张寨中学复习课、讲评课教学模式

张寨中学复习课、讲评课教学模式（精选7篇）

张寨中学复习课、讲评课教学模式 第1篇

张寨中学复习课教学流程（试行）

1.归纳系统（约8分钟）

师生把本单元知识系统整合，形成知识网络，知识网络的形式可以采用条目、表格、结构框图或知识树，力求简单明了，使知识条理化、系统化。让学生把“厚书读薄”。知识网络尽量让学生整理，也可在教师的引导下师生共同整理。

2.查缺补漏（约10分钟）

教师根据本章知识精心设计练习题，习题力求简单，紧扣本单元知识点，要具有典型性，与中考接轨。学生在规定时间内完成习题，巩固运用本单元知识，教师及时了解学生对知识掌握情况。

3.拓展延伸（约12分钟）

教师精选本单元典型、综合型题目展示给学生，通过自主解题、交流互动完成题目，对于难度较大的题目，可由教师精讲点拨。真正提高学生运用知识的能力。

4.巩固提升（约10分钟）

针对本章考点、重点、疑点，教师精心设计达标练习，让学生独立完成，教师巡视指导，了解本节达标情况。

总之，在复习课教学中要给学生充分的时间去自学、去讨论、去体会、去发现、去交流、去展示，真正做到把课堂的主动权还给学生，让每个学生参与充分，把课堂变为学生学习的乐园。

1.张寨中学讲评课教学流程（试行）试卷分析（约2分钟）

教师先对测试及试题情况进行概述，表扬优秀生、进步生，给学生以鼓励。

2.自主更正（约5分钟）

发下试卷后教师不要急于讲解，先让学生对照答案自己改错，鼓励他们自己解决学习上的问题，这样可以收到事半功倍的效果。如果错题较多可提前发试卷，让学生在课前完成这项工作。

3.交流合作（约9分钟）

小组内成员把疑难问题在小组内展示出来，通过兵教兵、交流合作等形式解决。

4.精讲点拔（约14分钟）

小组解决不了的问题，班内交流，师生共同解决。当学生出现思维误区的时候，仅仅告诉学生一个正确的答案是不够的，关键是要告诉他错在何处，为什么会错，怎样防止再错。

5.变式训练（约10分钟）

针对试卷中的重点难点、易错点，每个类型再出一到两道题补偿练习，让学生及时进行补救，要求学生在规定的时间内完成，用以了解学生对讲评内容的理解与掌握程度。

张寨中学复习课、讲评课教学模式 第2篇

试卷讲评课是在实际教学中感觉比较难把握的一种课型。但它又是课堂教学中一个必不可少 的重要的环节。特别是在毕业班教学中占有重大的比例。试卷讲评课实施的好坏直接影响到学生 查漏补缺的质量。因此，本学期学校将九年级数学组的“同课异构”专题教研活动公开课教 学容定为“期中考试讲评”。下面，本人就本节教学——期中试卷讲评课进行反思。

一、课前的准备

1、确定讲评内容：我认真翻阅了学生的试卷，分析学生答题的情况，发现同学们存在“ 做不完、做不规范、做不来”的现象，逐一统计了学生答题的错误情况，进行分析，找出错误原因，确定试卷讲评分两节课来完成，第1课时主要讲评试卷中有关方程与函数的试题。

2、制作课件：确定了讲评内容后，精选练习，开始着手制作课件。

二、课堂教学的实施

本节课教师不唱独角戏，通过学生积极主动参与，师生互动，使课堂教学过程成为学生认识自己的过程。在老师的引导下，学生进行自我反思，自主探究，能有所发现，有所提高，课堂

成为学生展示聪明才智的大舞台。

1、教师的主导地位（1）组织、策划者

我不把试卷讲评课变成简单的对答案或从第一题讲到最后一题，变成面面俱到的讲解。而是以在试卷中学生典型的错误和学生答题中的亮点（有新颖的思路和独到的解答）为载体，设计了“展示——学生解说——学生自我诊断——拓展变式——解后反思”的一组学生参与活动。如在评析第21题时，先用课件展示两位同学的错解，请这两名同学上台解说当时的思路，同学进行共同诊断，分析错因，再用课件展示一名同学的正确解答，老师引导同学进行解后反思，学生再完成针对性练习。在评析第26题第2个问题时，我设计了一题多解的活动。这样，教师为学生自主探究创设一个良好流程，充分调动学生积极性，促进合作与交流，使学生成为课堂的主人。（2）引导者、参与者。教师应该积极参与学生的活动中去，为学生的学习服务，是学生学习。合作者，在本节教学中，我让学生参与到讲评过程，给学生表达自己思维的过程的机会，引导他们设问、质疑、讨论、交流、诊断。老师只是适时地进行错因分析与思想启发，使学生寻找到“病源”，然后对症下药。如在第26题第2问的一题多解活动中，请三名同学表述两种方法（截长补短法、相似法）后，点拨学生是否可以用面积法来解。在连结AD点，老师引导同学认真观察三角形ABC的面积可转化为哪两个三角形的面积和。针对学生对三角形ABC的边AB上的高和三角形ABC边AC上的高的寻找有些困难，老师引导学生认真观察图形。请学生说说他的发现。这样，在这探究活动中，我只是充当引导者、协助者的角色。这样可以提高学生的分析问题，主动解决问题能力。在教学中，我还引导学生养成细心，关注细节，规范解题的良好习惯。

（3）激励者。表扬和激励是本节课堂的主旋律。在评讲评试题前简述同学们的答题情况，表扬满分的同学。并在课前设计了用三种不同统计图表来说明一个月来九年级（4）班数学学习变化，指出同学们通过近段时间的复习，取得成绩是明显的，树立大家信心。在课堂上展示在试题解答中有新颖思路的学生的答题情况，向全班推荐他们的思维。李武斌同学上台表述自己第26题第2问题的解法后，思路清晰，讲解到位，我称之为“小小数学家”，全班不由自主响起掌声，在同学们羡慕的目光中，李武斌同学充满兴奋、自信。并且对暂时比较落后的同学，告诉他们不要泄

气，要奋力直追，并请成绩好的同学热情的帮助他们。这样充分调动学生学习数学的兴趣，觉得 学数学是一件很快乐的事。

2、学生的主体地位。学生是课堂教学中的主角。在本节教学中，我重视，尊重学生，大胆地放手让学生积极主动参与到评讲过程。杜绝少数人表现，多数人当观众。请他们暴露自己的错误，自主合作探究，反思纠错，做到在“误”中感悟，在“错”中切磋。在教学中，我欣喜地看到学生积极主动参与，思维的多样性，生与生之间交流切磋，课堂因学生动起来而精彩，建立了“自由、民主、宽松、和谐”的课堂。几位同学现场暴露当时考场上答题的思路，再现错误解法的形成过程，进行“现身说法”，对其他同学起警戒作用。同学们共同诊断、纠错。纠正错误正是走向真理的开始――从错误中学习。如在评析第21题时，叶俊超、叶敏同学上台讲解自己考试时的解答思路，同学们一起诊断出其是审题不清，对所求的三角形的形状没有进行恰当的分类，导致误解和漏题。所以在完成针对性练习时，学生比较轻松完成。在评析第26题时，由潘晓芳，洪慧杰两位同学展示正确的解法，对其他同学起示范作用。学生在解题后对解题过程，所用到的知识，数学思想方法进行反思，学生课外建立《错题集》和“一题多解集”。这样能够扫清解题阻碍点，缩小思维的盲区，提高思维质量和解题能力。

三、感悟

课堂教学是一门技术，更是一门艺术。它是动态生成的。课上完了，虽然得到听课课教师 好评，由于自身业务水平不高，总有些遗憾和不足。

1、提升教师的业务水平。这次能较顺利地原创制作课件，得益于前段时间几何画板的学习，和去年的课件制作比赛。教材中的教学内容还好，可以从网络下载，而试卷讲评课、练习讲评课 呢？平常一定要多学习，免得“用时方恨少”，手忙脚乱，不知所措。

例子的选择非常重要，因为一个好例子胜过一千条说教。例子的选择应遵循“量不在多，典型就行；题不在难，有思想就灵。”要求“教师跳进题海，学生跳出题海。”这要求教师要有一 定的数学素养。

2、学生探究精神的培养。探究精神是课堂的灵魂，唯有探究才能培养思想者和批判者，没有探究的教学只能是训练。让探究成为课堂教学的常态，使学生学会思考、质疑、批判、欣赏、创 新。

对学生在课前纠错和考后的反思指导得不够，导致部分同学课前准备不足。学生的口头表达能力较弱。如请三位同学上台用不同统计图表展示解说九年（4）班的一个月来的数学学习变化，由于有很多老师听课，学生很紧张，不能很好地展示自己的作品，解说声音小且不到位。这主要是和平常较少训练有关。今后应加以注意培养学生的口头表达能力。在教学中，由于学生思维活跃，学生展示表述思维时间占的多，导致学生对最后的针对性练习的思考时间不足。另外，学生也暴露出动手操作能力、探究学习能力不强，不能很好利用常用数学工具（三角板、直尺）来进行探究、解题。如果能针对第26题设计一节动手实验操作的数学探究题专题练习课，可能效更好。

总之，本节课，我能较好处理教师的主导作用和学生主体地位的关系，提高了试卷讲评课的有效性。以学生在试卷答题中“错误典型集中，解法新颖，启发性强”的题目为载体，设计讲评活动，通过学生再现错误思维，剖析诊断，展示问题的闪光点，一题多解、拓展变式、解后反思等形式，引导学生积极参与到试卷评讲过程中。让学生在评析过程中有所发现，有所提高。激励他们，激发学习数学的兴趣，在数学美妙的花园中快乐的学习。新新。

教师评语：

张寨中学复习课、讲评课教学模式 第3篇

教育心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”数学是最能影响学生学习情绪和学习状况的学科，一张数学试卷发下来，有的学生眉飞色舞，有的垂头丧气。在试卷讲评中，对测验情况的分析，做好以下三方面的工作能有效激发学生的热情：

1. 让学生及时看到自己的力量和未来成功的希望。

在进行试卷知识讲评前，把本次考试班级平均分、各分数段人数、纵横向比较情况、本次测验中得分率高的或失分较多的题是哪些公布给学生，表扬那些聪明好学、有钻劲，本次测验在某些题的解法上有创意的学生；表扬那些虽然基础不是很扎实，但本次测验中选择、填空失分很少，解答题中的一些基本问题也能力求得分的学生；表扬那些学习勤奋，答题认真、严谨，只要是自己能力范围内能解答的题，从不轻易失分的学生……这样，利用榜样的力量，有利于引导学生找差距、树信心，及时看到自己的长处和未来成功的希望。

2. 让学生适当受挫，激发其对知识和方法掌握的欲望。

有的学生常先入为主，犯上一错再错的毛病，因此，让每个学生都准备一本改错本，每次试卷讲评时，记下本次测验出现的问题，总结出对今后学习的几点要求；试卷讲评后，让学生及时把对自己错误解法的认识与改正结果认真地记录在改错本上。同时，要求学生充分利用好改错本，经常翻阅它、研究它，特别是在每次大考前再次复习它。这样，能更好地帮助学生查缺补漏，夯实基础，达到巩固所学知识和方法，完善认知结构的目的。

二、“题组”归类方法导入

1. 分析多套试卷，归类知识建立“题组”。

充分发挥学生的主体作用。讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题。让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力。

教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情境，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类知识不同设问建立“题组”，具体可按三种方式归类。

(1）按知识点归类建立“题组”：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。（2）按解题方法归类建立“题组”：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析.如把一份综合测试卷分为： (1) 一题多解类； (2) 多题一解类； (3) 用方程思想解题； (4) 用函数思想解题等类型。（3）按答卷中出现的错误类型进行归类建立“题组”：一般可分为： (1) 对概念理解不透甚至错误； (2) 读题时对题中的关键字、词、句的理解有误； (3) 思维定式的负迁移； (4) 数学模型建立失当； (5) 运算错误等类型。

以上三种归类方法不是彼此孤立的，可相互交叉互相渗透。通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。

2. 连接“题组”与书本，建构知识“网络”。

讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨，连接“题组”与书本，建构知识“网略”，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目设计的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰的数学情境，切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。

3. 分析“题组”考点，变式提升。

讲评课上，教师不应就题论题、孤立地逐题讲解，应透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解.一般可从3个方面进行发散引导：“一题多解”“一题多联”“一题多变”，进行“一题多变”，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。

例:在△ABC中 ( )

本试题错误率高, 许多同学都是选D, 其原因是不能正确判断角B是锐角还是钝角。事实上, 知角A是锐角, 且所以角B也是锐角。故正确答案是C。讲完本题, 引导学生进行拓展与变式, 优化学生的思维品质。

变式:在△ABC中 ( )

拓展：在△ABC中，条件甲：A<B，条件乙：cos2A>cos2B，则甲是乙的（ ）

(A）充分不必要条件（B）必要不充分条件

(C）充要条件（D）既不充分又不必要条件

三、查缺补漏，高效导入

1. 全面普查，疏而不漏，系统复习。

在总复习的第一阶段，试卷讲评追求三个高效：一是时间，在一定时间把高中数学的所有知识点都复习到；二是知识，重点内容必须紧紧抓住；三是方法，用通性通法突破难点，排除疑惑，决不用繁杂的方法搅乱学生的思维。

例：总复习的第一阶段某次具体试卷讲评课提出的要求（括号内的“题”为该次测验卷中的题）。试卷中的重点内容应握在手中，如：解不等式（第5、6题），函数性质及应用（第3、9、11、20题），三角（第4、17题），立几的证、算（第7、18题），数列性质及应用（第8、19题）。有意识的突破一些难点，如： (1) 分类与整合的数学思想（第10、20题）， (2) 变换思想（第17题）。重视对易错题的克服。

2. 专题训练，抓住重点，强化方法。

在总复习的第二阶段，重点内容专题复习，难点再现，试卷讲评的目标是：做好知识归类、方法归类（如：配方法、换元法、待定系数法、数形结合法、反证法等），加大数学思想方法训练（如：方程思想、函数思想、整体思想、变换思想、化归思想等）。

例：《函数的最值》试卷讲评课提出的要求（括号内的“题”为该次测验卷中的题）。让基本的数学知识，常用的数学思想方法在头脑扎根。如：求函数最值得方法： (1) 配方法（第3题）； (2) 反表示法（第11题）； (3) 判别式法（第10题）； (4) 均值不等式法（第13题）； (5) 换元法（第12题）； (6) 利用函数的单调性（第5题）数形结合法（第7题）。

3. 综合练习，训练思维，培养能力。

在总复习的第三阶段，试卷讲评的目标是：一是查缺补漏题型，研究选择题、填空题、解答题的解答方法与解题技巧，着重提高解题能力；二是查找比较简捷解题方法，注重思维训练，培养能力，使学过的知识经过整理加工融会贯通，形成较高观点。

4. 强化“三基”、查缺补漏。

在总复习的第四阶段，试卷讲评的目标是：强化“三基”、查缺补漏。如：（1）把以前做错的选择题、填空题整理出来，再做一遍，查找出错原因，提高选择题、填空题的准确率。（2）在中档题上下工夫，比如：函数、方程、不等式、数列、三角、向量、立几、解几，哪一块最薄弱，就强化哪一块。（3）排查知识点。常考知识点必须一一排查，疏漏了一个知识点，就有可能在高考试卷上失分，在排查知识点的同时，还要去总结与归纳。

四、方法引领，反思导入

一堂好的试卷讲评课的结束，并非以试卷讲评的终结而终结，教师与学生应利用思维惯性，作进一步的小结与反思，以充分巩固和扩大试卷的讲评“战果”。

1. 教师不要回避教学中存在的问题。

教师在分析试卷和讲评试卷时，对大多数学生要“导之有效”，除了帮助学生纠正错误，也可以对学生分析哪些题目是因为自己在教学方面存在的问题而导致的，在教学上还需要哪些改进，这样做既可以提高自己的教学水平，也有利于形成老师与学生在思想上的共鸣，从而真正赢得学生对老师的信任和尊敬。

2. 落实好对个别学生的辅导。

对个别学生的辅导来说要“导入有方”，教师应有的放矢地做好工作。首先，利用评卷机会，对不同学生给予一句充满爱意的评语，或增强后进生的自信心，或肯定学生的学习潜能，或鼓励学生勇于创新，超越自我。其次，应做好应试策略的指导：“成绩=准确+迅速”，这是在总复习各阶段的每次试卷讲评中都应渗透的内容；在总复习第三、第四的试卷讲评中，从整体上强调得分策略：基础题做到“寸土必争”，中档题力争高分，高难题能争就争，而解答题应注意过程得分，把吃得准的要求列在前面，沉着应战，争取大题拿小分。

3. 学生要反思解答，做补偿练习。

试卷讲评结束，教师应指导学生分析本次考试的成功之处与不足之处，分析产生各类失分问题的原因，反思考前和考试过程中自己的智力因素与非智力因素的状况。要求学生做好错题订正，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，不需要长篇总结，只要写一句话小结：指明哪些题仍没有掌握，什么时候用什么途径弄懂，教师必须做好跟踪与落实。

总之，试卷讲评是高中数学总复习中的一个重要环节，教师在讲评试卷的过程中要体现“教师为指导，学生为主体，思维为核心”的教学思想，通过有效手段一定要“导入有方，导之有效”才能提高学生的思维能力和解题能力，从而提高教学质量。

摘要：讲评课是数学总复习的一种重要课型, 它对学生的知识起着巩固、充实、完善、深化和矫正的作用;是师生共同进一步探讨解题方法、提炼数学思想、探寻总结解题规律、提高分析问题和解决问题能力、优化思维品质的重要举措。教师在讲评试卷的过程中要体现“教师为指导, 学生为主体, 思维为核心”的教学思想, 从而提高教学质量。

关键词：讲评课,策略,导入有方,导之有效

参考文献

[1]王光明.数学教学效率论——走向高效率的数学教学 (实践篇) [M].天津:新蕾出版社, 2006:232.

[2]程亚焕.数学教学观与数学差生[J].数学教育学报, 2001, 10 (1) :32.

张寨中学复习课、讲评课教学模式 第4篇

[关键词]高三 一轮复习 地理讲评课

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220126

今年，福建省高考纳入全国卷命题，虽然省卷和全国卷命题指导思想一致，都是注重考查考生的地理基础知识和基本技能的掌握程度、地理学科素养和地理学习能力，以及综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力，但是全国卷更加注重学生的归纳、演绎和综合分析能力。能力的培养需要高效的课堂教学，而能力形成与否，很多需要通过平时的考试来训练。所以考完后教师对试卷的讲评尤为重要。一节完整的讲评课能够对学生已学的地理知识起到矫正、巩固、充实、完善和深化的作用。下面，我就从几个方面来探讨高三一轮复习地理讲评课的一些教学方法。

一、课前准备要充分

首先对学生答题情况要进行分析统计，主要是统计学生出错率和出错的类型，分析一些题目是普遍出错还是个别出错，是知识点遗忘、答题不规范，还是理解能力较低……一定要分析原因，猜测原因，教师一定要整理记录。其次，一定要认真研究分析试卷的内容、结构和答案，收集与考点相关的知识点，进行归纳整理，写好教案或者制作好课件，设计适当的补偿性题目。最后，要认真准备好相关的辅助教具，特别是多媒体课件，因为讲评课里面牵涉知识点很多，要求使用的图表也很多，如果事先把该补充的、该识看的图表制成幻灯片，那么在课堂上教师可以节省时间，学生又能及时快速地做好笔记。所以课前教具的准备必不可少。

二、讲评方式要恰当、高效

（一）要分析学生试卷的答题情况

上课前，教师要花几分钟对成绩的三率数据、分数段的分布人数、一些题目的对错率做个简单的分析。不要一上课就马上讲评试题，应先让学生了解一下这次考试的一些大体情况。从中要加入一些赞赏性的语言，一定不能肆意指责试卷的命题或者学生的分数，旨在让学生跟教师共同完成试卷的讲评。

（二）要注意知识点的归纳和拓展

讲评试卷时对知识点的归纳和拓展是讲评课的一个重点，特别是高三总复习课更是如此。因为在这个复习阶段，学生必须全面地、系统地学习和掌握所有知识点。而试题往往是以点带面来体现大纲要求的知识点，作为教师，在讲评试题时要把这个“面”带给学生，把预先准备好的相关知识点罗列给学生，并指导学生如何掌握它们。上海市教师研究会会长于漪老师说过：“一堂讲评课选择几个学生未思之处逐层深入地进行点拨，不仅使课的容量充实，而且对学生思维的广度、深度、准确度、灵敏度都进行了有益的训练。”比如下题：

读我国东部季风区某山地垂直自然带谱图，回答下题：

该山地是（ ）

A.武夷山脉

B.黄山

C.泰山

D.秦岭

解题： 根据图示，该山地南北两侧基带分别是常绿阔叶林带和落叶阔叶林带，判断该山为亚热带季风气候和温带季风气候的界线，是秦岭。这时候提到“秦岭”，教师可以指导学生回忆“秦岭—淮河”一线还是哪些地理事物的分界线。在学生思考回答的过程中，教师可以打开幻灯片展示：“秦岭—淮河”一线是我国的一条重要地理分界线，这条线的南北景观有很大的差异：①大致是我国1月0℃等温线、800毫米年等降水量线通过的地方。②农业水田与旱地、两年三熟与一年两熟制、水稻与小麦杂粮的分界线。③亚热带与暖温带、湿润区与半湿润区的分界线。④亚热带常绿阔叶林带与温带落叶阔叶林带的分界线。⑤南方地区与北方地区（华北暖温带湿润地区与华中亚热带湿润地区）的分界线。⑥ 河流有无结冰期的分界线。⑦长江水系与黄河水系的分界线。⑧黄土高原的南界。这样学生当场可以记住很多知识点，可以把一些忘记了的内容抄在试卷旁边。所以对有些知识点，教师必须延伸拓展，必须整理、归纳给学生，然后让学生自己去记忆。这样，通过在讲评的过程中把知识点拓展、辐射，增加了复习容量，让学生感受到知识点的丰富，产生兴趣，以后遇到一些问题也会懂得自己进行归纳。

（三）要加强对学生解题思维能力的培养

1.全国卷要求考生要学会运用地理思想、地理方法观察和认识我们生存的这个世界，提高地理学习能力和地理核心素养，学会判读和分析各种地理图表所承载的信息，论证和探讨地理问题。所以讲评课绝不能纯粹地校对答案和补充材料，对学生解题思维能力的培养特别要注重读图、析图、解图能力和知识迁移能力的培养。这就要引导学生寻找解题的切入点，找出题目里面的隐性信息，对试题进行分析、判断、推理、归纳、演绎、比较和总结，让学生清楚，解题不单要知其然，更要知其所以然，以达到举一反三、触类旁通的目的。如：

下图中弧MON表示晨昏线，非阴影部分与阴影部分的日期不同。读图，回答下题：

下列叙述正确的是（ ）

A.线速度：P=Q=M=O>N

B.所在半球河流右岸侵蚀严重

C.MO为晨线

D.NO为晨线

解题： 由图示箭头方向为顺时针，可判断图示为南半球；线速度P=Q=M=N>O；河流受地转偏向力影响，左岸侵蚀严重。这样很容易排除A、B两个答案。接下来要引导学生找出图中所有隐性知识点：①两条日界线，一条0时经线，一条180°经线；②晨昏线跟纬线的切点O，经过这点的经线不是12点就是0点。当找出第二个隐性信息点的时候，问题就开始明朗了，这是一个最关键的切入点。结合非阴影部分与阴影部分日期不同和日期界线的位置可判知P所在经线为0时，Q所在经线为180°经线，南极附近有极夜现象，NO为晨线。

从这道题解题过程可以看出它难度不大，但是所牵涉的知识点多，所以就要引导学生从哪里入手，怎么进行分析、判断、推理、总结，如何将所学知识进行综合运用。还要排除一些干扰的信息，比如那个角度120°，跟这个题目没关系，可能是下一个题目的条件。

2.近年来全国卷命题中经常会出现一些“开放性试题”和“案例分析题目”。随着高考命题指导思想由过去的以知识立意转变为现在的以能力立意，开放性试题和案例分析题在高考中的比重越来越大，是近几年高考新的价值取向，能很好地体现新课程教学改革的要求，是一类能很好地考查学生迁移知识进而分析和解决问题能力的题目类型。比如2015年全国卷Ⅰ的第36题：

阅读图文材料，完成下列要求。

卤虫生存于高盐水域，以藻类为食，是水产养殖的优质活体饵料，也是候鸟的食物来源。美国大盐湖属内陆盐湖，卤虫资源丰富。20世纪50—70年代，大盐湖卤虫产业规模小，产品需低温运输，主要用于喂养观赏鱼类。80年代以来，随着水产养殖业快速发展，大盐湖卤虫产业规模不断扩大。

第4问：你是否赞同继续在大盐湖发展卤虫捕捞业。请表明态度并说明理由。（4分）

这类开放性题目，现在各个学校平时的测试卷中经常出现。教师在讲评中要指导学生：①要抓住题中的关键词和限定词，有针对性地答题；②要用教材语言和地理名词术语答题，答案尽量少而精，但是如果对于答案没有太大的把握，在考试过程中，应该尽量多答几个要点；③对于出现简答题中问“是否赞同”并说明理由的题型，应首先肯定“赞成”或“不赞成”，然后再回答理由，不能缺少判断，不能答非所问或似是而非；④答题中要条理清晰、主次分明，尽量采用数字序号，分不同的段落来答，并且将自己认为主要的方面放在前面，要富有逻辑性，有因有果，字体要端正，试卷要清洁。还要指导学生解题的思路：从社会经济效益或生态环境角度方面入手。得出答案：赞同。卤虫资源丰富，市场需求大，经济价值高，技术成熟，能增加就业等。或者：不赞同。让卤虫自然生长，维护生物链的稳定，保护湿地，保护生物多样性等。

（四）要注重情感的激励，营造良好的课堂氛围

讲评课要以赞扬、肯定为主基调。一个人在融洽、活跃的气氛中思维最敏捷，学习效果最佳，所以教师一定要想方设法营造良好的课堂氛围，不能一味责备学生，把讲评课上成批评教育课，而是应该尽量多鼓励，多表扬，以免挫伤学生的学习积极性。切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”等指责学生无能的语言。教师的肯定与鼓励对考试成绩排在后面的学生来说是很重要的激励因素，在试卷讲评过程中应引起注意并应有所体现。

三、讲评后进行补偿教学

教师要根据考试反映出来的教与学中存在的问题，进行教与学的调整。

1.一定要设置一些补偿性题目，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的，使学生从多角度来加深对试卷中出现的问题的理解和掌握，起到强化、巩固的作用，提高复习效果。

2.要求学生建立“错题本”，把错误的题目抄起来，过后及时小结和反思，一段时间后自己再做看看是否已经完全掌握。这个非常关键，因为有些做错的题目以后还有可能做错，好像有一种惯性，所以要让学生设一本错题本。

3.教师自己要从学生的答题中总结教学过程中的薄弱环节和遗漏之处，找出问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。

总之，讲评课作为中学地理教学的重要课堂组成部分，应该准备充分，讲评得当，讲评后补偿工作准确到位，特别在高三地理总复习阶段考试频率较高的情况下这显得更为重要。我们一定要加大重视程度，提高讲评课的质量，让学生每经过一次考试都能够增加知识的储备，提高解题的水平。

张寨中学复习课、讲评课教学模式 第5篇

讲评课”教学沙龙教研研讨活动

-------中学教学教研活动报道

2013学年第二学期的学习已经进入初期阶段。而每到期末，老师们在上复习课和试卷讲评课时考虑最多的就是“怎样上好复习课，“试卷讲评课”真正做到减负增效？”按照学期初计划，3月21日到3月27日，-----中学教研活动如期在我校---举行。本次教研活动的主题为“落实减负增效、认真上好“复习课““试卷讲评课”教学沙龙活动的研讨”。

在活动中，---老师执教的是---级的《》的复习课；---老师执教的是----级的《》；---老师执教的是---级的《》的试卷讲评课；---老师执教的是----级的《》试卷讲评课；为大家提供了一个讨论、学习、思考的机会。

课后，大家畅所欲言进行了评课。大家一致认为这2节复习课的复习目标明确、层次清晰、设计讲究、精讲多练；既理清了概念间的联系、形成了知识网络，又解决了问题、提高了学生综合运用知识的能力。两节试卷讲评课的教学目的明确、讲评及时、准备充分、能突出重点、注重过程和方法、注重联系的延伸、教学方式方法多样、提高了学生学习的积极性和主动性。最后---言简意赅地提出上好复习课和试卷讲评课的主要措施。

新授课、复习课、讲评课、特点 第6篇

一、新授课

（一）新授课的特点：

1、新授课的特点是“新”：（保证新收获）

2、新授课联着旧知识：（温习旧知识）

3、新知识不都是难知识：（把握重、难点）

（二）新授课的课堂教学环节：

1、复习旧知识：目的在于激活原有知识。

2、引入新课：目的在于指引注意，激发兴趣。

3、呈现新知识和掌握新知识：目的在于使学生掌握新知识。

4、练习巩固：目的是使学生进一步巩固所学的知识，培养能力。

二、复习课

(一)复习课的特点

（1）知识的归纳整理。（2）知识的迁移训练。(二)复习课实施的基本环节

①忆：让学生回忆所学的主要内容

②清：对所学的知识进行梳理、总结、归纳 ③析：解决重点、难点和疑点 ④练：进行练习

⑤评：对复习的结果进行评价与反馈

三、讲评课

（一）讲评课的特点

1.在熟知学生对习题或试题掌握的前提下，订正答案，纠正错误，巩固提高。

2.抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路，总结解题一般规律，培养学生灵活的思维能力。

（二）讲评课应遵循的基本原则

1、目标明确原则： “为什么讲”

2、重点突出原则： “讲什么”

3、归类分析原则：“比较、联系”（1）按知识点归类：（2）按解题方法归类：

（3）按答卷中出现的错误类型进行归类。

4、开放性原则：抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。

5、矫正补偿原则：订正；补偿练习(三)讲评课实施的基本环节 1.确定讲评的内容 2.分析、讲解

(1)讲错例

(2)讲思路、讲方法

(3)讲规律

(4)讲变化 3.跟踪练习

四、教学案例

1、教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事。（1）教学案例是含有问题的事件：能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也包含有解决问题的方法在内。

（2）案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。

2、教学案例的特征（1）与论文的区别：

论文是以说理为目的，以议论为主的；

案例则以记叙为主，兼有议论和说明。案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。（2）与教案、教学实录的区别：

教案是事先设想的教学思路；案例则是对已发生的教学过程的反映。教学实录是有闻必录；案例是有所选择的。

3、教学案例的结构要素

（1）背景 ：案例需要交代故事发生的有关情况。

（2）主题 ：写案例首先要考虑这个案例想反映什么问题。（3）细节：有针对性地向读者交代特定的内容。（4）结果：教学措施的即时效果。

（5）评析：进一步揭示事件的意义和价值。

五、教学课例

 教学课例是指对一堂课进行课堂教学实录以及以此为基础而对这节课进行的分析与反思。

 教学课例就是课堂教学实录，或课堂教学纪实，它是真实纪录教师课堂教学全过程的一种实用文体。

以优化历史讲评课提升复习课效能 第7篇

一、讲评准备

在批阅学生试卷之前,教师必须认真地将试卷从头至尾做一遍,了解每一道试题的难度及其考查的知识点与能力。这不仅使教师对学生在解题过程中可能出现的错误做到心中有数,也利于批阅试卷时对参考答案进行适度调整。

批阅之后教师应对学生试卷及时认真地进行统 计与分析。选择题要注意其得分率、错误率、平均分、易错题、集中的错误选项、暴露出的问题及原因,材料题要注意其得分率、失分点、常见的错误答案,把普遍性、典 型性的问题确定为主要讲解目标。这样教师对于学生要弥补的知识缺陷、要掌握的学习方法和应试技能,以及哪些内容要多讲重点讲,哪些问题要进行拓展、变式、强化训练等就能做到心中有数。

二、课堂讲解

(一)简要总结考试概况

课堂上教师可先 用几分钟 将试题的 特点、难易程度、涉及的知识内容、班级均分和分数段情况向全体学生反馈和分析,分析时要善于运用表扬与鼓励,使每位学生明确自己取得的进步和存在的问题。同时根据阅卷过程掌握的情况,指出本次测试中暴露出的一些共性问题与个性问题,以及针对这些问题学生应该采取哪些措施进行改善。

(二)讲评试卷

1.恰当选择讲评内容

讲评试卷要避免没有重点,没有目标,平均用力 的问题。讲评的试题可由师生双向选择决定,一部分是经学生讨论后仍然无法弄懂、需要教师讲评的试题,另一部分是教师根据学生的答题情况(如错误率较高)确定的以及一些具有代表性(知识重点、薄弱环节和难度较大的题目)的试题。对于 普遍存在 的典型错 误一定要“刨根问底”找出错误之因,对症下药;对于涉及重难点知识及能力要求高的试题要特别“照顾”,结合试题讲通讲透,以加深学生对相关知识的理解。而对那些学生基本都能掌握、正确率较高、一查课本就能找到答案的题目略讲即可。

2.讲评的方式要能充分调动学生的参与积极性

在讲评试卷的过程中,一定要避免出现教师“一言堂”“满堂灌”的情况,要尝试采用让学生讲评、学生点评和教师点评三者相结合的方式。在学生讲解的过程中,教师对其出现的错误不要一味地批评,要注意倾听、提示、鼓励、引导学生,以平等的姿态带领学生共同去探讨问题,鼓励学生积极参与、各抒己见,充分发挥其主体性作用。这样通过师生的讨论、交流、补充、集思广益形成的答案,可能会比参考答案更全面、完整。这样的 讲评不仅有助于教师发现学生解题过程中存在的问题,也使学生在其中学会了主动学习、独立思考,锻炼了语言表达能力,掌握了学习的方法、技巧,真正体会了成功的喜悦,做到了在快乐中学习。这样的讲评课才会使学生获得发展,才是有效的复习课堂。

3.讲评要借题发挥、拓展延伸

拓展主要是对所讲问题的拓宽、提升。教师在讲评试卷时不能只 就题论题,应该根据 原有题目 “借题发挥”,在相关知识点的深度与广度上进行延伸,让学生在试题讲评的过程中有所发现、有所提高,培养他们举一反三、灵活运用知识的能力。这就要求教师要善于对原题变形,对知识点从多角度、多侧面、多层次进 行提问。比如:对习题的提问方式和题型进行改变;对习题所含的知识内容扩大使用范围;把习题因果关系倒过来;把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题等。针对具有典型性和共通性的问题,课前精心设计矫正训练题,通过幻灯放映的方式进行矫正、巩固或者进行限时训练。这种训练立足基础,不刻意求难,从而达到 举一反三的效果。

4.讲评要注重方法与规律的总结

(1)审好题。一般来说,选择题的审题主 要是审题干、备选项、选择方向。材料式问答题的 审题首先 是审材料,要最大限度地从材料中获取有效信息;其次是审问题,明确其答题要求和限制条件。教师要结合具体试题,告诉学生哪些是题中的关键字、词、句,出题人要 我们回答什么,从而读懂题意,打开解题的思路。应 要求学生在审题时用笔在试题上做好标记,将题中或材料中的关键字、词、句标注出来,便于答题时能够时时抓住这些词语以作出判断或组织答案。

(2)理清解题思路。选择题的解题思路 一般为:1正确地把握题干内容和问题中提供的线索和答题要求,准确理解题干中的“主观原因”“客观原因”“根本原因”“直接原因”等关键词。2结合题目 与所学知 识对备选项进行甄别,判断其选项是否符合史实,是否与题干内容相符。3对组合型选择题,要善于运用排除 法,往往确认某一选项正确或者错误,就可得出正确答案了。材料题的解题思路一般为:1仔细研究题目,准确把握问题的要求,明确要回答的内容。2带着问题认真阅读材料,寻找有助于解决问题的材料,最大限度地获取有效信息。3归纳、整理材料的观点,以简洁准确的 学科语言去回答问题。这样通过对解题方法进行梳理,总结解题规律,可以比较容易打开学生的思路,进而训练学生的思维方法、解题技巧和应试能力。

(3)规范答题。考纲要求语言准确,逻辑严谨,史论结合。一是在答案 内容的构 成上要规 范,做到史论 结合;二是在答案的组织形式上要规范,做到段落化、要点化,层次分明;三是在答案的文字表述上要规范,做到条理清楚,不要杂乱无章、颠三倒四;四是语言表述要有历史学科的特点,切忌口语化、文学化。

三、课后反思

讲评课需要及时对学生在考试及讲评中的收获 和存在的问题进行了解。在试题评讲结束后可以要求学生订正自己的错题,并在后边写明:这次考试在知识上的收获有哪些;在方法上的收获有哪些,还需要哪些帮助;在技巧与规律上有哪些收获,存在哪些不足;在答题规范上有哪些不足,怎么改变。而教师自己可以写下随笔,记下通过考试、评讲、矫正练习后,学生掌握知识、目标达成的情况。通过这样的反思,才能促进教师与学生各自能力的提高,进一步提升讲评课的效能。