洁白的积雪银光耀眼。闻名遐迩：形容名声很大，远近都知道。

腾云驾雾：神话描写神仙、妖魔或得道的人可以乘着云雾在空中飞行。也形容人在身体、精神处于不正常状态的举止。

源源不断：形容接连不断、连绵不绝。多用于事物，而少用于人。闪闪烁烁：光亮动摇不定，忽明忽暗。

隐隐约约：指看起来或听起来模糊，很不清楚，感觉很不明显。

世外桃源：原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后也指环境幽静生活安逸的地方。借指一种空想的脱离现实斗争的美好世界。漫山遍野：到处都是。

五光十色：形容色彩鲜艳，样式繁多。但不能使用在花上，因为语文更讲究真实性，没有一种花是同时拥有七彩缤纷的状体。高低不平：形容上下不平。兴致勃勃：兴趣很高的样子。扶摇直上：形容迅速往上升。

大显身手：形容充分显示自己的本领。分门别类：根据事物的特征分成各种门类。琳琅满目：比喻各种美好的东西很多。

目不暇接：形容东西又多又好，来不及观看。

各显神通：比喻各有各的办法和本领来完成共同的事业。孜孜不倦：形容非常勤勉，不懈怠。

所向披靡：比喻力量所达到的地方，一切障碍全被扫除。惊心动魄：形容使人感受很深，震动很大。筋疲力尽：用尽了力气，极其疲劳。忧心忡忡：形容十分忧虑。

安然无恙：经过变故，没有遭到损害。别出心裁：独创一格，与众不同。严于律己：对自己要求严格。肃然起敬：使人产生恭敬的感觉。宏伟蓝图：远大的设想，宏伟的计划。源源不断：继续不断的样子。

浑然一体：融合成一个整体。形容完整不可分割。

不约而同：事先没有约定，彼此的言论或行动却完全一样。举目无亲：指单身在外，不见亲属和亲戚。一望无边：一眼看不到边，形容非常辽阔。斑驳陆离：形容色彩繁杂。

不以为然：不认为是对的，表示不同意（多含轻视意）。探头探脑：不断探头看，多形容鬼鬼祟祟地窥探。念念有词：指人不停地自言自语。

天涯海角：形容极远的地方，或相隔极远。成千上万：形容数量很多。破烂不堪：破烂得不能忍受。喜极而泣：因高兴而流泪的样子。

声嘶力竭：嗓子喊哑，气力用尽，形容竭力呼喊。似懂非懂：好像懂，又好像不懂。

若隐若现：好像隐蔽着，又好像显露着。

慢条斯理：形容说话或做事慢慢吞吞，不慌不忙。

自以为是：自己认为是正确的。多指主观、不虚心，不接受他人意见。一五一十：按五个十个地清点数目。比喻从头到尾，原原本本，无所遗漏。衣衫褴褛：衣服破烂。

无动于衷：内心毫无触动。

莺歌燕舞：黄莺在歌唱，小燕子在飞舞。形容春天鸟儿喧闹活跃的景象。良辰美景：美好的时光和宜人的景色。

万紫千红：形容百花齐放，色彩艳丽。也比喻事物丰富多彩。

滥竽充数：滥:失实的，假的。不会吹竽的人混在吹竽的队伍里充数。比喻无本领的冒充有本领；次的充作好的；有时也用来表示自谦。

装腔作势：故意装出某种腔调，做出某种姿势，想引人注意或吓唬人。

邯郸学步：比喻机械地模仿别人，最后连自己原来会的东西也忘记了。莫名其妙：说不出其中的奥妙。指事情很奇怪，说不出道理来。

苦心孤诣：指苦心钻研，独有创见。也指为寻求解决问题的办法而煞费苦心。一模一样：形容完全相同，没有什么两样。目瞪口呆：形容因吃惊或害怕而发愣的样子。心领神会：指对方没有明说，心里已经领会。依依不舍：形容舍不得离开。

夺眶而出：眼泪一下子从眼眶中涌出。形容人因极度悲伤或极度欢喜而落泪。不可计数：多的数不过来，形容很多。

应接不暇：暇：空闲。原形容景物繁多，来不及观赏。后多形容来人或事情太多，应付不过来。悄无声息：静静的，没有一点声音的,形容十分安静。林茂草丰：树林茂盛,水草丰盛,说明生态好。

销声匿迹：不再公开讲话，不再出头露面，形容隐藏起来或不公开出现。

颠沛流离：颠沛：跌倒，比喻穷困，受挫折；流离：浪落。由于灾荒或战乱而流转离散。形容生活艰难，四处流浪。

茁壮成长：健康地成长。和睦相处：彼此和好地相处。四散奔逃：向四周分散快速逃。一声不响：指不发出一点声音。垂头丧气：形容失望的神情。

九霄云外：九霄，天空的最高处，比喻极高或极远的地方。九霄云外，形容远得无影无踪。恋恋不舍：形容舍不得离开。毕恭毕敬：十分恭敬。

席地而坐：泛指在地上坐。

运用自如：运用得非常熟练自然。顺畅自然：形容自然 通顺。

悦耳动听：形容比较优美的，让人快乐，安静的音乐。激情洋溢：精神抖擞，富有活力。如醉如痴：形容神态失常，失去自制。

起伏不平：难以平静这是指心情 或者指地势不平坦。戛然而止：戛:象声词。形容声音突然终止。胸怀博大：指的是一个人内心很宽广。

炉火纯青：比喻学问、技术或办事达到了纯熟完美的地步。想方设法：想种种办法。

无中生有：指没有事实依据而凭空捏造。纷纷议论：形容意见不一，议论很多。自言自语：自己一个人低声嘀咕。为非作歹：做各种坏事。

伤天害理：形容做事凶恶残忍，丧尽天良。齐心协力：形容认识一致，共同努力。不假思索：用不着想。

志同道合：志趣相同，意见一致。毛骨悚然：形容很害怕的样子。

模模糊糊：轮廓不清晰或很粗糙的样子。出其不意：趁对方没有意料到就采取行动。

四处张望：形容心里着急，不时向四处看的意思。不寒而栗：不寒冷而发抖。

糊里糊涂：认识模糊，不明事理。也形容思想处于模糊不清的状态。吞吞吐吐：想说，但又不痛痛快快地说。形容说话有顾虑。屏声静气：形容静悄悄不出声息。毛骨悚然：形容很害怕的样子。津津有味：形容有滋味；有趣味。

铺天盖地：一下子到处都是。形容来势很猛。手脚并用：手和脚一起用。

九牛二虎之力：比喻很大的力气。常用于很费力才做成一件事的场合。

课外成语解释

忘年之交：年辈不相当而结交为友。交浅言深：跟交情浅的人谈心里话。深信不疑：非常相信，没有一点怀疑。

疑神疑鬼：这也怀疑，那也怀疑。形容非常多疑。鬼哭狼嚎：形容大声哭叫，声音凄厉

号寒啼饥：因为饥饿寒冷而哭叫。形容挨饿受冻的悲惨生活。

饥不择食：饿极了，不管什么都吃。常比喻急需或无奈而顾不得选择。

食古不化：读书、作画一味学习古人，拘泥陈法，不善于灵活运用。指对所学的古代知识理解得不深不透，不善于按现在的情况来运用，跟吃东西不消化一样。化为乌有：指全部消失或完全落空。

有气无力：形容说话声音微弱，作事精神不振。也形容体弱无力。

力透纸背：形容书法刚劲有力，笔锋简直要透到纸张背面。也形容诗文立意深刻，词语精练。背水一战：比喻与敌人决一死战。战火纷飞：形容战斗频仍、激烈。

飞沙走石：沙土飞扬，石块滚动。形容风势狂暴。

石破天惊：原形容箜篌的声音，忽而高亢，忽而低沉，出人意外，有难以形容的奇境 惊弓之鸟：被弓箭吓怕了的鸟不容易安定。比喻经过惊吓的人碰到一点动静就非常害怕

鸟尽弓藏；是说鸟打完了把弓藏起来。比喻事情成功之后，把曾经出过力的人一脚踢开，过河拆桥。藏龙卧虎: 意思是指隐藏着未被发现的人才，也指隐藏不露 深藏不露的人才。

虎落平原：老虎离开深山，落到平地里受困。比喻有权有势者或有实力者失去了自己的权势或优势。原原本本: 从头到尾按原来的样子。指详细叙述事情的全部起因和整个过程，一点不漏。本末倒置：的意思就是把根本的事忽略了，反而注重细微末端、较不重要的事。置之不顾：搁在一旁，不予理会。

顾虑重重：一层又一层的顾虑。形容顾虑极多，难于放手行事。

重温旧梦：比喻再次经历或回忆以前美好的事情或情境。也作“旧梦重温”。梦寐以求: 做梦的时候都在追求。形容迫切地期望着。

求全责备: 对人或对人做的事情要求十全十美，毫无缺点。是指苛责别人，要求完美无缺。备而不用：准备好了，以备急用，眼下暂存不用。用兵如神：调兵遣将如同神人。形容善于指挥作战。

神来之笔：指文学、艺术创作时好像受到神灵的启示而灵感顿生，使作品精彩之极，竟如天授一般。笔走龙蛇：笔一挥动就呈现出龙蛇舞动的神态。形容书法生动而有气势、风格洒脱，也指书法速度很快，笔势雄健活泼。

蛇蝎心肠：比喻恐怖的事物或狠毒的人。合起来解释，就是比喻做事阴险狡诈，心肠狠毒的人。

肠肥脑满：形容不劳而食的人吃得饱饱的，养得胖胖的。应答如流：对答像流水一样。形容答语敏捷流利。流离失所：流离:转徒离散。无处安身，到处流浪。

所作所为：指做的一切事情或全部行为，多指一些不好的行为。为人师表：在人品学问方面作别人学习的榜样。

表里山河：即内外。外有大河，内有高山。指有山河天险作为屏障。河落海干：河水下落，海水枯干。形容彻底干净，一点不剩。

干云蔽日：冲上云霄，挡住太阳。形容树木高大。

日以继夜：晚上连着白天。形容加紧工作或学习。

夜多梦多：比喻时间一拖长，情况可能发生不利的变化。

多此一举：举动，行为。指多余的，没有必要的举动。做不必要的、多余的事情。举世瞩目：全世界的人都注视着。

目不斜视：眼睛不偷看旁边。比喻为人行止端方。也形容只朝一个方向看。

视死如归：把死看得象回家一样平常。形容不怕牺牲生命。归心似箭：想回家的心情像射出的箭一样快。形容回家心切。

箭在弦上：箭已搭在弦上。比喻为形势所迫，不得不采取某种行动。上下其手：比喻玩弄手法，串通作弊。

手到病除：刚动手治疗，病就除去了。形容医术高明。也比喻工作做得很好，解决问题迅速。除暴安良：铲除强暴，安抚善良的人民。良莠不齐：好人坏人都有，混杂在一起。

齐头并进：多方面同时前进。多形容几件事情或几项工作同时进行 进退两难：前进和后退都难。比喻事情无法决定，因而难以行动。

难解难分：指双方争执、斗争、比赛等相持不下，难以分开。有时也形容双方关系十分亲密，分不开。分化瓦解：比喻分解、崩溃。使对方的力量分裂离散。

解囊相助：解开口袋掏钱帮助别人。用来形容以财物资助别人。助人为乐：帮助人就是快乐。

乐极生悲：高兴到极点时，发生使人悲伤的事。

悲痛欲绝：指极度悲哀，万分伤心的样子。形容悲哀伤心到了极点。绝世无双：冠绝当代；独一无二。姿才超众，天下无与伦比。双宿双飞：宿在一起，飞在一起。比喻相爱的男女形影不离。飞蛾扑火: 飞蛾扑到火上，比喻自取灭亡.火上浇油：往火上倒油。比喻使人更加愤怒或使情况更加严重。油腔滑调：形容说话轻浮油滑，不诚恳，不严肃。调兵遣将：调动兵力，派遣将领。泛指调动安排人力。将遇良才：多指双方本领相当，能人碰上能人。才华横溢：多指文学艺术方面而言，很有才华。

溢于言外：水满外流，引申为超出。超出语言之外。指某种意思、感情通过语言文字充分表露出来。外圆内方：圆通；方正。比喻人表面随和，内心严正。

方枘圆凿：榫头；榫眼。方枘装不进圆凿。比喻格格不入，不能相合。

凿壁偷光：原指西汉匡衡凿穿墙壁引邻舍之烛光读书。后用来形容家贫而读书刻苦。

光彩照人: 形容人或事物十分美好或艺术成就辉煌，令人注目、敬仰 人才济济：形容有才能的人很多。

济世安民：使国家得到治理，百姓安居乐业。

民怨沸腾：人民的怨声就象开水在翻滚一样。形容人民对腐败黑暗的反动统治怨恨。腾蛟起凤：宛如蛟龙腾跃、凤凰起舞。形容人很有文采。

凤鸣朝阳：凤凰在早晨的阳光中鸣叫。比喻有高才的人得到发挥的机会。阳春白雪：比喻高深的不通俗的文学艺术。雪兆丰年：冬天大雪是来年丰收的预兆。

语文s版课内复习题 第2篇

语文S版六年级语文上册课内阅读复习题

班级 姓名

1．《稻草人》的作者是（1894—1988）原名，著名、编辑家、出版家和社会活动家。童话集有《 》、《 》等。

2．《自相矛盾》选自《韩非子·难势》，作者，时期思想家。《画蛇添足》选自《 》。

3．查字典，理解词语。

自相矛盾：。画蛇添足：。4．查资料填空。

安徒生（1805—1875），国19世纪著名 创始人。被称为，他一生共计写了童话 篇，代表作有《 》、《 》、《 》等。小女孩共

次擦烧了火柴，分别看到了、、、、，最后她。

5．《刺猬汉斯》是 国作家 写的（体裁）。我还读过他的其他的童话有《 》、《 》、《 》等。课文中的刺猬汉斯遇见了 个国王，第一个国王是，第二个国王是。

6．（1）于右任（1879—1964），陕西三原人，中国，早年参加，追随，进行反对 的革命。《望大陆》于 公开发表，立刻打动了无数。这首诗是于右任先生的一首。

7．背诵并墨写《望大陆》

8．查资料填空。

（1）香港，简称“港”，包括、和。因地产沉香在此出教学 教学

口而得名，故又称“ ”、“ ”。年 月 日，中国政府对香港恢复行使主权，香港特别行政区成立。

（2）祖**亲的代称有华夏、、、等。

（3）中国人可以称华夏儿女，也可称 子孙，还可以称 的传人。9．查资料填空。

长城：秦始皇来六国完成统一后，为了防御北方匈奴的南侵，将、、三国的北边长城予以修缮，连贯为一，俗称“ ”，也叫秦长城。明代前后修筑长城达18次，西起，东至，总长，俗城明长城，是世界历史上的伟大工程之一。

10．《山海关》的作者是，文章向我们介绍了。11．读课文，填空。

（1）中国“东方第一哨”在，位于东经，北纬，是祖国大陆的。

（2）课文采用了 和 对话的方式，主要写了：○1 ；2 ；○3。三方面的内容，表达了 的思想感情。○12．阅读课文片段，回答问题。

在大人们的责骂和追问声中，我们委屈地献上了革药和小鱼。老师一下子搂住我们脏乎乎的身子，哭了，泪水一滴一滴掉在我们脸上……

（1）老师为什么一下子搂住了我们脏乎乎的身子，哭了？。

（2）这里没有写老师说话，如果老师说话，她会说些什么呢？。

13．《秋天的怀念》的作者是，文章通过对母亲关心，照顾“我”的细致描写，表达了“我”对母亲。

14．阅读课文片段，回答问题。

这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”； “精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我教学 教学

努力地向前驶去。

（1）文中的这两种声音是指什么？。

（2）作者说“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”。的原因是什么？。

15．《花边饺子里的爱》围绕“花饺子里的爱”分别写了

和。我包“花边饺”是为了。

16．《为了五美元的礼物》的作者是

国的。课文主要讲述了，表达了作者 的思想感情。

17．连一连。

《夏日绝句》 于谦 清 咬定青山不放松 《竹石》 李清照 照 生当作人杰 《石灰吟》 郑燮 宋 要留清白在人间。18．根据课文内容填空。

《石灰吟》的作者是 代的，诗中最能表现作者思想感情的诗句是。李清照在《夏日绝句》中以 的诗句表达了豪迈的理想。

19．假如根会说话，咬定青山不放松的根会说些什么？用你自己的话写一段通顺、完整的句子。

20．课文《詹天佑》的中心句是。课文是按照事情发展的先后顺序来叙述的：任命詹天佑为总工程师，主持修建京张铁路→

→

。课文在叙述詹天主诗修建京张铁路的过程中的三件事：、、。

21．请你用简单的图示表示詹天佑在开凿居庸关和八达岭隧道时所用的不同方法，和人字形线路。

教学 教学

22．《过零丁洋》这首诗的作者是我国 时期伟大的民族英雄 所作，诗中的“，这两句诗，体现了文天祥、的民族气魄，也表达了他 的坚强意志，这首诗是，又是 它告诉人们。”

23．阅读《恕孔吧，黄河》完成练习。

他的声音时而，时而，如同喷薄而出的朝阳；时而

，如同暴风雨中折翅的小鸟；时而，；如同黎明中穿过雾霭的小溪，时而，如同那浊浪排空的怒吼中的黄河……抗敌演剧队的每一颗心，都随着抑扬顿挫的诗句节．．．．奏跳动着。

（1）按课文内容填空。

（2）联系上文，理解加点的词语。

抑扬顿挫：

（3）这段话主要写的是，运用了 和 的修辞手法。

（4）选择其中的一个句子，谈谈你的感受。

24．《一句话》的作者是，他是我国现代著名、。其新诗集《 》《 》是现代计坛经典之作。《一句话》中的“一句话”是，作者通过这首诗表达了。

25．《琥珀》这篇文章是根据（国家）作者 的《 》中的相关内容改写的，26．根据课文内容填空。

这块特殊的琥珀的形成过程分两个阶段，一是形成松脂球，一是松脂球变成化石。形成松脂球有四个必要的条件：○1必须是一个炎热的夏天，有强烈的阳光；2 ；○3 ；○4。○27.《自然之道》课文中的“自然之道”指的是什么？读了这个故事，你明白了什么道理？

教学 教学。

28.阅读课文片段，回答问题。

并不是所有的人都能认识到这里面的价值。有一次，我把怀特森老师的事讲给一位邻居，他惊讶极了：“那位老师不该这样捉弄你们。”我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”

（1）“这里面的价值”是什么意思？

（2）联系课文和自己的生活实际，我为什么说他“错了”？ 29.根据课文内容填空。

迪斯尼乐园是由 设计的，他是一位。本文着重

记叙了他从一位年老的萄萄园主“，”的卖葡萄的方法上受到启发，产生了“，”的路径设计策略，被评为 的过程。

30.根据课文《将相和》内容填空。

（1）“将相和”中的“将”是指，“和”的意思是.（2）课文《将相和》主要讲述了、和 三个故事。（请用文中的四字词语填空）

(3)课文《将相和》这个故事中的主人翁分别是 和，因为。

31.根据课文内容填空。

（1）因为赵国武有，文有，所以秦王不敢侵犯赵国。如果蔺相如跟廉颇将军闹翻了，结果是。

（2）“负荆请罪”的主人翁是 和。两人的性格特点分别是

、。这个成语现在的意思是。

32.《奴隶英雄》

（1）课文《奴隶英雄》是根据（国家）作家 的《 》相关片段改编的。

（2）课文采用 的形式讲述了 的故事，热情地歌颂了 的反抗精神。

教学 教学

33.（1）《赤壁之战》是根据《 》里的故事改编的，它的作者是。（2）《赤壁之战》是我国历史上有名的 战例之一。这次战斗不仅改变了双方力量的对比，而且为、、三国的鼎立局面奠定了基础。

34.《老人与海》是根据（国家）作家 的《 》改写的。《老人与海》获得了1953的美国最高新闻奖——。小说中的 成为世界文学史和电影史的“硬汉”形象。

35.课文《鲁滨孙造船》节选自（国家）作家 的《 》。作品中的主人公名叫，课文主要讲述他 的事。

语文s版课内复习题 第3篇

笔者自2012年9月至今,一直关注S版小学语文教材课后习题的编排和使用情况,通过对现行教材课后习题的分析统计,发现课后习题的编排还有待完善;通过课堂观察、师生访谈、抽查学生作业等途径,发现在现实的语文教学活动中,师生对课后习题的关注和使用均没有达到应有的高度;检索和阅读相关文献发现(笔者于2014年1月在《中国基础教育期刊全文数据库》和《中国基础教育优秀博硕学位论文全文数据库》上进行检索与“语文课后习题”精确匹配的论文不足30篇,内容多涉及初、高中语文课后习题编排体系的介绍和小学语文课后习题的使用策略列举),对于小学语文教材课后习题编排及使用现状的研究不够重视。上述现象表明,小学语文教材课后习题的合理编排和使用亟待进一步关注。

一、S版小学语文教材课后习题编排情况分析

为了更全面地了解S版小学语文教材的课后习题编排情况,笔者对现行S版小学语文教材1~6年级所有课文的课后习题进行了分年段、分类统计与分析(具体数据见表1)。发现S版小学语文教材课后习题的编排能够“紧扣课文内容、重视语言文字积累、贴近学生认知水平、围绕课标提出的年段目标” 进行设计,具有较强的实用性和可操作性等优点。

在此基础上,笔者又将S版小学语文教材课后习题和R版小学语文教材相应学段的课后习题、S版中学语文教材的课后习题进行横向、纵向的比较分析。发现S版小学语文教材课后习题编排尚有以下不足之处。

1.形式上题型单一

S版小学语文教材共12册,课文286篇,课后习题1098道,平均每课3.8题,其中低年段平均每课3.1题,中年段平均每课4.5题,高年段平均每课3.8题。题型相对固定,一年级的前两题为:朗读(背诵、复述)课文,描红;二至六年级的前三题基本为:朗读(背诵、复述)课文,描红,读一读(词语),再抄写。 以一年级上册教材为例,共有13篇课文,课后习题共计28道,其中“朗读(背诵)课文”13道;“读一读, 按笔顺描红”13道题;另有两道习题指向课文内容拓展训练。单一的题型极大地局限了语言文字训练点的选择。而R版小学语文一年级上册教材共选入20篇课文,课后习题共计60道,每课3题,题型有11种(具体数据见表2)。和S版小学语文一年级上册教材课后习题相比,R版小学语文教材不仅课后习题题型多样、训练形式丰富,每个训练点的目标更明确、易于操作,且排版样式也更生动,易引起学生注意。

2.内容上过于重视语言文字积累

根据习题训练的侧重点不同,笔者将S版小学语文教材课后习题分为四类,即“语言文字积累”“语言文字品读”“语言文字运用”和“文本拓展”。“语言文字积累”的习题主要有朗读、背诵、复述课文(“复述课文”严格意义上应该属于语言文字运用类,但因为这一练习要求通常都是和朗读课文并为一项的, 为了便于统计,将此项也作为语言文字积累项)、描红、抄写词语、摘抄喜欢的句子等四种题型,这一部分的习题量最大,占所有习题的62.7%。“语言文字品读”的习题主要有课题研读、品读理解文中关键词句、标点作用的体会和课文研读主话题,这部分习题占16.8%。“语言文字运用”的习题主要有查字典、 用加点的词语造句、句式比较阅读、分段、概括主要内容、写作手法分析、说说阅读感受、写话练习等,此类习题占14.9%。“文本拓展”的习题主要有课外资料收集、综合性学习、作家作品简介等,此类习题占5.6%。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养。”［２］因此,我们的语文教学应该更多地关注学生的品读能力、运用能力和拓展能力的培养。习题内容过于重视语言文字的积累训练,不利于学生语文学习力的培养和综合素养的提升。

3.衔接上设置梯度不明显

语文学习应该是一个知识积累和能力螺旋上升的过程,课文是实现提升过程的基础材料,课后习题则是对教学目标进行落实的有力抓手。因此,课后习题训练应该有梯度、有层次、有计划,为培养学生持续的语文学习力一步一个脚印地打下坚实的基础。从小学低、中、高年段的衔接来看,习题设置的数量、 类别和难易度的层次不够明显:中年段的课后习题平均数量高于高年段,中年段涉及语言文字运用的习题所占比例也高于高年段。从小学、初中学段的衔接上来看,S版小学语文教材课后习题的设置与中学语文教材课后习题的跨度较大。S版小学语文六年级下册教材共安排课后习题84道,其中“语言文字积累”31题,“语言文字品读”33题,“语言文字运用”12题(其中写作和修辞手法分析2题),“文本拓展” 8题。在这些习题的制约下,学生对文章写作和修辞手法的探究比较浅显。S版中学语文教材七年级上册,课后安排的习题重在“探究·运用”能力的培养:“探究文本的深度含义,作者要表达的思想感情;探究感悟文本的方法,并在拓展的片段中运用;探究文章表达方式的妙处与作用,在表达中加以运用。”题型和内容较大的跳跃性,使中小学语文学习的衔接存在着天然的沟壑。

二、师生对S版小学语文教材课后习题的看法及使用现状分析

为了深入了解师生对S版小学语文教材课后习题的看法和使用情况,笔者在长期进行教学观察的基础上,于2014年2月,在本市选取了省实验小学、市实验小学、城区普通小学、城郊普通小学和农村小学等不同地域、不同办学规模的8所小学,对语文教师和高年级学生进行问卷调查。共有169名教师和1 424名学生参加了此次问卷调查。调查发现,98.8%的教师和97.7%的学生认为“课后习题与语文教学联系紧密,应该重视其使用”,说明师生对语文教材的课后习题重要性的认识比较到位。但师生对S版小学语文教材课后习题的看法和使用情况却不尽如人意。

1.师生认为课后习题与教学需求不符

“你认为小学语文课后习题的设计能够满足你的教(学)需求吗”,68%的教师和55.9%的学生认为课后习题不太实用,需要借助大量的课外习题来辅助教(学)。笔者通过课堂观察和作业抽查发现,语文教师在布置作业时,除了朗读、背诵课文和抄写词语这三项作业和课后习题关系紧密外,其余的作业基本都是在《补充习题》《学习手册》等与教材配套的练习册上完成的。师生认为课后习题中最实用的题型是“课文研读主要问题”,选择的总人数占61.6%,远远高于其他选项,这一题型在教材中仅占所有课后习题的5.7%。

“如果让你设计课后练习题,你认为应该从哪些方面加强”,教师认为,课后习题的设计应加强“课文内容拓展训练;语言表达训练、读写结合训练;课文研读主要问题;语文知识点介绍”等方面的习题量。 学生则希望编者“设计一些帮助同学们更好地理解课文内容的题目;设计一些课外拓展的题目;设计一些生动、有趣的题目;设计一些图文并茂、让我们一看就想做的题目”。课后习题编排的现状与师生对实用习题的认同率、期望值相去甚远,不能满足师生教(学)的需求。

2.实际教学中课后习题遭冷遇

(1)教师对课后习题的研用情况。课后习题作为教材的一个重要组成部分,可以帮助教师“正确把握编者意图,适当解读文本,合理进行教学设计”。然而,在教材解读和教学设计中,课后习题的运用并没有受到教师足够的重视。“您在集体备课时针对课后习题进行研讨吗”,仅有42%的教师表示经常针对课后习题展开教学研讨。笔者通过观察学校的集体备课活动,与教师访谈了解到,大部分教师解读文本、备课都是靠查阅教学参考书,或者是通过网络查找相关的教学设计和教材分析,极少有教师根据课后习题来解读文本、进行教学设计。“您对课后习题的使用率大约是多少”能够全部使用课后习题的教师仅占55%。“您在哪个时间段对课后习题关注最多”仅有8.3%的教师能够在教学的各个时段都关注课后习题的使用,12.4%的教师在指导学生预习时经常使用课后习题,18.9%的教师在备课时经常使用课后习题,20.7%的教师在上课时经常使用课后习题,在布置作业时使用课后习题的教师最多,占39.6%。通过作业检查和师生访谈,笔者又进一步了解到,教师布置的和课后习题相关的作业,一般都是“读背课文”和“抄写词语”,形式比较单一,且“读背课文”一项作业完成情况的反馈也不是很到位。课后习题的量本来就少,使用率又不高,其在教学中所发挥的效能可想而知。

(2)学生对课后习题的使用情况。“你在哪个学习时段用到课后习题最多”,“影响你运用课后习题的主要原因是什么”,从问卷调查情况看,在各学习时段都能够关注课后习题使用的学生仅占27%。影响学生课后习题使用率低的主要原因:37.4%的学生认为课后习题很简单、没意思,对学习帮助不大; 32%的学生表示教师没有要求关注课后习题,就不使用。通过与学生进一步访谈了解到,大量和教材配套的教辅用书占用了学生一定的时间和精力,这也暗示着课后习题的设计和配套教辅在一定程度上存在着竞争性。

三、关注学习力提升,小学语文教材课后习题编排的应然选择

根据陈维维博士的观点,语文学习力是指学生在语文学习方面的学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力和学习创新力的总和。［３］语文教学的最终目标就是要培养学生具有持续的语文学习力,以适应人终身学习的需要。课后习题作为教材的重要组成部分,编排和使用都应该指向语文学习力的提升,以完善教材编排的科学性、完整性和实用性,满足师生教(学)的需求,促进语文教学目标的实现。笔者认为,指向学习力提升的小学语文课后习题的编排宜从以下几个方面入手。

1.丰富题型,活泼练习形式,激发学习动力

现代教学论认为:“如果能全面和充分地调动学生各种感觉器官使他们投入学习,那么,学习效果将是最好的。”［４］要想提升小学生使用课后习题的兴趣,激发学习动力,可以从丰富题型、活泼练习形式、调动学生的各种感觉器官入手。练习形式是指练习题的表现形式,语文教材的课后练习形式一般分为诵读类、抄写类、填充类、比较辨析类、口头表达类、问答类、写作训练类、动手实践类、理解体会类、翻译释义类等。目前我们使用的S版小学语文教材中,诵读类和抄写类的练习题出现的频率最高,编者应考虑到题型的丰富性和练习形式的多样化,根据小学生的心理特点,多关注一些其他类题型的编选。对于已有习题,也要丰富其表现形式。

例如,学习生字、积累词语是小学语文教材每篇课文必不可少的内容,但因为形式单一,让学生感觉枯燥无味。编者在编排这一部分内容时,可以根据“汉字表形达意”的特点,在学习一些比较典型的会意字、象形字、形声字时,采用古今字对照的形式,帮助学生学习。再如,当学习生字“及”时,可以将“及”和甲骨文一起出示。形象生动的甲骨文,除了能调动学生的好奇心和学习兴趣外,还能够起到多元的教学效果,即学生通过对甲骨文的观察,能够非常直观地理解“及”的本意“表示后面的人赶上来用手抓住前面的人”;理解本意的基础上,学生可以非常形象地记住“及”的笔顺,应该先写“丿”;学生会潜移默化地对中国古汉字的探究产生学习动力,以后再学习其他汉字时,也会自觉地去查找这个字的古字、本意。除了古今文字对照以外,在进行字词积累时,还可以设计一些连线题(字词与图片连线、近反义词连线)、选择题(根据不同的语境,辨析“音近字”“形近字”的不同用法)等。

2.细化要求,搭建训练序列,提升学习能力

叶圣陶先生指出:“语文课到底要包含哪些具体内容,要训练学生哪些项目,这些项目的先后次序该怎么样,反复和交叉又该怎么样;学生每学期必须达到什么程度,毕业时必须掌握什么样的本领,诸如此类,现在都不明确,因而对教学的要求也不明确。”［５］作为直接体现“训练项目”的载体,在编排上应该具有明确的序列性,包括整体序列和局部序列。整体序列是指全套教材要根据《语文课程标准》的学段目标为纲,分学段有梯度地将教学目标分解到习题中,便于教师准确地把握教学内容,为学生搭建合适的学习阶梯,提升学生语文学习的能力。局部序列是指每个单元、每篇课文的课后习题要符合学生的思维规律和学习实际。

例如,《语文课程标准》在第三学段的学段目标与内容中指出,“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。”在小学高年段的课后习题设计中应该根据选文的不同文体和表达特点,设计“关于文章表达顺序、表达方法探究类”的习题。这样,学生在进入中学后,面对教材中“探究文本的深度含义,作者要表达的思想感情;探究感悟文本的方法,并在拓展的片段中运用; 探究文章表达方式的妙处与作用,在表达中加以运用”的要求才能拾级而上,不手忙脚乱。

3.关注学法,加强策略指导,促进学习转化力

“教材就是关于做什么、怎么做、要达到的目的的说明和为此要准备的言语材料。这是一种全新的教材形式,它的新,就在于它是关于言语活动的操作程序的说明。”［６］叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”针对小学语文学科的特点和学生的需求,发挥语文教材的“例子”功能,小学语文教材的课后习题在题型的编排上应该关注学法,设计具体的操作程序,加强学习策略指导,促进学习转化力的形成。

以《一本男孩子必读的书》一文为例,该文选自童话作家杨红樱长篇小说《男生日记》,是以一个男孩的口吻写的一篇读后感。现行教材中,本文课后习题设计为“用钢笔描红;‘害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。’说说你对这句名言的理解;讨论一下:‘一本男孩子必读的书’,女孩子要不要读?”这样的习题使文本陷于叶圣陶先生所说的“玄妙笼统”,直接导致语文教师在“教教材”时需费力揣摩“编辑意图”,学生则漫无目的找不到思考和实践的具体策略。［７］将本文安排在小学高年级教材中,至少有两点教学目标可以凸显:引导学生学会阅读课外书;让学生初步体会读后感的写法。鉴于此认识,笔者认为本文还可以增加这样的练习:

习题1:看了课题,你产生了什么疑问?准备采用什么样的方法解决这些问题?

设计意图:鼓励学生积极提问,不仅能够让学生确定教学内容的选择,真正做到“以学定教”“按需而教”,还能增进学习主动化,促进表达条理化,推进思维深刻化。［８］这样的习题,就是对学生问题意识的培养,也是对学生提问方法、解决问题方法的指导。

习题2:“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”。结合《鲁滨逊漂流记》和自己的生活体验, 说说你对这句名言的理解。

设计意图:本题的设计不仅向学生提出了“理解文中的关键词句”的要求,还为学生提供了理解的路径———联系原著和自己的生活体验,同时,还隐含了提示学生要阅读原著的要求。

习题3:吴缅为什么会认真阅读这本书?你平时了解、阅读课外书的主要途径有哪些?你最喜欢读的书是什么?为什么喜欢?如果让你向同学们推荐自己喜欢的书,你会抓住哪些具体的内容来介绍?

设计意图:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”,课后习题应该为学生的语言文字运用能力的提升提供平台。本题的设计抓住了本文是一篇“读后感”这一文体特点,通过一个个连续性问题, 帮助学生厘清简单的读后感的撰写步骤:交代读书的背景—介绍书的主要内容和整体感受—引入精彩部分—结合感受具体介绍。在此基础上,让学生给同学推荐一本好书,提高语言文字运用的训练目的便自然达到,再进一步引导学生要加强课外阅读。

上述习题的设计不仅关注了文本内容,还关注了文本的表达形式,遵循了“关注学法,加强策略指导”的原则。有了这样的习题引导,教师不会再将教学仅仅停留在引导学生理解课文内容的层面了。学生不仅读了一篇课文,还读了一本书,了解了读后感的写法,学会了如何阅读课外书,再遇到同类文章, 就能够举一反三,自己学习了。

4.注重运用,拓宽深度和广度,提升学习创新力

“语文课程应密切关注现代社会发展的需要,拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。”［２］这是语文课程的基本理念,也应该成为课后习题编排的指导思想。S版小学语文教材课后习题内容已经关注到拓展类习题的设计,注重学生语文学习途径的拓宽,但是量还不够足。课后习题的编排还可以从选文出发,把日常生活甚至历史、地理、政治、经济、军事等方面的内容纳入到语文学习中来［９］,拓宽教材的深度和广度,让学生通过语文学习扩大知识视野,培养实际的社交能力,提升学习的创新力。

以《清平乐·村居》一课为例,可以增加这样的练习:

(1)通过书籍或者网络查阅辛弃疾的生平事迹,探究一下这首词的写作背景。

(2)你还知道辛弃疾的哪些词,背诵积累1~2首。

(3)“清平乐”这个词牌的来源是什么?你还知道哪些以“清平乐”为词牌的词?

这样的习题不局限于理解、积累一首词,而是侧重于引导学生通过一首词,认识一个人,了解一个词牌,积累一组词,多角度全方位地学习,将现代教育手段的运用和古文化的探究相融相通。

王荣生先生一再强调:“对选文的阐述,对选文类型的把握,乃至编撰水准,关键在教材的练习题设计。”［１］只有拥有具体而切实可行的课后习题来指导师生的教与学,才能使语文教学目标得到有效落实, 使学生的语文学习力得到有效提升。当然,在完善课后习题编排的同时,师生也要自觉提高对课后习题的关注度和使用度,做到研用结合,自觉关注,自主开发,切实发挥课后习题的功用。

摘要：课后习题作为语文教材不可分割的一个部分,是体现文章“如何传播信息”的重要载体,其合理编排和有效使用在语文教学中有着举足轻重的作用。指向学习力提升的小学语文教材课后习题在编排时,应该做到丰富题型,活泼练习形式,激发学习动力;细化要求,搭建训练序列,提升学习能力;关注学法,加强策略指导,促进学习转化力;注重运用,拓宽深广度,提升学习创新力。师生在使用课后习题时,应做到研用结合,自觉关注,切实发挥课后习题的功用,促进语文学习力的提升。

语文s版课内复习题 第4篇

玛丽·居里(1867年11月7日-1934年7月4日)，波兰人，著名科学家。玛丽·居里是第一个荣获诺贝尔科学奖的女性科学家，也是第一位两次荣获诺贝尔科学奖的科学家。自从1903年居里夫妇发现放射性元素镭之后，100多年来，称颂她的文章、书籍从未间断，著名科学家爱因斯坦给予了她很高的评价，说：“在所有的世界名人当中，玛丽·居里是唯一没有被盛名宠坏的人。”成为科学家和广大青年的榜样。

问题：

1、居里夫人的“美丽”具体表现在哪几个方面？作者为什么要说这种“美丽”是“跨越百年”的？

答案：文中居里夫人的美主要体现在外貌和精神两个方面。后者是作者所着力表现的重点，根据文意，可以概括为：投身科学的忘我精神、排除干扰的执著态度、驾驭规律的智慧和不重名利的脱俗。这种内在的美，是一种永恒的、永远留驻人间的美，具有永恒的价值。

3、类比：（1）宋玉、范仲淹苦读——居里夫人对科学事业的执著

（2）斯佗夫人《汤》引发解放黑奴革命——居里夫人发现镭带来的科学革命，以突出居里夫人对人类的巨大贡献

拓展阅读：《我的信念》《悼念玛丽·居里》

我的信念（玛丽·居里）

生活对于任何人都非易事，我们必须有坚韧不拔的精神。最要紧的，还是我们自己要有信心。我们必须相信，我们对每一件事情都有天赋的才能，并且，无论付出任何代价，都要把这件事情完成。当事情结束的时候，你要能问心无愧地说：“我已经尽我所能了。”有一年的春天里，我因病被迫在家里休息数周。我注视着我的女儿们所养的蚕结着茧子，这使我感兴趣。望着这些蚕执着地、勤奋地工作着，我感到我和它们非常相似。像它们一样，我总是耐心地集中在一个目标上，我之所以如此，或许是因为某种力量在鞭策着我——正如蚕被鞭策着去结它的茧子一般。

近五十年来，我致力于科学的研究，而研究是对真理的探讨。我有许多美好快乐的记忆。少女时期，我在巴黎大学，孤独地过着求学的岁月。在那整个时期中，我丈夫和我专心致志地，像在梦幻之中一般，艰辛地坐在简陋的书房里研究，后来，我们就在那儿发现了镭。

我在生活中，永远是追求安静的工作和简单的家庭生活。为了实现这个理想，我竭力保持宁静的环境，以免受人事的干扰和盛名的渲染。

我深信在科学方面我们有对事业而不是对财富的兴趣。当皮埃尔居里和我考虑应否在我们的发现上取得经济利益时，我们都认为不能违反我们的纯粹研究观念。因而我们没有申请镭的专利，也就抛弃了一笔财富。我坚信我们是对的。诚然，人类需要寻求现实的人，他们在工作中获得很大的报酬。但是，人类也需要梦想家——他们受了事业的强烈的吸引，使他们没有闲暇，也无热情去谋求物质上的利益。我的唯一奢望，是在一个自由国家中以一个自由学者的身份从事研究工作。我从没有视这种利益为理所当然的，因为我在24岁以前，我一直居住在被占领和蹂躏的波兰。我估量过法国自由的代价。

我并非生来就是一个性情温和的人，我很早就知道，许多像我一样敏感的人，甚至受一言半语的苛责，便会过分懊恼，因而我尽量克制自己的敏感。从我丈夫的温和沉静的性格中，我受益匪浅。当他猝然长逝后，我便学会了逆来顺受。我年纪渐渐老了，我愈会欣赏生活中的种种琐事，如栽花、植树、建筑，对诗歌朗诵和眺望星辰也有一点兴趣。

我一直沉醉于世界的优美之中，我所热爱的科学也不断增加它崭新的远景。我认定科学本身就具有伟大的美。一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员，而且是一个小孩儿，在大自然的景色中，好像迷醉于神话故事一般。这种科学的魅力，就是使我终生能够在实验室里埋头工作的主要原因。

悼念玛丽·居里（爱因斯坦）

在像居里夫人这样一位崇高人物结束她的一生的时候，我们不要仅仅满足于回忆她的工作成果对人类已经作出的贡献。第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面还要大。即使是后者，它们取决于品格的程度，也远超过通常所认为的那样。

我幸运地同居里夫人有20年崇高而真挚的友谊。我对她的人格的伟大愈来愈感到钦佩。她的坚强，她的意志的纯洁，她的律己之严，她的客观，她的公正不阿的判断——所有这一切都难得地集中在一个人的身上。她在任何时候都意识到自己是社会的公仆，她的极端的谦虚，永远不给自满留下任何余地。由于社会的严酷和不平等，她的心情总是抑郁的。这就使得她具有那样严肃的外貌，很容易使那些不接近她的人发生误解——这是一种无法用任何艺术气质来解晓的少见的严肃性。一旦她认识到某一条道路是正确的，她就毫不妥协地并且极端顽强地坚持走下去。

她一生中最伟大的科学功绩——证明放射性元素的存在并把它们分离出来——所以能取得，不仅是靠着大胆的直觉，而且也靠着在难以想象的极端困难情况下工作的热忱和顽强，这样的困难，在实验科学的历史中是罕见的。

居里夫人的品德力量和热忱，哪怕只要有一小部分存在于欧洲的知识分子中间，欧洲就会面临一个比较光明的未来。

《边城》沈从文

分析《边城》这部小说的诗意特征。

这部小说的诗意，首先表现在对地方风物的描绘上。边城青山绿水环绕，如此自然环境，本身便诗意盎然；加之边城是与都市相对的张村社会，民风淳朴、自然，正是由此流淌出诗意。

其次，诗意还体现在人物性格上。翠翠这个人物是最完美的诗意结晶。性格轻盈纯洁，像一首恬静优美的诗；而翠翠的祖父，终生摆渡，毫无倦意，他待人淳朴，疼爱翠翠，这样美好的人性也是动人的诗。

最后，《边城》中人物的“生存方式”也是一种诗意。乡村式的民间世界，人们的生活自足缓慢，正是如此，形成了不悖乎人性的生存方式。这也是一种诗意。

《合欢树》史铁生

史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的”写作之夜“，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的心。„„当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住有自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚

定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。——华语文学传媒大奖杰出成就奖得主史铁生授奖词 问题：

1、分析合欢树的象征意义

母亲——合欢树——对儿子的殷殷期盼，眷眷之情

儿子——合欢树——对母亲的深深思念，拳拳之情

借“合欢”一词表达这份亲情，也隐含合家欢愉的期愿

2、史铁生讲过“残疾，并非残疾人所独有”“生命必须大于活着”，结合你对史铁生的了解，谈谈你对这两句话的理解。（略）

《最后的常春藤叶》欧亨利

欧亨利，美国短篇小说家。代表作欧亨利式的结尾世界三大“短篇小说之王” 问题：小说是如何塑造贝尔曼这一小人物形象的。

贝尔曼是这篇小说真正的主人公。文章一直是把他作为普通人物来刻画的。既写他穿着邋遢，喝酒过量，脾气急躁，又写他喜欢嚷嚷，唠叨了几十年要画杰作，但还只是白纸一张。直到结尾，才由旁人介绍出他的不凡举动，真正提示他的崇高品德，完成形象的塑造。小说在先抑后场的对比中，提示了贝尔曼平凡、普通外表下所深藏的热爱他人、富于同情心和自我牺牲精神的美好心灵。

《邂逅霍金》

史蒂芬 霍金，是20世纪享有国际盛誉的伟人之一，出生于伽利略逝世300周年纪念日，剑桥大学应用数学及理论物理学系教授，当代最重要的广义相对论和宇宙论家。他因患卢伽雷氏症，被禁锢在一张轮椅上达20年之久，但他克服了残疾之患而成为国际物理界的超新星。他不能写，甚至口齿不清，但他超越了相对论、量子力学、大爆炸等理论而迈入创造宇宙的“几何之舞”。尽管他那么无助地坐在轮椅上，他的思想却出类拔萃地遨游到广袤的时空，解开了宇宙之谜。

拓展阅读

公众的科学观（霍金）

注：这是1989年10月在西班牙奥维多接受阿斯特里乌斯王子协和奖金时的讲演。不管我们喜欢不喜欢，我们生活其中的世界在过去一百年间遭受到剧烈的变化，看 来在下个世纪这种变化还要更厉害。有些人宁愿停止这些变化，回到他们认为是更纯洁 单纯的年代。但是，正如历史所昭示的，过去并非那么美好。过去对于少数特权者而言 是不坏，尽管甚至他们也享受不到现代医药，妇女生育是高度危险的。但是，对于绝大 多数人，生活是肮脏、野蛮而短暂的。

无论如何，即便人们向往也不可能把时钟扳回到过去。知识和技术不能就这么被忘 却。人们也不能阻止将来的进步。即便所有政府都把研究经费停止（而且现任政府在这 一点上做得十分地道），竞争的力量仍然会把技术向前推进。况且，人们不可能阻止头 脑去思维基础科学，不管这些人是否得到报酬。防止进一步发展的唯一方法是压迫任何 新生事物的全球独裁政府，但是人类的创造力和天才是如此之顽强，即便是这样的政府 也无可奈何。充其量不过把变化的速度降低而已。

如果我们都同意说，无法阻止科学技术去改变我们的世界，至少要尽量保证它们引

起在正确方向上的变化。在一个民主社会中，这意味着公众需要对科学有基本的理解，这样做的决定才能是消息灵通，而不会只受少数专家的操纵。现今公众对待科学的态度 相当矛盾。人们希望科学技术新发展继续导致生活水平的稳定批高，另一方面由于不理 解而不信任科学。一位在实验室中制造佛朗肯斯坦机器人的发疯科学家的卡通人物便是 这种不信任的明证。这也是支持绿党的一个背景因素。但是公众对科学，尤其是天文学 兴趣盎然，这可从诸如《宇宙》电视系列片和科学幻想对大量观众的吸引力而看出。如何利用这些兴趣向公众提供必须的科学背景，使之在诸如酸雨、温室效应、核武 器和遗传工程方面作出真知灼见的决定？很清楚，根本的问题是中学基础教育。可惜中 学的科学教育既枯燥又乏味。孩子们依赖死记硬背蒙混过关，根本不知道科学和他们周 围世界有何相关。此外，通常需要方程才能学会科学。尽管方程是描述数学思想的简明 而精确的方法和手段，大部分人对之敬而远之。当我最近写一部通俗著作时，有人提出 忠告说，每放进一个方程都会使销售量减半。我引进了一个方程，即爱因斯坦著名的方 程，E＝mc↑2。也许没有这个方程的话我能多卖出一倍数量的书。

科学家和工程师喜欢用方程的形式表达他们的思想，因为他们需要数量的准确值。但对于我们中的其他人，定性地掌握科学概念已经足够，这些概念只要通过语言和图解 而不必用方程即能表达。

人们在学校中学的科学可提供一个基本框架。但是现在科学进步的节奏如此之迅速，在人们离开学校或大学之后总有新的进展。我在中学时从未学过分子生物学或晶体管，而遗传工程和计算机却是最有可能改变我们将来生活方式的两种发展。有关科学的通俗 著作和杂志文章可以帮助我们知悉新发展，但是哪怕是最成功的通俗著作也只为人口中 的一小部分阅读。只有电视才能触及真正广大的观众。电视中有一些非常好的科学节目，但是还有些人把科学奇迹简单地描述成魔术，而没有进行解释或者指出它们如何和科学 观念的框架一致。科学节目的电视制作者应当意识到，他们不仅有娱乐公众而且有教育 公众的责任。

在最近的将来，什么是公众在和科学相关的问题上应做的决定呢？迄今为止最紧急 的应是有关核武器的决定。其他的全球问题，诸如食物供给或者温室效应则是相对迟缓 的，但是核战争意味着地球的全人类在几天内被消灭。冷战结束带来的东西方紧张关系 的缓解表明，核战争的恐惧已从公众意识中退出。但是只要还存在把全球人口消灭许多 遍的武器，这种危险仍然在那里。在前苏联和美国的核武器仍然把北半球的主要城市作 为毁灭目标。只要电脑出点差错或者掌握这些武器的人员不服从命令就足以引发全球战 争。更令人忧虑的是现在有些弱国也得到了核武器。强国的行为相对负责任一些，但是 一些弱国如利比亚或伊拉克、巴基斯坦或甚至阿塞拜疆的诚信就不够高。这些国家能在 不久获得的实际的核武器本身并不太可怕，尽管能炸死几百万人，这些武器仍然是相当 落后的。其真正的危险在于两个小国家之间的核战争会把具有大量核储备的强国卷进去。公众意识到这种危险性，并迫使所有政府同意大量裁军是非常重要的。把所有核武 器销毁也许是不现实的，但是我们可以减少武器的数量以减轻危险。

s语文12册课内阅读 第5篇

我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错„„”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又（担心、担忧）那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。

我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地（寻找、翻寻），却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹（pī pǐ）饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不（适合、适宜）再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。

我喜欢到顾客多的书店，（）那样不会被人注意。进来看书的人（）很多，（）像我这样常常光顾而从不购买的，（大概、恐怕）没有。（）我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

1、短文选自课文，作者是作家。本文作者将自己北京生活的点滴写成一书，深得读者喜爱。

2、划去括号里错误的读音、字词。

3、给带点的字注音，并用另一个读音组词。

目的（）【】看见（）【】 隐藏（）【】 ．．．

4、在文中找出一个比喻句，在下面画上波浪线，并回答下面问题：

这句话把（）比作（），作用是（）。

5、在文中的括号里填上合适的关联词语。

6、读句子，回答问题：

（1）我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

这两句话主要是对人物（）的描写，在相关词语下面用三角号标出。这两句话表达了“我”（）。

（2）我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错„„”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。

这几句是对人物（）的描写，表现了“我”（）。

7、“知趣”的意思是这个词写出了（）。

8短文中有一些自语式的独白，例如“我可以安心了。”表达了“我”当时的心

情。请在文中再找出一句，在下面画上直线。

9、用文中一句话概括“我”读书的滋味，抄写在下面的横线上。并写出“我”

为什么有这样的感受。

10、用简练语言概括短文的内容。

（二）最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理

由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着

皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里

却高兴地喊着：“大些！再大些！”

当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，①那时我也不免要做白日梦：

如果口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上一

张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑

着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

每当书店的日光灯忽地亮起来，我才发觉已经站在这里读了两个多钟头了。

②我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。③我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起

国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

1、给带点的字注音，并用另一个读音组词。

待下去（）【】咽了一口唾沫（）【】．．

2、照样子写词语。

饥肠辘辘：依依不舍：

3、“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？”这句话是句，表

现了“我”的和。把这句话换个说法：

4、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着。”是

5、读画线句子，回答问题。

（1）第①句运用了什么描写？起到什么作用？

（2）第①句修辞方法是，这样写的好处是。

（3）第③句话中的“站得有些麻木”和“我却浑身轻松”矛盾吗？为什么？

6、根据短文内容填空：

作者细腻生动的描绘了“”的独特感受：既有“ 窃”的，又有“读”的。

7、阅读短文，体会到文中的“我”是一个怎样的女孩子？

8、根据短文的内容判断。

（1）短文以“窃读”为线索。（）

（2）全文是按照时间顺序写了“放学手急匆匆去书店”“在书店‘窃读’”和“晚

上依依不舍地离开”这一天里所发生的事情。（）

（3）这篇短文的作者是冰心。（）

9、“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！” 结合生活实际谈谈这句话给

你的启发。

以体会到。把这句话改成陈述句：

《我的伯父鲁迅先生》课内阅读

（一）伯父鲁迅先生在世的时候，我年（级纪）还小，根本不知道鲁迅是谁，以为伯父就是

伯父，跟任何人的伯父一样。∥伯父去世了□他的（遗遣）体躺在万国殡仪(yì yí)馆里

□许多人都来（掉 悼）念他□向他致敬□有的甚至失声痛哭□数不清的挽联挂满了墙（璧

壁）□大大小小的花圈（juàn quān）堆满了整间屋子□送挽联花圈的有工人□有学生□各

色各样的人都有□那时侯我有点惊异了□为什么伯父得到这么多人的（爱抚 爱戴）□∥我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也

得不到他的（爱抚 爱戴）了，泪珠就一滴一滴地（掉悼）下来。∥

1、在方框内填入合适的标点符号。

2、划去括号内不正确的读音或字词。

3、在原文中找出下列词语的近义词。

逝世（）尸体（）年龄（）诧异（）

4、造句：甚至

5、人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪些方面?

6、这一部分在全文起了什么作用？与后面五部分有什么关系？

7、给短文取一个小标题：

（二）有一次,在伯父家里,大伙儿围着一张桌子吃晚饭.我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻

子,对他说:“大伯,您跟爸爸哪儿都像,就是有一点不像”.“哪一点不像呢 ”伯父转过头来,微笑着问我.他嘴里嚼着,嘴唇上的胡子跟着一动一动的.“爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平。”我望了他们半天才说.。

“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说：“我小的时候，鼻子跟你爸爸一样，也是又高又直的。”

“那怎么——”

“可是到了后来，碰了几次壁，就把鼻子碰扁了。”

“碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？” “你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”

在座的人都哈哈大笑起来。

1、联系上下文解释词语。

恍然大悟：

2、读句子，按要求回答问题。

“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

“四周黑洞洞的”是指，“碰壁”是指。

鲁迅先生用开玩笑的方法抨击旧社会，表现了他。

3、把下面句子中画横线部分的文字换成一个恰当的成语写在括号里。

A、我读《水浒传》时，不加分析地笼统地看了一遍。（）

B、伯父问我的时候，我就把张三做的事弄到李四身上乱说一气。（）

C、这道应用题我怎么也做不出来，后来老师把图一画，我一下子全明白过来了。

（）

4、把文中划线的句子改为陈述句:

5、这段话表现了：

（三）就在伯父逝世那一年的正月里，有一天，是星期六的下午，爸爸妈妈带我到伯父家里去。

那时候每到周末，我们姐妹三个轮流跟随着爸爸妈妈到伯父家去团聚。这一天在晚餐桌上，伯父跟我谈起《水浒传(chuànzhuàn)》里的故事和人物。不知道伯父怎么会知道我读了

《水浒传》，大(慨概)是爸爸告诉他的吧。老实说我读《水浒传》不过囫囵吞枣

(zǎo zhǎo)地看一遍，只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞

不清楚，有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱

说一气。伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”听了伯父这句话，我又羞

愧，又悔知恨，比挨(āi ái)打挨骂还难受。从此，我读什么书都不再马马虎虎了。

1、在括号里把不正确的读音和字去掉。

2、用波浪线划出具体写我读书“囫囵吞枣”的句子。

3、用横线划出具体写我读书“张冠李戴”的句子。

4、在文中在找出下列词语的反义词。

简单（）认认真真（）

5、“听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。”中“这句话”指的是

6、“哈哈！还是我的记性好。”这句话的含义是：（）

A、鲁迅先生夸自己的记性好。

B、鲁迅先生严肃地批评作者读书不认真。

C、鲁迅先生对作者读书不认真进行婉转的批评和教育。

7、找出说明我读书态度的词语：、。

8、用小标题概括这一段话的意思：

这一段话表现了鲁迅先生的品质。

9、选择正确的答案，用“√”

⑴伯父说：“哈哈！还是我的记性好。”听了伯父的这句话，我既羞愧，又悔恨，比挨打挨骂

还难受。

①伯父的批评太重了，我接受不了。（）

②“我”不该在伯父面前谈《水浒传》。（）

③和伯父相比，“我”读书太马虎了。伯父虽然没有直接批评“我”读书马虎，却比直接批

评的分量还重，我感到羞愧、悔恨。（）

10．联系上下文解释词语。

①囫囵吞枣：

②张冠李戴：

（四）1、给带点的字选择正确的读音。

正月（zhēngzhâng）水浒传（hǔxǔ）殡仪馆（bīnbīng）．．．

呻吟（shēnshēng）淌血（tāngtǎng）挨打（āiāi）．．．

2、在救治黄包车夫后，伯父的脸上“变的那么严肃”，原因是：

①伯父不愿意回答“我”提出的问题，对我的纠缠不满。（）

②伯父在思考着很多严肃的问题：穷人为什么会这样穷，天下像车夫这样的穷人该有多少，他们怎样才能过上好日子。（）

③伯父在想：只有推翻黑暗的旧社会，千千万万的受苦人才能有好日子过。

（）

3、读课文，根据课文内容用简练的词语给课文加上五个小标题，再填空。

①②③

④⑤

课文通过回忆伯父鲁迅先生的几件事，反映了鲁迅先

生的可贵品质。