蛮横的反义词范文（精选11篇）
蛮横的反义词 第1篇
厉害：难以对付或忍受;剧烈;凶猛：心跳得～ㄧ天热得～ㄧ厉害
霸道：①霸王之道;以强力、刑法统治的政策：吾说公以霸道霸道
残暴：1.残忍凶暴。 2.指凶恶者。 3.虐杀。残暴
粗犷：粗壮豪放：性格粗犷|作品风格粗犷。粗犷
粗鲁：1.亦作“粗卤”。 2.性格﹑行为等粗野鲁莽。粗鲁
粗暴：1.鲁莽;暴躁。粗暴
急躁：①碰到不称心的事情马上激动不安：性情～ㄧ一听说事急躁
横蛮：蛮横。横蛮
野蛮：①不文明;没有开化：野蛮落后|野蛮时代。 ②蛮野蛮
强横：1.亦作“强横”。 2.骄横跋扈;强硬蛮横。亦强横
凶恶：1.形容行为﹑相貌或景象等十分可怕。 2.指恶凶恶
凶狠：1.凶恶狠毒。 2.指凶恶狠毒的人。 3.犹凶狠
凶暴：1.凶狠残暴。凶暴
凶横：1.凶恶蛮横。凶横
骄横：骄傲专横：～一时。骄横
凶残：1.凶恶残忍。凶残
狂暴：猛烈而凶暴：性情～ㄧ～的北风。狂暴
蛮横的反义词
和善：温和善良;和蔼：态度～丨性情～。和善
和谐：配合得适当和匀称：音调～丨这张画的颜色很～◇～的和谐
和气：①态度温和：对人～。 ②和睦：和和气气丨他们彼和气
礼让：表示礼貌的谦让：互相～ㄧ在人行横道处，机动车应～礼让
谦逊：谦恭;谦让：谦逊下士|为人谦逊。谦逊
温和：①谓气候不冷不热：天气温和|温和的昆明，四季如春温和
和蔼：态度温和，容易接近：～可亲丨慈祥～的笑容。和蔼
平和：①调和：秋思而今不入时，平和节奏苦嫌迟。 ②温平和
儒雅：1.指博学的儒士或文人雅士。 2.谓学问渊博。儒雅
温柔：①温和柔顺。多指女性：性情温柔|温柔可爱的姑娘。温柔
讲理：①评是非曲直：咱们跟他～去。 ②遵从道理：蛮不讲理
蛮横的造句
1. 一个蛮横无理、没有知识的人怎能成为有用之材?
2. 粗鲁、蛮横，一看这个人就没修养。
3. 他这样蛮横无理，未免也太过分了。
4. 他明明错了，却蛮横得很，该治治他。
5. 这群小流氓太蛮横无理了。
6. 给那个蛮横的家伙讲做人的道理,岂不是对牛弹琴吗?
7. 他蛮横无理、予取予求的态度，引起大家的反感。
8. 不应该蛮横干涉他人的正义行动。
9. 今天经理说话真是蛮横无理，居然指鹿为马，是非不分。
10. 他不是那种蛮横不讲理的人。
11. 我们作为学生，应从小养成礼貌待人的习惯，不应蛮横无理。
12. 这个人蛮横无理,真叫人讨厌。
13. 如果说一个生病将要死去的老人对你蛮横不讲理，你就应该逆来受顺，毕竟他即将离开人世。
14. 巡警站到他跟前后,他原来那种蛮横无理的劲头消失得无影无踪了。
15. 谁知道那势利鬼不但不依,还蛮不讲理,说了许多可恶的废话。也作“蛮横无理”。
蛮横的反义词 第2篇
蛮横的石头是我老家一道独特的风景。你看 ，一块块有棱有角的高大巨石，或立村口，或立涧边，或立田间地头，或挡住去路，或隔断涧水，蛮横无比，但错落有致，形状各异，趣味横生。
蛮石也有专有名字，大多因型起名，有的因功用命名。像雄鸡岩雌鸡岩，牛背脊岩野猪岩，鸡笼岩稻桶岩，晒谷岩，不一而足。喊着那些石头的名字，真的佩服先人的想象力。那些巨石石质粗糙，个头巨大呆笨，无法收藏，不像小巧精美的怪石美石受人青睐，只好身藏深山，与青山对视，同溪水厮守，与山村小孩玩耍。
村口那块高高耸立的雄鸡岩就是我儿时的玩伴。那块巨石高长都有十多米，宽有两三米，前头窄而高，后头宽而矮，活像一只傲首挺胸的大公鸡。小伙伴们时不时的爬上鸡背鸡头远眺，或等待父母劳作回家，或等待父母赶集回来，享受父母山上采摘的野果或市里买来的糖果。记得我小时候最喜欢吃父母赶集买回的烧饼，那烧饼闻起来香香的，吃起来脆脆的甜甜的。至今回味起来犹有余香在嘴边。
溪涧中那横七竖八的巨石，把溪涧阻隔成一节一节的，溪水不断地撞向巨石，激起高高的水花，发出轰隆隆的吼声，然后绕开巨石冲向下游。于是，在每块巨石的下面往往有一个深不见底的碧潭。碧潭是鱼虾的家，也是村民们天然的游泳池。哗啦啦的流水声，像是溪涧这架大自然的钢琴，昼夜不息弹奏出来的琴音，婉转悠扬，在山谷中飘荡着。涧中的块块巨石活像是这架钢琴上的黑键。
最大的要算是横在我们麻园与峙岙村中间那一块，高约六十米，长约百米，底宽约三十米，顶宽约四米，像一座小山。溪涧从它的脚下绕过，冲走了巨石下边的泥沙，架在溪边的`巨石傲着头，像一条张着大口的鲶鱼，鱼口就是一座天然的房子，坐北朝南，遮风避雨，冬暖夏凉。自然而然就成了村民们避暑躲雨的好地方。有人还把它当做自家的仓库，把干燥的稻草柴禾堆放在那里。记得去峙岙村读书的时候，我和同学都是有路留着不走，偏要翻岩而过才过瘾。那时正是电影《南征北战》上映，看了电影的我们，常把它当做摩天岭来玩打仗的游戏。也有因磨破裤子挨屁股的。那石头形体太大，难以形容，人们一直叫它“大岩头”。不像其它的都有一个好听的名字。但我至今没有看到过比它大的石头。
论古汉语专书反义词的界定 第3篇
一、共同的意义范畴
反义词聚作为一种特殊的词义聚合系统, 必须首先在同一个意义范畴之内, 否则难以构成反义关系。张双棣在《<吕氏春秋>词汇研究》中认为:“一对反义词中的两个词的意义, 首先必须是可以比较的。也就是说, 它们所反映的客观现象是一致的, 所在的意义范畴是相同的。” (1) 例如我们拿《周易》中的一对形容词反义词“明晦”来说:《明夷·上六》:不明, 晦, 初登于天, 后入于地。《说文·明部》:“明, 照也。”《尔雅·释言》:“明, 朗也。”“明亮”是其本义;《说文·日部》:“晦, 月尽也。”本义是农历每月最后一天, 晦日晚上无月光, 无月光则晦暗, “晦暗”是其引申义。“不明, 晦”意思是不光明, 晦暗。“明”的“明亮”义与“晦”的“晦暗”义在环境的亮度方面形成反义关系。在此“明”“晦”处于同一个意义范畴环境的亮度之内, 所以才具有构成反义关系的基础。
二、具有相反相成的意义关系
何九盈、蒋绍愚在《古汉语词汇讲话》中认为:“相反而又相成, 这是反义词的根本特点。” (2) 相反, 也就是意义相反;相成, 也就是具有共同的意义范畴。毛远明在《<左转>词汇研究》中认为:“所谓反义, 是它们的某些义素相反或相对, 而其他义素则是相同或相近的, 否则便没有构成反义词的基础。具体的说, 反义词聚总是成对的出现, 聚合的两项在义素上表现为既有共同的义素, 也有封立的义素。共同的义素, 表现为反义词之间词义活动的共同范围;不同的义素, 表现为词义之间的矛盾对立。彼此相互矛盾, 相互对立, 又相互依存, 相互制约。” (3) 因此, 相反相成应当是构成反义词的一个基木条件。
三、至少在一个义位上意义相反
蒋绍愚在《古汉语词汇纲要》中认为, 反义词“是就一个词的某一义位和另一词 (或另一些词) 的某一义位相反而言的”。 (4) 我们也认为, 构成反义关系的两个词必须存在一个义位上意义相反的聚合。
四、反义词的语法功能应当是一致的
80年代以前, 学者们强调词性的一致性。80年代以后, 对这个问题的认识有所进步, 学者们逐渐认同词的语法功能一致是反义词存在的前提, 因为确实存在不同词性的词形成反义关系的问题, 这是因为他们具有相同的语法功能。这一认识已为多数学者所接受。
1. 反义词的判定方法
反义词的界定方法主要可以归结为以下三种:文本格式法、义素分析法和语境求释法。
文本格式法主要是依据反义词在文本的具体语境中的依存方式来判定, 包括对文、连文及否定式认定法。所谓“对文”就是指反义双方在文句中处于对当的位置, 具有对等性;例如《周易》中的一组反义词“居”和“动”:《系辞上》:“是故君子居则观其象而玩其辞, 动则观其变而玩其占, 是以自天祐之, 吉无不利。”此句对比列举了君子“居”和“动”的两种不同情况, 一静一动;一安居, 一出行, 具有明显的对立关系。同时, “居”和“动”在两个分句中处于相对当的位置上, 是反义对文。
所谓“连文”就是反义双方并列出现, 一般用反义关系来表示对比或指称一个更大的范围;如《周易》中的一组反义词“出”和“入”:《系辞上》:“制而用之谓之法, 利用出入, 民咸用之谓之神。”此句强调易道广大, 利用无穷, 人们出出入入, 时时刻刻都在运用。在此, “出”与“入”是反义连文, 在句中用来指称一个更大的范围, 即概括人们出出入入的各种行为。
所谓“否定式认定法”就是指“在具体的句子中如果甲词的否定式与乙词同义, 那么甲词和乙词往往构成反义聚合”。 (5) 由于在文献中有大量的反义词聚存在这种文本格式上的特点, 因此文本格式法是一种非常重要的判定反义词的方法。
义素分析法主要是依据反义词在内容构成方面的对立来判定, 义素分析法在语义分析的过程中能够细化和明确一对反义词中义反双方的对比, 在区分其相同点和不同点的同时, 使得对词义关系的辨析具各一个较为恰当的尺度, 能够有一个较为客观、较为可靠的标准, 这是义素分析法的优点。但是, 由于义素分析只比较适合一些容易操作的反义词, 具有较大的局限性, 因此本文在判定反义词时, 要运用其长处, 注重对反义双方的共同上位义及反义双方的对立义素的探求。
由于古汉语专书中反义词的构成是非常复杂的, 有的反义词没有明显的文本格式的显示, 这时我们要判定反义词, 就需要运用语境求释法, 语境求释法就是要我们在深刻把握文意、句义的基础上, 分析出相反相对的词。同时, 语境求释法也是一种最基本的方法, 无论是文本格式法还是义素分析法, 最终都要以对具体的语义的把握为基础。
2. 专书义位的归纳统计
此外, 在进行反义词分析界定之前, 我们要做的一项重要的基础性工作就是对专书所有词的义位的归纳和统计。具体来说, 首先就是准确把握词的文意训释, 即义位变体, 其次是把义位变体归纳为义位。具体方法为苏宝荣先生在胡明扬等先生的基础上提出的:一是断层区分法, “义项在多义词的整个系统内部是相对独立的, 但是义项之间又有联系, 因此原则上应当在意义联系最薄弱的地方划分义项。”二是词频统计法, “在语流中反复使用的义点, 是词的比较稳定的意义, 应当定为义位, 而在语流中偶然显现的义点, 是词的临时义或语境义, 一般不是独立的义位, 应当归入邻近的义位。” (6)
摘要：古汉语专书反义词的界定条件主要有如下几方面:一、共同的意义范畴;二、具有相反相成的意义关系;三、至少在一个义位上意义相反;四、反义词的语法功能应当是一致的。反义词的界定方法主要可以归结为以下三种:文本格式法、义素分析法和语境求释法。
关键词：古汉语,反义词,界定
参考文献
[1]张双棣《<吕氏春秋>词汇研究》, 山东教育出版社, 1989年。
[2]何九盈、蒋绍愚《古汉语词汇讲话》, 北京出版社, 1980年。
[3]毛远明《左传词汇研究》, 西南师范大学出版社, 1999年, 第272页。
[4]蒋绍愚《古汉语词汇纲要》, 北京大学出版社, 1989年, 第127页.
[5]杨荣样《<世说新语>中的反义词聚合及其历史演变》, 《语言学论丛》第24辑, 商务印书馆, 2001年。
蛮横的小王子 第4篇
“我们一定要有个小孩！不然谁来掌管我的伟大王国，当我头发都白了，我要把皇冠（guān）交给谁呢？”国王伤心地发着牢骚（sāo）。王后说：“没错，我们一定要有个孩子。”
他们咨（zī）询了所有的医生，最后如愿地有了一个小宝宝。“这个小王子是你们的宝贝，可是千万别太溺（nì）爱他，别太早让他成为小国王。”医生警告他们。然而医生刚离开，王后就抱起小王子，“你是我的小国王哦，你的愿望都将成为命令！”
大家都小心翼（yì）翼地照顾着这位小王子：每天早上都会有女仆为他送来奶瓶，里面装的是世界上最稀（xī）少的驴奶及蜂蜜……为了让他感到温暖，人们造了一个人工太阳，既不会晒伤皮肤，又可以增加维生素D。他就这样在安全、安静且专制的环境中长大了，因为他的愿望就是命令……在他七岁那天，这个宝贝小孩走出他的玻璃室。“小可爱，你现在长大了哦！”有人说。“我才不是什么小可爱。如果你想亲吻我，我只准许你亲我的脚。”小王子不屑（xiè）地回答。他也傲慢地对国王说：“嘿，白发老国王，把你的皇冠给我！”老国王把皇冠摘下给他，一句话也没说，因为他从没对小王子说过“不”。
就这样小王子变成了国王。他下令砍掉所有的树，因为有一次他曾被树上熟落的梅子砸（zá）到。他把王后关在高塔里，因为她竟敢叫他做国王要做的功课。最糟糕（zāo gāo）的是，尽管他为所欲为，但仍然整日擺着一张不幸福的脸。
看着他这一连串荒唐的行为，老国王气得不得了。“你这个坏蛋，你给我过来！我要打你屁股！你从来没被好好教训过！”他粗声责（zé）骂着。
当王后听到这些斥（chì）责，一下子昏倒在塔里。她心想：“我们一定会被判（pàn）死刑，从高塔上丢下来的。”
但是，事情并没有像她想象的那样发展。小王子反而乖乖地把皇冠还给爸爸，低声说：“对不起，爸爸。”于是老国王重拾他的皇冠、王位及权力。他把王后从塔里救出来，并对她说：“如果我们太早把王位传给小王子，我们将会使他变成一位暴（bào）君。医生早就告诉过我们了！”
蛮横词语的常见造句 第5篇
粗暴而不讲理。 瞿秋白 《饿乡纪程》十：“那堂倌絮絮叨叨说，那地 俄国 人怎样多， 谢美诺夫 的兵怎样蛮横，穷党来了，又不知道怎么样?” 闻一多 《最后一次的讲演》：“我们 昆明 的青年，决不会让你们这样蛮横下去的。”
二、蛮横词语的近义词
粗犷 [ cū guǎng ]
跋扈 [ bá hù ]
急躁 [ jí zào ]
三、蛮横词语的造句
1、遭此危机，吃此大惊，我们的车慢了下来，而对面常有不打交汇灯的车辆，蛮横的超载着的货物，轰鸣着擦边而过。
2、全世界有那么多河流，惟有中国的黄河是如此蛮横。
3、高峰时期，汽车有时也会出现排队等候现象，但没有交警出现，却始终保持着井然有序，听不到急促的喇叭声，看不到蛮横的超车和加塞现象。
4、带头的那个私生饭，一副无所畏惧的模样，蛮横得不行，就差没指着几个警察鼻子骂街。
5、资本家告诉他们休得蛮横无理，叫他们老实一点。
6、在她目光逼视下，他蛮横的表情稍加收敛，显出一副阴沉的样子。
7、张怀如是一个名副其实的小人，平日对修为高的人往往巴结讨好，阿谀逢迎，对修为低的人却是蛮横欺凌。
8、他蛮横的声音一传入耳朵， 我的眼皮就不由抖动两下，右手的拳头悄然握紧。
9、就这样，蛮横的草莽英雄变成了一个甘愿为若飞效力的朋友。
10、电影中的阿明一身戎装，纪录片中的阿明却常常西服领带，他粗野、蛮横，却也幽默，甚至有几分腼腆。
11、哼，简直岂有此理!那张老爷如此蛮横，难道就不惧怕王法无情吗?
12、外患是蛮横的西方列强发动鸦片战争，步步升级，要瓜分偌大的中国。
13、有人骄傲，有人霸道，时间会教育我们，岁月的磨难，使蛮横的人也会有谦卑的一天。
14、大哥去世后，嫂子没少受娘家人的奚落，逼她早日改嫁，她那蛮横的弟弟甚至扬言要烧了我们的房子。
15、没想到日本人以征服者的姿态对英国人称王称霸之后，却对同属的亚洲人显示他们比英国人更加残暴、蛮横、不义和凶狠。
16、你看儿个月以后，全校教员奋起抵制蛮横守旧的新学监，他会那样坚决地冲在前面，以至被人称为“拼命三郎”，就可以知道他的锐气还有多么旺盛。
17、龙小七猛地把赵颖结结实实的搂住，狠狠的亲吻上对方的嘴巴，并且蛮横无比的把自己的舌头伸进去。
18、一直跟在古辰身后的琳琳着实受不了这两叔侄的一唱一和，一个箭步冲上来，叉腰蛮横道。
19、尽管和蛮横的老板针锋相对经常会奏效，但它也有可能把事情弄得更糟。
20、看到他那蛮横的态度，我虽然不是当事人，也感到忍无可忍，恨不得狠狠揍他几拳。
21、他们一听到“反霸”就火冒三丈，这充分暴露了他们那霸权主义的蛮横嘴脸。
应对蛮横家长四招 第6篇
班主任因为工作的需要，不可避免地接触到形形色色的家长。有的家长态度谦和、通情达理；有的家长态度恶劣、蛮横无理。无论家长态度如何，作为班主任，我们都要公正公平地处理班级事务。那么，怎样和蛮横家长打交道呢?通过十几年的摸索，我认为以下四招很实用。
一、将错就错
晓刚偷拿了同学的钢笔，有同学看到了，告诉了我。我找晓刚谈话，晓刚却百般抵赖，一口咬定钢笔是妈妈买的。我便把晓刚的母亲请到学校，没想到他妈妈也坚持说钢笔是她亲自给晓刚买的，还反咬一口，说同学诬陷了她的儿子，要让同学给她儿子道歉。
我知道晓刚的母亲在撒谎，钢笔确确实实是晓刚偷拿同学的。面对家长的谎言，我没有当面揭穿，而是将错就错，还了晓刚一个“清白”。同时我善意地和家长讲述了以往的个别学生在学校犯了小错误，因为家长的袒护而没有得到应有的教育，导致学生的错误行为越来越严重，最终走上了犯罪道路。并向家长“假设”如果晓刚真的偷拿了学生的钢笔而得不到应有教育的可怕后果。谈话后，家长心事重重地走了。
第二天，晓刚主动把钢笔还给了同学，承认了自己的错误。晓刚的妈妈还给我捎来了一封道歉信，请求我在这件事上对晓刚进行严肃处理。
面对说谎的家长，有时我们不必揭穿，将错就错同样可以达到良好的教育效果。如果不留情面地揭穿家长的谎言，使家长恼羞成怒，事情反而会闹得无法收场。
二、直抒胸臆
王雪迷上了网上聊天，连续旷了两天课。家长怕女儿受处分，到校替王雪百般辩解。我坦诚地对家长说：“王雪既然违反了校规校纪，就应该受到纪律处分。其实处分只是一种手段，目的是教育学生遵章守纪。学生犯了错误，如果得不到应有的处分，将会在错误的道路上越滑越远，甚至可能一步步滑向犯罪的深渊。对犯错误的学生进行纪律处分，并不是给学生‘穿小鞋’，而是帮助学生改正错误。”
实际上，家长蛮横无理，无非是怕自己的孩子受委屈。教师应该坦诚地向家长说明批评对犯错误孩子的教育作用，向家长说清楚批评教育的目的是为了让孩子不再犯错误，而不是“收拾”孩子。家长和老师教育孩子都是为了孩子能健康成长。只要班主任诚心实意，就一定能够换来家长的理解。如果家长知道老师是在诚心诚意地帮助孩子，就一定会配合教师共同教育好孩子。
三、换位思考
开学初，我班转来了一位叫刘胜的同学。该生常因为鸡毛蒜皮的小事对同学大打出手。每次刘胜惹了祸，他父亲都想方设法寻找各种各样的借口替儿子推卸责任。一天，因为一点小事，刘胜把同桌王新的手弄破了。我领着王新到医务室包扎伤口花了16元钱，看着这16元的医药费收据，我知道找刘胜的父亲一定讨不回来，因为上次刘胜
打伤同学的25元包扎费还是我给垫付的，刘胜的父亲根本不理睬。经过考虑，我有了主意。接通了刘胜父亲的电话，我带有歉意地说：“王新因为一点小事把刘胜的手弄破了„„”刘胜的父亲着急地问道：“伤得严重吗?张老师，你赶紧联系王新的家长，让他多带点钱。我这就去学校，校医务室的包扎技术能信得过吗?我要带孩子去医院好好看看。”来到学校知道了事情的真相，刘胜的父亲像是泄了气的皮球一样，没有了以往的嚣张。我平静地对他讲：“电话里欺骗了您，对不起。我只是想让您换位思考一下，如果您的孩子让人打了，您会怎么想?刘胜已经不是第一次打同学了，上次把同学打伤，我就垫付了25元钱，今天我又垫付了16元。您看这两笔医药费怎么处理合适呢?”刘胜的父亲爽快地说道：“孩子淘气，给您添麻烦了。”说着他掏出50元钱放到我手中：“这50元钱还上这两笔医药费后，剩余的您看着给王新买点什么吧。以后我一定好好教育刘胜，让他少惹祸。”
四、自我反思
家长在教师面前蛮不讲理，表面看是家长不通情理，但也反映出学生和家长对教师不信任。所以每当遇到蛮横家长时，可以反省自己，在自己身上多找原因，并在以后的教师生涯中，真心实意地热爱学生，相信崇高的师爱一定能拉近家长和教师之间的距离，从而使家长更加相信教师，真正地实现家校联手，共同教育好学生。
五年级男孩蛮横无理行为如何教育 第7篇
案例分析：
孩子为什么会霸道、专横?原因主要有三方面：
1、有一些孩子与生俱来会对外界敏感、控制欲强，所以才会想去控制一些人或事。
2、还有一些孩子总认为自己比同龄人发育得早，比同龄人成熟，比同学都懂得多，所以处处以”老大“自居，时刻想处于领导地位。
3、有的孩子受家庭影响较大，尤其是爸爸最容易对男孩子产生消极影响。案例中的男孩在学校欺负同学，而爸爸知道后仅仅是对孩子打骂一顿，这样做无疑是以暴制暴，无形中更是助长了孩子霸道专横的气焰。
孩子会更加认为对待不服从自己的同学，就是得像爸爸这样用暴力解决。
面对霸道孩子的命令式语气和暴力行为，很多父母都是忧心忡忡，孩子如果长期这样蛮横无理下去，最后会被同学排斥，陷入孤独的境地。
但是父母又束手无策，面对霸道蛮横无理的孩子，父母应该怎么做?
小编在这里支两招：
1、父母要以身作则
都说什么样的父母教出什么样的孩子，孩子就是父母最好的复制品，家长无论是优点还是缺点总是很容易传给孩子。
所以家长应该做好榜样，言传身教，平常在家跟孩子讲话时，尽量别用命令式的口气，多跟孩子用一些“请”、“麻烦”、“拜托”等礼貌用语。一个礼貌的孩子是无论如何也不会满身佞气的。
2、让孩子自己做主，适当将一些权利下放给孩子
一些孩子在家里长期得不到自主权，迫于父母的压力不敢反抗，控制欲无法满足，出门在外肯定就会发泄出来，于是出现了非要强迫同学做某件事、跟同学打架的行为。
所以，平常在家时，家长可以适当给孩子一些选择的权利，比如放学回家是先写作业还是先玩，今天背10个单词还是15个等，这些事作为小学生完全可以自己决定了。
青春期孩子是匹暴躁野马
这里有很好的技巧和方法，想要了解的家长不妨看一下。
一、引导孩子正确宣泄情绪
坏情绪谁都有，而青少年因为阅历比较浅，遇到一些问题的时候，抗压能力弱，所以才会出现情绪大起大落的情况。
而要想让孩子学会控制自己的情绪，浙江问题孩子学校建议家长最好能引导孩子正确的宣泄负面情绪。
比如打球、登山、参加一些活动等，让孩子释放出来。
二、倾听孩子的心事，做孩子的垃圾桶
大部分中国父母都不会和孩子过多的交流，因为大部分中国人都比较内敛。
而作为新时代的父母，浙江问题孩子学校建议最好释放一下自己的情感，多与孩子交流。
做孩子的垃圾桶，让孩子把烦恼说给自己听，以人生的阅历来为孩子提建议，帮助他们更好的解决问题。
三、民主处理孩子的不良情绪
孩子因为思想不成熟，难免会有一些过激的行为或者是言语，这时候，家长就要适当的引导。
蛮横的反义词 第8篇
1 反义词共现
任何事物都是矛盾的对立体。反义现象和同义现象一样在语言中广泛存在。关于反义词的定义, 传统语义学把反义词看成语义上与某一个词具有最大差异的词, 这种认识是错误的。任何一对反义词之间都存在着某种相似的特征。秦秀白 (1981) 认为反义词 (antonym) 即意义相反的词。李松芬 (2007) 认为“次要义素相同, 主要义素相反或相对的, 能经常对举使用的某两个或两个以上的词, 互相称为反义词”。笔者认为李松芬的定义能够囊括众多的反义现象。我们在强调反义词的“异”的同时, 也应注意到它们之间的“同”, 这样我们才会对反义词有个全面的了解。Holtsberg&Willners (2001) 认为“共现”是指“两个词在一个语言单位 (一个短语、一个句子、一个段落、一个篇章、一个语料库) 内共同出现。因此, 我们可以将反义词共现理解为两个反义词项同时出现在一个语言单位。
2 言语行为理论、合作原则和礼貌原则
言语行为理论最早由英国著名的哲学家奥斯汀提出, 其认为语言不仅仅是用来“陈述”、“描写”或“说明”, 而且可以用来实施某一种言语行为。奥斯汀认为说话者说话时可能同时实施三种行为:言内行为、言外行为和言后行为。塞尔在言语行为理论基础上, 提出了间接言语行为理论, 其认为在日常生活中, 由于社会地位、年龄、性别等社会因素, 人们以间接的方式去表达其意。之后, 格莱斯 (Grice) 注意到在日常生活中, 人们并非总是言其所想。因此, 人们在交际中似乎遵循了一些会话原则。Grice借鉴了德国哲学家Immanuel Kant的四分类法:数量、质量、关系和方式, 在其基础上, 将合作原则分为:数量准则、质量准则、关系准则和方式准则。在实际交际过程中, 人们并非总是遵守合作原则, 有时候会通过违反合作原则来表达他们话语隐含的意义, 那么这隐含的意义被称为“会话含义”。可是, 关于人们在交际中为什么会遵循合作原则及为什么会违背合作原则, 为什么人们会间接地表达其意等这些问题, 会话含义理论并不能进行合理的解释。对此, Leech提出了礼貌原则来进行阐释。其认为在人类交际中, 有很多的社会限制, 礼貌就是其中之一。保护面子是人类交流的基本要求。Brown和Levinson (1987:61) 把面子分为积极面子和消极面子。积极面子是希望得到别人的赞同、喜爱、欣赏和尊敬;消极面子是指不希望别人强加于自己, 自己的行为不受别人的干涉、阻碍, 有自己选择行动的自由。
3《围城》中反义词共现的语用分析
Grice的合作原则主要包括数量准则、质量准则、关系准则和方式准则。Grice认为在交际中, 人们有时候违反合作原则是为了传达特定的会话含义。在《围城》中, 作者及其创造的人物的话语中出现了众多反义词共现的现象, 反义词共现是为了达到一定的语用效果。
3.1 违反数量准则的反义词共现
数量准则指的是话语要满足交际所需的信息量, 并不能超出交际所需的信息量。在《围城》中, 有些话语中的反义词共现的使用违反了数量准则, 为了达到特定语用效果。
(1) 他今天要鸿渐当苏小姐面出丑的计划, 差不多完全成功, 可是这成功只证实了他的失败。 (P93)
在此例中, “成功”和“失败”这一对反义词同时出现。赵辛楣一直以为方鸿渐是自己的情敌, 也喜欢苏文纨, 因此在与苏文纨、唐晓芬、褚慎明、董斜川的聚会中, 赵辛楣想要鸿渐在苏文纨面前出丑, 想方设法让其喝醉。作者在此句行文中 (即与读者的交流中) , 直接使用了简单的反义词对“成功”和“失败”, 并没有提供足够的信息让读者明白为什么说是“失败”, 显然违反了数量准则。但是, 读者通过前文的信息后, 可以推测出此处“失败”的隐含的意思。在前文中, 作者提到事实上鸿渐喜欢的是唐晓芬而不是苏文纨, 因此赵辛楣的那个让鸿渐当着苏小姐面出丑的计划完全是多此一举, 没有意义, 因此作者才会说他是失败的。在此处反义词对“成功”和“失败”的共现, 形成了鲜明的对比, 让读者感到强烈的讽刺意味。
3.2 违反质量准则的反义词共现
质量准则指的是话语不能缺乏足够证据或是虚假信息。在《围城》中, 反义词共现的使用违反了质量准则, 为了达到特定的交际效果。
(2) 爱国情绪是假冒不来的。太太的国籍是真的, 先生的学籍还会假吗? (P260)
“真”和“假”这一反义词对共现在此句中。这里的先生指的是自己声称从美国克莱登的大学毕业的韩学愈, 而事实上, 这所大学根本是不存在的。韩学愈的太太是他在中国娶的白俄人, 而却声称她是美国人, 并且拿着庆祝美国国庆的借口请同事吃饭, 来表明韩太太是货真价实的爱国的美国人。作者在知情的情况下, 却使用了反义词对“真”和“假”, 这显然违反了质量准则, 但是其话语的隐含意思是表明韩太太的国籍和韩先生的学籍都是假的, 达到了幽默和讽刺的效果。
3.3 违反关系准则的反义词共现
关系准则指的是话语要与言谈内容相关。在《围城》中, 反义词共现的使用违反了关系准则以达到特定的交际效果。
(3) 赵辛楣:“胡闹, 胡闹!我何尝不知道路上麻烦, 只是情面难却呀!她是外国语文系, 我是政治系, 将来到了学校, 她是旁人的office wife, 跟我道不同不相为谋。并且我事先告诉这女孩子, 路上很辛苦, 不比上海, 她讲她吃得起苦。”
方鸿渐;“她吃得起苦, 你路上就甜了。” (P130)
在例 (3) 中, “苦”和“甜”这一反义词对共同出现。从表面上来看, 方鸿渐的话语“你路上就甜了”跟“她吃得起苦”没有直接的关系。但是, 我们读者在前文的介绍下, 可以知道方鸿渐其实想通过这句话来表达出要是同去重庆的三闾大学的孙柔嘉小姐能够吃得起苦, 那么赵辛楣就不用在路途辛苦地照顾她, 可以享受甜蜜快乐的时光。这里的“苦”和“甜”分别是指“路途中的困难”和“路途中的快乐”。这里的“苦”和“甜”同时也形成了鲜明的对比, 同时带有一定的调侃的意味。
3.4 违反方式准则的反义词共现
方式准则指的是话语要清晰明了, 避免晦涩、歧义, 做到简练、井井有条。
(4) 文纨如梦方觉, 自惊自叹道:“原来又是一位——方太太, 你一向在香港的, 还是这一次从外国回来经过香港?”鸿渐紧握椅子的靠手, 防自己跳起来。辛楣暗暗摇头。柔嘉只能承认, 并非从外国进口, 而是从内地出口。 (P281)
在例 (4) 中, “进口”和“出口”这一反义词对同时出现。“进口”和“出口”原本是用于描述产品的来源或是表示从国外采购产品或把产品销售至国外。在此例句中, “进口”和“出口”被用来描述人 (孙柔嘉) 的国籍, 难免会让读者觉得该句有些晦涩, 需要经过一定的推理才能明白此话语的会话含义, 此话要表达的是方太太 (孙柔嘉) 来自中国内地而非国外, 显然违反了方式准则。不过, 作者同时使用了反义词对“进口”和“出口”来使得语言更加独特、幽默风趣。
3.5 礼貌原则下的反义词共现
礼貌原则认为在交际中, 人们要保护面子。如果我们直接地批评或是指责他人会威胁他人的面子, 因此我们要维护他人的积极面子。在《围城》中, 作者所刻画的人物通过反义词共现的呈现方式作为礼貌策略来保护他人的面子。
(5) 姑太太没有孩子, 养一条小哈巴狗, 取名Bobby, 视为性命。那条狗见了鸿渐就咬;它女主人常说的话:“狗最灵, 能够辨别好坏, ”更使他听了生气。 (P301)
在例 (5) 中, 这里的“姑太太”指的是方鸿渐的夫人孙柔嘉的姑母。在姑母看来, 孙柔嘉嫁错了人, 认为方鸿渐没有能力。如果上述话语换成“狗最灵, 能够辨别坏人”, 那么这样就会直接威胁到方鸿渐的面子, 从而可能会引起交际中的冲突。因此, 姑母通过反义词“好”和“坏”的共现来暗指方鸿渐不是一个好人, 来达到维护他的积极面子的效果。
结论
通过对《围城》中反义词共现现象的语用研究与分析, 我们发现无论是作者本人还是作者所刻画的人物在话语中都出现了许多反义词共现现象, 他们旨在通过反义词共现来实现一定的语用功能如讽刺、幽默、及维护他人积极面子等。除了笔者所列出的反义词共现现象外, 文章中还有很多其他的例子, 它们可以成为我们今后研究的对象。至今, 很少有人研究语篇中的反义词共现现象, 我们认为这也许可以成为我们今后的一个研究方向。
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妈妈,请不要助长孩子的蛮横 第9篇
早上，妈妈送欢欢上幼儿园，一进门，欢欢就四处寻找自己喜欢的蓝色椅子，却发现已经有人坐下了。妈妈劝欢欢坐别的椅子，他不肯，非要j中上去抢椅子，还把小朋友弄倒了。妈妈既生气又尴尬，批评了欢欢，要他道歉，可欢欢一声不响地扭头便走。这时，浩浩也来到了幼儿园，欢欢见他手上拿着新玩具，心动不已，连忙跑去抢夺，妈妈拉都拉不住，扭打间，欢欢把浩浩的脸给抓伤了。妈妈再次要欢欢道歉，谁知欢欢不听，还赌气地捶打妈妈。
分析：
从案例中可以看出，欢欢属于典型的攻击型幼儿，性格特点表现为自私、多动、霸道、执拗。到底是什么原因让欢欢变成暴力型小孩呢?
通过与欢欢父母的交流，老师了解到欢欢小时候患有脑积水，通过悉心治疗才逐渐好转。因此，爸爸妈妈对他有求必应，甚至到了放任、姑息、纵容的地步。一方面，父母对孩子的百般宠爱，造成了欢欢自私、霸道的性格；另一方面，父母的呵护关照又使得孩子与社会的接触受到了限制。所以到了幼儿园以后，欢欢不懂得协商、分享等交流方法，只得以攻击别人来达到满足自己愿望的目的。
专家支招：
家园互助，共同引导。欢欢的生活圈子很小，家人的过度保护使他长时间得不到外界的关注，所以强烈渴望得到众人的重视。为了引起大家的关注，欢欢只好选择用这种蛮横的方式让伙伴们注意到他。孩子的这种攻击性行为会严重影响其身心发展，如果不加以重视，必然会对他日后的成长造成阻碍。孩子的发展受到社会、家庭、幼儿园等多方面的影响。幼儿园教育通常以集体教育、公共道德教育为特色，家长应积极配合幼儿园，共同纠正孩子的攻击性行为。
家庭和幼儿园的教育观点应该一致。幼儿园一般会鼓励孩子多看温馨健康、积极向上的电视节目，这些节目能给他的性格养成带来更多正面因素。所以家长要站在孩子的角度，挑选一些有伙伴之间互助合作情节的电视节目和书籍，避免孩子接触过多带有暴力倾向的漫画和影视作品。
营造和幼儿园相似的教育环境。幼儿园会经常通过讲故事、玩游戏等方式传授给孩子一些与人交往的准则，家庭内虽不是集体环境，但家长仍应主动和孩子沟通，让孩子知道哪些行为是自私的、蛮横的、不利于平等交往的，同时家长也要以身作则，为孩子创造一个和谐的生活环境。
赏罚分明，宠爱有度。当孩子想通过采取攻击性行为达到目的时，家长要正面制止，对孩子进行严肃的批评和惩罚。家长还应该教育孩子，任何伤害别人的举动都是交往的无效方式，只有通过礼貌的请求和协商才能换来别人的善意，必要时还可以通过限制他玩玩具、看电视等措施惩罚他。但当孩子有进步时要及时表扬，从而强化孩子的正面行为。
避免过度保护，鼓励孩子与人交往。不要总把孩子拴在身边，鼓励孩子多和小朋友接触。家长要多带孩子走出家门，去广场、公园、商场等人多的场合，创造更多的条件让孩子学会与不同的人交流，在轻松愉快的氛围中体验交往的乐趣，这些对孩子的身心发展有着积极意义。
蛮横的反义词 第10篇
一、含有反义词的四字格成语的结构类型
从语法结构来看含有反义词的四字格成语可归纳为联合和非联合结构, 以此来分析此类成语的语义结构, 进而探索不同类型的成语的教学方法。
(一) 联合结构的成语语义分析
联合结构的成语是指在四字格成语中前两个字和后两个字是并列关系, 可以分为结构相同, 词类相似, 意义相同, 相似或相反的两部分。意义相同或相似, 例如“东张西望”, “东张”和“西望”两部分结构相同, 都是形容词修饰动词的状中结构, “东”和“西”是一组反义词, “张”和“望”在这里是一组近义词, “东张”和“西望”在这里表示相似的意义, 都指四处看, 意义相似。意义相反, 例如“深入浅出”, 其中“深入”和“浅出”两部分结构相同, 也都是状中结构短语, “深”和“浅”又是一对反义词, “入”和“出”也是一对反义词, “深入”和“浅出”是一对反义词, 意思相反。含有反义词的四字格短语有很多都是联合结构, 具体类型有以下几种:
(1) 两种反义成分交错对举。具体是指在四字格成语中, 每个字都有对应的反义词, 一般第一位对应第三位, 第二位对应第四位。例如“阳奉阴违”, “阳”对应的反义词是“阴”, “奉”对应的反义词是“违”, 四个字交错对举构成成语。在对外汉语教学中出现的这类成语一般反义词词义指向比较明显, 类似的成语有:
大同小异 喜新厌旧 古往今来
先礼后兵 有头无尾 头重脚轻
(2) 一组同义或类义成分和另一组反义成分交错对举, 这种类型的成语中只有两个字互为反义词, 另外两个字字义相同或相似, 例如“欺上瞒下”, 其中“上”和“下”互为反义词, “欺”和“瞒”词义相似, 都是欺骗隐瞒的意思。这四个字交错对举形成成语, 意思是欺骗了所有人。这类成语中含有的反义词有的语义指向比较明显, 有的则表示泛指, 如“左邻右舍”中的“左右”并不是单纯指“左”和“右”, 而是比喻比较亲近的所有人。类似的成语有:
同甘共苦 推陈出新 瞻前顾后
天长地久 东奔西走 大惊小怪
(3) 同一成分和一组反义词交错对举, 这种类型的成语又包括两种, 一种是四个字中有两个字相同, 一般是第一和第三位, 第二位和第四位上是反义词, 如“有头有尾”。另一种类型是四字格成语中有两个是数字, 另外两个字互为反义词, 如“一曝十寒”。类似的成语有:
半信半疑 能屈能伸 自生自灭 善始善终
三长两短 七上八下 一张一弛 朝三暮四
(二) 非联合结构的成语的结构分析
非联合结构的成语是指主谓、动宾、动补、兼语、偏正等类型的成语, 非联合结构的成语前后两部分并不是完全相同、相似或相反的结构, 而是有主谓、偏正、动补、动宾或者兼语等其他结构。非联合结构的成语可以分为:
(1) 一组同义, 类义成分和一组反义成分连用, 如“颠倒黑白”, 其中“颠”和“倒”意思相类似, “黑”“白”互为反义词, “颠倒”和“黑白”是动宾关系。类似发的成语还有:
悲喜交加 黑白分明 纵横交错 爱憎分明
(2) 一组反义成分和其他成分连用, 如:
礼尚往来 不相上下 始终如一 进退两难 哭笑不得
(3) 一组反义成分和其他成分交错:
公而忘私 夜以继日 得不偿失 大公无私 争先恐后
二、含有反义词的成语语义教学探讨
以上初步分析了含有汉语反义词的四字格成语结构类型, 下面将根据这几种结构类型, 结合对外汉语基本教学法, 探索在教留学生学习汉语时, 如何有效地教学生学习并且正确运用含有反义词的成语。
(一) 直接翻译语素法
含有反义词的成语中, 含义比较简单, 语义指向比较明显的一类, 主要包括联合结构中两对反义词交错对举形成的成语和一对反义词与一组类义成分交错形成的成语。这类成语在汉语学习的中级阶段就能接触到。如“有头无尾”, 是联合结构中的两组反义词交错对举形成成语。再有“同甘共苦”, 是一组类义词和一组反义词交错形成成语。这类成语中含有的反义词相对比较简单, 容易理解, 而且结构形式也比较清晰明确, 这类成语可以运用对外汉语学习者的母语或者教学过程中使用的中介语进行直接翻译。如“有头无尾”中, “有”和“无”是一对常见的反义词, “头”和“尾”也是一对常见反义词, 可以将这两对词语用学习者的母语或者中介语翻译出来, 让学生明白在这个成语中每个字的意义。进而结合成语的结构特点, “有头无尾”中, “有头”是动宾结构, “无尾”也是动宾结构, “有头无尾”这个成语是两部分动宾并列起来的联合结构形式。教学过程中可以结合语义和语法结构两方面对成语进行解释, 让学生掌握成语的基本意义。在理解“有”和“无”, “头”和“尾”两组反义词的基本意义之后, 再结合整个成语的联合结构, 就可以给学生教授清楚“有头无尾”的意义:意思是有开头没有结尾, 指没有把事情做完。
由于成语形式和意义都具有典雅性, 有些成语中出现的语素含有古代汉语的意义, 汉语学习者对这类词比较陌生。如“同甘共苦”中的“甘”, 学生可能学习过苦的反义词是甜, 这时候, 就需要老师解释清楚“甘”与“甜”意义的相似性, 在解释清楚反义词的基础上解释成语。
(二) 例句法
成语教学中的难点是, 成语的意义具有整体性, 所以不能单纯依靠理解成语中某一部分的意思来理解整个成语的意思。在教授含有反义词的四字格成语的过程中, 必须让学生在理解成语中含有的反义词基本意义的基础上, 从整体上把握整个成语的意义。这就需要将成语放在具体的句型中去操练。让学生在句型操练的过程中把握成语的整体意义。
“东奔西走”这个成语中有一对反义词“东”和“西”, 这也是汉语中一组相对简单的反义词, 但不能只依靠翻译和成语的结构来解释这个成语。在这个成语中, “东奔”指向东奔走, “西走”指向西奔走, 学生很容易会认为这个成语的意思是向东和向西去, 出现理解偏误或者使用不当的情况。在教授这个成语时, 可以列举一些例句。如:他为了生活东奔西走。通过这个例句, 教师可以告诉学生如下内容:“东奔西走”指的是四处奔波, 常用于形容为了达成某种目的而做的努力。意思不是向东走, 向西走。这种目的一般是十分想要却不容易达成的。在这里“东”和“西”这对反义词不仅是指两个相对的方向, 而是用来说范围很大, 形容为了达成目的每个地方都去过了, 什么样的努力都做了。通过举例句才能正确理解其意义, 在课堂上可以通过句型操练来让学生掌握成语的意思。
(三) 情景交际法
在含有反义词的成语中, 有很多反义词是学生之前就学习过的, 但是由于将反义词放在结构凝固的四字成语中, 就会造成理解上的很多障碍, 在含有反义词的四字成语教学过程中, 老师可以利用情景表演, 情景交际的方法教授成语, 一边加强学生对于成语中反义词的理解, 一边让学生学会正确使用成语。例如成语“喜新厌旧”中“喜”和“厌”是一对反义词, “新”和“旧”也是一对常用的反义词, 在教授这种类型的成语时, 教师可以通过情景演示来解释成语的用法。在课堂上, 教师可以根据课堂环境和学生的兴趣来设计场景, 让学生在交际中理解成语的意思。“喜新厌旧”这个成语可以利用表情和神态表演出“喜”和“厌”这两个反义词, “新”和“旧”的表现可以利用物品, 人物等, 在设计的场景中让学生理解“喜新厌旧”的意思, 并且学会在日常生活中正确使用这个成语, 不仅可以让课堂的气氛活跃起来, 也可以让成语的学习变得简单有趣, 让学生更容易接受意义抽象的汉语成语。
(四) 文化含义解释法 (故事法)
中国的成语含义丰富, 表达精练, 庄重典雅, 正是因为其背后有几千年的文化积淀。在给外国人教授中文的时候, 尤其是教成语的时候, 可以利用文化教学的方法, 不仅可以让学生通过成语背后的故事更加深刻地理解成语, 也可以通过讲授中华文化培养学生学习汉语成语的兴趣。例如含有反义词的成语“朝三暮四”中“朝”和“暮”是一对反义词, 这个成语对于中国人来说都十分熟悉, 但对于不熟悉中华文化的汉语学习者来说却不好理解, 就字面意思也是比较难懂的, 在教授这一类成语的过程中, 应该给学生讲述成语背后的寓言故事。类似“朝三暮四”这样的成语, 其背后的故事都比较简单, 容易理解, 而且在课堂上讲述也能吸引学生的学习兴趣。
含有反义词的成语是成语中的一大类, 这种成语特殊之处在于反义词的意义在其中不一定可以按照原有的意义来理解, 会对学生学习造成一定的困难, 在教授这一类成语的过程中, 教师可以利用多种教学方法相互配合, 在课堂上灵活运用各种教学法, 让学生掌握这类成语的正确用法。
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对蛮横无理学生的管理办法 第11篇
关键词：学生的心理状况；接受的程度；教师有睿智；有爱心；有恒心；讲清道理
中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-245-01
班主任难当、班主任难做，这是目前许多班主任的感慨。由于许多学生错误理解《教师法》《义务教育法》《未成年人保护法》，加上父母对独生子女的溺爱，以及学生为威胁家长和教师采用经常离家出走的方法，教师变得无可奈何，一些学生变得随心所欲，变得骄横蛮野。认为反正老师不好打他，不好随便停他的课，家长对他也无计可施。并且部分家长本身教育能力就不强，甚至家长本身也很野蛮。针对这种学生许多老师无计可施，这里我提出一点建议，供大家参考。
学生的蛮横无理并不是一天两天养成的，对于这种学生教师切不可轻举妄动，一定要有爱心、耐心和细心，还要有科学的方法。今年我班就出现了这样的一位女生。头脑很聪明，但就是不学习，沉迷于网吧等游乐所，经常夜不归宿，旷课。父母管不了，教师管不住。一开学我了解班情，听教过这个学生的老师说起这个学生，认为这个学生“刀枪不入”，无论采用什么方法都不起作用。因此我就做好了心理准备，思考采用的方法。刚开学，我装作不知道，并没有找她谈心或是提出警告，而是把她与其他同学一样对待，一视同仁。针对她一开学我就在班里讲：“我们这里是一个新的班集体，荣誉和耻辱只能代表过去，我目前对你们的了解为零，希望大家从现在起，给老师同学们一个好的印象，做一个有爱心、有信心、有贡献的人。让人们因我们的存在而感到幸福，做一个好学生让老师幸福，做一个好同学让同学幸福，做一个好儿女让父母幸福，做一个好公民让祖国幸福”。用我的谆谆教导去感染她。果然在我的谆谆教导下，她的眼中闪出一线积极向上的光芒。第一天上课没有表现出异常现象，但第二天她开始试探我的反应了，上课故意趴在桌子上睡觉，看看我的反应。我了解她的心里，到她的桌子旁，摸一摸她的头说：“是不是哪里不舒服？要不要看医生？”她说身体没有毛病，只是瞌睡。我说：“晚上要早一点睡，上课不能睡觉，不然老师讲的内容听不到，会有很大的损失的，这样粉碎了她的一次试探。
第三天，新的问题又来了。下午第一节课她没有到班，我打电话询问家长，家长说送她到校了，于是我就在学校里找，终于在操场上看到她在用手机打电话。我走到她面前，没有发怒，而是说：“已经上课了，怎么还不去上课，手机是谁的，学校规定学生不许带手机，晚上带回去，以后不许带，赶快去上课。”并没有与她纠缠。第四天她穿来了奇装异服，上午我没有找她，下午我把她喊到一旁说：“我知道你是个爱美的女孩子，本来我不想找你，但是许多老师说你穿得很难看，开始我以为是我偏见，所以没有找你，但是现在我还是劝你把衣服换掉，学生要有学生的样子”。她说：“我晚上回家换掉”，我很高兴，以为我的教育很成功。但第二天她又穿来了，我不得不又找她说：“为什么又不换？”她说：“你凭什么说我的衣服不好看，你凭什么剥夺我的自由啊？”，一时我无语，知道遇到对手了，只得说：“不是我一个人说不好看，还有许多老师也说不好看。”她立即说：“也有许多同学说好看”。我慎了慎说：“也许你觉得好看，但我认为不好看，既然我是你的老师请你服从我。”她又说：“你霸道”。我说：“这样,我也一样会服从校长的命令，如果你觉得你是对的，你可以到校长那里去反映，如果校长同意你穿，你就穿，我决不会干涉，如果校长也反对你穿，你必须服从。现在有两条路你可走，要么服从我，要么你到校长那里去.”她自知理亏，只好就范。以后又遇到了许多问题，我总是不厌其烦地给她讲道理，并且要她自己记下她犯的错误，渐渐的她有所收敛。我也时常给她讲讲做人的道理，讲讲蛮横无理对自己对他人的危害性，有爱心、讲道理的好处。最后终于感动了她。她再也没有违反纪律，并且学习也比以前认真多了。当然对一些难免的错误我对她也加以宽容。许多老师学生都说她像变了一个人似的，经过耐心、细心的教育终于将一个蛮横无理的学生教育成人。