识字写字教学讲稿

识字写字教学讲稿（精选8篇）

识字写字教学讲稿 第1篇

《小学语文写字教学技能与策略》讲稿

令狐世宇

播放歌曲《龙文》

汉字确实是世界上最美的文字，也只有汉字的书写才能独成一种艺术——书法。

识字教学策略

一、对汉字的再认识

在中华民族传统文化中有许多宝贝，令人痛心的是，在100多年前就开始被盲目抛弃。在所谓“全球化”浪潮滚滚而来的今天，中华民族优秀的传统文化正面临着前所未有的威胁，已经开始“沙漠化”，如果不能重新认识、努力恢复中华文化，中国就会沦为“文化沙漠”。当前首要的问题是重新认识中华民族优秀的传统文化，认识古人的高明和可取之处，以为今用。首先要有敬重之心。要敬重先人，不要“欺师灭祖”。汉字是中华民族的瑰宝（PPT）。

（一）要从汉字的实际出发，把汉字问题放在历史与现实的背景下来认识

历史文化背景：、、1

1、汉字为中华民族的形成、发展，与国家的统一作出了无可替代的贡献，所以有句话叫“汉字不灭，中国不亡”，中华民族几度遭到异族入侵，最后那些异族统治者不是快速灭亡就是全盘被汉化。

2、汉字为中华民族文化的形成、发展作出了无可替代的贡献；

3、汉字有“独一无二”的特点：汉字是世界上唯一的从产生以来从未间断地使用到今天的表意体系的文字！汉字至少有以下六个特点(PPT)： 1.汉字是历史最悠久、生命力最强的文字 2.汉字是技术功能完备、最适合汉语特点的文字 3.汉字是承载功能强大、内涵极其丰富的文字 4.汉字是具有科学体系、利于记认的文字 5.汉字是利于培养多向思维、开启智力的文字 6.汉字是具有艺术性、利于培养美感的文字

（二）汉字是当今世界上历史最悠久、生命力最强的文字(PPT)世界上最古老的文字有三种：5500年前居住在底格里斯河和幼发拉底河流域的苏美尔人创造的楔形文字、5000年前古埃及人创造的圣书字和3300年前中国的汉字－－甲骨文。苏美尔人的楔形文、、字、古埃及人的圣书字早在2000多年前就消失了，但汉字却一直使用至今，现在仍然是世界上使用人口最多、最有活力的文字。即使是早已退出了汉字实用书写舞台的甲骨文、金文、小篆，至今仍时时在书法艺术的领域展示着它们的英姿……这本身就是人类文明发展史上的一大奇迹。有许多专家权威曾说过：中国的汉字太过于繁琐，甚至迂腐落后，它与计算机无缘，将来注定会被淘汰。这是多么大的压力呀，有人提出废除汉字，采用拼音来代替汉字。不错，当时汉字的发展出现了空前的危机，但汉字的生命力是异常顽强的。王码出现了，接着又迅速出现了上百种的汉字输入法，方便、迅捷输入速度其它文字望尘莫及。此时，世界沉寂了。此时，汉字是自豪的！

现在很多国外的学校都开设了汉语课程，据说超过了四千多万人在学习汉语。汉语以其特有的魅力吸引了越来越多的人。预计在不久的未来，汉字将大行其道，将取代英语成为最主要的世界语，到时候我们就再不用到处去补英语，再也不用死背一堆到死都派不上用场的英语单词了，也不再为中考高考英语而犯愁了。走到世界的任何一个角落，我们都能自豪地说：“我是中国人！”羡慕死那些洋鬼子。所以我们得好好学习汉字，书写汉字。为了活跃一下气氛，我想讲一个关于汉字的趣味故事：

从前有个领导，名字叫胡不字。他大字不识几个，虽然识字不多，但名字是谁都会写的，再加上单位里平日的重要文件都要胡总签字，所以他把“同意 胡不字”这5个字练到了炉火纯青，可与书法、、家媲美。为了显示自己是个有文化的高雅之士，他想尽办法混到书法协会，一次参加书法协会的活动，公司助理急匆匆的前来请胡总签署文件，胡总当着众人的面，大笔一挥，“同意 胡不字”5个大字瞬间跃然纸上，众人纷纷凑过来领略胡总的风采，惊叹声一片，称赞胡总深藏不露，书法造诣颇高，敬仰敬仰等等，可把胡总高兴坏了。

胡不字写得一手好字这消息一传十，十传百，大家都说胡不字是个了不起的书法家。一次中日书法交流会，胡不字作为中方代表随团来到了日本，活动的最后一天，双方互换书法作品留念，其他人都写完了，就等胡不字一人，胡总心想，这次看样子是逃不过去了，怎么办啊，自己就会写五个字呀，但不能丢人丢到国外来吧，千钧一发之际，胡总一拍脑门，提笔就是一首诗，“同意不同字，同字不同意；意同字不同，字同意不同。－－胡不字”(PPT)大家看后都拍手叫绝，因为日本字是汉字的后代，这首诗刚好把日本字与汉字的关系特点说到了点子上。登场的人无不赞叹胡总博学多才。本故事纯属下载，如有雷同，纯属正常，以博一乐。但是这却充分说明了汉字灵活的特点，这是世界上任何其他语言无与伦比的。

三、汉字造字方法（PPT）

汉字有四种造字方法。一是象形，画出实物的形状，如“人”字和“木”字。二是指事，少数指事字只用符号，如“一”字和“五”字。多数指事字是在象形字上加符号，如“本”字，是在“木”字下边加上符号“－”表示“根”的意思；“刃”字，是在“刀”字上加、、一个“、”，表示刀“刃”的意思。三是会意，由两个或两个以上的象形字、指事字合成一个新的意思。四是形声，由“形旁”“声旁”构成。如木材的“材”，“木”是形旁，表示这个字和“木”字有关；“才”是声旁，表示这个字的读音.我们可以看看两面这张表，可以清楚地看到汉字的演变过程。（PPT）、、1、我们先讲讲象形字。象形字为数不多，却是汉字造字的基础，后来的合体字有相当一部分是用象形字构成的。由于汉字的字形变化是渐进的，更加有趣的是，至今许多汉字还留有象形的尾巴，仔细琢磨就可以看出它的原形来。

“乌”与“鸟”字相比（PPT），正好切去鸟头上表示眼睛的一短横。画鸟不点睛，这是为什么呢？我们知道，古人在造字时，对于象形字，需要抓住形象的特征。乌鸦通体黑色。乌鸦的黑眼睛因和羽毛的颜色相同，看上去就不分明了，我怀疑乌鸦与非洲黑人是近亲，黑得看不见眼睛。所以“鸟”字点睛，“乌”则不见其睛。“乌”字耐人寻味，恰在不点睛上。

经过长期变化，很多象形字都变得不象形了，可是，汉字从产生到现在还没有发生文字体系的大变动。在同一文字体系中，字形的变化是渐进的。因此至今有些汉字还留着一条象形的尾巴。仔细琢磨一下就可以看出它的影子来，例如，口、身、耳、手、山、田、井、水、火、云、电、雨、伞、门等。

2、现在我们说一说会意字

会意字十分有趣。比如，(PPT)“家”字上边的“宀”是屋子，下边的“豕”是猪，古时候人们家中大都养猪，所以就用“宀”下有“豕”表示“家”。“看”字是把手搭在目（眼睛）的上边，向远处望。“明”字由“日”和“月”组成，表示明亮。“好”字本来是“美、、6 满”的意思，有“女”有“子”就是好，看来我们这些工作人员要想真正体会“好”字的意思就难了，因为我们要么有子就没女，要么有女就没子，如果有女又有子，那就可能没有工作。“男”由“田”“力”组成，表示男人，因为过去男人主要在田里劳动。“休”由“人”“木”组成，一个人靠着树，表示休息。另外，还有“不”“正”组成“歪”字，“小”“土”组成“尘”字，“两”“人”组成“俩”字，等等。

有一些会意字是用相同的字组成的。如林、森、晶、双、多、炎、品。两个“木”组成“林”字，表示树林；三个“木”组成“森”字，表示树多。“从”字是一个人跟着另一个人向前走，表示跟从。“晶”由三个“日”组成，和“明”一样，都表示明亮。

根据这会意字的特点，我们可以较快地记住一些字，比如“皆”字，由“比”和“白”字组成，就是比白嘛，看谁的皮肤白，我看很多女生就为了皮肤白，脸上就刮了不少“瓷粉”，因为“爱美之心人皆有之”，这样就可以较牢地记住“皆”字。当然这只代有本人的观点，不具备权威性。

从字形上了解会意字的意思，很像猜字谜。下边三个会意字表示什么意思，请你猜一猜（PPT）：晃、昆、星。

让我们一起认识下面几个会意字，看它们是不是很有趣。

明——日月齐照，大放光明。、、7

尖——上小下大，形似山尖。

休——一人倚树，立足休息。

众——三人团结，众志成城。

艳——色彩丰富，鲜艳美丽。

尘——小土为尘，尘土飞扬。

灾——室中失火，酿成火灾。

裕——有衣有谷，富裕之家。

掰——用手分物，掰为两截。

泪——眼睛流水，泪水汪汪。

歪——不端不正，东倒西歪。

“忐忑”二字更有趣了，心上心下，表示心神不定的意思，正像俗话所说：心里像十五只吊桶七上八下的。看了这些例子，我们不得不佩服我们的祖真的是太聪明了，说到聪明，我们再说说这个“聪”字吧（PPT），不就是“耳到、眼到、口到、心到”吗？这样的字不胜枚举，我们没事的时候可以慢慢分析，其实这里面真的有很多乐趣，如果我们把这份乐趣传递给我们的学生，那么我相信孩子们也一定会喜欢这种方法，就会真正做到老师“乐教”，孩子“乐学”。下面讲一个会意字的趣味故事：从前有一个富家子弟，整天游手好闲，结果、、坐食山崩，很便把祖业败得所余无几。一天，他闷闷不乐地在院子里踱步，抬头看见一株根深叶茂的老树，竞“悟出”自己贫困的原因。他连忙把儿子唤过来，说：“你看！四方形的院子中央种着一棵树，不就是一个‘困’字吗？我们快把这害得全家倒霉的穷根砍下吧！”儿子深知好吃懒做的父亲才是家中的‘穷根’，砍树也无补于事，便道：“没有木头，便剩下你一个人站在院子中央，‘困’变成了‘囚’，不是更糟糕吗？”为免沦为阶下因，他便听从儿子的话，放弃了砍树。

3、形声字如何形声呢(PPT)形声，“形”即形旁，也叫形符或意符：“声”即声旁，也叫声符或音符。形声字是由“形”和“声”两部分组成的：形旁表示形声字的意义是属于哪一类的，它是形声字的表意成分：声旁表示这个形声字该怎么读，它是形声字的表音成分。如“一唱一和”的“和”：“口”是形旁，表示“和”是口的动作：“禾”是声旁，表示“和”的读音。又如“忍耐”的“忍”：“心”是形旁，表示“忍”属于心理活动：“刃”是声旁，表示“忍”的读音。再如有一种乐器叫“竽”）竹”是形旁，表示“竽”和竹子有关：“于”是声旁，表示“竽”的读音。

形声字是由两部分组成的，一部分表示这个字的意义，叫形旁：一部分表示这个字的读音，叫声旁。巧用形声字非常有趣。有个故事叫《流氓少爷》，讲的是有个财主家的少爷，自以为读了几本书，就爱要点小聪明戏弄人。一次，他出去游逛，看见一位貌美的少妇在木、、桥上淘米，便嬉皮笑脸地对她哼道：“有木便为‘桥’，无木也念‘乔’；去木添个女，添女便为‘娇’：阿娇休避我，我最爱阿娇。” 少妇听了心里十分厌恶，瞪了那个财主少爷一眼，便毫不客气地回敬他（PPT）：“有米便为‘粮’，无米也念‘良’：去米添个女，添女便为‘娘’；老娘虽爱儿，儿不敬老娘。”少爷讨了个没趣，灰溜溜地走了。有时我在想：这么有趣的故事，如果用翻译成英语会是什么样子的呢？

四、教学过程优化的策略

（一）直观识字法。

根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。

（二）生活化识字

1、利用广告牌、商标识字。

2、让学生通过搜集资料去识字。

3、认实物。如门、窗、讲台、黑板、电视机等等。

4、让学生逛商场、超市时认字。、、5、在教室设置识字园地，同学之间互相识字。与此同时，一定要给学生展示的机会。老师多加赞赏，它会在无形中给学生埋下在生活中识字的种子，激励学生离开课堂后仍有识字的主动性。

（三）编儿歌识字(PPT)如“噩”字就比较难写，为了帮助同学们记得又快又准，我就编了一首儿歌：“一个魔王四张口，要想活命赶快走。”结果多数同学很快就记得了。比如要区分“己”跟“已”，学生就会这样记：自己自己不关门，已经已经半关门。读着这样的儿歌，汉字的意思也了然于胸，识字效果自然更好。

（四）猜字谜识字（PPT）

这是一种老少皆宜的活动，形式简单，有一定挑战性，孩子们特别喜欢。如“兔子差点不见了”（免），“烧纸钱哄谁”（麻鬼——魔），“一人胆子大，敢把王子踩脚下。”学生在愉快之中即学会了新字(全)，又巩固了旧字(“人”和“王”)，做到了新旧知识的联系，例如：“牛”在桥上走，打一字（生）。两个月亮爬上来（朋）等，这种游戏，既扩展学生的思维，又能调动学生的识字积极性，可谓是两全其美，何乐而不为呢!教学中也可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物结合起来。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐之中识字，更重要的是久记不忘。除了课堂上老师编出的谜语以外，还要鼓励学生课后开动脑筋自编谜语。编的好者可获得、、11 “谜语大王”称号。学生兴趣很高，编的五花八门。例如：什么弯弯像小船?(月)；一个人是什么字?(大)；两个人是什么字?(天)„„如此简单而有趣的活动，调动了学生自学生字的兴趣。

（五）讲故事识字

听故事是儿童的天性，所以在教学中可合理运用各类相关的故事激发学生的兴趣。如，区别“土”字和“士”字，“夫”字和“失”字，就可以讲《父子共进士》的故事，故事很好有意思，大概内容是：从前有个大财主 家有万贯 但还很小气 他为了富上家富 并炫耀自己 在大门上贴了一副对联: 父进自 子进士 父子皆进士

婆夫人 媳夫人 婆媳均夫人

一天傍晚,有个穷秀才从这家门口路过 看了这副对联不禁暗笑,便用笔偷偷的把其中的三个字稍微改动，变成了： 父进士 子进士 父子皆进土

婆夫人 媳夫人 婆媳均失夫

第二天财主一看 当时就气的昏倒在地、、12 总之，小学阶段的识字，应该以趣味识字为主，充分运用多种方法，调动学生的识字的积极性和主动性，让孩子们学得轻松、快乐，又学有所成，这就是一个功德无量的事。

写字教学策略

一、认识书法的意义

（一）书法是我国文化最有代表性的载体。

在印刷术发明以前，我国的所有文化产品凡是已经记录下来的，都由人工书写来完成。文化由书写来完成，书写即代表文化。

（二）书法是我国艺术的一种特殊门类。

在长期的历史发展中，我国人民一直以书法作为一种必不可少的艺术形式来丰富自己的精神生活。

有的人以书法作为毕生的艺术追求。

或者以书法作为最便捷的装饰艺术。

一般人都会将书法作为审美对象来欣赏。

在我国，书为心画已经成为中国人的一种精神寄托的写照。

（三）书法已经成为物质财富的一种象征。举几个例子：、、中国嘉德 2009 秋拍 “ 宋元明清法书墨迹专场 ”，朱熹、张景修等七家(宋元时期)《宋诸名贤题徐常侍篆书之迹》(简称《宋名贤书之迹》)经过近一个小时的激烈竞价，以 1.008 亿元成交，高出原先估价 120 万元的 80 余倍。

明代宋克《草书杜子美壮游诗卷》从 480 万元起拍之后，经过 100 轮激烈竞价后，由 321 号电话委托竞买人以 6832 万元的高价竞得。

2010 年 6 月 3 日，《砥柱铭》书法长卷经过近70 轮的激烈竞争，叫价最终定格在 3 亿 9 千万元，加上佣金成交价高达 4.368 亿元人民币。中国艺术品拍卖的世界纪录也就此改写。

三、书写的一般规律

（一）方正端庄

方正端庄可以说是任何书写的一个基本要求。无论哪一种字体，把字写正，是汉字书写的出发点。

尽管书写有书法的特色，但是方正端庄是从古以来就有的品质。

（二）笔画规整

无论是初学者还是成名的书法家，对笔画的质量的追求都应该是没有止境的。而对于初学者来说，掌握好笔画的基本规律，无疑是写、、14 汉字的基础。或许正是因为为推广汉字的书写，从古以来，我国就总结出来了汉字书写基本笔画的规律。那就是以 “ 永字八法 ” 作为汉字书写的楷模，训练人们的基本书写常识。在这个永字八法中，古人将汉字的基本笔画分成了八种，分别加以训练，而这个永字八法几乎成为汉字书法的入门过程：

（三）结构匀称

任何事物都有它自身的外在结构和内在结构。汉字也不例外，汉字书写得好与坏，往往与结构好不好有着极大的关系。

理解汉字书法的结构要注意两个方面的问题：、、15 一是从广义的角度讲，指组成汉字的各个要素之间，各个空间之间的自然和谐与美观。大体与符合自然结构规律为法则。

二是从狭义的角度讲，指组成汉字结构的几个基本方式。比如独体结构、合体结构。合体结构中又如上下结构、左右结构、全包围结构、包围结构等等。

只有在书写之时，把握了汉字的基本结构，并注意体会其中的深刻内涵，才有可能写好汉字。

（四）书写流利

如果我们在书写汉字之时，只顾一笔一画地写，其实永远也无法将字写好，而从根本上讲，汉字书写的本质却还在于实用，所以流利的书写无疑可以提高它的实用价值。这就要求我们在写好汉字的同时还要写得快速便捷，只有这样才实现了汉字书写的价值。

四、书写指导的解决策略

“讲解”主要从三个方面对学生进行写字指导。

一、指导观察。观察就是古人说的“读帖”。指导读帖，可以根据教学内容的不同提出相应的要求，让学生有目的地去“读”，着重指导学生观察字的结构、笔顺、笔画位置及容易写错的地方。培养学生观察字形的能力，感知字形特点，感知字形结构，并在头脑中对所写字的字形进行定位，用儿歌让学生了解汉字在田字格里的位置，如：、、田字格，四条边，上下左右不靠线，把字写在正中间。这样学生写字就能做到心中有数。

二、指导运笔。让学生掌握汉字笔画的运笔特点，也就是让学生掌握每一笔画起笔、行笔、收笔的基本方法及力度、速度等。

三、指导辨析。让学生辨别并掌握同一种笔画的不同写法，如竖分为“悬针竖”、“垂露竖”两种。同时通过辨析让学生掌握偏旁部首的变化规律，如“孩”的左边是“孑”，把“子”中的横变成了“提”且写得狭长。

“示范”则是针对一年级教学特点，大到一个字的字形指导，小到一个笔画的指导，老师也要精心设计，力求指导到位，因为示范是对学生的一种引领，小学生又有模仿的天性，所以我们作为老师要善于示范，乐于示范，精于示范。对于老师来说，要树立写字即是练字时的理念，板书要规范、书写要美观，学生在老师讲解指导的基础上，观察老师（或学生）的范写，从而验证书本上的或老师讲解的有关知识。老师的范写对学生影响特大让学生感受每一笔每一画的位置，将起笔和收笔展示给学生，做到边讲解边示范。

（三）激发兴趣

书写是一件枯燥烦闷的事情，对于幼小的儿童来讲更是如此。要想让他们能稳稳坐在书桌前练习书写，没有相应的措施确实不容易。这就要求从根本上激发小朋友写字的兴趣。、、1、用图形和实物展现基本的基本原理。

2、插古人写字的奇闻逸事。如王羲之临池学书的故事，岳飞沙土练字，郑板桥卖字助穷人等。

3、营造写字的环境

4、比赛

5、根据为同学生个个体特点进行教学。、、18

识字写字教学讲稿 第2篇

崔：比如，第一学段（1~2年级），在“识字与写字”方面共提出六项目标。第一项“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和第三项中的“初步感受汉字的形体美”，是侧重于“情感、态度”的目标。第二、三、五项是侧重于汉语拼音、识字写字“知识·能力”的目标。第四项是侧重于写字习惯的目标。第六项是侧重于“过程·方法”的目标。

“识字与写字”目标的全面性，使学生在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且培养了学生热爱祖国语言文字的感情，培养了主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力，能把字写对、写美观。而学生一旦具有识字的主动性和写字的审美性，具有较强的独立识字能力和良好的识字、写字习惯，不仅对于识字、写字，对于学好语文，而且对于终身学习，都是一笔宝贵的财富。

记：各个学段的“识字与写字”学习目标，是怎样体现阶段性和连续性的？

崔：各个学段“识字与写字”学习目标十分明确，阶段性十分明显，无论对教材编者还是对老师、学生，都便于操作。同时，学习、目标彼此联系，循序渐进很好地体现了学段之间的连续性。特别是5~6年级学习目标与7~9年级学习目标的自然衔接，从学习目标这一关键点上，克服了长期存在的小学和初中脱节的问题，使九年的学习目标彼此衔接、浑然一体。单说识字数量和识字能力的学习目标，各学段是这样安排的。

年级

要求认识的字

要求学会的字

识字能力

1~2

1600~1800

800~1000

学习独立识字

3~4

2500

2000

有初步的独立识字能力

5~6

3000

2500

有较强的独立识字能力

7~9

3500

3000

能熟练地使用字典、词典独立识字

应当说明的是，课程标准在各个学段提出的“识字与写字”的学习目标，是应当达到的基本要求。在实施过程中，要因地、因人制宜，做到下要保底，上不封项，使广大学生都能达标，使学有余力的学生学得更多、更好。

记：您可以具体说说“识字与写字”的学习目标有哪些特点吗？比如在汉语拼音方面，据我所知，适当降低了教学要求。

崔：是的。以前的教学大纲对汉语拼音要求比较高。大纲规定，汉语拼音具具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。由于用汉语拼音帮助阅读，学生必须能够直呼音节，而直呼音节对广大学生特别是方言区和少数民族地区的学生来说，不仅费时而且难以做到；又由于经过多年教改实验，积累了一些使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入用汉字阅读的经验，2000年3月颁布的试用修订版教学大纲，提出汉语拼音的功能是帮助识字、学习普通话。2001年7月颁布的《语文课程标准（实验稿）》，与修订版大纲一脉相承。由于汉语拼音不再具有帮助阅读的功能，因此，课程标准将汉语拼音的学习目标作了如下规定：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节；能正确书写声母、韵母和音节。将学习目标定位在拼读音节而不是直呼音节，书写音节而不是默写音节上，把教学要求适当降低，比较符合国情，有利于大面积达到汉语拼音基本的教学要求，有助于改变拼音教学内容过多，教学时间过长，学生感到单调、枯燥的状况。对于一些教改实验地区、学校，可以根据实验的需要，适当提高汉语拼音的教学要求。

记：据我了解，认写分开，提出“认识”“学会”两种要求，是“识字与写字”学习目标的一个显著特点，请您就这方面具体谈一谈。

崔：整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。课程标准在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。在第一学段（1~2年级）明确提出要“多认少写”。这样做，有以下几个好处：1．“认写分开”，既可以避免识的字字字要求“四会”，造成学生学习负担过重，又可以防止“认”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好。2．“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。3．“少写”，对教材编者来说，更便于由易到难、由简到繁、由独体到合体编排写字教材；对教师来说，更能循序渐进地进行写字指导，给学生打下坚实的写字基础。

初中识字写字教学探究 第3篇

对于识字和写字的重要性, 很多初中语文教师不以为然。我所执教的庆安中学是所农村初级中学, 新课程改革后, 阅读教学成了改革的主战场, 文本的解读分析被强化了, 而识字写字这一基础教学内容却被淡化。语文教师对生字词的教学通常采用分散与集中相结合方法, 但大多是布置学生抄写几遍, 对于学生不会的, 默写错误的, 依然是再抄写。就是这种识字方式的单一和机械, 抹杀学生的识字兴趣, 识字效果也不明显。对于识字必需使用的工具书字典、词典, 班级中更是寥寥无几, 学生没有主动使用字典、词典, 没有养成自主识字的习惯, 依赖于老师教什么, 他们就记什么。对于书写, 老师只提出要求, 缺乏指导和练习。我印象最深的是, 从7年级到9年级, 学生的书写越来越不规范, 错别字是越来越多。是因为学生作业多, 心情浮躁吗?不是, 主要还是缺乏识字写字的指导与训练。从批阅学生的语文试卷看, 特别是学生作文板块中, 错别字很多, 间接反映出语文老师平常识字和写字教学的弱化和低效。

如何改变初中学段识字和写字的现状, 切实提高学生识字和写字的能力。我从教学实践出发, 认为可以从以下几个方面做起。

一、转变教师的观念, 提高对识字与写字重要性的认识。

语文课程改革的关键, 首先就是教师观念的转变。初中语文教师往往认为初中阶段字词考查较少, 无须在字词教学方面花费较多的精力, 对字词教学重视不够。在初中这一学段, 《语文课程标准》明确指出:“能熟练地使用字典、词典独立识字, 会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个, 其中3000个左右会写。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上, 学写规范、通行的行楷字, 提高书写的速度。能临摹名家书法, 体会书法的审美价值。”初中阶段除了要巩固小学阶段所学的3000个汉字基础, 还要新增500个汉字。作为语文教师只有明确“识字和写字”的课程标准的设计特点, 才能有效指导教学行为。对于初中生而言, 实现这些目标是有一定难度的, 不能掉以轻心, 因此教师要重视初中阶段的识字与写字, 把识字与写字教学作为语文教学不可或缺的一部分, 强化训练。只有提高学生的识字和写字能力, 才能为学生的阅读和写作打好坚实的基础, 对他们将来的发展具有深远的影响。

二、转变识字方式, 重视积累。

1. 改变较为单一的机械识字, 尽可能多地引导学生采用多种方法, 自主识字, 有效提高识字的能力。

初中语文教材中, 对于生字词或是重要字词, 课文下面大多都有注音和注释。国标教材人教版在编排的时候, 现代文中的重要字词, 都安排在课文后面的“读一读, 写一写”这一环节。在教学文字的重点字词时, 我分三步走:首先, 指导课前预习, 布置学生充分阅读课文, 疏通重点字词、疑难字词的音形义。引导学生利用文下注释, 进行独立识字, 提示学生把生字或是易读错的字音标注在文中相应位置, 在朗读时, 经常目睹, 识字效果就比较明显。在自读课文时遇到文下没有注释的疑难字词, 引导学生使用字典、词典独立完成识字任务。对易错字词, 摘抄出来, 并能解释清楚错误的原因。其次, 为了激发学生的积极性, 我总要在课堂上安排学生展示自己的识字成果。通过开展“你错我纠”、“找茬挑刺”、“每日一字”等识字活动, 激发学生的识字兴趣和竞争意识。对于学生易读错的、写错的疑难字词, 备课的时候要做好预设, 巧妙识字。可以结合形近字, 进行辨析, 如在教学《走一步, 再走一步》一文中的“啜泣”的“啜”字时, 就引导学生和形体相近的其他字词比较:“点缀”的“缀”, “辍学”的“辍”, “拾掇”的“掇”;再如在教学《敬畏自然》一文中“相形见绌”的“绌”时, 我启发学生比较“笨拙”的“拙”, “茁壮”的“茁”, “咄咄逼人”的“咄”等字, 结合字形辨析词义, 促进理解, 加深记忆。可以将字词放在语句中教学识记, 有些重要字词对理解文章内容很有帮助, 也能强化字词的识记。如《背影》中描写父亲“蹒跚地走到铁道边”中的“蹒跚”, 让学生自主读, 明确读音, 结合注释明确意思, 教师就可以结合文本内容, 提问:父亲为什么走路“蹒跚”?走路蹒跚为什么不让年轻力壮的儿子去?看到父亲蹒跚的背影, 你的心情如何?你能用“蹒跚”说一小段话吗?通过这样引导, 学生既识记了这个词语, 对这个词语的理解也加深对文本中心的理解。在教学《故乡》时, 有学生提问“伶仃”一词的意思, 我没有正面回答, 而是引导学生结合《紫藤萝瀑布》一文比较探究“伶仃”在不同语境中的含义。前者描写杨二嫂“凸颧骨, 薄嘴唇, 五十岁上下的女人站在我面前, 两手搭在髀间, 没有系裙, 张着两脚, 正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”;后者描写十年前紫藤萝“依傍一株枯槐爬得很高, 但花朵从来都稀落, 东一穗西一串伶仃地挂在树梢”。通过比较, 学生明白《故乡》一文中的“伶仃”体现了杨二嫂的瘦弱, 以及她生活的艰辛;而《紫藤萝瀑布》中的“伶仃”体现了十年动乱期间紫藤萝的稀落、孤独和作者的苦难。这样识记, 词不离句, 学生在运用中识记字词, 而不是为识字而去识字, 这种方式更有效。也可以在语篇理解中识记字词, 有些字词虽是常见字词, 但易错、易混, 这样的字词, 我主要是让学生通过理解意思达到识字目的, 如“量体裁衣”, 部分学生误认为“量”字声调是阳平, 利用工具·书, 清楚“量”字是“估量”的意思, 而不是“测量”。这样学生自然牢记“量”字去声音调。再如“走投无路”, 很容易误写为“走投无路”, 纠正这个词语时, 我让学生查词典, 明确“走投无路”是“无路可走, 无处投奔”时, 学生自然也就豁然开朗, 困惑顿解。类似的词语, 诸如“喜出望外, 迫不及待”等等, 大多可以这样去解决, 效果极佳。第·三, 在课后·, 精心设计必要的训练进行巩固, 力求多样, 有趣。巩固识字的有效方法之一是组词、造句。激发学生的竞争意识, 比比谁组词多, 谁造句好。如“逊”字, 有学生组成词语, “谦逊”、“逊色”等;“嚼”字, 学生组成“咀嚼”、“咬文嚼字”等, 另外, 造句也能使学生在应用中识字。对文中出现的重要字词, 要求学生组词、造句, 可以加深对词语的识记、理解和应用, 达到事半功倍的效果。利用兴趣小组开展“拆字游戏”、“猜字谜”等活动也是巩固识字的有效途径。古人就对拆字情有独钟, 南朝江淹“鸿是江边鸟”妙对“蚕为天下虫”, 至今令人叹服。汉字结构独特, 通过“拆字游戏”、“猜字谜”等活动增强识字训练的趣味性, 使学生了解字形特点, 品味汉字的独特韵味, 对识字大有益处。当然, 字词的巩固离不开抄写, 字词教学的巩固训练虽然要避免机械单一的抄写, 但把握好抄写的“度”, 对难写易错的字词也要布置学生多抄写几遍, 以便打牢坚实的语文基础。

2. 转变学生只在语文课本上识字的思想, 引导学生拓展课外识字的空间。

生活是个大课堂, 生活处处可以学语文。我的每一个学生都有一个字词积累本, 引导学生在家里在看电视时识字, 如在电视中出现演员误读的字音“暂时”中的“暂”误读为zhàn, “束缚”中的“束”误读sù, 让学生查字典, 明确正确读音。看电视电影遇到好的字词及时记下来, 不断积累。在生活中逛街、购物、旅游时, 要做识字的有心人。如逛街的时候可以到街道上查找错别字, 留意店铺名称、广告用语等, 如药品广告“咳不容缓” (刻不容缓) , 空调广告“终生无汗” (终生无憾) 等, 要求学生记录并改正, 比一比, 看谁发现错误多, 激发学生的兴趣。我还要求学生在每周的课外阅读中, 一定做好字词摘记, 用好字典、词典, 不要放过一个拦路虎。同时还要引导学生尽可能做好词语的归类。这些都是在教师引导下, 学生在自主探究中独立完成, 在实践中, 潜移默化地提升了学生的识字能力。为了强化识字教学效果, 每隔两周, 我都要组织学生在班级内进行摘记字词交流, 并展示优秀成果, 由学生评出“最佳积累奖”。每月, 我组织一次字词默写训练, 强化基础。初中阶段, 虽然对字词的考察相对较少, 但绝不能掉以轻心。

三、指导写字技能, 重视习惯养成。

写字的过程, 就是巩固识字的过程, 正确、规范、流利地书写, 是学生的一项基本技能, 也是进行有效交流的基础。小学阶段, 老师重视硬笔书写训练, 而到了初中阶段, 老师缺乏科学系统的指导, 学生的书写姿势不太端正, 使用钢笔书写的学生越来越少, 字迹潦草, 有了速度, 却没了质量。针对这种普遍现象, 我首先强化学生“提笔即是练字”的意识。其次每天抽出20分钟的时间练字, 规范学生的书写姿势, 对汉字的基本笔画、偏旁部首等进行循序渐进的指导, 推荐学生进行名家书法临摹。在练习书写的过程中, 我有意识的引导学生感受、欣赏汉字的形体美, 让学生热爱汉字, 追求书写的美感。最后, 贵在始终如一的坚持, 要让孩子养成良好的书写习惯。同时, 书写不只是语文老师的事, 各学科老师也应认真规范地板书, 对学生的书写提出明确要求, 这样的教学更有利于学生的发展。

识字写字教学讲稿 第4篇

【关键词】识字；“勤”；“多”；“精”；“长”

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

汉字是世界上最古老的文字之一，也是识字写字教学的主体。在第一学段，要把识字、写字教学作为教学的重中之重落实，树立强烈的识字、写字教学意识，把握学段目标，扎实、有效地把写字贯穿于小学语文教学的整个过程之中。那么，如何激活语文课堂，达到优化识字、写字教学呢？在教学实践中，我作了一些有效的尝试：

一、见面要“勤”一点

低年级的学生无意记忆能力强，理解能力差，他们的认知具有“非一次性领会”的特点，牢固识记需要一个循序渐进的过程。因此，对于课文中要求“会认”的生字，教师可以采取“反复跟学生见面”的方法，促进学生无意注意强化识字的效果。

如：教学时，我安排学生在预习时先与生字“见面”，借助拼音读准哪些是翘舌音，哪些是平舌音，哪些是整体认读音节，哪些是后鼻音，哪些是要提醒同学，注意容易读错的，就在生字的下面画个三角形。上课时“再见面”，我运用生字卡片，采用多种形式认读：小老师带读、开火车读、男女生赛读、个别抽查读等。练习时“还见面”，设计相关的练习题加以巩固生字，并渗透直观、趣味性较强的游戏活动，让学生不知不觉地在玩中学，学中玩。课后时“乐见面”，激发学生多从商店标语、广告牌、报纸、电视、课外书中认识生字，在每星期一的“识字擂台赛”中，尽显身手，比比谁认的字最多，并授予“识字小明星”，上墙粘贴。这样一来，同学们每天都兴致勃勃地通过各种途径去认识新的汉字，这项作业，渐渐成了学生乐此不疲的活动。

实践证明，这种让学生频繁地跟生字“见面”，大大提高了学生认识生字的效率，就如你去接一个曾经与你有过一面之缘的人，未见到人时，怎么也想不起他的面孔，可车一到站，你立马就能从人群中辨认出来，就是这个道理。

二、形式要“多”一点

低年级阅读教学中，字词教学也占有很重的分量，教学时，首先要让学生扫除生字的障碍，才能达到把课文读通顺、流利且有感情。有老师认为，识字最简单，不需要精心设计。结果，学生机械地识字，呆板地读字，木然地写字，枯燥无味地记字，教学效果不尽如人意。其实，识字教学也需要精心设计，老师要对文中的生字细心研读，哪些字容易读错；哪些字容易写错；哪些字难以理解；哪些字是关键字，都要胸中有数，再根据需要设计各种有趣的游戏活动，如：找朋友、剪纸拼字、看图识字、比画动作、画简笔画等形式，让学生自始至终都能快乐主动地识字。

如：我在教学“雄鹰翱翔”的“鹰”和“翱翔”三个字时，先让学生正确读好“雄鹰翱翔”的音，再出示“雄鹰”的图片，让学生看图说说雄鹰长得怎样？它正在干什么？雄鹰是属于什么动物？（属于鸟类）从哪个字可以知道？（“鹰”字的偏旁是鸟字旁）老师和学生一起伸开双臂模仿飞的动作，让学生初步理解“翱翔”一词，学生很快就发现“翱翔”两个字都有“羽”字旁，跟翅膀有关，明白动物要飞就要靠翅膀这一科学知识。

再如：我在教学《坐井观天》中的“沿”字时，我用简笔画在黑板上勾画了一口井和一只鸟，让学生上台指一下“井沿”在哪里？老师再让学生摸摸课桌的边沿在哪里？学生很容易就理解了“沿”的意思就是指物体的边沿，也就记下了“沿”这个生字。

通过以上浅显而又不失乐趣的教学活动，学生兴趣盎然地跨越了一道道“门槛”，从而逐步实现《语文课程标准》提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。

三、指导要“精”一点

写字是低年级的教学重点，课标要求低年级学生能按字的结构特点，把字写得端正、匀称、美观，并能热爱汉字，感受汉字的形体美。教学生写字时，应讲关键部分，讲容易写错、写不好的部分；讲独体字的笔画、笔顺，主笔的占位；讲合体字的间架结构，也就是要“精讲”，认认真真地指导学生练写。

如：教学“丢”字时，我先让学生观察字形，它的第一笔在田字格的什么位置？哪一笔在竖中线上？自学笔画，说第三笔是什么？共有几笔？老师再用红粉笔勾勒出重点笔画第三笔“竖”，让学生记住关键笔画第三笔是“竖”，而不是“撇”，最后才让学生跟着老师书空，并在书上描红练写。

又如：“飞”字的教学，先让学生跟着老师书写，边讲解：“飞”字占田字格的中间，它的“横斜钩”要一笔写成，“钩”要写尖些，不能写成“横折弯钩”，最后两笔要靠紧“横斜钩”，就像小鸟的翅膀，这样整个字才有“飞”的感觉，不然就“飞”不起来了。再写出“九”字，让学生对比一下它们的不同点。

四、练习要“长”一点

《语文课程标准》指出：每个学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在老师的指导下，随堂练习，做到天天练，要在日常书写中增强练字意识，研究练习效果。

字是靠长时间练出来的，不是一朝一夕的事，课上要留有足够的时间让学生来练习写字，不贪快，要耐心，除了要在量上完成，还要在质上达标。学生在练写时，可以播放一些轻柔舒缓的乐曲，如：《春江花月夜》等，让学生在乐曲的伴奏声中，愉悦静心地写字，进入理想的学习状态。写字也可与识字同步进行，在识字之后，安排学生写字，这时的学生精力集中，马上动手写刚刚识记的生字，可起到强化识字效果的作用。另外，也可以在上课前几分钟进行听写生字的训练，发现错误当场订正，这样既可以让学生练字，又可以让老师对生字的掌握情况有个底，并随之采取弥补措施。

汉语文化源远流长，汉字作为汉语文化传承的主要载体，是学习汉语文化的钥匙。我们小学低年级语文教师肩负着这识字写字启蒙教学的重担，我们要激活语文课堂，坚持不懈、脚踏实地去寻找更多、更适合学生的方法，达到优化识字写字教学，让我们为孩子们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础而一起努力吧！！

土 识字写字教学 第5篇

教学目标：

1.读准生字土，理解词汇 2.自主认字，借助读音认识生字 3.小组交流，交流识字方法

教学重点难点：会认会写土，理解意思 教学准备：生字卡片、课件 教学流程：

一、创设情境、导入新课：

（一、）师：同学们你们知道什么是土么？今天我们就来谈一谈同学对土的认识。

1、出示生字：土 2 指名认字，师注音。3去掉拼音，读生字。

4.书写生字，注意笔顺、笔画、笔锋及间架结构。

讲解字的笔顺笔画：短横

竖

长横

字的结构:独体字

识字写字教学试题 第6篇

一、文字三要素： 音形义

如，“ 沿”字三要素

音：yan

形：形声字，从水台声

左右结构，八画

义：本义，沿水而下

派生义①顺着道路活物体的边；沿墙根儿

②依照以往的方法、规矩、式样；沿袭

③顺着衣物的边再镶一道边。沿鞋口

④边（用在名词后），边沿、炕沿

“沿”字教学片段

·联想：有一个人走了很长的路，他口了，想喝水。就在周围找来找去，找到一口井，站在井边看有水，很高兴，心想终于有水喝了。

·还可让学生把头脑中的画面描绘了出来：

“几”是井边上的辘轳，“口”是一口井井里的水。

结论

观点一：识字教学不可因形废义 字形教学的重要性（口语——书面语）观点二：学生可以使用记忆术记忆汉字，但是 作为教师，课堂教学语言要力求有学理依据

二··汉字教学的目的是读准字音、认清字形，理解字义。达到会读、会讲、会用，并在儿童大脑中建立起牢固的联系

·汉字学习过程中，形义和形声两种联结同时组成，但形义联结较形声联结耐久 ·对呈现的字形加以解释所组成的联结，较不解释的耐久性高

·采用释字法，不但形义联结强而耐久，形声联结也较不释字的联结强而耐久

测试题

·文字的三个要素是音形义，根据三者的联系世界上的文字分为几种()·A.3种；B.2种；C.4种；D.5种 象形字特点

·图画 ·直观 ·形象

会意字特点

·故事性 ·形象性 ·图画性 测试

·请从下列几组字中，选出全是象形字的一组()·A．田、土、火、眉 ·B．月、水、门、末 ·C．壶、牛、羊、本 ·D．光、木、而、且

测试

·下列汉字属于会意字的一组是()·A.寇冠牧暮 ·B．囚解闯闷 ·C．芹兵忻沂 ·D．辨班至到

测试

·在下列几组字中，找出跟“邑”相关的一组 ·A.部陪邢降 ·B．邻邦坠邑 ·C.郊隐隙阴 ·D．郑郭邓邱

前测

从下列识字方法中，找出你认为是字理识字的方法？

A．桃跳挑逃：小猴子上山摘桃子，看见桃树就往上跳。挑了许 多大红桃，主人来了赶快逃 B．碍：砸左边，得右边

C．甲骨文中“祝”字，左边的示好像一张供桌。右边的兄是一个 跪着的开口说话的人的形象。

D．请你做个睡的动作。（生做动作）我发现很多同学都把眼皮垂 下去了，孩子们快醒醒！把眼皮垂下来就是睡，所以它的左边 是～生：目字旁，右边是个“垂”字。

字理，该如何理解

·从个体汉字看，是构成汉字的理据，如寇，从、兀、支，会意字。^，房子，元，脑袋，支，手执打击物，会合表意：有人手持武器进入别人的房子里打人，此种行为即“寇” 从汉字系统看，字理是汉字的规律，如形声字中，同声符的字靠形符来区别意义，同形符的字靠声符来区别读音；同—构件，在不同构字法构成的汉字中，承担的功能不同，比如斤，在斤字中是一个象形符号，在兵字中是会意字义符，在芹字中是形声字声符，在斧字中是形声字形符等等

三、写字教学的问题 1．“一刀切”

字的“一刀切”

学生的“一刀切” ·反复抄写

．“无节制“使用橡皮

2、一书写习惯VS书写速度

一认写分流VS认写同步

一老师对书写的要求高

一光讲不写

一集中VS分散

四、改进建议

1、·允许学生的“积极错误”

一积极错误：前进路上不可避免的错误，不犯这样的错误，就不可能获得经验，对事物就难以有切实的体会，要想前进，就必须犯这样那样的错误.2、·良好的习惯

一坐姿，物品的摆放，握笔姿势

一少用橡皮，完整地写

一按照笔顺规则写

一对字形的揣摩习惯

一纠正错别字的习惯

3、·教学要有所侧重，而非平均用力侧重于本班学生不会的字——真正的生字，而非课本上规定生字

五、常规养成的步骤 1··会认字 2··会读

·让有感觉的和基础好的学生介绍经验和方法。如顺口溜，还是结构法，紧接着就是书空，笔顺，实践。3··揣摩字形，自己评价，同学之间互相评价 ·选一个孩子进行展示，再进行书写，要求写好。

六、策略 1··定期测验

2··做板报专栏：小小书法家，我爱学书法、猜词小谜语等

识字、写字教学反思 第7篇

在平时的识字、写字教学中，教师们无不怨声载道，都说识字量、写字量太大了，怎么在完成教学任务的同时，让学生更好地掌握教材中要求认识和会写的生字?问题是提出来了，却很少有教师去认真思考，想办法解决这样的难题。在识字与写字教学中，仍按部就班地进行语文教学，效果也就可想而知!

通过此次学习，我认识到了自己语文识字、写字教学中仍然存在的问题，也学到了一些识字、写字教学的很多方法，在自己的教学工作中，起到了很好的指导作用。

不过，就目前教师的识字、写字教学现状来看，我觉得可以在“三重三轻”(重说轻写、重量轻习、重对轻好)中加上一条“重音轻形”。在教学中，一部分教师严格要求学生把字音读准确，而淡漠了对字形、字义的区分讲解，导致学生在运用时经常滥用，经常写同音字的现象。

识字写字教学之我见 第8篇

为什么会出现这种情况呢?我认为主要有以下几点原因:

高年级的教师往往认为识字、写作教学应该是低年级的重点, 所以缺乏关注;

教师的工作主要是抄写词语, 注重数量, 忽视质量;

因为多数教师重视课文的讲解, 忽视词语的意思, 所以学生对部分词语不能正确理解, 我们会看到“西阳”“因该”等词语;

学生的阅读量少, 阅读水平低;

许多学生不知道正确的汉字, 不懂得汉字的结构特征, 没有掌握书写规则。

作为一名语文教师, 我们必须认真思考识字与写字的教学, 让学生们写一手好字, 也让中国博大深远的汉字文化根植于学生心中。

一、不断更新观念, 激发学生的学习兴趣

教师是学生的引导, 所以教师要认真研究新课程标准, 新的教育理念要确立, 为学生寻求发展的新的教学理念, 提高素养在语言环境中的可能, 使汉字具有生命力。在词汇教学中教师要调动学生发现汉字的规律, 积极探索在汉字的内涵, 使识字过程变得有意义。

兴趣是一种学习活动的内部动机。生物学家达尔文在他成功经验的总结中说:“就我记得在学校时期的性格来说, 其中对我后来发生影响的就是我有强烈而多样的兴趣, 沉溺于自己感兴趣的东西, 能深入了解任何复杂的事物和问题。”兴趣是最好的老师, 学生们在汉字的学习中感不感兴趣, 直接影响汉字学习。在教学过程中, 教师注重提高学生学习汉字的积极性, 激发学生读写的欲望, 要关注每一个有利于激发学生的阅读和写作的闪光点, 根据学生的特点, 利用游戏、故事、歌曲、识字挑战赛等模式和其他辅助手段, 使学生意识到写字的乐趣, 感受到识字的成功。

二、不断寻求方法, 培养学生的能力

(一) 注重学生注意力、观察力的培养

有些汉字只有细微的差别, 不仔细观察就容易认错, 闹出笑话。如:戊、戌、戍, 经常有学生分不清, 因此在认识这三个字的时候, 就把它们放在一起, 先观察再比较, 当学生发现三个字之间细微的差别后, 学生们就很容易一下记住三个, 避免错别字的出现。

(二) 注重学生想象力的培养

中国汉字的构成, 大部分都是有一定的规律。为了让学生更准确地记住汉字, 我们可以让学生展开丰富的想象, 编个小故事。例如在指导学生认识“碧”时, 让学生想办法记住它们。有一个学生说:有一天, 有个姓王的大娘和姓白的大娘出门串亲戚, 后来他们累了, 就一起坐在石头上休息了。这么一说, 学生印象深刻, 学生既可以认识难记的生字, 又活跃了想象力, 也锻炼了自己的表达能力, 真是一举三得。

(三) 注重学生合作、探究能力的培养

在识字和写字教学过程, 主要是以小组活动为单位, 集体齐动脑, 共同寻求读、写的好方法, 最后分享。该方法充分调动学生的积极性, 也培养了学生的合作、探索能力, 特别是最后一类共享的过程, 学生们运用多种方法, 使得班上其他同学对汉字的记忆更为深刻了。

三、利用多种途径, 提高学生识字写字水平

方法是识字和写字的根本。因此我引导学生从字的音、形、义三方面对生字进行识记, 以学生自主学习为主, 帮助学生养成主动识字的习惯, 重点培养学生预习生字的能力。

(一) 在阅读中识字的指导

让学生在阅读中识字, 在识字中阅读, 理解、感悟, 想象。例如, 教学“心旷神怡”一词时, 教师可以引导学生边读边想象:“我来到了一片绿草如茵的草原, 我向前走啊走, 看到了万紫千红的花园, 花园里鸟语花香, 我顿时感到心旷神怡!”学生入境感受之后, 他自然会明白这个词的意思, 同时还要加强词语记忆。这种方法, 既有利于培养学生的语感, 又便于学生进入情境的文本。

(二) 在语境中识字的指导

在平时听课中不难发现, 教师经常把汉字从课文中拿出来, 运用一定方法进行教学。尽管识字方法多种多样, 但学生的积极性并不高。所以教师应注意教学中的整合, 让学生的识字过程变成一个明确的扫除阅读障碍的过程。有了语境的支持, 学生更容易在相应的上下文记忆词语, 激发学生的识字兴趣, 培养学生独立识字能力。

(三) 在积累运用中识字的指导

教师在教学过程中应尽早引导学生独立阅读, 从而促进学生字词的积累。如, 教师可以在班级里开展“词海抬贝”“成语集锦”“格言警句”等多个阅读项目, 也可以把词语编成短语, 从而提高学生的识字兴趣, 扩大学生的知识面, 减少学生的词汇回生率。

(四) 指导学生学会将单元生字整合学习

在各个学段学生的识字和写字要求的数量是非常大的, 但如果还是按照传统的教学逐个生字教、写, 一是浪费了大量的时间, 二是模式的固定不利于学生的记忆;三是禁锢了学生的思想, 不利于培养他们的学习能力。所以在学习过程中, 我主要采取整合生字的学习方法。在整合学习生字的同时循序渐进地指导学生掌握多种多样的识字法。

1. 字义识字法:

在字义教学中, 很多字和他们的意思相关联, 如“恨”的部首是“忄”, 它的字义与心情有关, “论”的部首是“讠”, 它的字义与语言有关, 再如“捎”和“梢”, 都读“shāo”, 但“捎”的部首是“扌”, 显然它的意思与动作有关, “梢”的部首是“木”, 它的意思当然与树木有关。

2. 儿歌识字法:

引导学生根据汉字的特点改编一些适合学生的兴趣和理解水平的儿歌, 让其他学生多次阅读, 使学生产生视觉图像的形态, 从而提高形状记忆的准确性。“一个人, 他姓王, 口袋里装着两块糖” (金) ;“一人胆子大, 敢把大王压” (全) ;“两个小儿土上坐” (坐) ;“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。

3. 形声字识字法:

让学生了解汉字特点的同时, 让他们逐步了解“形声字”, 学生们可以通过对形声字的了解, 掌握一个汉字与之相近的很多汉字, 从而锻炼他们的思考力和观察力。比如, 我们很早就学过的“刑”字, 当学生看到“型”字时, 根据平时的训练, 不难把“型”字分为形旁和声旁, 声旁我们已经学过, 所以这个汉字学生很容易就记住了。

4. 字谜识字法:

小组同学一起思考, 在字谜游戏过程的学习, 不但从音, 形, 义三方面理解了字义, 而且锻炼并提高了运用语言的能力、语言组织能力和表达能力, 真是一举多得。如, “一口咬掉牛尾巴——告”, “牛走独木桥——生”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程, 这种识记不同于机械识记, 是在积极的思维活动中记忆, 印象非常深刻。

5. 故事识字法:

小学生喜欢听故事, 在教学中, 如果能把抽象的汉字演绎成一个生动有趣的故事, 让他们通过听故事、讲故事, 在一个轻松、愉快的气氛中, 学习并识记新的词语, 可以激发学生的识字兴趣。如教学“休”时, 可编成故事:一个人干活干累了靠在树上休息。通过讲故事的方式, 学生能在轻松愉快的气氛中更好地识字。