日本出国留学的条件及注意事项

日本出国留学的条件及注意事项（精选9篇）

日本出国留学的条件及注意事项 第1篇

关于日本出国留学的条件及注意事项

日本留学一般分为两种：第一种是去日本读语言类学校第二类是去日本读专业类学校。

报考语言类学校相对获得学校录取几率极高。因为语言学校为非学历教育，入学考试相对简单，只要达到最基本的条件，一般均可被录取。而直接面向中国招生的专业类学校的入学考试多以考查日语能力为主，对一些基础课程和专业课程一般不作考查。所以只要日语具备学习专业课程的能力，一般录取的概率也很高。

不过值得注意的是，并非是学校录取了就代表一定可以获取赴日签证。因为签证发放的原则是对留学申请者的个人条件进行整体评估，除了较为重要的学历要求、日语水平外，申请者的家庭经济支付能力、留学动机等亦作为重要的审查项目和参照系数。如果入管局或使领馆判定申请者不适合入境，那么申请者即使拥有学校录取通知书，亦无法赴日学习。所以，取得学校录取仅是完成了签证申请的.第一步，与最终能否获得签证不直接构成因果关系。

私立学校不如公立?日本的大学一般分为国立、公立和私立三大类，其中私立院校占到了大学总数的七成到八成。私立大学培养了大批优秀的人才，在日本教育中发挥着积极的作用。日本私立学校为了增强自身的竞争力，在师资、学部和课程设置等方面均有较为严格的界定，有些私立大学的教学水平和科研成果与国公立大学不相上下，甚至超过普通国公立大学。庆应义塾大学、早稻田大学等一流的私立大学更是享誉世界。日本文部科学省对私立学校亦出台了许多保护和援助措施。所以，中国学生在选择日本留学时要摒弃固有的对私立学校的偏见，这样自己选择学校的范围将大大拓宽。

日本出国留学的条件及注意事项 第2篇

毕业证书或即将毕业证明，成绩单，有的需公证。

2、个人身份方面：

户口簿复印件、全家身份证复印件、个人简历，亲属关系公证。

3、家庭经济方面：

存款证明(25万人民币及以上)，家庭活期存折，父母在职及收入证明;父母工作单位营业执照，房产证等。

4、其他材料：

日本出国留学的条件及注意事项 第3篇

一、战后初期日本的中国留学生政策

中国大陆地区首次公开向日本派遣留学生是在1979年, 这也是战后日本首次公开接收由中国政府派遣的留学生。。这一年, 在日本文部省协助下, 根据中日两国政府教育交流协议在中国东北师范大学开办了“中国赴日本国留学生预备学校”, 担任本科生和研究生以取得学位为目的的留学生的预备教育, 进行短期的日语强化。在中国留学生赴日前的预备教育方面, 日本组织了对外国公费留学生入学前预备教育有长期经验的专家, 参考东京外国语大学附属日本语学校的教学方式编制出全部课程的教学计划, 同时派遣日语、数学、理科等教师参与中国留学生教育。有关赴日后中国留学生就读的日本大学, 当时采用的一般做法是由中国教育部和接受国政府进行协商, 根据预备生的考试成绩和自身所学专业来决定。根据王雪萍的记录可知:赴日留学生的选拔, 根据中国的全国统一高考和劳动部日本留学全国统一考试的成绩决定。 (1) 战后中国的首批公费赴日留学生, 在吉林师范大学赴日本国预备学校接受日语和专业基础预备教育, 通过留学生考试之后, 于1980年正式赴日留学, 打破了二战结束后30多年间中日留学交流一度停滞的僵局, 具有重要的转折意义。

二、战后日本的中国留学生接收情况及相关政策

20世纪80年代以来, 日本的中国留学生人数迅速增加, 从1981年的599人增加到2014年的94, 399人, 34年间增长了157.6倍, 并且仍在持续增长。1981年, 日本的中国留学生人数仅占留学生总数的8.3%, 到2000年比重突破50.5%, 2004年达到史上最高纪录66.3%, 此后一直保持占日本外国留学生总数的一半以上。

如图1所示, 1981年至2014年, 日本的中国留学生规模迅猛发展。但其发展过程并不一帆风顺, 而是经历了一个稳定增长、缓慢增长和快速发展的过程。杜姗姗在《中日外国留学生教育政策比较》中将战后日本留学生人数的变化轨迹划分为逐渐增长期 (1983-1992年) 、停滞增长期 (1993-1999年) 、急速增长期 (2000-2005年) 三个阶段, 在此基础上笔者将杜姗姗论文中未涉及到的2006年至今的时期划分为一个阶段, 将战后日本的中国留学生人数变化分为以下四个阶段, 并结合同时期日本实行的留学生政策, 分析其政策演变的前因后果。

第一个阶段从1981年到1992年, 是日本的中国留学生人数的稳定增长阶段。这一时期中国留学生人数的增长与1983年时任日本首相中曾根康弘提出的“10万留学生接受计划”有直接联系。80年代后日本开始谋求政治大国地位, 而扩大留学生接收规模对于增强日本在国际社会的影响力具有重要意义。1983年日本提出到20世纪末接收10万外国留学生的计划。此后, 日本历届政府采取了一系列扩大留学生规模的政策和措施。在奖学金方面, 除国费奖学金、各大学设立的奖学金和对自费留学生的学费减免制度外, 还积极鼓励地方政府、民间团体出资设立各种形式的奖学金。在留学生打工方面, 由于日元升值等因素, 1983年6月日本法务省宣布留学生、就学生打工的解禁政策, 允许留学生一周内可以打工20个小时。在入国手续方面, 1984年法务省开始简化“就学生”入国手续, 就学生可以不用通过日本的经济担保人而直接从自己的母国申请“就学”签证, 由日语学校负责代为申请入学手续。这些政策虽然不是专门为中国留学生而制定, 但非常便于中国留学生赴日留学的实现。1984年, 中国政府颁布《关于自费留学的暂行规定》, 放开了中国公民自费出国留学的限制条件, 自费留学生人数激增。这些政策措施都直接促进了中国赴日留学生尤其是自费留学生人数的增长。

第二个阶段从1993年到1999年, 是日本的中国留学生人数的缓慢增长阶段。进入90年代后, 日本外国留学人数激增带来的一系列问题开始显现。由于中国留学生中存在一些只是为赚钱、超时打工、非法从事资格允许之外的学生, 为此, 法务省加强了对中国留学生的入境审查, 不再允许由日语学校充当身份保证人。根据日本《出入国管理及难民认定法》规定, 中国的留学生、就学生在申请留学日本时, 必须向入国管理局提供身份担保人的相关证明材料。而并非是任何日本人都能充当身份担保人。由于日本国内开办日语教育机构数量激增, 其中不乏牟利的语言学校, 民间日语教育机构无序发展。日本政府开始整治, 每年对它们进行审查, 不合格者予以取缔。这些政策, 客观上抑制了中国赴日留学生数量的快速增加。尽管如此, 日本的中国留学生人数仍逐年攀升, 成为日本外国留学生主体。

第三阶段从2000年到2005年, 是日本的中国留学生人数的迅速增长阶段。这一时期中国留学生人数的迅速攀升主要得益于日本放宽签证政策。2000年以后, 对于已得到日语学校或大学入学许可的留学生, 只要提交申请书和照片, 就可以获得居留资格认定书, 不要求提供自身财产、学历等证明材料。这一制度的出台使签证迅速发放, 外国留学生入境人数剧增。2003年, 日本外国留学生总人数达到了109, 508人, 实现了“10万留学生计划”的目标。但由于学校对入学者的选考、管理不足, 不法滞留的外国人增加, 外国留学生犯罪增多。2003年开始, 法务省入管局以保证人的经济能力审查为由, 拒发大多数赴日留学签证。日本有关部门对中国、缅甸、孟加拉和蒙古留学生实施严格经济审查。 (3) 其对中国留学生的直接影响是, 2003年12月已经通过学校选拔, 准备次年1月入学的中国就学生、留学生的90%被拒签, 但从图1来看, 2003年至2005年, 日本外国留学生人数增长趋势有所缓和, 但依旧保持增长势态。这是因为大部分留学生完成日本大学所规定的课程需要几年的时间, 反映人数变化上有所滞后;另一方面, 2004年日本允许使用人民币进行经济担保, 一定程度上有利于中国人留学日本。因此2000年到2005年, 日本的中国留学生人数急剧增加。

第四个阶段从2006年至今, 是日本的中国留学生人数的波动阶段, 虽有波动, 但整体依然保持增长态势, 每年增加7万人以上。2007年至2011年有上升的趋势。这是因为2007年日本提出“亚洲门户构想制图”计划, 主要是对中国、韩国等亚洲国家的留学生进行援助。这一计划包括两个项目。一是“高度专业留学生育成项目”, 主要是公费资助留学生的学习研究;另一个是“高度实践留学生育成项目”, 为有意留在日本的留学生开设文化、经营方面的培训。2008年, 日本提出“30万留学生计划”, 计划到2020年接收30万外国优秀留学生。为此, 外务省简化入境审查手续, 接受留学生的大学教育机构向日本入境管理局申请居留资格认定证书时, 只需提出申请书, 审查时间缩短为两个月。2011年开始, 中国留学生人数又呈下降趋势, 这是因为受到2011年东日本大地震和日本福岛核电站泄露的影响;加之2012年开始中日在钓鱼岛问题上关系恶化, 中国赴日留学人数下降。2013年开始的日元大幅贬值, 重新吸引了大量中国留学生赴日留学, 2014年日本的中国留学生人数达到历史最高纪录9, 4399人。

二、日本相关机构吸引中国留学生的具体措施

如上所述, 整体而言, 中国赴日留学生人数一直呈上升趋势。除了日本政府颁布的留学生政策外, 日本的高校、相关机构、民间团体对政策的积极响应, 及其具体落实的激发亚洲或中国学生的赴日留学热情的措施, 对吸引大批中国学生赴日留学、促进中日高校间的留学合作交流也起着巨大作用。

1. 日本在中国积极推广日本语教育

从1973年开始日本国际交流基金会开展对华文化交流、推广日语教育。在日语学习者的支持方面, 每年举办各种日语演讲、日语沙龙, 并邀请日语学习和研究者参加国际交流基金・关西国际中心举办的各种日语研修。在中国日语师资方面, 日本向中国派遣日籍日语教师、培训中国籍日语教师。如先后向东北师范大学开办的“赴日留学预备学校”派遣了500余名日籍专家和教师, 协助日语教学工作。日语在海外的普及无疑加强了人们对日本的认识和理解。还通过在中国培训日语教师或邀请中国日语教师赴日短期研修的方式, 提高中国日语教学水平。

2. 提供面向中国留学生的奖学金

除国家及大学提供的奖学金之外, 日本的地方自治体和国际交流团体、民间团体还设置了一些针对中国留学生的奖学金。根据2016年4月日本学生支援机构发表的《日本留学奖学金パンフレット2016-2017》, 一些地方自治体和国际交流团体、民间团体奖学金对申请者的国籍或地区有明确的要求。在34个地方自治体和国际交流团体奖学金中, 明确要求奖学金申请者国籍为中国的有2个, 占总数的5%。民间团体奖学金共103个, 要求申请者国籍为中国的团体有13个, 占总数的12.6%。除此之外大部分奖学金对申请者无国籍要求。可见, 日本对中国留学生的援助力度很大。

3. 中学生留学交流项目

21世纪以来, 国际交流基金广泛开展中日两国青少年交流活动。2007年12月, 中日签署《关于<日中青少年友好交流年>的备忘录》, 扩大青少年交流范围, 除高中生交流活动外, 邀请或派遣大学生或经济、学术、能源等领域的青年代表互访, 在2008-2011年4年间, 每年进行4000名规模的青少年交流活动。2011年12月, 中日签署《日本国外务省与中华人民共和国关于日中青少年交流活动的备忘录》, 双方就进行5000人规模的青少年交流活动达成共识。 (4)

4. 在中国设立“日本语能力测试”考点

日语能力测试是日本为母语为非日语的学习者举办的水平考试。日本语能力等级考试的成绩会作为自费留学生申请日本大学的参考。为推动中国人学习日语, 1984年开始日本国际交流基金会与中国教育部海外考试中心共同协力, 在中国国内设置考点。考生人数逐年增加, 2008年考生人数最多, 达到207, 964人。 (5) 截至2016年, 中国北京、天津、大连、哈尔滨、上海、济南、长春等城市共有77个考点, 报考人数逐年攀升。

5. 提供日本留学信息

为了使外国留学生直接获得有关日本的概况及各大学的教育研究特色等信息, 日本在中国、韩国等国家开展“日本留学展览会” (日本留学说明会) , 向外国留学生提供各大学的留学信息, 对希望赴日留学的人进行个别咨询答疑;日本学生支援机构及海外事务所也受理各种有关日本留学的咨询;日本驻华大使馆也接受留学咨询, 并提供留学信息。此外, 还通过互联网提供留学信息, 如“日本留学门户网站”“ (独) 日本学生支援机构网站”开设的宣传网站等。

四、结语

战后日本为成为政治大国、扩大国际影响力, 缓解国内劳动力严重不足、解决国内大学生源不足等问题, 推出了一系列面向世界各国留学生的政策。这些政策虽不是针对中国留学生而制定的, 但在客观上为中国学生赴日留学提供了很大便利, 直接促进了中国赴日留学人数的迅速增长, 成为日本外国留学生的主体, 支撑着日本的外国留学生接收事业。从日本战后各时期中国留学生人数变化规律来看, 日本留学生政策的调整对中国留学生的接受人数有直接影响。此外, 相关政府部门、大学、民间机构团体积极响应政府的政策, 推行了一系列接收中国留学生的具体措施, 积极在中国进行留学宣传、推广日语教育、提供资金援助、增强两国高校间的合作交流, 这对促进中国学生赴日留学起到了非常重要的作用。

摘要：第二次世界大战结束后, 中国学生赴日留学交流曾在很长一段时期处于萧条期。1978年改革开放后, 中国学生赴日留学逐渐恢复, 成为日本最大的留学生生源国。这不仅得益于战后日本实施的留学生政策客观上支持中国学生赴日留学, 还得益于日本相关部门、大学及民间团体等组织在以中国留学生为对象的留学宣传、奖学金援助、教育支持、留学交流等方面所采取的各项措施。

日本出国留学的条件及注意事项 第4篇

关键词:日本留学生 语音习得 语际干扰 语内干扰

任何用来表达信息的符号都要以一定的物质材料为载体,才能发出、传递和被感知,从而实现其被接受解码的过程。语言作为最重要的交际工具,是以口腔发出的语音作为物质外壳的:人们通过语音把某种信息传达给对方,听者通过语音感知来分析、辨别、理解对方的意思,语音便是人们实现其信息交际目的的物质材料。没有语音,也就没有语言。

任何一种语言或方言的语音都自成系统,不同语言之间、同一种语言的不同方言之间的最大区别之一就是语音系统不同,因此不掌握一种语言或方言的语音系统,也就无法掌握一种语言或方言,要学习和掌握一种语言或方言,必须学习这种语言或方言的语音系统。

基于以上两个方面的原因,我们认为留学生在进行第二语言习得的过程中,语音习得是至关重要的。以下就影响留学生语音习得的因素及应当采取的相应教学对策作一分析。

一、影响语音习得的主要因素

(一)母语语音特征的干扰

不同语言有相似之处也有不同之处,其中异同点是可以描述的,这就使语言的对比分析成为可能。盛行于20世纪60年代的、以行为主义理论和结构主义语言学为基础的“对比分析”认为:人类学习语言的行为同其它行为一样,是通过“刺激—反应”而形成的一套习惯,所以,学习第二语言的关键在于学习者能否正确模仿所学语言,能否形成语言习惯,学习失败的根本原因是母语的干扰。尤其是在学习的初级阶段,留学生由于对接触到的目的语语音知识认识不足或不熟悉,便自然而然地对母语语音产生了一种依赖,往往很容易把两种语言中相似的发音机制等同起来,从而把母语中的语音特点机械地运用到目的语中。

汉语的元音开口度大、音调高、用力强,而日语则与此相反。日本留学生在发两种语言中共有的元音(如/a/、/o/、/i/、/u/等)时,由于受母语的影响而形成了日本人特有的语音风格面貌,这种语言习惯可以说是根深蒂固的。另外,在教学过程中我们还发现,日本留学生常常把与舌尖前音和舌尖后音搭配的u发成介于u和i之间的一个音,这同样是受了母语的影响:因为在汉语中u是圆唇元音,但日语中的ぅ是不圆唇的,且舌位与汉语的相比稍微靠前,这样学生很自然地会模仿日语ぅ的发音来发汉语的u,结果就出现了上述情况,如“足趾、少数民族、粗糙、促成、申诉、注意、出去、桑树、疏散”,其中加着重号的字学生读的既不是正确的汉语读音,也不像标准的汉语“zí、shì、zí、cī、cì、sì、zhì、chī、shì、shī”(这里先暂不考虑声调及其他的语音问题)。辅音方面比如汉语的送气音和不送气音,日本学生往往把送气音发成不送气的音。如:叛(伴)逆、苹(bing)果、空中(公众)小姐、铺(bu)、疼(deng)、停(ding)、天(dian)、贴(die)、他(da)、体(di)、通(dong),开(gai)、看(gan)、窥探(gui dan)、狂(guang)欢,草(zao)、错(zuo)、凑(zou),抽(zhou)、衬(zhen)、贯穿(zhuan)、痴心(知心)、处决(主角),入场券(juan)、泉(juan)、手巧(脚)①。出现这一现象的原因,首先是学生误把汉语中的送气与否等同于日语中的清浊,而日语中以浊音占优势,语流中又常常伴随连浊现象;其次是从汉语古今声母的演变规律来看,它在发音方法上最突出的一条就是全浊声母的清化,日语受古汉语音的影响而没有遵循这一演变规律,学生并不认为气流的强弱具有辨义的功能,当然也就对它们不加區别地使用。

由以上例子可以看出,留学生在学习语音时,很难把接收到的语音信号直接跟目的语的语音系统建立联系,而往往要借助其母语系统中相似的发音或语音规则去感知目的语的语音。母语语音的这种干扰作用无疑会影响学生二语习得的效果。Ellis把母语的负迁移视为第二语言习得过程中的一大障碍,认为对比分析可以预测二语习得过程中学习者遇到的困难,因此教师可以运用大量的练习帮助学习者克服困难,从而纠正由母语造成的错误。Selinker在分析影响中介语形成和发展的制约因素时,也把母语迁移视作一个重要的因素。尽管随着第二语言习得理论和实践研究的深入,对比分析的局限性也越来越明显,但它对语际干扰因素的重视无疑是对二语习得领域的一大贡献。我们认为母语的干扰仍然是影响留学生语音习得成败的一个最为重要的方面。

(二)语音规则掌握不完善

从20世纪60年代末70年代初开始,认知心理学兴起,Chomsky的转换生成理论出现,错误分析开始流行,该方法认为在第二语言习得过程中学生产生习得困难的主要因素在于语言内部自身的结构和系统,而并非母语的影响。在语音习得中同样存在语内干扰,即由于学习者学得不对或学习不全面,目的语中的一个语音项目会对另一个语音项目产生影响而引起语内迁移错误,这种错误一般出现在学生进行了一段时间的语音学习之后。

与日语相比,卷舌音zh、ch、sh、r是汉语特有的,在经过单独的发音训练之后,日本留学生可以发好这些音,但是在一个音节或连续的音节流中他们的发音却常常出现与j、q、x混淆的情况:汉语中本来是zh、ch、sh的,他们有时会读为或拼写为j、q、x,如“杂志(jì)、我每天十(xí)点起床(quáng)、减少(xiǎo)”等;而读音为j、q、x、l的,学生则会由于对汉语语音系统掌握不全面而读作或拼写作zh、ch、sh、r,比如“京剧(zhù)、杂技(zhì)、唱戏(shì)、我叫(zhào)夏(shà)子、温泉(chuán)、去(chù)听音乐、我姓(shèng)高、冷(rěng)饮店、不良(ráng)”等(同样暂不考虑声调及音位搭配等问题)。

从以上例子可以看出留学生语音错误的系统对应性:zh-j、ch-q、sh-x、r-l相互混淆。人与人之间的交际是以连续的语流进行的,通常单个的音素只有在音节流或至少是音节中才能体现出它的价值。如汉语的o在音节中的实际音值与单念时是不统一的,在ao、ong、iao等组合中它的音值是[u],在ou、uo、iou中的音值是[ә],而在iong中i和o合起来发[y]的音,汉语音位组合的发音规律也给学生的汉语发音带来了困难,因为在他们的头脑中,字母o与音值[o]是联系在一起的,并没有[o]音变为[ә]或[u]的语音经验,加上日本人发的u是非圆唇的[Щ],与汉语的[γ]相近,所以他们的发音常常出现ao、ou、uo、u等不分的情况,如洗澡(zou)、火(he)车、周(zhuo/zhu)到、出丑(chuo)、凑(cuo)、开阔(口/扣)、躲(度),到、豆、多不分,逃、偷、脱、土不分,跑、泼、抛、瀑不分等。可见留学生对目的语语音规则的泛化或分化也是造成他们语音习得障碍的原因之一。同时,由于语音习得的时间集中在初级阶段开始的几周,所以在学习了全部的声韵之后的一段时间,这种目的语语内的语音迁移错误会多于由语际迁移造成的语音错误。

(三)语音文化障碍

在讨论语言与文化的关系时,人们往往习惯或偏重于就语言词语或语法的文化差异作比较,往往忽视语音,认为语音与文化的关系相去甚远,其实不然。语音有生理属性、物理属性,也有其最为本质的社会属性,我们可以从社会学、心理学的角度分析语音的表义功能,也可以反过来透视语音中包含的民族文化、心理特点。以汉语和日语的音节对比为例,一般情况下,汉语是一个汉字一个音节,日语是一个假名一个音节,但汉语的音节是指由一个或两、三个元音为中心紧密结合的一个板块,而日语虽然每个假名(ン除外)都是紧密结合的一个个板块,但在一般发音中还有较为松弛的发音单位,即所谓的长音节、拨音节和促音节,这一区别就反映了汉民族注重整体和谐的心理倾向。再以声调为例,虽然在两种语言中声调都有作用,但是,以小心谨慎(受日本独特的地理位置、历史发展过程等的影响造成)著称的日本人其音调的变化比较缓和,类型也比较少,而在汉民族社会文化背景下形成的汉语则声调高、音域宽、起伏也比较大。语音不仅是一种语言现象,也是一种文化现象,在分析语音时,不能脱离使用这一语言的区域、民族、国家乃至阶层。不同民族由于审美情趣、心理特征、民族习惯等的不同而形成不同的语音文化,在第二语言的语音习得过程中,语音文化的不同也会影响学生的语音习得。

(四)语音输入背景因素

语音输入背景因素又称诱导性因素,一般包括教材、教师、语境三个方面。

首先,教材的编写体例、编写质量会影响学生的语音习得。笔者曾注意到有一种汉语课本,课后生词的很多注音都存在问题,留学生发出疑问:“连教材都这样,我们该怎么办?”的确,学生视课本为权威,如果教材质量存在问题,即便只是印刷上的错误,也会对学生的语音习得产生负面影响。

其次,语音学习是人们利用听觉器官对语音信号接收、解码然后输出的过程,而留学生的语音习得主要集中在课堂上进行,所以语音习得还跟教师语音信号的清晰度有关,教师的发音是否正确规范、语速是否正常、音量是否合适等都会影响学生语音的习得;另外,教师的讲授策略、授课态度也会影响学生对语音的接受。比方说,与语法、词汇相比,语音习得有一个重要的特征便是错误易复发,以往已经纠正过来的发音,如果弃置不理便又会出现同样的错误,例如汉语的“去”,日本留学生有的时候发音正确,但若一段时间不加强调,他们就会发成“chù”,或发成“qì”,所以教师应定期对已讲过的语音知识进行强调复习,并进行新旧语音知识的对比,这样学生就能在语音强化中把模仿来的语音逐步内化。

最后,留学生所处的语言环境也会影响语音习得。这里仅以语体差异为例,在与学生的接触过程中我们发现,谨慎的语体中学生的注意力集中,其语音习得的准确度也比较高;相反,在随意的语体中,学生则把更多的注意力放到意义的理解上,更为关注交际的顺利进行,而对语音却很少问津,除非听者因无法理解其含义而表现出疑问的神态时,才会意识到自己的发音出现了差错。

(五)学习者的个人差异

偏误分析是以学习者在语言习得中出现的错误来分析、研究第二语言教学和习得规律的一种方法,所以学习主体对偏误形成的影响作用得到了前所未有的强调,并且随着认知心理学的兴起,外语教学法中出现了认知法,主张“以学生为中心”,此后,关于学习者个人因素对第二语言习得的影响方面的研究越来越受到人们的重视。如果说对于学习同一目的语,且具有相同母语背景的学生来说,前面的是因素是他们语音习得出现系统性、规律性的原因,那么个人差异则是导致留学生语言习得出现任意性、自由性的原因。学习者的不同学习风格、学习目的、学习策略、已有的语言教育水平等都会影响语音的接受与学习。因此,如果我们想对留学生汉语偏误有一个全面的认识,就必须考虑语言习得中的个体区别。

以学生的生理差异为例来说明:第一,自Lenneberg提出语言习得的“关键期”后,年龄差异便成为人们论述语言习得时必不可缺的因素之一。一般来说,儿童的发音器官具有很强的可塑性,所以他们的语音模仿比较准确,语音较成年人更为标准。如日本留学生对于a最为明显的偏误是把它读成近似于汉语中的e[ə],如常常(cheng)、表达(de)、看(ken)、官商(sheng)、畅(cheng)销、礼堂(teng)、张(zheng)、长(cheng)、产(chen)地、耽(den)搁、寒(hen)竹等等。这是因为在日语中a的开口度小,在母语习惯的影响下来发汉语开口度大、双唇紧张的a,自然就不能很准确:一方面造成了响度上的差异特征,另一方面他们发音的央化特征使得在发a音时接近于汉语的e/ə/。我们发现,通常这一问题只在成年人身上有突出表现,儿童阶段的学生却能较准确地掌握汉语a的发音方法。仅就语音模仿来说,儿童优于成年人,但就整个语音知识的掌握来看,成年人因具有较高的认知能力、分析能力要优于儿童。第二,同样是成年人,在习得第二语言的语音时也会存在差别,我们认为这一现象与学生语音器官的灵敏度有关系,灵敏度强的人,其发音就比较标准,反之则差。所以,在语音习得中,留学生不断通过语音对比去感知语音差异,以此来提高自己语音器官的灵敏度是很有必要的。

二、教学建议

(一)高标准、严要求

20世纪70年代,欧洲功能派曾提出了一个“有缺陷而有效的交际”的口号作为第二语言教学追求的目标,其中也包括语音教学要求,他们认为要求学生的语音完美是不现实的。诚然,对于那些只是对语言感兴趣的业余学习者,我们可以对其语音标准程度不做过严的要求,但是这并不意味着学校的语音教学理念可以不求严格。因此,对于参加学校正规语言训练的留学生来说,标准地道的发音才是教学应该追求的目标,掌握标准的语音有利于有效得体交际的顺利完成。

(二)克服虎头蛇尾,一劳永逸的思想

学习一种新的语言,首先接触的便是这种语言的语音,根据这一自然规律,我们认为系统的语音知识教学在语言学习的初始阶段是必不可少的。在该阶段,对学生进行集中的语音训练,让学生对所要学的目的语语音系统形成一种新的感知,对以后以语法、词汇为主的第二阶段的语言习得是很有帮助的。但同时,语音偏误的反复性很强,已经改正过来的语音,可能以后还会出错,甚至第一遍读对的音,第二遍也会读错。所以,在集中的语音训练之后,语音教学还应该有计划、有重点地贯穿在整个语言课堂中,并做到各种课型相互配合,以此来促进学生语音掌握的规范化。

(三)讲究科学的训练原则

第一,导致留学生语音习得困难的因素既有语际干扰又有语内干扰,所以在语音教学中必需遵守对比分析的指导原则:一方面要对学生母语和他们所要习得的目的语的语音,尤其是两种语音系统中的近似音进行对比(如汉语的“a、u、h、f”等与日语的“ぁ、ぅ、は、ふ”等的对比),找出学生语音学习的难点,以此确定教学重点;另一方面,要对目的语中近似的语音进行对比(如对外汉语教学中“z、c、s”与“zh、ch、sh”的辨析)。通过语音对比让学生感知发音差异以防止在语音习得中出现以此代彼的情况。

第二,心理学证明,记忆并不是被动储存,需要经常调用。而语言的工具性价值就在于学生在调用已有的语言知识和语言材料时,会自我诱发、自我实现、自我挖掘、自我补充。语音教学中也应该适当地以学生为中心,让其通过反复琢磨确定正确的语音,这就要求教师在教学中要有耐心,不要操之过急、见错立纠,否则会影响学生的学习积极性,教师应当把肯定的情感反馈和否定的认知反馈紧密结合起来。

第三,教师是留学生进行语音学习的权威,所以教师语音示范的准确性尤为重要,如果教师连卷舌音和平舌音、前鼻音和后鼻音等都分不清楚,学生的语音状况也就可想而知了。在发音准确的前提下,教师应讲解一些近似音素的发音要领,并带领学生进行“单音-语流”相结合的语音练习,这样,学生便有机会得到更多的正确的目的语语音输入,有利于他们潜移默化地获得语音知识的内化。

第四,语音习得还与不同民族的语音文化有关系,因此在教学中,有时应就语音文化作简单的介绍。如日本人具有他们特有的发音特点——音调低、起伏小、音域窄、语速快、嘴形呈自然状态,各个音的区别不很明显。而汉语的发音正好与此相反。造成这一区别的原因与中日不同的地理环境、社会历史文化、民族心理等都有一定的关系。在教学过程中,关于语音特性背后的一些相关文化介绍不仅有利于提高学生的学习兴趣,打破他们在第一语言习得中形成的自我认同,也有助于促进他们对语音知识的习得。

(四)采用多样化的教学方法

教学对象及语音特征的多样化决定了对留学生进行语音教学具体方法的多样化。演示法、对比法、夸张法、手势法、模仿法、以旧带新法等都可以在教学中广泛运用。比如,在教学中我们曾利用“舌面元音舌位图”对学生进行语音发音训练,这种形象直观的方法对于学生准确掌握汉语舌面元音的细微差别以及发出标准的汉语语音很有帮助。另外,用手指的弯伸演示卷舌音和平舌音的差别,用头部活动表示声调的变化等都有助于学生语音的习得,教师应在教学实践中不断积累有助于学生语音习得的教学方法。

注 释:

①学生在听到读音后自己写出来的汉字我们直接用汉字记录,而他

们没有写出汉字来的发音采用了近似的漢语拼音符号记录。

参考文献:

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知[J].世界汉语教学,2009,(4).

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现代外语,2003,(2).

(本文受曲阜师范大学校级课题资助,受曲阜师范大学文学院教改项目资助。)

日本留学条件及途径的全面解析 第5篇

条件及途径全面解析。日本的学制与中国相同，包括小学6年、初中3年和高中3年。因此，在日本接受高等教育的基本条件是必需完成12年正规学校教育，也就是要达到高中毕业水平。

在日本，基本上想上学的高中毕业生都选择进入高等教育机构深造，只是大学的知名度不同。日本的高等教育机构可分为：高等专门学校、专修学校=专门学校(培养专业技能的学校)、短期大学(相当于中国的大专)、大学(学士)、大学院(硕士、博士)等5种，这些学校又有国立、公立、私立等区分，这些高等教育机构一般都接受外国留学生。不过有些学校的文凭在中国是不承认的，要注意查询中国国家留学服务中心对国外大学文凭认证的相关信息。另外，如选择回国就职，最好在回国之前在日本的文部科学省及中国驻日大使馆对最终学历进行公证。

大学本科入学考试一般包括全国统一考试和各个学校自己组织的考试两部分。这两种考试一般都有针对国外留学生的单独考试，即考试内容和录取分数都与日本学生不同。总体水平相对比较简单，不过要考上日本名牌大学的竞争也是相当激烈的，特别是北海道大学、东北大学、东京大学、大阪大学、名古屋大学、京都大学、九州大学等历史比较悠久的`7所国立大学。

由于日本的大学每年4月份迎来新的学年，所以私立大学的入学考试会在前一年的11就陆续展开，而国公立大学的考试时间会在当年的1月份才开始。但由于每个学校的情况不同，准确的考试时间及所需提供材料还是要查看大学网站有关考试日程的信息。

日本的大学院就相当于中国的研究生教育，具体也分为硕士和博士两个阶段。研究生教育基本上是宽进严出的体制。研究生招生没有全国和全校的统一入学考试，一般都是由所在院系组织考试，并决定是否录取，其中指导教师具有关键性的决定权。由于指导老师在接受一个学生时主要考虑的是能否让他顺利毕业，所以会更多注意学生的实际研究能力，能否完成论文，而不仅是考试成绩。

日本大学本科的入学考试一般都在日本本土进行，所以报考日本大学都需要到日本去参加考试。一种途径是可以先申请到日本语言学校等参加高考预备班学习，然后报考日本的大学;另一种途径是先在国内选好要报考的大学，考试期间申请签证到日本去参加考试，当然，也有一些大学自己办的有预科班，可以接受报考学生提前进校学习。不过这几种途径的花费都是很贵的。

近年来，为了减轻学生去日本考试的负担，直接在考生所在国进行入学考试的情况也越来越多。比如G30学校就设立有专门招收中国学生的项目，在中国国内参加笔试和面试合格后就可以得到正式录取，并且没有日语要求，实行全英语授课。具体可以和相关学校在中国的事务所咨询，例如北海道大学就开设了北京代表处，同时大多大院校的网站上都设有留学生交流中心或留学指南版块，能够更具体地了解该校的录取手续。

日本的院生入学考试比较灵活。主要是联系导师提交相关的材料，由导师决定是否接受和入学考试的方式。入学考试的方式一种是直接参加院生入学考试，合格后办入学手续并直接进入大学院学习，具体考试方式有要求去日本参加的，也有老师到中国来考试的，也有通过远程会议系统考试的;另一种是先到日本入学读“研究生”(相当于中国的研究生预科)，然后准备参加院生入学考试，合格后取得大学院生身份。

日本留学条件及好处一览 第6篇

日本留学首付随着日元贬值不到三万元人民币(半年学费+三个月住宿费)，比去其他国家少很多。去日本留学全免学费的比例大，国立大学约有90%的留学生全免，公立大学约在50%，私立大学也有部分优秀生全免学费。

另外，日本奖学金的种类多、渠道多，仅政府、财团、民间提供的奖学金就达245项(不包括大学本身)，日本政府还为留学生提供助学贷款政策。中国人出国留学“钱”是最让人担心的事，而在日本留学相比其他国家钱也 是让家长最放心的事，在某种意义上说，日本是工薪阶层子女留学的天堂。

二、日本留学考取的方式多样

公立大学比国立大学的标准低一点。而多数私立大学则主要考日语水平，不少私立大学有二级水平或二级成绩就可以了。

总之 考试的方式多选择的余地大，留日学生可以根据自己的水平、特长、喜好选择大学。多样化的考试对那些偏科和大考心态不平稳易失误的学生，提供了成功的机会。

三、日本留学打工赚得多

一方面在日本打工的机会比许多国家多，特别是近年日本政府开始清理非法滞留者，客观上为留学生提供了更多的打工机会，留学生可以每天都打工。另一方面，打工时给约在850～1200日元左右，也比不少国家多。

四、日本留学深造的难度小

在日本考硕士(修士)难度小。不少日本人的观念是不想多念书而是想早挣钱，日本本科生就读硕士的比例是7%，远低于其他国家，这对于想深造的留学生来说，或多或少增加了一些机会，尤其是日本不少大学院有本硕连读，四年本科二年硕士，一气呵成，有的国立大学对优秀生给予三年本科二年硕士特殊政策。

五、日本留学受到教育的质量高

一方面日本实行学分教育，可以使学习的弹性更大、选择性更 大素质教育效果更好。日本四年大学可以三年考完，二年硕士也可以一年完成，当然前提是要学的出色，这种机会并不是所有国家都有的。另一方面，日本教育管理比西方国家更严格，比较适合中国学生长期形成的管理习惯，而且日本是世界第三大经济强国，可以接触到世界最新、最高水平的东西学生提高肯定快。

六、日本留学毕业后就业氛围条件好

现在日本经济滑坡，有不少家长担心。但是我们可以回头看一下，日本经济危机中的日本大学毕业生就业率在87%左右，这包括中国在内的很多国家都是无法比拟的，而且日本政府对留学生在日本就业持支持态度，就职签证比较容易，且不像有些西方国家需要有绿卡才给签证。

七、日本留学今后发展的空间更宽

在日本留学后，无论回国还是去西方国家发展，都比较容易和方便，就是在日本发展也比较宽松。日本有一个特点：就业不用专业对口，这就确定了今后发展不会受限制，最主要的是在日本对人的锻炼，可以使人的承受力和适应性达到任何一个国家的要求。

八、日本留学家长更放心

日本是世界上最安全的国家之一，不像美国时不时的响起校园枪声，也不像德国动不动就纳粹分子，排斥甚至杀害外国人，而且日本是传统上比较正统的国家，也不像在西方和俄罗斯留学，生活上存在太大的随意性。另外，日本的国民健康保险对留学生很有利，保险内诊治医疗费个人仅负担6%。还有日本大学宿舍费用低、舒适、安全性强。

部分国立大学只需每月5000日元的房租， 而私立大学根据学校情况、个人选择不同而不同。日本清洁卫生，生病机率较小。

九、日本留学在生活等方面更方便

日本的地理位置、气候条件、生活方式、风土人情文化差异等方面与青岛相差不太大，而且距离中国也近，坐飞机甚至比日本国内的某些航线还近。日本国内交通方便，电气化铁路，四通八达，日本超市林立，商品齐全，选择余地大，还有不少24小时便利店，生活十分方便。

日本留学高中申请条件及详细步骤 第7篇

获得国内认可的9年教育经历证明，即初中毕业，提供毕业证明;还需提供由正规初中学校开具的初中三年学习成绩单;均分不低于80分。

2、语言要求

部分学校要求学生出具N3或N2日语等级证书，或提供正规院校1年以上的日语学习证明。

3、年龄要求

入学时申请者的年龄在15以上，18岁以下，日本高中学校毕业时年龄在21周岁以内。

4、其他要求

日本外国留学生奖学金制度及启示 第8篇

一、日本外国留学生奖学金政策

在日本留学学费高昂, 所以对于资金不足的外国留学生, 争取奖学金是最好的办法。笔者在这部分着重于日本外国留学生奖学金的类别及其申请方式。

1. 日本外国留学生奖学金类别。

(1) 国费奖学金 (相当于我国“中国政府奖学金”)

由日本政府出资1954年设立, 由中央政府的文化科学部 (相当于我国教育部) 管理, 所提供的奖学金金额足以解决外国留学生的学费和生活费, 此外还提供其他津贴。这是日本所有奖学金类别中资助金额最高的, 使外国留学生在日本学习没有生活上的后顾之忧。现在在日本约有1万名留学生享受国费奖学金。

申请方式有两种。一种是国内大学向文省部推荐和国外的日本驻外使馆向国内文省部推荐。申请对象:年龄在35以下的优秀硕士博士研究生、年龄在26以下的优秀本科生及研究日本语和文化的高级进修生。提供奖学金金额:硕士博士研究生奖学金每月18.55万日元, 学费全免;本科生奖学金每月14.25万日元, 学费全免。名额:每年240名硕士博士研究生和140名本科生 (1) 。另一种相当于政府奖学金的项目——“外国留学生优秀学习奖励费”。该项目是从1978年开始实施, 主要针对日本自费留学生, 旨在鼓励并支持在日本留学攻读高一级学位资格的品学兼优的外国留学生, 由财团法人日本国际教育协会管理, 目前在日本享有该项奖学金的留学生已达1万多名。申请办法:该项奖学金不是根据国别配定额的标准, 而是根据各个学校在籍学生人数比例由国家来分配并由学校上报人数, 学校一般根据留学生的经济能力及学习状况制定出标准, 然后把需要申报的人数给日本国际教育协会, 协会根据学校上报的情况, 经过证实后, 把奖学金发放给留学生。申请对象:在校注册学习的优秀硕士生、博士生和本科生。奖学金金额:硕士博士研究生每月7万日元;本科生每月5.2万日元。名额:每年硕士博士约331名, 本科生约6380名 (2) 。

(2) “学费减免制度”

该项目由日本政府和高校共同出资, 旨在资助贫困的优秀留学生。录取对象:私立和公立大学中经济困难而成绩优异的外国留学生。 (1) 国立和公立大学一般会免除获该项奖学金的外国留学生50%或100%的学费, 例如:1995年获得减免者为15110人;1996年获得减免者为15613人;1997年获得减免者为15517人。 (2) 私立大学一般会减免获该项奖学金的外国留学生学费30%, 例如:1998年共有338所大学减免14582人。

但是“学费减免”仅指“外国留学生学费” (一般理工科学费100万日元, 文科在80万日元左右) , 不包括其要交纳的入学金和其他费用。每年共近3万人减免学费。 (3) 日本文省部规定, 凡在日本私立大学就读正规课程的所有外国自费留学生, 享受政府提供的30%学费补助 (条件是:这些学生的学业没有特别的问题) , 但从1992年开始, 不是所有外国留学生都可享受这一政策, 提供的名额减少, 因为政府追加的预算远远赶不上外国留学生人数的增加。

(3) 大学奖学金

日本共有233所大学提供奖学金。获取奖学金的条件:国立和公立大学一般是根据留学生的入学成绩、入学后课程成绩及日常表现而发放;私立大学的奖学金制度比较复杂, 一般分为学费减免和该大学所设立的独自奖学金。

(4) 地方公共团体奖学金

日本实行地方政府自治制度, 各个地区的自治体根据自身的财政状况和国际交流的必要性, 设立地方公共团体奖学金, 旨在增加国际文化交流活动。一般来讲, 数额较低, 每月约10万日元, 但范围广。录取对象:必须是在本地区大学学习的外国留学生。如:“名古屋市留学生支援金”、“大分县自费外国留学生奖学金”、“大阪市自费外国留学生奖学金”和“神户市留学生奖学金”等, 奖学金金额一般在每月1万日元到8万日元不等。名额:一般在每年40人到200人之间。

(5) 民间团体奖学金

日本许多民间团体资助赴日自费外国留学生, 这些民间团体由2001年160多个发展到现在近300多个民间团体。 (4) 向外国留学生发放奖学金的金额不等, 从每月1万日元到每月20万日元都有。每个民间团体所提供的名额一般每年20人左右, 并且有以下指定条件:

(1) 指定所学专业。如朝日啤酒艺术文化财团所设立的外国留学生奖学金, 要求申请者是在日本攻读美术或音乐硕士或博士学位的人。奖学金金额:每人每年10万日元。

(2) 指定大学的奖学金。如“富士通劳动组合小山支部”所设立的“足长叔叔奖学金”, 要求申请者是在宇都宫大学或白鸥大学或筑波大学攻读硕士或博士学位的2年级学生。奖学金金额每人每月8万日元, 为期2年。

(3) 指定国籍。“财团法人亚洲教育文化交流协会”所设立的奖学金, 要求申请者必须是中华人民共和国国籍, 并且在指定大学学习“社会科学”的留学生, 每人每月10万日元 (5) 。

(4) 指定学历。如“渥美国际交流奖学财团”设立的“渥美奖学金”, 要求申请者是正在研究生院攻读博士学位的学生。奖学金金额每人每月20万日元。

(5) 指定申请方式。大部分奖学金规定必须通过所在大学申请, 并要求附上指导教授的推荐信。

2. 日本外国留学生奖学金申请方式。

两种渠道 (6) :即赴日前和赴日后都可以申请。

(1) 赴日前

外国留学生可申请的奖学金分为四类: (1) 日本政府奖学金; (2) 地方自治体奖学金 (相当于我国地方政府奖学金) , 其中有3个地方政府可向来日前的外国留学生提供奖学金; (3) 民间团体奖学金, 虽然全日本共有300多个民间团体向外国留学生提供奖学金, 但在外国留学生来日留学前, 只可以向其中16个民间团体申请奖学金 (7) ; (4) 短期留学奖学金, 对象主要是大学间交流项目的短期外国留学生。

(2) 赴日后

外国留学生可申请更多的奖学金, 主要有六类: (1) 日本政府奖学金; (2) 自费外国留学生优秀学习奖励费 (相当于为外国留学生所设立的奖学金项目) ; (3) 地方自治体奖学金, 有26个地方政府和37个地方国际交流团体可提供奖学金, 日本共有47个地方自治体, 占总数55%; (4) 民间团体奖学金; (5) 学校奖学金, 日本大多数大学都设有奖学金; (6) 学费减免奖学金 (可减半额或全额学费) 。

虽然日本奖学金申请方式灵活, 但总体来说, 赴日后申请成功的可能性比赴日前成功的可能性要大得多。获得奖学金一般要通过以下过程:书面资料审查——专门领域知识和语言等笔试——面试审查, 最后由相关部门做决定是否可获得奖学金。

二、日本外国留学生奖学金政策的背景与特点

1. 日本外国留学生奖学金政策的背景。

20世纪80年代以来, 日本政府想使日本成为国际市场中的大国。从这一国策出发, 面对当时欧美等发达国家积极地发展留学生教育的压力, 日本政府于1983年提出“到2000年接受外国留学生达10万人”的计划, 虽然该计划没有预期实现, 而是在2003年才完成。尽管如此, 在10年内能达到此目标, 也是一个惊人的创举。在这个过程中, 日本政府采取种种激励措施, 其中日本完善的奖学金制度起着举足轻重的作用。

2. 日本奖学金制度特点主要有以下两方面:

一方面, 新颖的指导思想。日本政府对教育国际化和商品化有较强意识, 为外国留学生提供各种形式的奖学金, 利用外国留学生赚来的资金再用于外国留学生教育的发展, 以教育养教育, 以教育发展教育, 形成良性的循环。

另一方面, 提供奖学金的渠道多元、种类多样、申请方式灵活, 对申请对象的学历要求较高, 大多数提供给本科学历以上, 硕士、博士等研究人员。专修学生或在日语教育机关学习的外国留学生、旁听生等获得的奖学金的外国留学生很少, 而且对申请奖学金的对象有较强的针对性, 主要是吸引亚洲地区主要留学国的优秀留学生。奖学金提供的金额标准较高, 名额较多。根据2004年3月财团法人日本国际教育协会的自费外国留学生调查, 有44.4%的自费外国留学生得到奖学金, 平均月额60, 000日元。在奖学金宣传上, 在招生时, 就在日本留学网、各个高校网站及大使馆文化教育网站上发出该国该地区或该校的奖学金申请内容、方案和可供进一步咨询的网络和联系方式。

三、启示

目前, 来华留学生奖学金制度存在的主要问题是设立地方政府奖学金的地区很少, 全国仅有6个省市, 占全国34个省份的17%;没有充分调动民间团体 (机构) 的积极性, 几乎没有任何一家民间机构正式设立外国留学生奖学金;我国设立奖学金的高校仍是凤毛麟角;我国政府奖学金提供的名额不足, 等等。

针对来华留学生奖学金政策的现状与不足之处, 借鉴日本外国留学生奖学金政策的经验, 根据我国发展来华留学生教育的优势, 笔者提出以下建议:

1. 改变来华留学生奖学金制度理念:“舍”与“得”。

从我国来华留学生奖学金制度的内容和目的看, 我们的政策制度亟待一次观念上的重新审视。来华留学生奖学金与出国留学生的奖学金有一个根本不同:后者的宗旨主要体现在鼓励和资助这两方面;而前者向外国留学生提供奖学金更多地是为了吸引他们赴华求学, 在对外交流与合作中, 其扮演的角色是扩大招生的一种手段。目前, 这一制度还远不能充分体现这样的目的。首先是要采取一个长远的目光, 转变态度。这里有一个“舍”与“得”的关系:“舍”是支持鼓励的表达方式, 更是为了有所“得”;“得”是获得招生规模的扩大、经济上的收益, 更是人才的吸引、学术力量的汇聚、密切往来的交流、资源的共享、自身价值的提升;“得”离不开“舍”, 甚至要借助“舍”来实现, “得”不是单向的付出, 而是构成了一个双向互动的过程, 从某种程度而言, “舍”“得”是相辅相成, 相互促进的。所以“舍”得太少, 就无法刺激这一有机的环节运作起来。理解这样的观念, 才能清楚落实留学生奖学金政策、如何扩大政策的影响等一系列问题, 如此才可以使奖学金成为吸引优秀人才的有效途径, 否则, 会流于形式或成为象征性的行为 (8) 。

2. 完善我国政府奖学金制度。

适当增加政府奖学金生名额。在维护我国国家利益、配合外交工作需要的同时, 适当增加来华留学生政府奖学金生名额, 并在分配名额时有针对性地对某些国家进行倾斜, 同时借鉴日本经验, 将奖学金教育作为另一种引智渠道, 吸引高层次人才, 以提高我国政府奖学金在国际上的吸引力和竞争力。适当提高政府奖学金生均拨款标准, 针对学校每接受1名来华留学生自费生与1名来华留学生政府奖学金生的收入差额较大, 导致许多学校不愿接收政府奖学金生, 可能影响政府奖学金生招生数量和培养质量的实际情况, 建议适当提高政府奖学金生均财政经费拨款标准 (具体标准可参照自费生有关情况) , 并加快实行货币化改革, 即将留学生的学杂费、住宿费、生活费等全部按标准发给留学生, 由其按照有关规定上缴学校学杂费和自主选择住宿等, 以调动高校接收来华留学生政府奖学金生的积极性 (9) 。

3. 鼓励各级地方政府设立“奖学金教育发展基金”。

建立地方政府奖学金的模式: (1) 奖学金由地方政府出资, 委托市教育委员会或省教育厅日常管理, 负责把奖学金下拨给各有关高校留学生。 (2) 树立高等教育国际化和产业化意识, 由地方政府组织下文要求本地区高校把在校留学生所缴纳的学费提取一定金额 (如10%或15%) , 作为奖学金, 即利用外国留学生给高校带来的回报再用于外国留学生教育的发展, 以教育养教育, 以教育发展教育, 优化本地区留学生教育的发展。 (3) 考虑到我国部分招收外国留学生的省份经济不发达, 没有足够的资金提供给留学生, 对于这些地区的政府, 为了不错失本地区留学生教育发展的机遇, 可由政府牵头成立“地方外国留学生奖学金基金委员会”。建立该委员会的目的在于把本地区的大型企事业单位和跨国公司或媒体与招收外国留学生的高校相联系, 通过冠名的方式签定协议:每年高校推荐一定数量优秀留学生到这些公司实习, 甚至在毕业后可应聘这些公司, 而这些公司也愿意每年提供一笔可观的经费作为奖学金提供给本地区招收外国留学生的高校。此举对于学校和公司而言, 可谓“双赢”。此外该委员会也可与本地区的一些民间文化团体 (如:市书法协会、摄影家协会、武术协会和国画协会等) 联系。为了弘扬中国文化, 这些协会也可参照日本民间团体奖学金的运作方式, 根据自身协会的特点, 可在提供奖学金申请对象上提出相关的专业、国籍和学历等的限定条件。总之, 该委员会主要负责筹集奖学金资金和奖学金日常管理。

申请地方政府奖学金方式与提供的名额, 可采取借鉴日本经验。申请地方奖学金的留学生必须是在该地区学校就读的留学生;申请方式:采取来本地区留学前申请或来本地区留学后申请, 并可以后一申请方式为主;在提供奖学金名额方面, 可根据本地区留学生发展状况, 提供的名额与本地区的外国留学生总人数比例最好在15%~25%之间, 才能发挥奖学金机制的激励作用。

4. 支持高校设立各类奖学金。

我国虽然有几十所高校设立了外国留学生奖学金, 但与我国招收外国留学生的500余所高校相比, 仍是凤毛麟角。随着留学生教育事业的快速发展, 越来越多的高校都把留学生教育作为高校创收的主要来源, 如何扩大本校留学生教育规模自然成为众校关注的焦点。而设立外国留学生奖学金制度则成为扩大本校留学生教育规模的一个主要途径。那么如何设立灵活、多样的本校留学生制度, 值得我们共同探讨。借鉴日本高校的奖学金制度的经验, 一方面, 鼓励更多的高校树立正确的“舍”和“得”的观念, 只求“索取”而不“给予”最终将把本校留学生教育推向不归路。另一方面, 设立多种类别奖学金, 如:设立“优秀生奖学金”, 根据外国留学生学习成绩减免其全部或部分学费, 但生活费自理;设立“研究 (教学) 助理奖学金”, 根据外国留学生学习成绩和研究能力颁发, 获得此项奖学金的留学生可免学费, 但必须利用课余时间在校内帮助导师从事一定教学和研究工作, 一些欧美国家的留学生也可担任外语课的教学, 学校根据留学生工作时间给予报酬, 但对于他们工作时间要有所规定, 一般一周不超过20小时, 其主要目的不仅资助留学生, 而且也协助教授从事科研与教学工作;设立“助学金”, 主要根据外国留学生成绩颁发, 使获得资助的外国留学生免学费和一定生活费, 而且一般不用为学校工作。此外还可设立“专业奖学金”、“课程奖学金”和“社会实践奖学金”, 提供奖学金的金额标准不需要很高, 但范围要广些, 才可真正起到激励作用。

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日本出国留学的条件及注意事项 第9篇

个人数据:

申请人姓名：拼写方式和书写形式应始终保持一致、相同；标明姓氏；与护照、户口簿

上的姓名相同一致。

出生日期： 按拟去国的历法习惯顺序排列。如：MM/DD/YY OR DD/MM/YY

通讯地址： 能保证你能及时收到来信的准确地址。能将自己通讯地址的中文标签寄给对方使用为最好。

公民身份和签发护照的国家：CHINESE、P. R. CHINA

受教育近况:

1) 所学专业及学历

2) 毕业院系

3) 院校所在地

工作情况: 目前工作单位及所从事的专业工作。

留学计划: 尽可能简单扼要地说明你想学习的课程及打算开始学习的日期. 如拟攻读研究生课程的应该简单扼要地说明自己感兴趣的研究领域或第二志愿研究领域。

经费来源: 说明自己的留学资金来源或数额。如拟向对方学校提出奖学金申请，应明确表明并索取有关奖学金资料和申请表格。

外语水平: 告之对方你的外语水平情况，如IELTS.TOEFL.GRE.GMAT 等成绩包括考试日期、考号等。

与国外学校通信时应注意的其它事项：

*拼写准确、语法正确、格式规范、卷面整洁。

*语体得当、内容详实、言简意赅、不失自尊。

*最好一律用计算机书写打印。

*对方的通信地址中务必写上具体的系或办公室的名称，能有具体联系人的姓名及头衔可加快通信过程。

*查清申请截止日期，申请得越早越好。

如何为准备报考国外学校的学生写推荐信？

“真正打动我的是优异的成绩”

“我趋向于选择那些试图有所创新的学生”

“我期待那些有能力自己提出构想并为此工作的学生”

除了学习成绩和外语水平以外，推荐信是国外学校了解学生的重要依据之一，在研究生课程中尤其如此。国外高等院校不仅注意申请人的考试成绩，也很注意申请人在学习和专业工作中反映出来的多方面的特点，这在很大程度上要依赖于推荐信。

推荐信要尽量避免使用那些对人人都适用的评语，而应力求反映一个学生的特点。例如，在专业领域中遇到难题时的意志和动力、创新精神和求知欲、对新事物的反应能力、对陌生事物或环境的适应能力、人际沟通与处理人际关系的能力、领导才能、事业心与责任感、课堂讲授还或科研工作中表现出来的特长或弱点，等等。

*学生当然只可能具备其中某一些优点。

*应举例说明，如曾经获得的奖励、发表过的论文、参加过的重要学术会议，以及在学生组织或教学组织中的任职，等等。

在推荐信中要注意的其它事项是：

* 推荐人应该对学生的学习或专业工作情况比较熟悉；

* 实事求是，既要不夸张其辞，也不要低估学生的能力；

* 不要用套话，但介绍学生的情况要具体、详细，不要写得过于简单；

* 学生在教学活动以外的其它表现和成就，可以作简略的介绍，这也可以从一个侧面反映学生的特点。

您永远不可能有第二次机会给人留下第一印象。您的申请材料就是院校对您产生的“第一印象”，它将提供证明您值得录取的机会，并表明您已经具备了足够的学识基础以攻读所申请修读的课程。

申请材料应包括哪些基本内容？

1） 申请信

2） 个人简历

3） 研修计划

4） 2-3篇论文摘要（500-600字）

5） 2-3封推荐信

6） 学历证书

7） 学习成绩单