人物描写方法阅读（精选10篇）
人物描写方法阅读 第1篇
阅读复习－－人物描写方法
中山纪念中学
王元贞
导入
出示PPT：猜猜我是谁？（3分钟）
NO1、中等个子，短短的头发，让人喜爱的面孔
NO2、文武双全，英俊萧洒 学生回答。让学生评价像不像。
小结：没有人一个人猜中，因为这段描写太过于大众化，没有抓住人物特征。而我们所学的第三单元刻画的这些名人巨人，却运用了个性化的人物描写，一个个形象鲜明，无论哪一个，都会令人印象深刻。因此，上述问题我们可以在第三单元的复习中得到解决。
（翻PPT）出示大标题：阅读复习－－人物描写方法
一、首先回顾单元内容：请选出对本单元课文内容理解不正确的一项：（1分钟）
A在《邓稼先》一文中，作者饱含深情地为我们描绘了研制两弹的专家邓稼先的一生。 B《闻一多先生的说和做》中的闻一多作为学者诗人，他做了也不说，而作为革命家的他，不但“说”了－－叫人民起来，反对独裁，争取民主，而且做了行的高标。 C《音乐巨人贝多芬》一文为我们展示了命运多舛的音乐巨人在生活中的形象。 D《福楼拜家的星期天》写出了四个性格鲜明、蜚声文坛的文学大师形象。答案A
二、出示经典段落，让学生分析并判断。
片断
一、请回答描写对象及描写手法，并概括传达了哪些信息。（请学生齐读）
他的脸上呈现出悲剧。一张含蓄了许多愁苦和力量的脸。火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过。深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚韧无比的生的意志（读半分钟）
学生回答并分析。（2分钟）
点评并小结：这里运用了外貌描写，表现贝多芬在耳聋后生活的苦难和压力、及其内心的痛苦和对不幸的顽强抗争。
（注意：外貌描写的顺序：先整体后局部，从上到下。）
片断
二、下面在对福楼拜的描写中，主要采用了什么描写方法？哪些词句表现了其怎样的性格特征？（1分钟）
这时只见福楼拜做着大幅度的动作（就像他要飞起来似的），从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他的衣裤鼓起来，像一条渔船上的风帆。……他分别送到前厅，最后再单独和每个人讲一小会儿，紧紧握住对方的手，再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头……
动作描写：热情奔放
片断
三、他说，虽然严肃，但脸上浮现出善良的微笑，…… 判断：神态描写（学生齐答半 分钟）
片断
四、我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。
学生判断：心理描写。判断标志是？（大家一起说）：想起这些，我觉得，我想，我感觉等词语判断是心理描写。（翻PPT）（2分钟）
片断
五、我们随时像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门！
－－《闻一多先生的说和做》
学生判断。
属于语言描写，表现了闻一多先生视死如归的大无畏精神（1分钟）
三、我也说一说
除上述段落外，找出让你印象深刻的人物描写的文段，并指出运用的主要描写方法。
学生回答。（限制2个人3分钟）
四、引导学生总结出：人物描写方法主要有五种外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写。引导学生区分外貌描写与神态描写。
1.外貌描写（肖像描写），对长相、姿态、服饰的描写称之为外貌描写或肖像描写。
2.行动描写（动作描写），是通过对人物个性化的行动、动作的描写，来揭示人物性格的一种描写方法。
3.语言描写，是通过个性化的人物语言来刻画人物性格的一种描写方法。
4.心理描写，是通过剖析人物的心理活动（如内心感受、意向、愿望、思索、思想斗争等），挖掘人物的思想感情，以刻画人物
5.神态描写：是与外貌描写与区别的，神态描写是对人的面部表情进行刻画，可以突出人物的性格特征。
小结：
阅读时，可以通过对人物的具体描写进行分析，把握人物的性格特征，从而把握人物形象。（到此15分钟）
五、牛刀小试
（一）、阅读《童年》第十三章选段，讨论完成下列题目。
1、此段主要刻画哪个人物？
2、主要运用了哪些描写手法？
3、表现了人物怎样的性格特点？（找学生朗读，朗读完直接回答问题）家里花钱上是严格分开的，今天姥姥买菜做饭，明天就是姥爷。
该姥爷做饭的时候，吃得就特别次。而姥姥则总是买最好的肉。
茶叶和糖也分开了，但是煮茶是在一个茶壶里，到这时候姥爷就会惊慌地说：
“慢，我看看，你放多少茶叶？” 他仔细地数着茶叶，然后说：
“你的茶叶比我的要碎点儿，我的叶子大，所以我要少放点儿！”
他还特别注意倒在两个碗里的茶的茶色和浓度，份量当然更在需说细考察之列。
“最后一杯给你吧？”
姥姥在把茶倒净以前说。
姥爷说： “好吧！”
学生回答：人物：外祖父，运用了语言描写、动作描写、神态描写
语言描写 我看看，你放多少茶叶
动作描写 数着茶叶
神态描写 惊慌
表现了外祖父自私吝啬的性格特征。肯定并
（二）、阅读讨论：请速读三毛《撒哈拉的故事－哑奴》选段，判断此段运用的人物描写手法，并结合文章内容具体地分析人物形象（生活状况、身份、性格特点）。（朗读完讨论2分钟。）（8分钟）
选段背景：
我被请到沙哈拉威财主家去吃饭,替他们烤肉的是一个约八九岁的小黑奴，非常伶俐，但处境非常可怜。出于对小黑奴的同情和感动，我给他两百块钱，并谢谢他。
那天的傍晚，有人敲我的门，很有礼貌，轻轻的叩了三下就不再敲了，我很纳闷，哪有这么文明的人来看我呢！开门一看，一个不认识的中年黑人站在我门口。他穿得很破很烂，几乎是破布片挂在身上，裹头巾也没有，满头花白了的头发在风里飘拂着。他看见我，马上很谦卑的弯下了腰，双手交握在胸前，好似在拜我似的。他的举止，跟沙哈拉威人的无礼，成了很大的对比。
“您是？”我等着他说话。他不会说话，口内发出沙哑的声音，比着一个小孩身形的手势，又指指他自己。我不能领悟他的意思，只有很和气的对他问：“什么？我不懂，什么？”
他看我不懂，马上掏出了两百块钱来，又指指财主住的房子的方向，又比小孩的样子。啊！我懂了，原来是那小孩子（小黑奴）的爸爸来了。他硬要把钱塞还给我，我一定不肯，我也打手势，说是我送给小孩子的，因为他烤肉给我吃。他很聪明，马上懂了，这个奴隶显然不是先天性的哑巴，因为他口里会发声，只是聋了，所以不会说话。
他看看钱，好似那是天大的数目，他想了一会儿，又要交还我，我们推了好久，他才又好似拜了我一下的弯下了身，合上手，才对我笑了起来，又谢又谢，才离开了。那是我第一次碰见哑奴的情景。
过了不到一星期，我照例清早起床，开门目送荷西在满天的星空下去上早班，总是五点 一刻左右。
那天开门，我们发现门外居然放了一棵青翠碧绿的生菜，上面还洒了水。我将这生菜小 心地捡起来，等荷西走远了，才关上门，找出一个大口水瓶来，将这棵菜像花一样竖起来插 着，才放在客厅里，舍不 得吃它。
我知道这是谁给的礼物。
我们在这一带每天借送无数东西给撒哈拉威邻居，但是来回报我的，却是一个穷得连身 体都不属于自己的奴隶。
哑奴
外貌描写：中年黑人，穿得很破很烂，几乎是破布片挂在身上，裹头巾也没有，满头花白了的头发在风里飘拂着。可见其生活状况：非常贫困、窘迫
动作描写：轻轻的叩了三下、弯下了腰、双手交握、看看、掏、指、比（动作描写为主，符合他作为哑巴的特点）性格特征：礼貌、谦卑、朴实、懂得感恩（可从原文中直接找词句）
六、向大师学一招、试试看：（5－6分钟）（讨论2分钟）（选3－4个人回答）
根据人物的性格特点，选择最适合人物的描写手法表现人物个性特点。讨论：找班内某同学，根据其性格特点，说出适合他（她）的描写方法
学生说完之后，让全体学生评价是否符合人物特点。
七、课后作业：（半分钟）
选择身边的某一个人，要求至少运用三种人物描写手法写一篇小作文，抓住人物的个性特征选择适合他（她）的描写方法来表现人物形象。
人物描写方法阅读 第2篇
1、认识12个生字，会写14个生字，能正确读写“侄儿、破绽、穿梭、朗中、媳妇、辉煌、苗条、风_、打量、标志、气派、祖宗、可怜、精神抖擞、手疾眼快、膀大腰圆、敛声屏气、放诞无礼、转悲为喜”等词语。
2、正确、流利地朗读课文，感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的人物形象。
3、理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法。
4、激发学生阅读中外名著的兴趣。
【重难点、关键】
1、感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个人物形象。
2、通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。
【课时划分】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、揭示课题、通读课文
1、出示课题：
人物描写一组
说说读过的课文或课外读物中哪些人物给你留下了深刻的印象。
2、汇报课前搜集的资料，教师相机补充。
二、初读课文，扫清障碍
1、用自己喜欢的方式认真读课文，要求：
读准字音，读通顺，利用上下文或者查字典的方法查不懂的字词。
2、指名学生读，正音。
三、再读课文，畅谈感受
1、默读课文，寻找印象深刻的段落，多读几遍。
2、说说读了课文后的感受，学生充分发表意见：
⑴可以说说对课文中的人物的评价，比如：
小嘎了了很机灵;凤辣子很泼辣;严监生很吝啬……
⑵可以说说对课文中的人物的言行的感受，比如：
严监生临死前“伸着两个指头”这个动作，课文中反复出现，充分说明严监生的吝啬……
⑶可以说说课文的语言在表现人物性格特点的作用，比如：
“凤辣子”这个名字很能反映她的性格……
四、细读课文，感受人物
1、选择自己最感兴趣的人物，深入阅读短文，完成下面的学习任务：
⑴在短文中找出特别能反映人物性格特点的词句，画下来，反复朗读。
⑵你所阅读的短文中的人物有什么样的性格特点?用一两个词语概括，标注在课本上。
⑶想象文中描写的人物形象，在头脑中形成图像，尝试有感情地朗读。
2、研究同一篇短文的同学自由组成小组，相互讨论切磋，研读成果。
第二课时
一、课堂交流，共同分享
1、交流学习《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》：
⑴小嘎子是一个什么样的人?说说你是从哪些词句中读出来的，并说说你对这些词句的理解。
⑵指导有感情地朗读。
⑶作者是通过什么来展现人物的形象呢?
(动作和心理描写。)
⑷归纳小结：
老舍曾说，只有描写行动，人物才能站起来。动作描写，尤其是凝聚人物个性的细微动作，往往是个性化人物的特点标志。心理描写有内心独白、表情描摹、展形联想等。心理描写经常与动作描写结合在一起，目的在于准确地传情达意，但无论用哪一种方式表现，一定得注意合情合理。
2、交流学习《临死前的严监生》：
⑴严监生是一个什么样的人?并说说你是从哪些词句中读出来的，说说你对这些词的理解。
①体会严监生的吝啬：
人都将死，仍恐费了灯油，是多么吝啬。
②课文刻画的人物是一种什么样的形象呢?
⑵想象句子所描写的形象，有感情地朗读。
⑶作者是通过什么来展现人物的形象呢?
(动作描写、神态描写。)
⑷归纳小结：
人们常说：“脸是人感情的晴雨表。”这说明了神态与人物思想感情的关系是极为密切的，内心活动常常从人的脸部显示出来。神态是人的一种行为，指人脸各部分的动作和变化。一个人心里高兴，往往喜上眉梢;内心得意，就眉飞色舞;心里担忧，往往满脸愁容;内心痛苦，就双眉紧皱。神态描写要表现人物性格特征;要集中笔墨，不要面面俱到;要与外貌描写适当区别，注意细致观察，用心揣摩。
3、交流学习《“凤辣子”初见林黛玉》：
⑴“凤辣子”是一个什么的人?说说你是从哪些词句中读出来的，并说说你对这些词句的理解。
①体会作者笔下“凤辣子”的人物形象。
(泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。)
②你喜欢王熙凤吗?喜欢，说说原因;不喜欢，也说说原因。
⑵想象句子所描写的形象，有感情地朗读。
⑶作者是通过什么来表现人物的形象呢?
(正面描写、侧面描写、外貌描写、语言描写。)
⑷归纳小结：
林黛玉和贾母对王熙凤的感觉和评价则从侧面很好地配合了正面描写，与那些正面描写共同完成对王熙凤性格特征的刻画。外貌所指的内容很广，如容貌、神态、衣饰、风度等。外貌写得好，对塑造人物的性格和形象可以起烘托作用。语言描写是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格……
二、反思形象，感悟写法
1、速读三篇短文：
哪个人物形象在你头脑中留下了最鲜明的印象?为什么?在文中找出理由，做好标注。
2、学生交流讨论，教师随机点拨：
人物动作、语言和心理的描写要符合人物的身份;要和特定的情境相结合，突出了人物形象;应具有很强的代表性，才会典型。
三、课外延伸
1、摘录课文中描写人物性格的句子。
2、回忆生活中影响深刻的人物，设想一个具体的生活情境，描写一个人物活动的片断。
【板书设计】
人物描写一组
小嘎子：机灵──动作、心理描写
严监生：守财奴──动作神态描写
王熙凤：泼辣精明──外貌、语言描写、正侧面描
从阅读中学习人物描写方法 第3篇
一、外貌描写
外貌描写主要是指对人物的外在特征,包括容貌、体态以及服饰和神态方面进行描写和刻画的过程。不同的人必然会拥有不同的外貌特征,而个体在思想、心理以及人生遭遇方面的千差万别,又会对人的外在形象和状态产生影响,使之呈现出完全迥异的特征。
(一)表象特征
举例来说,鲁迅先生在创作《孔乙己》时,用这样的语言来对其外在形象进行描述——“唯一站着喝酒且穿着长衫的人”“身材高大”“青白脸色”“皱纹间夹杂着些许伤痕”“衣服又脏又破”——寥寥数语已经将孔乙己的身份和社会地位,人生际遇一针见血地点了出来。他既要穿着长衫、维持自身作为一名读书人的尊严,却又改变不了自身穷困潦倒的落魄窘境。于是迂腐的精神世界和真实而精魄的真实人生形成了两股相互冲撞的力量,这种矛盾、这种冲击体现在他的外表、体现在他的外貌上是岁月的沧桑感,是摇摆不定的矛盾性。因此,学生在阅读此段落可以吸收到的经验,就是通过对人物外表的描写,折射出人物的心理状态、生活境遇,从人物的表情、动作乃至目光当中反映出对作文当中有助于情节走向的内容的铺垫。
(二)修辞运用
相对于平铺直叙式的人物外貌描写,采用适当的修辞、一定的形容词或夸张的表达方式,会让人物更加生动、鲜明。比如鲁迅先生的《故乡》当中,将杨二嫂比作“细脚伶仃的圆规”,形象生动的同时,更蕴含了几分嘲讽的情感在这使用比喻的七个字当中,仿佛读者透过这样一个喻体,就能看到杨二嫂瘦骨伶仃的外貌下,一副尖酸刻薄的面孔。那么在这个环节中,学生所要学习的就是如何利用修辞方法衬托人物外貌上的特征,同时让喻体成为承载作者赋予人物情感的宣泄物,与读者产生情感上的共鸣。
(三)抓住细节
事实上茫茫人海当中,一个人是否能够周边的群众留下深刻的印象,并不在于面孔上五官的布局,而是具有一定突出性和腔调性的细节特征。因此学生在进行人物描写时,一定要抓住这些细节特征进行反复渲染、突出强调。比如鲁迅先生的《一面》在进行人物刻画时,采用了由远及近、层层推进的方式来进行刻画,三处外貌特征的描写犹如一座摄像机立于所要刻画和描写的人物面前,随着镜头的不断推拉而呈现出更多的内容与特征,每一次都距离读者认知这个人物更近了一层。由此可见,学生在进行人物描写时,一定要抓住最能反映人物身份性格、人生境遇的部分,进行反复强调、细致刻画,要做到由表及里,而不是为了展现个体的全貌,让每一个部分(甚至是泯然与众的角度)都面面俱到。
二、语言描写
语言描写,尤其是对话类的场面描写和自顾独白式的语言描写,是最能表达一个人的思想意识的写作方法。良好的语言运用,将会为作文带来传神、生动,如闻其声、只闻其声不见其人的效果,直指文章中心。
(一)身份语言
每个人都有自己的处世角色,也有个人不同于他的价值观、世界观,因此个体的语言往往能够深刻地反映、完整的记录和呈现人物的心路历程、人生阅历。例如孔乙己一句著名的“窃书不算偷!”一个“窃”字和一个“偷”字,深刻地反映出了他有几分读书人思想,却又麻木不仁、封建迂腐的心态。而学生在进行人物描写、通过语言对人物形象进行塑造时,就必须深刻认识一个问题,对人物个性塑造有用的语言并不在对,往往简明、扼要的几点就能提到“点睛”的作用。
(二)情境语言
所谓的情境语言指的是人物语言要契合主题、契合所处的时代背景和生活场景、更要符合个体的性格特征。例如安徒生的童话《皇帝的新装》,骗子、大臣以及市井上的小孩,每个人物的语言都是符合自身的角色定位、也符合自身所处的社会环境。无论是骗子的指鹿为马、还是大臣的阿谀逢辰,抑或是小孩的天真无邪,都为整个童话故事的主题推动其到了很好的效果。因此当学生通过语言来烘托人物形象时,一定要把握语言的使用者,其个人的身份、所处环境,以及文章中的角色定位,不能出现“张冠李戴”的错位。
三、动作描写
(一)动词的精雕细刻
任何动作都是人物内心的折射,因此学生在进行人物描写时,一定要注重对于动词的把握,尽量让每一个动词都成为人物情感的发声器。比如《范进中举》当中范进送屠户送银子的场景,“拳头‘舒’过来”“拳头‘缩’了回来”,一举一动非常清洗的刻画出了屠户的贪婪之心,将小市民的内心刻画得淋漓尽致。
(二)慢动作的语言回放
抓住人物的典型动作,进行细微描写,还会在读者心中产生犹如电影回放一样的慢镜头感、并能从人物的慢动作当中感受到作者赋予在文字当中的情感、人物通过肢体语言所传递出的情感态度。比如朱自清先生在《背影》一文当中,对父亲爬月台的几个动作的描写和刻画,仿佛慢镜头一般的推进。“攀、缩、倾”等几个动词,在不断被细致、被刻画的过程中,也传递出了儿子对父亲年事已高、腿脚不便的辛酸,也折射出了父亲对儿子溢于言表的爱意。学生完全可以汲取这样的一种表现手法,让作文中的人物,犹如电影中的主角,在慢镜头的语言中传递文章的主题和精神。
阅读中学习描写群体人物之法作文 第4篇
一、逐一描写
当描写群体人物时，怎样才能展现出所有人物的言行举止，突出所有人物的性格特征呢？我们可以一个一个地去描写，这样就可以彰显出每个人的性格特点。比如说，《狼牙山五壮士》一文中，作者对五壮士的描写：
班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。
作者或是抓住了人物的动作，或是抓住了人物的神态，逐一地进行描写，彰显了每一个战士内心的仇恨和英勇无畏。不仅人物形象跃然纸上，人物的内心情感也自然流露出来。
二、整体描写
可以逐一描写，也可以整体描写。所谓整体描写，就是把所要描写的诸多对象看做一个整体，对他们进行描写。
五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。
人物呈现出同样的动作、同样的神态，这时就可以整体描写。这样更加简洁明了，而且读起来，更能感受到一种气势，一股不可屈服的正义的力量。
三、点面结合
点面结合就是“点”的详细描写和“面”的叙述或概括性描写的有机结合。当描写群体人物的时候，可以采取点面结合的方法，这样有详有略，重点突出。
比如：
他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。
再比如：
说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。
在这两部分中，作者都是先写马宝玉的动作和语言，然后再写其他几个战士的行为举止。这样，既有“点”的详细描写，又有“面”的概括性描写，做到了点面结合，详略得当，让人物鲜活生动，震撼人心。
阅读题描写人物心情的词语 第5篇
(302) 迷惘：由于分辨不清而感到不知怎么办。
(303) 彷徨：忧郁不决，不知往哪个方向去。
(304) 疑忌：因怀疑别人而生猜忌。
(305) 哀怜：对别人的不幸遭遇表示同情。
(306) 怜悯：对遭遇不幸的人表示同情。
(307) 怜惜：同情爱护。
(308) 痛惜：深痛的惋惜。
(309) 挂念：因思念而放心不下。
(310) 牵肠挂肚：形容非常挂念，很不放心。
(311) 眷恋：对自己喜爱的人或地方深切地怀念。
(312) 渴慕：非常思慕。
(313) 贪恋：十分留恋。
(314) 鄙视、鄙夷：轻视，看不起。
(315) 侮蔑：轻视、轻蔑。
(316) 可人：可人意;使人满意。
(317) 惬意：满意;称心;舒服。
(318) 遂心、遂意：合自己的心愿;满意。
(319) 遂愿：满足愿望，如愿。
(320) 宜人：适合人的心意。
(321) 期求：希望得到。
(322) 望穿秋水：形容盼望很切。
(323) 殷切：深厚而急切。
(324) 失意：不得志。
(325) 懊丧：因事情不如意而情绪低落，精神不振。
(326) 抱憾：心中存有遗憾的事。
(327) 惆怅：伤感失意。
(328) 落魄：潦倒失意。
(329) 惘然：失意的样子;心里好象失掉了什么东西的样子。
(330) 孤寂：孤独寂寞。
(331) 哀思：悲哀思念的感情。
(332) 哀怨：因委屈而悲伤怨恨。
(333) 悲愤：悲痛愤怒。
(334) 悲郁：悲伤忧郁。
(335) 怅恨：惆怅、恼恨。
(336) 怅惘：惆怅迷惘，心里有事，没精打采。
(337) 愁苦：忧愁苦恼。
(338) 仇怨：仇恨、怨恨。
(339) 愤恨：愤慨痛恨。
(340) 感愤：有所感触而愤慨。
(341) 戒惧：警惕而畏惧。
(342) 惊疑：惊讶疑惑。
(343) 敬畏：又敬重又害怕。
(344) 快慰：痛快而心里感到安慰、欣慰。
(345) 愧痛：因羞愧而感到痛苦。
(346) 闷倦：烦闷厌倦，无精打采。
(347) 恼恨：生气和怨恨。
(348) 恼人：令人感觉焦急烦恼。
(349) 虔诚：恭敬而有诚意。
(350) 清爽：轻松爽快。
(351) 危惧：担心害怕。
(352) 衔恨：心中怀着怨恨或悔恨。
(353) 欣幸：欢喜而庆幸。
(354) 羞愤：羞愧和愤怒。
(355) 疑惧：疑虑而恐惧。
(356) 疑虑：因怀疑而顾虑。
(357) 忧烦：忧愁烦恼。
(358) 忧愤：忧闷愤慨。
(359) 忧惧：忧虑害怕。
(360) 忧闷：忧愁烦闷。
(361) 怨愤：怨恨愤怒。
(362) 厌弃：厌恶而嫌弃。
(363) 宽慰：宽解安慰。
(364) 索然无味：没有意味，没有兴趣的样子。
(365) 泰然：形容心情安定。
(366) 闲适：清闲安逸。
(367) 自在：安闲舒适。
(368) 激昂：情绪激动昂扬。
(369) 激奋：激动振奋。
(370) 激越：情绪强烈、高亢。
(371) 亢奋：极度兴奋。
(372) 忘情：不能节制自己的感情。
(373) 颓废：意志消沉，精神委靡(颓：委靡)。
(374) 颓靡：颓丧，不振作。
(375) 颓丧：情绪低落，精神委靡。
(376) 颓唐：精神委靡。
(377) 委靡：精神不振，意志消沉。
(378) 解恨：消除心中的愤恨。
(379) 宽心：解除心中的焦急愁闷。
(380) 如释重负：象方下重担一样，形容心情紧张后的轻松愉快。
人物外貌描写方法 第6篇
描写人物外貌的作文指导课
执笔：杨梅
审订：田显玉 罗萍2012、12、5
班级：
姓名：
【教学目标】
1、让学生在观察与实践中来体验人物表情的变化。
2、养成善于观察的学习习惯。
3、体验人物丰富的表情变化，并能抓住细节进行适当的描写。【教学重点】抓住细节进行适当的外貌描写 【教学课时】一课时 【教学过程】
课前准备：要求每位同学写写自己最熟悉的老师的外貌，同时摘录有关人物外貌的课文中自己最喜欢的人物形象。
内容：“外貌描写”
一、揭题导入：本次作文训练，我们一起来学习外貌描写
1、谈话导入。揭示本堂课的学习目标。
2、板书课题：《外貌描写》。
二、初步感知，了解外貌描写的具体内容。
1、请同学说一说你选择的老师的外貌，让大家来猜猜，你写的是哪位老师。
2、你是抓住哪些方面来描写外貌的。
3、师生共同归纳外貌描写的具体内容。（长相、衣着、神态、姿态等）
三、抓住不同人物外貌的特征
（例文1：玲玲不到两岁，胖墩墩的。红扑扑的小脸蛋上，有一双水灵灵的眼镜。小辫儿朝天翘着，粉红色的发带在头上一颠一颠的，像两只飞舞的彩蝶。尤其逗人喜爱的，是她那张伶俐的小嘴。）
（例文2：这位老汉的眉毛胡子都花白了。但脸膛仍是紫红色的，显得神采奕奕。他身穿崭新的青布棉袄棉裤，头上还包着一块雪白的毛巾。老汉蹲在地上，乐滋滋地抽着旱烟。）
小结：人物的年龄不同，在长相神态上有不同的特征。
四、注意因人物思想感情变化而给外貌带来的变化。
1、要求同学在一张纸上表示出关于“高兴”、“疼痛”、“发怒”、“伤心”的四幅表情图，看看谁能表现的最准确，形象。
2、出示“高兴”、“疼痛”、“发怒”、“伤心”四幅图片。请同学们仔细观察，比较，想一想，人物在不同的心情下，外貌（尤其是表情）有什么不同的特征？
3、学生观察，同桌讨论，老师巡回指导，自由发言。
4、呈现例文。
（例文1：每缝高兴的时候，他就容光焕发，他那矮小、结实的身体像充了电似的精神十足，使他的两眼和皮肤增添了令人难以相信的光彩。）
（例文2：钻心的疼痛又一次向她袭来……她两手紧紧抠住车厢，摒住了呼吸。她脸色白的像一张纸。冷汗把额头、鬓发都湿透了，紧闭的双眼已含满泪水，以致瑟瑟抖动的长睫毛像在水里浸泡着一样，紧紧咬着下唇渗出一缕血痕……）
5、请同学们试着模仿例文的写法，再写写另外的两幅表情。
6、小结：外貌描写，不仅要写出特点，还要写出人物思想感情变化而给外貌带来的变化。因此，描写人物，更主要的是写好人物的神态表情，充分体现人物的精神风貌。
五、游戏作文：
1、请同桌之间互相对看，然后看谁能把对方逗笑，先笑的那一方就输了。
2、完了请同学上台表演，看能不能把同学逗笑。
3、请学生把刚才同学的表演写在纸上。
六、课后作业：
1、观察身边不同年龄、性别、职业、身份、性格的人，注意他们在不同心情下的外貌特征，选择一个最有特点的写一篇人物外貌日记。
2、课外阅读，摘抄描写眼神的句子，想想作者在人物眼神描写上的不同特色，并用一两句话写出你的阅读体会。附录：
肖像描写，又叫外貌描写，是指对人物面貌、衣着、身材、神情、姿态等的描写。
一．要抓住人物的特征。俗话说：“人心不同，各如其面。”每个人都有自己的特定外貌，从一定的程度上表现出自己的内心状态。由于出身、经历、素养、社会环境的影响，形成了自己鲜明的特征，这就会在表情、姿态、穿着等方面流露出来。如：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人，他身才高大，青白脸色，皱纹间时常带一些伤痕；一步乱蓬蓬的花白胡子。他对人说话，总是满口之乎者也，叫人半懂不懂的。”（孔乙己）这段外貌描写，抓住了最能反映人物思想性格的外部特征，勾画出了一个穷困潦倒、轻视劳动人民、好吃懒做、不肯放下读书人架子的封建知识分子的典型形象。
二．要有选择性。著名作家老舍说的好：„人物的外表要处，足以烘托出一个单独的人格，不可泛泛的由帽子一直形容到鞋底，没有用的东西往往是人物的累赘。“《故乡》一文中的杨二嫂外貌的精妙的描写：”我吃了一下，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，50岁上下的女人站在我的面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里的细脚伶仃的圆规。“一个女人，”两手搭在髀间……张着两脚“，像个圆规似的立在你面前。作者抓住了杨二嫂的外貌重点来写，一个精妙的比喻，就把杨二嫂这种小市民毫无教养、倚老卖老、黄土岗中心学校语文“两改六落实”教研导学稿
仪态丑陋的模样凸现出来。三．要注意顺序
肖像描写往往是多方面进行的，写作应按照合理的顺序来进行。赵树里的小说《老杨同志》中的肖像描写就体现这点。“他（老杨同志）头上箍着白手巾，身上是白小布衫蓝裤，脚上穿着半旧的硬鞋，至少也有二斤半重。“这段肖像描写，突出了老杨同志的生活俭朴。作者进行肖像描写的顺序和层次非常清楚：它是从“头上”、“身上”到“脚上”，由上到下，有条不紊写的。
四．要在动态中展现人物肖像
人物多数是处在活动之中的。因此，我们要善于在动态中或者说在情节发展中逐步展现人物肖像。如〈我的叔叔于勒〉一文中的高潮部分，便成功运用了动态中进行肖像描写。写菲利普时，随着情节的发展，从“神色不安”到“神色张皇”，再到“神色很狼狈”；脸色从苍白到煞白；两只眼睛从“不寻常”到呆滞。这样，人物的神态随着情节的发展而变化，即活现了菲利普从热望到失望的狼狈相，又充分暴露了他的虚伪可鄙的嘴脸。总之，肖像描写要紧紧围绕文章的中心思想，着眼于充分表现人物的特点来进行才能收到良好的结果
人物描写常用方法 第7篇
外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理活动描写。
①外貌描写是指对人的容貌（脸型、五官）、衣饰、身体形态、姿势、风度方面的描写。②语言描写，是通过个性化的人物语言来刻画人物性格的一种描写方法。
③动作描写是通过对人物个性化的行动、动作的描写，来揭示人物性格。
④神态描写也就是人物的面部表情。神态是随着情感的变化发生变化的面部表情，而外貌相对稳定，指容貌、服饰、姿态……
⑤心理描写，是通过剖析人物的心里活动（如内心感受、意向、愿望、思索、思想斗争等），挖掘人物的思想感情，以刻画人物形象内在性格特征。
心理描写的提示语：想，心里说，觉得，认为……
作用：
①肖像描写：揭示人物身份、境遇、所处的社会环境，以形传神，表现人物内心世界和性格特点。
②语言描写：表达人物情感，反映人物性格特征，折射出人物所处时代的特点。
③动作描写：展示人物精神面貌，直接体现人物性格。（在人物描写中有重要地位。）
④神态描写：交代了人物的身份、地位、处境、经历、心理及思想性格等。刻画了人物性格特征。反映精神品质。
⑤心理描写：是人物在特定环境下的心理活动。揭示人物内心，刻画人物性格。
环境描写
A、自然环境描写： 渲染……气氛；衬托人物心情；点明时令、地点；表现人物关系；表现人物性格；推动情节发展。
B、社会环境描写：从狭义上讲，社会环境是指人物活动的处所、背景、氛围等；从广义上讲，是指一定历史时期社会生活、人际关系的总和。作用：交代故事发生的社会背景；预示人物命运；揭示了种种复杂的社会关系，如人物的身分、地位、成长的历史背景等等。自然环境包括人物活动的地点、时间、季节、气候以及景物等等；推动情节发展。
细节描写：抓住生活中细微而具体的典型情节，加以生动细致的描绘。作用是丰富人物形象、使人物描写有血有肉有灵魂。写人则如见其人，写景则如临其境。
此外还有：
细描：使用大量生动、贴切的比喻，绚丽的文字，斑斓的色彩，进行浓笔涂抹。
白描：以质朴的文字，抓住人物或事物形象的特征，寥寥几笔就勾勒出人物或事物形象。静态描写：平面地、静止地对人物或景物进行描写。
人物描写方法例谈 第8篇
1、肖像描写。
极具传神的肖像描写，必将给读者留下永恒的印象。如《水浒传》中“一双眼光射寒星，两弯眉深如刷漆”的武松;《红楼梦》中“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉”的王熙凤。作者对上述人物形象只是作了简单的勾画，而留给读者的却是永恒的定格和精神财富。这种定格和精神财富又潜移默化地影响着读者的审美与写作习惯。
一些作品中，作者还注意人物肖像前后对比，表现人物命运的的变变化化。。鲁鲁迅迅在在小小说说《《孔孔乙乙己己》》中中两两次次写写到到孔孔乙乙己己的的肖肖像像：：第第一一次是“身材高大，青白脸色”，虽然其穷困潦倒，但身体尚健康;第二次到咸亨酒店时，却是“脸黑且瘦，已经不成人样”，而且残了双腿，是“用手走来的”。这一肖像描写，刻画出孔乙己身残命危的惨状。鲜明的对比，唤起了读者强烈的情感共鸣，加深了对吃人的封建社会清醒的认识：它可以把一个健康的人推向死亡。
我们引导学生读作品，不仅要读懂文字，还应读懂作者的情感，唯有渗入自己情感的描写才是完美的。应引导学生对这种情感加以领悟，从而在习作中透过肖像描写达到文有止境而意无穷尽的魅力。
2、动作描写。
恰当的动词运用在人物的塑造上作用非凡。它可使人物或呈缠绵之态，或现悲世之怀。总之，动作描写离不开动词的运用。如宋朝词人柳永《雨霖铃》中“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，“执手”、“相看”形象地写出了儿女缠绵之态。再如鲁迅在《社戏》中写道：“母亲送出来吩咐‘要小心’的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。”孩子们去看社戏的愉悦心情，通过“点、磕”等词形神兼备的体现出来了。
3、语言描写。
语言是一门艺术，它是人的个性的外在表现，语言因人物所处的环境而有差异。有的快乐活泼，有的悲伤低沉;有的慷慨激昂，有的平和舒缓;有的诙谐幽默，有的直白粗犷……豫剧《红楼梦》中有一场景：林黛玉去世后，贾宝玉闻讯而来，一句：林妹妹，我来迟了———催人泪下。宝黛之间至真至纯的感情仅此一句打动了千万人之心。鲁迅在《故乡》中叙述“我”与闺土阔别多年后的相见。闺土一句：“老爷!”浓缩了等级观念和人与人之间的渺远隔阂。朱自清在《背影》中对父亲有几次语言描写，朴实至极，真挚至极。如：进去吧，里面没人。父爱岂不是比山还高，比水还深?上述几个人物的语言恰是做到了话意幽远、耐人寻味的境界。
4、神态描写。
“表情、神态是显示人物内心世界的镜子”，恰当地描写人物在特定环境中的神情，能鲜明地体现出人物内心的喜、怒、哀、乐。如《故乡》中鲁迅先生这样写中年闰土的神态：他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有做声。他的态度终于恭敬起来了，分明地叫道：“老爷……”分别十几年的伙伴相见，理应有说不完的想念之言、道不尽的欢喜之情。但是中年闰土与“我”相见之后，“欢喜”的同时脸上现出的还有“凄凉”。这是因为中年闰土的头脑中已经烙上了封建等级观念的印记———儿时的朋友与今天的“老爷”决不能划等号。所以开始不敢吱声，后来才恭敬地叫了一声“老爷”。这个神态描写，把闰土与儿时伙伴突然相见的那种喜与哀以及精神麻木等复杂的心理淋漓尽致地表达出来。
5、心理描写。
写人叙事的作品总避免不了描摹人物的心理。只有把人物的心理活动惟妙惟肖地展现出来，才能更好地刻画好人物的性格特征。如《最后一课》中“轮到我背书了。天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的”。小弗朗士的这段心理独白犹如电影中人物思考时的画外音，倾吐了衷肠，透露出懊悔的“心曲”。
人物描写训练方法浅谈 第9篇
关键词：人物描写 训练方法 特征
训练是需要讲究方法，我们在多年的实践中总结出了一些值得借鉴的方法。
一.范例法。所谓范例法，就是作文教学中先为师生的交流提供几个具有典型性、比较性的典型范例，再从写作的视角指导学生感悟“写什么”与“怎样写”一类的理性问题，最后让学生有创意地进行写作的一种教学方法。
这种方法能够有效处理“打好基础与追求创新”的关系，提高学生的作文水平。人类语言的学习，需要大量语言例子的反复撞击和刺激，并在长年累月的学习、积累后才能熟能生巧，因此，例子的极大丰富，才是形成语言能力的前提条件。
二.丰肚法。所谓丰肚法，就是指作文教学中先给学生一个比较简单的写作的框架，然后一步一步地引导学生给框架增添内容的一种方法。这种方法很适合小学低年级的作文教学。比如，在看图写话训练中，我们把丰肚法用具体的步骤来体现：理清问题简单说——按照规律具体说——发挥想象丰富说——心诵快速写。
这种方法的应用，遵循了学生由浅入深、由简单到复杂的认知规律，符合作文教学循序渐进的原则，既有效地训练了学生的口语交际能力，又有效地训练了学生的思维能力，更有效地把口语交际顺利地转化成了满意的作文。
三.聊天法。所谓聊天法，就是在作文教学中，教师像平时聊天一样指导学生进行作文的一种方法。
应用这种方法的时候，教师总是会为学生选择一个感兴趣的话题，创设一个像平时聊天一样轻松自然的氛围，肢体语言亲近化，口头表达生活化，指导过程无痕化，学生在这种氛围中没有惧怕作文的心理，没有“有意”作文的意识，快乐交流，认真倾听，积极修正，整个课堂虽然平淡得像山头上的缕缕白云，不紧不慢地飘着，平淡得像沟壑里的朵朵野花，不妖不艳地开着，但能够在平淡中见神奇。
四.体验法。从美学角度看，体验是指主体在具体审美活动中被具有某种独特性质的客体所深深吸引、情不自禁地对之进行领悟、体味、咀嚼、以至熏陶其中，心灵受到摇荡和震撼的一种独特的精神状态。从教育学角度看，体验主体内在的历时性的知、情、意、行的亲历和体认。从心理学角度看，体验是指对事物真切感受和深刻理解的基础上产生情感并生成意义的活动。所谓体验法就是指作文教学中，为了让学生把事件写得具体，把感受写得真实，要求学生对所写之事亲身体验之后再进行作文的一种教学方法。
这种方法能够促使学生深刻了解对所写之事的来龙去脉，作文的时候就不会出现思路混乱等现象，而且能够促使学生进行细致入微的描写，把事情写得具体、生动，并在写感受的时候写出真话、心里话，不再写假话、套话、空话。
五.素描法。素描是美术专业中的一个术语，我们把它移植于作文教学，目的就是让学生借鉴这种方法，把要写的人或景进行全面细致的观察，然后把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写出来。
这种方法利于培养学生的观察力，鲁迅先生说：“如要创作，第一需要观察”，叶圣陶先生指出：“要阐述事物，必须首先认识它们，了解它们，这惟有下功夫去观察。”观察是记忆、思维、想象、表述等一系列写作活动的基础。
我们的课题研究，用现代理念丰富了传统方法的内涵，在传统与现代之间寻找到了有效的衔接点，能够稳妥推进高效课堂建设，因为我们研究并应用的教学法是通过大量的语文教学实践总结出来的反映语文教学规律的带有明显个性特征的方法，具有以下特征：
1.纯正性。这些方法既致力于“工具性”与“人文性”紧密结合的教学，切中了语文课程的性质，也切中了人物描写的实实在在的训练活动过程，没有花架子，是极其纯正的语文教学法。
2.简洁性。每这些方法内涵简明，步骤简约，指向明确，使用便捷，易于教师和学生掌握与操作。
3.实用性。每一种方法都是实现特定学习目标的手段，具有个体化特征，既能被教师和学生群体在不同的条件下有效地重复地“共同”使用，又能被教师和学生个体在不同的条件下有效地重复地“独立”使用。
4.高效性。这些方法是在大量实践中总结出来的，符合语文学习的规律和学生的认知特点，必然能获得优良的学习效果。
本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《基于习作基本功提升的人物描写训练方法研究》（GS[2015]GHB0021）的阶段性研究成果。
人物语言描写方法指导 第10篇
教学目标：
1、语言描写的个性化、生活化，能突出人物思想性格和道德品质。
2、语言描写要精炼、灵动、鲜活，以形传神，展现人物的精神风貌。教学重难点：
人物语言要求精炼、传神、个性化和生活化。特别是个性化，是语言描写最基本也是最高的要求。
教学方法:
指导与训练相结合。
教学过程：
一、导课：
请大家回忆一下《“诺曼底”号遇难记》这篇课文，课文塑造了一位高大的船长形象。特别让人难忘的是文中一段简短有力的语言描写。（由两名学生朗读,要求学生体会。）
交流总结:从这几段语言描写中体会到哈尔威船长的临危不惧、镇定自若、舍己为人的崇高品质。看来好的语言描写能让人经久难忘，回味无穷。那么，什么是语言描写呢？
二、讲授新课:
1、明确目标，激发兴趣。
中国著名的语言学家、语文教育家吕叔湘曾经这样说：“语言也就是说话。”那说什么，怎么说，为什么这样说呢?（出示教学目标）
2、范文引导，点拨章法。
让我们先听听这样一番话吧。
秀才、县官和财主在大雪天不期而遇。财主提议，以雪为题，每人吟咏一句诗。
秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”戴乌纱帽的县官听后接了一句：“皇家瑞气降人间。”财主笑着说：“下它三年又何妨？”这时正好走来一位穷人，一听就生气了，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。”
你知道这段经典的语言描写好在哪里吗？（学生交流，自由发言。）总结：这段话表明不同身份的人有不同的思想感情，说的话当然就不同。俗话说，什么树上开什么花；我们说，什么人说什么话-------个性（板书）。
再如，我母亲一生与土地打交道，可是在我心目中她却是个天才的语言学家。有一次，已近六十的母亲从地里点玉米回家，碰上几个早已告老休耕的同龄人，他们说：“还不服老啊，累的慌不？”母亲很自豪地说：“累的慌？我是属马瞪眼的，不怕日头晒，不怕大风刮，有口水就能支楞起来。”结果逗的大家哈哈大笑。
有个性吧？但除了个性，你还从这些话里发现了什么特点？ 明确：从这些诙谐的话语中，不难看出母亲的达观、勤劳、泼辣的性格与品质。不愧被我称为天才的语言学家吧。
也就是说，语言描写中渗透着人物内在的神韵，传达着人物的精、气、神。语言描写的实质是揭示人物的思想性格或道德品质。板书：小小话语见精神-------传神。
3、说话练习，当堂交流。
想想看，你生活中精彩的话语，说出来让大家一起分享。（要求：说有个性色彩的传神的话，可以是父母的，师生的，电视人物的，也可以是陌生人的等等。）
如果把刚才所有的语言作个简要的分析。我们不难发现，这些传神而富有个性色彩的语言都非常简短而精炼，真可谓言简意赅啊！板书：描写宜短不宜长-------简洁。
回顾我们学过的语言描写的几种语言形式-------说在话前，说在话中，说在话后，有话无说，如果在句法上写活用活，语言也就灵动起来了。
板书：灵活多变好处多-------灵动。
那怎么让语言描写活起来呢？“说”字前面如何修饰呢？可加进语气、语调、动作、表情、神态、独特用词、习惯用语。这样，人物的语言就鲜活多了。
板书：修饰方法不复杂------丰富。
好了，给大家读一篇小文--------《蝴蝶面》。（略）
听了这篇小文后，你觉得语言描写还应注意些什么呢？
明确：语言描写还得放在具体的生活环境中才会更富有生命力，如果运用富有情趣的口语会更具表现力。千万不能写废话、大话和空话哟。
板书：生活环境展特色--------鲜活。
4、写作训练，当堂交流。
任选生活中的一个精彩镜头，比如拔河、打饭、市场购物、室友
卧谈、与好友久别重逢等，用语言来刻画特定环境中典型人物的突出形象。
要求：（1）、运用语言描写的方法。
（2）、全班寻找自己的黄金搭档。
（3）、注意模仿的语气、语调。
（4）、可使用简单的道具。
5、师生点评，自我修改。
三、总结积累。
这节课我们主要分析了人物的语言描写方法，一定要牢记，语言描写难在个性，贵在传神，精在简洁，活在句法、修饰与环境的综合。也千万别忘了，言为心声，语言服务于心理、思想与品质。