两步计算的应用题(三)(人教版二年级教案设计)

2024-06-26

两步计算的应用题(三)(人教版二年级教案设计)(精选12篇)

两步计算的应用题(三)(人教版二年级教案设计) 第1篇

教学目标

(一)使学生学会从一个数里连续减去两个数的应用题的第二种解答方法,即减去两个数的和。

(二)初步培养学生分析应用题的数量关系和解答两步应用题的能力。

(三)初步培养学生用不同方法解答同一道应用题的能力及思维的灵活性。

教学重点和难点

重点:分析数量关系,学会第二种解答方法。

难点:正确分析数量关系,理解“减去两个数的和”的意思。

教具和学具

写有准备题和巩固练习题的翻转小黑板。

教学过程设计

(一)复习准备

1.口答下面各题(要求:先提出问题,再说出算式)

(1)书架第一层有600本故事书,第二层有200本。

(两层共有故事书多少本?)600+200

(第一层比第二层多多少本?)600-200

(第一层的故事书是第二层的几倍?)600÷200

(2)学校有30张彩色纸,做纸花用去11张,做小旗用去9张,

(做完纸花还有多少张?)30-11

(做纸花比做小旗多用几张?)11-9

(做纸花和小旗共用多少张?)11+9

(还剩多少张?)30-11-9

2.以旧引新

学生提出第四个问题并列出算式后,教师指出:同学们回答得很好。要求还剩多少张,可以从总张数30里先减去做纸花用去的11张,再减去做小旗用去的9张,就可以求出还剩多少张。接着教师设疑:“那么这样的题,还有没有别的解答方法呢?请同学们思考。”教师同时将例题完整地出示在黑板上。

(二)学习新课

1.出示例题

例3 学校有30张彩色纸,做纸花用去11张,做小旗用去9张,还剩多少张?

在学生认真思考的基础上,让学生讨论,先试着让学生画出图,再说说算法。教师同时将正确画法和算法板书在黑板上。

(1)做纸花和小旗共用多少张?(11+9=20(张))

(2)还剩多少张?(30-20=10(张))

答:还剩10张。

2.画一画,做一做

小小图书箱有图书85本,上午借出32本,下午借出26本,还剩多少本?

(1)用上题的方法解答这道题,要先算什么,再算什么?

(2)在图上画出先算的那一部分。

教师出示题目和要求后,可请一名学生到黑板板演,其他学生做在课堂练习本上。

做一做的题完成后,可请同学们再说说思路,先算什么?再算什么?(先算上午和下午共借出多少本,再算借出后还剩下多少本)

3.想一想,说一说

出示同类型题“副食商店有食盐32袋,上午卖出11袋,下午卖出14袋,还剩多少袋?”

先让学生根据今天学习的解题方法想一想,说一说。要求还剩多少袋,需要知道哪两个条件,这道题应该先算什么?再算什么?(需要知道商店有食盐多少袋和上、下午共卖出多少袋。应该先算上、下午共卖出多少袋,再算还剩多少袋)

4.议一议,说一说

通过以上三个题的研究学习,学生对第二种解法的算理和算法已经基本掌握,这时教师可引导学生讨论归纳今天学习的第二种解法的特点,都是先算什么,再算什么,以使学生更好地理解掌握。

(三)巩固反馈

1.第一组题:教师打出投影,要求同学看图回答下列问题。

食品店有95瓶汽水,上午卖了36瓶,下午卖了45瓶,还剩多少瓶?

(1)用上面的方法解答这道题,要先算什么?(先算上午和下午共卖了多少瓶汽水)

(2)请画出上午和下午一共卖出的部分。

2.第二组题:用第二种方法解答下面问题

(1)王老师买口琴用了48元,买笛子用了36元,给售货员100元,应该找回多少钱?

(2)服装店运来200米花布,做儿童服用了54米,做婴儿装用了46米,还剩多少米?

3.第三组题:选择正确算式,并在( )里打“√”

(1)学校里原有80盒粉笔,第一天用去18盒,第二天用去26盒,还剩多少盒?

(2)商店有红书包40个,蓝书包50个,卖出37个,还剩多少个?

课堂教学设计说明

本节课是在学生学习了从一个数里连续减去两个数的应用题第一种解答方法的基础上学习的,学生已经学会第一种解答方法,因此新课的引入直接出示例题。学生做出第一种解答方法后,教师设问:“那么这样的题,还有没有别的解答方法呢?请同学们思考。”这样在教师指导下进行探讨,学生通过画一画、说一说、做一做、想一想、议一议等教学活动,逐步理解第二种解答方法,最后又安排了3组巩固练习,让学生在比较中强化理解算理和算法,以便更好地掌握第二种解答方法。

板书设计

两步计算的应用题(三)(人教版二年级教案设计) 第2篇

教学目标

1.使学生知道比较容易的两步计算应用题的结构特点.

2.初步学会口述应用题的条件和问题.

3.会分步解答比较容易的加减复合应用题.

教学重点

分析两步计算应用题的数量关系.

教学难点

解题关键--找中间问题.

教具学具准备

白皮球图6个、花皮球图18个.

教学步骤

一、铺垫孕伏【演示课件“两步计算的应用题(例1)”】

1.根据条件补充问题.

(1)二(1)班男生20人,女生18人.〖学生可能提出二(1)班一共有多少人?还可以提出男生比女生多多少人?或者女生比男生少多少人?〗

(2)汽车上有36人,到站下去8人.(学生可能提出车上还剩多少人?)

2.根据问题和一个已知条件,补充另一个已知条件.

(1)妈妈买来12个苹果,______.还剩多少个?

(2)小明拍球50下,______.小明和小刚一共拍了多少下?

3.做书上的准备题.

商店里有24个皮球,卖出20个,还剩多少个?(学生独立在课堂练习本上解答,请一名同学上黑板板演)

4.订正板演24-20=4(个)答:还剩4个.

问:说说这道题的已知、求是什么,这道题为什么用减法计算.

二、探究新知.

师说:刚才的复习题大家做得很好,老师知道大家对一步应用题的基本结构和数量关系掌握得很好.如果将第1个已知条件“商店里有24个皮球”不直接给出,而告诉你“商店里有6个白皮球和18个花皮球”你会算吗?(出示例1),这道题就不能用一步直接算出还剩多少个.我们今天学习两步计算的应用题.(板书课题)

1.学习例1【继续演示课件“两步计算的应用题(例1)”】

(1)读题.

小声自由读一遍,指名读一遍,齐读一遍.

(2)找已知、未知.

学生口述,教师在题中标出.

师问:和复习题比较,哪儿变了?哪儿没变?(已知条件变了,问题没变)已知条件变成几个了?谁能再说一说?教师同时贴出皮球的实物图.

(3)分析数量关系.

师问:要求还剩多少个?必须知道哪两个已知条件?(一共有多少个和卖了多少个?)哪个已知没给?哪个直接给了?那应该先求出什么?(商店里一共有多少个皮球)根据哪两个已知可以求出商店里一共有多少个皮球?(商店里有6个白皮球和18个花皮球).同时板书:

根据板书,请同学们讨论一下,要求还剩多少个,必须先算什么?

通过充分讨论,在教师的指导下,请同学分析数量关系.(要求还剩多少个,必须知道一共有皮球多少个和卖出多少个,卖出20个已经知道,所以要先求出一共有皮球多少个.根据有白皮球6个和18个花皮球,就可以求出一共有多少个皮球).同时板书:

①商店一共有多少个皮球?②还剩多少个?

6+18=24(个) 24-20=4(个)

答:还剩4个.

解答后,可追问:6+18=24(个)求出的是什么?24-20=4(个)求出的又是什么?以强化解题思路.

2.总结学习方法.

师说:刚才我们一起学会了例1,在学例1时,第一要认真读题,最少读3遍,帮助我们理解题意.第二要找出已知、未知,认真在题上标出.第三要认真分析数量关系,在此基础上,最后再正确解答.要想正确解答两步应用题,这四步一步不能少,而且还离不开认真二字,下面我们做一些练习,看谁做题认真,解答正确.同时板书.

(1)读题.(2)找已知、未知.(3)分析数量关系.(4)正确解答.

三、巩固反馈【继续演示课件“两步计算的应用题(例1)”】

1.做一做.

同学们做了20个泥人,老师做了8个泥人.送给幼儿园25个.还剩多少个泥人?

两步计算的应用题(三)(人教版二年级教案设计) 第3篇

1.学材分析

小学数学三年级第二学期的“解决问题”,主要是用于教学用两步计算解决简单的实际问题。两步计算的实际运用是小学数学教学中承上启下的内容。尤其是连乘两步计算实际应用的不同算法,历来受到关注。这几种不同算法的训练有助于开拓学生的思路,发展其思维的灵活性。以往实践表明,学生容易想到三种算法,其中两种算法容易解释,第三种算法理解起来的难度较大。这个问题又该如何突破?因此,我选用了人教版教材的“排队方阵”,作为学习两步计算解决简单实际问题的载体,同时将“从条件出发想问题”或“从问题出发想条件”的思考策略应用于沪教版的“小松鼠摘松果”“购买门票”等问题。

2.学情分析

三年级学生已经掌握了两位数、三位数乘一位数的计算方法和乘除法之间的一些常见数量关系,能正确解决两步加减计算的实际问题。

与其他一些两步计算的实际问题相比,乘除两步计算实际问题中的已知条件往往便于进行不同的组合,相对于两步加减计算来说难度较大,因而解决问题的方法也就更加灵活。正因为方法是灵活的,那就必然会存在两种极端,学习能力强的学生好像会“无师自通”,而学习能力差的学生却觉得很难。如何在这两者之间寻找一个连接点呢?创设生动活泼、启迪思维的情境,把解决问题中的思考策略“从问题出发想条件”或“从条件出发想问题”蕴涵其中,对所有学生来说都会有不同程度的提高。

[问题提出]

在上海二期课改之前,小学数学问题解决的方法以分析法与综合法为主。课改以来,分析法与综合法淡出,枚举法、假设法进入了日常课堂中,客观上丰富了小学数学解决问题的教学实践。面对这么多的解题方法,有必要梳理出一个头绪来。基于小学数学的实际,我初步构建了问题解决常用方法,如下图。

比较而言,基本方法与辅助方法属于适用范围较宽的方法,特殊方法则属于适用范围较窄的方法。因此有必要对问题解决基本方法的教学进行实践与研究。

(一)教学目标

1. 能从具体的情境中提出数学问题,寻找有用的数学信息,分析数量关系,列出算式。

2. 会用“从条件出发想问题”或“从问题出发想条件”描述解题思路。

3. 经历解决问题的过程,感悟解决问题策略的多样性,体会解题方法的灵活性,渗透数形结合思想。

4. 感受数学在日常生活中的应用,激发学习兴趣。

(二)重点和难点

教学重点:学生学会用连乘的方法解决相关问题。

教学难点:学生主动获取信息,运用数学知识,解决相关生活问题。

(三)教学过程

环节一::激活经验,初步感知

1. 创设情境

春天到了,森林公园开运动会,小刺猬们在排练团体操,每行有6只小刺猬,每个方阵5行,有3个方阵。

(方阵图略。)

2. 展开讨论

师:根据这些信息你们能提出什么问题?

(学生回答略。)

师:3个方阵究竟有几只,你们会算吗?

生:6×5×3=90(只)。

师:为什么这样算?

生:我先算一个方阵有几只,再算3个方阵有几只。

教师根据学生回答,媒体演示,出示思路图。

师:你是从问题出发去想的(板书:从问题出发想),要求3个方阵有多少只,需要知道每个方阵和3个方阵。

师:还有不同的想法吗?

生:我的算式是5×3×6=90(只)

师:你是怎么想的?

生:我先算出3个方阵共有几行,再算一共有几只。

教师根据学生回答,媒体演示,出示思路图。

师:你是从条件出发想的(板书:从条件出发想),根据“每个方阵5行,有3个方阵”这两个条件,可以先算出一共有几行,再乘每行6只,算出一共有几只。

师:还有其他的想法吗?

生:我这样算6×3×5=90 (只)

师:你又是怎么想的?

生:我先算一大行有几只,再算5大行有几只。

教师根据学生回答,媒体演示,出示思路图。

师:你也是从条件出发想,根据“每行6只小刺猬,有3个方阵”这两个条件,可以先算出每大行有几只,再算出5大行有几只。

师:解决两步计算问题既可以从问题出发想,也可以从条件出发想,根据每两个条件的不同组合可以列出三个算式。三个算式有什么相同点与不同点?

生:都是6、5、3这三个数在相乘,只是交换了数的位置。

3. 师生小结

师:以后我们要进一步研究三个数相乘的运算规律,到时你们会理解得更好。

环节二:合作探究,解决问题

1.出示问题.

小猴为运动员准备了很多饮料,12瓶装一箱,已经装好了30箱雪碧,还剩96瓶可乐没有装,求两种饮料共几箱。

2.展开讨论

师:如果从问题出发怎么解决这个问题?必须知道什么?

生:要求“两种饮料共几箱”就要知道雪碧有多少箱和可乐有多少箱。

教师根据学生回答,媒体演示,出示思路图。

师:怎么列式?

生:30+96÷12。

师:如果从条件出发又可以怎么做?

生:根据“12瓶装一箱,还剩96瓶可乐没装”这两个条件先算出可乐有几箱,再算出两种饮料共几箱。

教师根据学生回答,媒体演示,出示思路图。

师:要求两种饮料共有几箱,既可以从问题出发想条件,也可以从条件出发想问题。要求“两种饮料共有多少瓶”你又会选择哪种方法思考呢?把你的想法与同桌交流。

教师根据学生回答,媒体演示,出示思路图。

环节三:灵活运用,拓展内化

1.购买森林公园门票,团体票可以优惠,个人票每张15元,三年级有学生60人,购买团体票要花费540元,每人可以便宜多少元?

2.根据算式15×60-540编应用题。(实录略。)

环节四:回顾总结,体验价值(实录略。)

[自我反思]

1.潜移默化训练分析法、综合法思路

众所周知,用两步计算解决问题有一个“先算什么,再算什么”的关键思考。如何创设一个“看条件想问题”或“看问题想条件”的情境启发学生去想呢?实践表明“排队方阵”的情境能很好地解决这一难点。

这一教学资源的充分挖掘,还能在适当的时机引出“看问题想条件”的思考方法。当学生提出“3个方阵一共有多少只”的问题时,无意中把一个条件放在了问题里,增加了问题的信息,使学生明显地感到:要解决这个问题,还必须知道每个方阵几只,自然地落实了“看问题想条件”的思考策略。

“看条件想问题”的思考方法也能在解决“排队方阵”问题中一一落实。3个方阵纵向排列,可以先算出一共有几行;3个方阵横向排列,可以算出一大行有几只。一道题,三个条件,两两结合,形成三种解法。不同排法把不同解题思路直观地展现给学生,提高了潜移默化的教学效率。

2.突出计算与应用的联系

沪教版教材已不再把应用题列为独立的教学单元,教材的安排往往是计算学到哪儿,应用就到哪儿,这一做法很好地恢复了计算与应用的天然联系。为了突出这一联系,我在教学中安排了“看算式编题”的环节,这一环节的落实凸显了计算与应用的关系。

3.改进设想

沪教版教材伴随着计算出现了实际应用问题,对于思考策略的教学则显得不够充分。由于教材没有提示,以致只教过新教材的大部分教师从未用分析法或综合法与学生们进行交流。而引导学生“看问题想条件”和“看条件想问题”,却是数学问题解决的基本策略,在进一步的学习中也经常要用到。因此,在本课的练习设计中,我们还可以安排一些传统的“看条件提问题”或“看问题补条件”的训练。

例如:

(1)小牛练习跑步,每分钟跑100米,(),小牛跑步的全程有多少米?

(2)长颈鹿与大象比赛投篮,大象投进了10个,长颈鹿投进的个数是大象的2倍多5个,()?

这类练习有助于学生熟悉分析法、综合法的思考方法。

[专家点评]

自上海二期课改以来,分析法与综合法似乎被打上了传统教法的印记,处于被边缘化的境地。朱燕青老师却将其作为解决问题教学的主要内容,理由是真实的、充分的。

方法本身都是中性的,硬要贴上“传统”“现代”的标签于事无补,是否过时,关键是看方法的实质与使用价值。再深入分析,数学问题一般都是由条件与问题(结论)两部分构成,任何人解决任何数学问题,都会想想问题,看看条件,这是最普通、最常见的思维方式。所以分析法与综合法必然是解决数学问题的两种基本方法、基本思路。

毫无疑问,考虑部分与整体间的联系、条件与问题间的联系,积累有关的实践经验是进一步学习其他解题方法,提高数学问题解决能力的重要基础,其学习效应是根本的、长远的。朱燕青老师将这两种基本的解题思路、思考方法通俗地用“看问题想条件”与“看条件想问题”来描述,比较切合小学生的语言习惯。

为了满足教学的需要,朱燕青老师选用了人教版教材中的例题。该例的典型意义在于,既可用分析法,又适合揭示综合法的多样性,因为三个条件,两两组合,它们的乘积都有实际意义,且都能直观图示。实践表明,她的选择是有效的。

两步计算的应用题(三)(人教版二年级教案设计) 第4篇

1.学生通过观察、探究、研讨等活动,使学生掌握“比较两数差与倍数关系”的两步应用题的结构,并学会分析解答此种应用题,并且进一步巩固含有三个已知条件的两步应用题的结构,掌握该应用题的分析方法,并会分步列式解答.

⒉ 初步培养学生主动探索、独立获取知识的能力,提高学生分析处理信息和解决简单实际问题的能力.

⒊ 渗透数学来自于生活实践的思想,培养学生初步的数学应用意识和实践能力.

教学重点

理解和分析比较两数差与倍数关系的两步应用题的数量关系.

教学难点

正确找到中间问题.

教具、学具准备

多媒体课件:两步应用题(二),每学生各准备一条红、黄、紫色纸条.

教学过程

铺垫孕伏.

准备题:商店有红气球8个,花气球的个数是红气球的3倍.花气球有多少个?(学生读题后互相分析,独立解答.)

解题思路:根据“花气球的个数是红气球的3倍”知道以红气球的个数为标准,花气球的个数有3个红气球那么多,所以求花气球多少个用乘法计算8×3=24(个).

创设情景,提出问题.

⒈ 教师描述情景.

10月1日是国庆节,商店用三种颜色的气球装点购物大厅,有黄色、红色、花色的.其中黄色的气球有17个,红气球比黄气球少9个,花气球是红气球的3倍.

⒉ 根据提供的信息,学生编数学问题.可能出现以下问题.

(1)商店有黄气球17个,红气球比黄气球少9个,花气球是红气球的3倍,花气球多少个?(例2)

(2)商店有黄气球17个,红气球比黄气球少9个,花气球是红气球的3倍,三种气球一共多少个?(此题以后再研究)

……

三、自主探索,研究问题

1.学习例2.

学生读题,读后回答已知条件和问题分别是什么?

独立试算,遇到问题小组内讨论解决.

学生汇报交流,集体研讨辩论,学生可能会用彩色纸条(或画线段图)的方法来分析这道题,也可能用语言叙述.具体的思维过程可能是:

方法1:根据“商店有黄气球17个”和“红气球比黄气球少9个”这两个条件就可以求出红气球有17-9=8(个),再根据“花气球是红气球的3倍”就可以求出花气球有8×3=24(个).

方法2:要想求花气球多少个,根据“花气球是红气球的3倍”就必须知道红气球有多少个,红气球的个数未知,根据”商店有黄气球17个”和“红气球比黄气球少9个”两个条件可以求出红气球的个数:17-9=8(个),再求花气球的个数:8×3=24(个).

(4)教师小结:教师边口述题意,边演示课件:两步应用题(二)依次显示线段图,结合线段图重点说明这道题的分析解答方法,并揭示课题.

使学生明确:要想求花气球有多少个,必须知道它和谁有关系,结合第三个已知条件,知道了花气球的个数和红气球有直接关系,但红气球的个数题目里没有直接给,结合题目第二个已知条件又知道红气球和黄气球有直接关系,而黄气球的个数是已知的,所以第一步先求出红气球的个数,那么花气球的个数也就随之解答出来了.即:8×3=24(个).这就是我们今天学的含有三个已知条件的两步应用题.(教师板书课题)

(5)小组分别说一说解题思路.

改编例题,求异拓展(即教科书第78页的想一想).

⒈ 改编例题,合作解答.

(1)把例2的第三个已知条件改成“花气球比红气球多5个”该怎样解答?

(2)把例2的第三个已知条件改成“花气球有48个,花气球是红气球的多少倍”该怎样解答?

(分组讨论:要求最后问题,必须先求什么?为什么?)

两步计算的应用题(三)(人教版二年级教案设计) 第5篇

年级三主备人周晓炜备课时间年10月27日

周次 8 课次 24

授课课题 用两步计算解决实际问题

教学基本内容 用两步计算解决实际问题。

教学目的和要求 初步掌握只给出两个已知条件的两步计算应用题的结构和解题方法;培养学生分析、解答应用题的能力以及口头叙述的表述能力;培养良好学习情绪以及乐于动脑,积极思维的学习品质。

教学重点及难点 掌握两步计算应用题的解答方法;初步学会分析综合法分析两步应用题。

教学方法

及手段 与生活实际联系,增强学生的理解

学法指导 注重演算过程中的算理说明和习惯养成。

集体备课 个性化修改

预习初步熟知课

计 一、初步感知

1、猜玩具个数

今天,李老师先和大家做个游戏。(出示两个盒子)这里有两个盒子,里面装着些动物玩具。红盒子里装着2个动物玩具,猜猜黄盒子里装了几个动物玩具?(指名猜)

只要老师送你们一句话,你们就能猜对了:黄盒子里装的个数是红盒子里的2倍。(再指名猜)你怎么想的?

两个盒子一共装了多少个?

2、验证

打开盒子验证玩具个数。

我们三(1)班的小朋友真聪明,李老师相信接下来大家的表现一定会更出色。

二、新授

1、出示情景图

玲玲妈妈带着玲玲去去买衣服。说说你看到了什么?(指名说,齐读两个条件)

你可以提出什么问题吗?(指名提问,问到“上衣多少钱”时,请学生口头解答,老师板书出算式)。

2、教学例题(1)

(1)理解题意

妈妈想考考玲玲,问道:“买一套衣服要多少钱?”你能理解“一套衣服”的意思吗?(指名说)

(2)画线段图

今天老师还请来了一位数学小助手,它的名字叫线段图,听过吗?

我们先用一条线段表示裤子的价钱(画线段图),表示上衣价钱的线段画多长呢?(指名说,然后再画)

为什么画3份这样长?(指名说)

要求一套衣服一共要多少钱,也就是求裤子和衣服一共要多少,我们可以这样表示问题(画括号和问题)

你会解答吗?做在草稿本上

(3)解答

谁来说说你是怎样列式的?(指名说,老师板书)

先算什么,再算什么?

(4)比较,提示课题

这题和刚才那题比有什么不同?

为什么这题要两步计算?这就是我们今天要学习的用两步计算解决实际问题。(出示课题)

(5)第二种解法

要求“一共要多少元?”还能想出其他方法吗?(同桌讨论,再指名说,老师板书)

4从哪里来?懂的小朋友先和同桌说说。(指名说)

3、教学例题(2)

(1)理解题意

妈妈还想考考玲玲,她把问题改了改,谁来读读问题。(指名读)

(2)线段图

看线段图,问题还能这么表示吗?那怎么表示?你能指出是哪部分吗?

(3)解答

会解答吗?做在草稿本上。

指名板演。

说说先算什么,再算什么。

(4)第二种解法

还有其他方法吗?(指名说)

2从哪里来?

(5)比较

这两道题在解答方法上有什么相同和不同的地方?(先同桌说,再指名说)

出示带子图,说说问题要求什么。

独立解答,集体订正。

说说你还能求什么。

三、练习

1、P49(1)

出示汽车图,独立解答。

集体订正。说说先求什么,再求什么。

2、P50(2)

出示情景图。(本子2元,水彩笔的价钱是本子的8倍,铅笔盒的价钱比本子贵16元)

3、编题练习

编一道今天学习的两步计算解决的应用题。可以用老师提供给你的条件,也可以根据平时买东西的经验,说个条件再编。

作业

板书设计

执行情况

与教学反思

数学课程教案

年级三主备人周晓炜备课时间2010年8月29日

周次 1 课次 2

授课课题 练习五(1)

教学

基本内容 通过练习巩固所学知识

教学目的

和要求 通过练习,进一步弄清口算时进位加与不进位加、退位减与不退位减以及加与减在方法上的异同,进一步沟通知识之间的联系。

教学重点

及难点 理解有余数的除法的验算方法及意义。

教学方法

及手段 通过练习,提高正确率和速度。

学法指导 说思路练习和笔算相结合。

集体备课 个性化修改

预习练习题校对

计 一、导入课题

二、基本题练习

1、完成P51(1)

口算卡片出示。

指名口算。

先比较前两组每组上下两题的区别和联系。

再比较前两组每行左右两题的区别和联系。使学生明白加、减法在算法上的共同之处。

2、完成P51(2)

同桌两人合作练习。

一人操作,一人口算,再交换角色继续练习。

三、综合题练习

1、完成P51(3)

先明确题目要求,再交流估算方法。

在书本上用“○”圈出得数比50小的算式,用“□”圈出得数比50大的算式。

交流订正。

2、完成P51(4)

直接写得数。

注意速度。

3、完成P51(5)

要求提一个一步计算的问题。

指名提问,并口算出结果。

你还能提什么问题?

四、练习小结

作业 P51(5)

板书设计 练习5

执行情况

与教学反思

数学课程教案

年级三主备人周晓炜备课时间2010年10月27日

周次 8 课次 26

授课课题 练习五(2)

教学基本内容 两步计算解决实际问题

教学目的和要求 着重练习用两步计算解决实际问题,并培养学生的估计意识和估计的能力。

教学重点及难点 进一步感受两步计算应用题的结构,明确思路。

教学方法

及手段 联系生活实际,来解决一些实际问题,培养学生的应用意识。

学法指导

集体备课 个性化修改

预习

计 一、补条件,提问题

(1)大汽车有45辆,小汽车比大汽车多12辆。?

(2)白兔有15只,,白兔和灰兔一共有几只?

二、应用题练习

1、完成P51(6)

看图理解题意。

独立思考,完成在作业本上。

交流,说说你怎样想的。

2、完成P52(7)

看图理解题意。

独立思考,完成在作业本上。

交流,说说你怎样想的。

3、完成P52(8)

看图理解题意。

说说你知道了哪些信息。

组织提问。评评谁提的问题好。

4、完成P52(9)

看图理解题意。

选择你想购买的体育用品,再自己解答问题。

组织交流。

5、完成P52(10)

独立完成,交流估计方法。

集体订正。

三、讲解思考题

出示思考题。

组织分组讨论。

尝试写出相应的算式。

交流。

作业 P52(8)

P52(9)

板书设计

执行情况

与教学反思

数学课程教案

年级三主备人周晓炜备课时间2010年9月27日

周次 8 课次 28

授课课题 24时记时法

教学

基本内容 了解24时记时法,会用24时记时法正确表示一天中的某一时刻。

教学目的

和要求 通过具体的生活情景,使学生了解24时记时法,会用24时记时法正确表示一天中的某一时刻。

教学重点

及难点 用24时记时法正确表示一天中的某一时刻。

教学方法

及手段 实物展示,联系生活

学法指导

集体备课 个性化修改

预习课前认识钟表,日历

计 一、复习导入

1、猜谜语,复习旧知

谜底:钟

你们认识钟吗?那老师要考考你们。

(1)在钟面上拨出一个整点时刻。让学生说说是几点。

(2)请学生拨出起床的时间,并说一说。拨出吃午饭的时间,说一说。

(3)说说一日有多长。1日=24时

2、讲故事,激发学习兴趣

小明看节目预报知道星期六有《大风车》的节目,他急忙告诉了好朋友小红和小强,他打电话让他们星期六六点半准时收看中央台。可是星期六的早上小红和小强一早就等候在电视机旁,等了很久,还没看到《大风车》。这是怎么回事呢?

学生思考讨论,可以让学生拨出《大风车》播放的时间。

如果你是小明你会怎么说?

3、导入课题。

交通、邮电、广播等部门在工作中需要很强的时间观念。为了计算简便,不容易出错,都采用从0时到24时的记时法,通常叫做24时记时法。出示课题

二、新授

1、讲解0时到12时

24记时法是怎样记时的呢?现在我们看钟面。

春节是我们每个小朋友最喜爱的节日之一。那么请同学们回忆一下,在除夕夜晚盼望以久的新年钟声是在什么时间敲响?请生在钟面上拨出这个时间。说明,这是旧的一天的结束,也是新的一天的开始。作为一日的开始,我们把这一时刻称为0时。(在线段图上写出)

24时记时法也就是从此时此刻开始计算一天的时间。

新的一天开始了,(继续拨时针)接下去是几时?夜静悄悄的,同学们这时都早已经进入了甜蜜的梦乡,在一步一步往下拨,让学生边看边说,2时、3时……6时。(在线段图上依次写出,其中板书2:00,其他让学生学写)天亮了,太阳公公也露出了笑脸,我们该起床了,7时,吃早饭了……中午11时30分,我们该吃饭了,中午12时。问:这个时候时针走了几圈?经过了几小时?

下面开始走第二圈,把时针指向下午1时的位置。问:钟面上现在表示的是几时?

用24时记时法,我们可以表示为13时。(在线段图上注出)

2、讲解12时到24时

再拨到下午2时,这时24记时法可以怎么表示呢?让学生说说。(线段图上写出)这一部分不急于给学生说时道理,而是让学生感知,自己感悟出记时的方法。

接着往下拨,指向2点30分,问:下午2点30分用24时记时法怎样表示?(板书14:30)

时钟在往下拨,到7点,让学生说怎样表示。这时,同学们结束了一天的学习,回到宿舍。时间一晃就到了20时,也就是我们说的晚上几点,这时我们该上床休息了。时间一分一秒地过去了,又是午夜12点,夜深人静,一天又过去了。这个时候,我们称为晚上12点,用24时记时法是几时呢?

再仔细观察一下,24时又正好是第二天的几时?这时,一昼夜就结束了,新的一天又开始了。

引导学生明确时针走了两圈,走了24小时。

在时间线段上找找普通记时法和24时时法的联系。

明确:在一日内,由于第一圈走了12小时,所以时针在走第二圈时,就把时针所指的钟表上的时刻分别加上12。

想一想,16:00是下午几时?18:30呢?同桌说说怎么想的。

3、24时记时法与普通记时法的联系

生活中还有哪些地方用24时记时法来记录时间。

把小明看的节目预报用普通记时法说一说。

4、交流,练习

出示情景图。

读出钟面上的时间。说说他们都在做什么。

试着用24时记时法表示出来。

交流订正。

三、练习

1、完成P54(1)

出示情景图。

说说银行储蓄业务上午几时几分开始营业,下午几时几分停止营业?

2、完成P54(2)

出示情景图。

说说这一路公共汽车最早是几时几分开出?最晚呢?

看火车票。弄清13:37开的意思,回答所提的的问题

3、完成P54(3)

看着钟面想一想,这时你可能在做什么?

4、完成P55(5)

5、完成P55(8)

四、课堂小结

P55(4)、P55(6)、P55(7)

读一读“你知道吗?”

作业

板书设计

执行情况

与教学反思

数学课程教案

年级三主备人周晓炜备课时间2010年9月27日

周次 9 课次 29

授课课题 简单的时间计算

教学基本内容 有关经过时间的简单计算。

教学目的和要求 结合生活实际,使学生能够进行一些有关经过时间的简单计算。

教学重点及难点 计算从几时几十分到几时几十分经过了多少分钟的问题。

教学方法

及手段 节目预报表

学法指导

集体备课 个性化修改

预习找寻节目预报表

计 一、复习24时记时法

出示节目预报:

节目预报

上午8时50分金色的童年

上午9时30分儿童英语

…………

下午2时六一剧场

下午4时美术星空

下午4时40分七巧板

…………

晚上6时30分大风车

晚上7时新闻联播

…………

你能用24时记时法播报节目吗?

同桌两人练习。

二、新授

1、教学整时的计算

出示节目预报表。

说说你喜欢看什么节目,各要多少时间。

思考“六一剧场”播放了多少时间。

指名说说怎么想的。

2、教学几时几分到几时几分的计算

思考“金色的童年”播放了多少时间。

出示时间线段图。

在时间线段图上找出8:50和9:30。

交流怎么想的。

有两种思路:

(1)先算从8时50分到9时是10分,再算从9时到9时30分是30分,一共播放了40分钟。

(2)先算从8时50分到9时50分是1小时,9时50分与9时30分比,超过了20分,所以一共播放了60分-20分=40分。

三、练习

1、完成P57(1)

读题,理解题意。

独立思考。交流怎样想的。

有两种思路:

(1)分别算出上午和下午各有多长时间,再加起来。12:00到13:30是1小时30分,15:40到17:00是1小时20分,合起来是2小时50分。

(2)先算12:00到17:00是5小时,再从5上时中减去不借书的一段时间13:30到15:40是2小时10分,所以是2小时50分。

2、完成P58(2)

看图理解题意。

先估计哪个商店的营业时间长,再计算实际营业的时间,验证自己的估计是否正确。

(1)百货商店:9:30到20:30是11小时。

(2)快餐店:6:00到9:00是3小时,中午11:00到1:00是2小时,下午5:00到8:00是3小时,合起来是8小时。

(3)超市:周一至周五8:00到22:00是14小时,周六至周日9:00到23:00也是14小时。

3、完成P58(4)

看图理解题意。

思考解决方法。

有两种方法:

(1)先算第一天的时间晚上8时到晚上12时是4小时,再算第二天的时间凌晨0时到清晨6时是6小时,合起来是10小时。

(2)也可以假设从第一天晚上8时睡到第二天早上8时,共睡了12小时,再减去2小时,是10小时。

看懂火车时刻表,弄清到达和出发的时刻,明确“运行”和“停靠”的含义,再计算经过时间。

4、完成P59(5)

P58(3)

读一读“你知道吗?”

作业

板书设计

执行情况

与教学反思

数学课程教案

年级三主备人周晓炜备课时间2010年10月29日

周次 9 课次 30

授课课题 周末一天的安排

教学

基本内容 体会24时记时法在生活里的应用

教学目的

和要求 体会24时记时法在生活里的应用,建立时间观念,会合理地安排作息时间,养成珍惜时间的良好习惯。

教学重点

及难点 结合实际,能进行一些有关经过时间的简单计算,体会数学与生活的联系。

教学方法

及手段 www.xkb1.com

学法指导

集体备课 个性化修改

预习

计 1、了解小华的作息时间表

出示小华的周末作息时间表:

6:30起床

6:40-7:00早锻炼

7:00-7:30吃早饭

7:30-8:10做家务

8:10-8:40做作业

8:40-10:00到新华书店购书

10:00-11:30看课外书

11:30-12:00吃午饭

12:00-13:10午睡

13:20-16:20参观动物园

16:20-18:00看电视

18:00-18:30吃晚饭

18:30-20:00制作航模

20:30睡觉

从这表中了解小华周末一天的生活,说说,自己从这张作息时间表中了解到哪些信息,能提出哪些问题,受到哪些启发。

2、解决教材中提出的几个问题。

(1)小华做家务用了多少时间?做作业用了多少时间?到新华书店购书呢?

(2)小华参观动物园的时间是从下午几时几分到几时几分?一共用了多少时间?制作航模呢?

(3)看了小华周末一天的安排,你还能提出哪些数学问题?

3、制作一张时间安排表

联系自己的实际,说说自己哪些方面与小华的安排相近,自己还准备安排哪些活动,然后各自设计一张时间安排表,并在小组里相互交流,在交流中调整自己的活动,使活动安排得更合理、更有意义。

作业

板书设计

执行情况

与教学反思 www.xkb1.com

数学课程教案

年级三主备人周晓炜备课时间2010年9月27日

周次 9 课次 31

授课课题 认识长方形和正方形

教学基本内容 描述长方形、正方形的特征

教学目的和要求 1、通过观察和操作等活动,感受并能用自己的语言描述长方形、正方形的特征,能判断一个图形或物体的某一个面是不是长方形或正方形。

2、通过观察、测量等活动,在获得直观经验的同时发展空间观念。

教学重点及难点 重点:使学生掌握正方形和长方形的特征。

难点:正方形和长方形特征的归纳总结。

教学方法

及手段 联系生活实际认识长方形,正方形的特征,发长自己的空间观念。

学法指导

集体备课 个性化修改

预习

计 一、激趣导入

1、今天,老师准备了一些美丽的图片,请大家欣赏。(多媒体显示一组图画,都是由长方形和正方形组成的)

看了这些美丽的画片,你有什么感想?发现了什么?

2、在我们生活的周围,有哪些物体的面也是长方形或正方形的呢?

3、长方形和正方形中还藏着很多秘密。到底是哪些秘密呢?你们想知道吗?(揭题)

二、猜想验证,归纳发现

1、观察

拿出长方形和正方形,猜猜它们有什么特点呢?同桌交流。

你有办法证明自己的猜想是正确的吗?同桌交流。

(1)拿出自己的学具,用自己的办法验证。

(2)把自己的猜想和验证向小组汇报。

2、操作验证

(1)对长方形的边你有什么发现?相机板书。

你是怎样证明的?(量、折、比等)

相机教学“对边”。

指一指长方形的对边在哪里,一个长方形有几组对边?

长的一条边,请你给它起个名字,你会叫它什么?短的一条边呢?

(2)对长方形的角你有什么发现?相机板书。

你是怎样证明的?(量、折等)

(3)正方形的边你发现了什么?相机板书。

怎样来证明?

正方形的边你会叫它什么?

(4)正方形的角你发现了什么?相机板书。

怎样来证明?

(1)通过刚才的活动,你对长方形和正方形有了哪些新的认识?

3、反馈

4、归纳

练习:下面哪些图形是长方形或是正方形?哪些不是?为什么?

5、比较

长方形和正方形是好朋友,它们之间有干什么相同的地方?

三、练习

1、在钉子板上围出一个长方形,再把这个长方形变成一个正方形,再说说它们的特点。

2、在书上P64第7题的方格纸上画一个长方形和一个正方形。

再说说小青菜提的问题。

3、完成书上P64第4题。

先自己拼一拼,再与同桌交流一下。

(1)用6个一样的小正方形,拼成一个长方形。

(2)用16个一样的小正方形,拼成一个大正方形,再拼出几个不同的长方形。

4、思考:你能用一张长方形的纸折出一个最大的正方形吗?

四、课堂小结

这节课你有什么收获?

新课标第一网

作业 完成练习四的第3、4、5题。

板书设计 板书:

认识长方形和正方形

图形边角

长方形

对边相等四个角都是直角

正方形

每条边都相等四个角都是直角

执行情况

与教学反思

数学课程教案

年级三主备人周晓炜备课时间2010年9月27日

周次 9 课次 32

授课课题 认识周长

教学

基本内容 认识周长的含义,会指出并能测量简单图形的周长

教学目的

和要求 1、认识周长的含义,会指出并能测量简单图形的周长。

2、使学生通过观察、测量和计算等活动,在获得直观经验的同时发展空间观念。

教学重点

及难点 认识周长的含义,并能指出并测量简单图形的周长。

教学方法

及手段

学法指导

集体备课 个性化修改

预习

计 一、复习

复习长方形、正方形的特点。

二、导入新课

1、初步认识周长

(出示课题)今天,我们要来研究周长。你能猜猜周长的含义吗?

学生回答。

拿出数学书,指一指数学书封面的周长在哪里。

指一指课桌面的周长在哪里。

出示游泳池的图片,你能指出游泳池的周长吗?

2、进一步理解周长的含义

(1)学具盒面的周长在哪里。你能知道它的周长有多长吗?想办法算一算。

交流算法。

(2)三角尺的周长在哪里,你能算一算吗?

(3)拿出一片树叶,你能指出树叶的周长在哪里吗?想办法算出树叶的周长。

学生交流算法。

先指出这些图形的周长,再实际量一量,算一算,然后交流是怎样计算的。

3、教学“试一试”

三、巩固练习

1、做想想做做第2题

沿着图形的边描出一周的边线,增强对周长的理解。

用不同的方法算出图形的周长。

然后交流算法。

2、做想想做做第4题

四、课堂小结

作业 完成P66第5题、第6题。

板书设计

执行情况

两步计算的应用题(三)(人教版二年级教案设计) 第6篇

【教材分析】

例5编排了解决实际问题的内容。例题中的数量关系比较简单,主要是让学生灵活运用所学过的加、减、乘法运算解决座位数够不够的问题。教材让学生继续体验解决问题的一般过程,并重在突出“阅读理解”与“分析解决”环节。

【学情分析】

本节课教学应关注学生参与活动的情况,引导学生积极思考,主动与同伴合作,积极与他们交流,善于倾听他人的意见,初步获得一些数学活动的经验和积极学习数学的情感,同时意识到自己在集体中的作用。

【教学目标】

1.结合具体情境,解决含有乘法和加法的两步计算的实际问题,并能计算出正确的结果。

2.能够从不同的角度分析问题和解决问题。

【教学重难点】

重点:正确解答含有乘法和加法的两步计算的实际问题。

难点:从不同的角度分析和解决问题。

【教学准备】

课件

【教学流程】

情境导入→创设问题情境,引导探究

↓ ↓

探究新知→解决含有乘法和加法的两步计算的实际问题

↓ ↓

巩固应用→通过练习加深对知识的理解

↓ ↓

课堂小结→总结学到的知识和方法

【情境导入】

在前面学习1~9的过程当中,小朋友表现得非常不错,作为奖励,老师要带小朋友们一起去参观科技馆。先让我们一起去租辆车吧!

课件出示:2名教师带队,30名学生在停车场租车的画面,然后再出示一辆大客车座位示意图。

【探究新知】

学习例5。

1.观察画面,收集信息。

师:请同学们仔细观察画面,从中你能收集到哪些信息?

生1:我发现三(1)班有30名同学,有2名带队老师。停车场里有大客车停在那里。

生2:我发现大客车上的座位有8排,前面7排的座位数相同,每排都有4个座位,最后一排有5个座位。

2.分析信息,提出问题。

师:根据以上信息,你能提出什么数学问题?

生1:一共有多少名师生?

生2:大客车上一共有多少个座位?

生3:租一辆大客车,老师和学生能坐得下吗?

师:你们会用所学的知识解决上面提出的数学问题吗?

3.独立思考,解决问题。

学生独立解决第1个问题。30+2=32(名)

小组合作交流,探求解决第2个问题的方法。

学生汇报交流的结果。

生1:我先算出前7排的座位数,再加上最后一排的座位数,前7排每排都有4个座位,也就是有7个4,根据乘法的意义可以列出算式:4×7=28(个),再加上最后一排的5个就是:28+5=33(个)

生2:我会列综合算式:4×7+5=33(个)。

师:这名同学列出的是乘加算式,在这样的算式中,要先算什么?再算什么?

生3:先算乘法,再算加法。

生4:我是把座位竖着数的,有4列,每列有8个,中间还有单独的1个,我列的算式是8×4+1=33(个)。

生5:我先分别算出过道左边和右边分别有多少个座位,再加上最后一排的5个。过道左边有2×7=14(个),过道右边也有2×7=14(个),这样一共有14+14+5=33(个)。

师:一共有32名师生,大客车上一共有33个座位,租一辆大客车,坐得下吗?

生:32<33,所以能坐得下。

【巩固应用】

课件出示教材第84页做一做情境图。

引导学生说一说,根据题意和情境图,知道了哪些信息?

生1:有35个小朋友和一盘鸡蛋。

生2:横着看,有6行鸡蛋,前面4行每行有6个,后面2行每行只有5个。

生3:竖着看,有6列鸡蛋,前5列,每列都有6个,最后一列只有4个。

师:“35个小朋友每人吃1个鸡蛋,这些蛋够吗?”这个问题怎样理解?如何把“鸡蛋”跟“小朋友”联系起来?

生:35个小朋友每人吃1个鸡蛋,需要35个鸡蛋,问这些鸡蛋够不够,需要先求出盘中一共有多少个鸡蛋,再跟35比一比就知道了。

学生小组交流解答方法。

学生汇报交流结果。

【课堂小结】

两步计算的应用题(三)(人教版二年级教案设计) 第7篇

教学内容:复习第1―5题。

教学目标:进一步认识有三个条件的初步计算应用题的数量关系,巩固从条件想起的综合法思路,提高分析能力。

教学重、难点:找出所求问题的.中间问题。

教具准备:小黑板、投影片。

教学过程:

一、揭示课题

这节课我们复习本单元学过的一些两步计算应用题。(板书课题),通过复习,要进一步认识题里的数量关系,能比较熟练地用从条件想起的方法分析应用题,并能正确解答。

二、整理思路

1、学生练习

(1)果园里有8筐苹果,每筐30千克。卖出100千克后还剩多少千克?

(2)果园里有150千克苹果,梨比苹果少30千克,橘子的重是梨的2倍,橘子多少千克?

(3)果园里有150千克苹果和120千克梨,香蕉比苹果和梨的总数少70千克,香蕉多少千克?

学生说一说先求什么,再求什么,怎样想的。列式解答。

指出:解答两步计算应用题,有时候可以从条件想起,先求出一个问题,再根据求出的问题和另一个条件求题目的结果。

三、练习

1、做复习第1题。

(1)说说每题怎样想的?先求什么?再求什么?

(2)说说每一步求的什么?为什么用这种方法?

2、做复习第2题

(1)学生先做,

(2)说说根据什么条件求的什么?

(3)比较:这两题都是先求什么?再求什么?为什么第一步的算法不一样?

指出:我们在确定先算什么再算什么后,要根据条件与条件的联系,正确选择算法。

3、做复习第4题。

说说这两题哪一步解法相同,哪一步解法不相同?为什么?

四、复习小结

今天复习是什么内容?解答两步计算应用题可以怎样想?你还明白了些什么?

四、课堂作业

两步计算的应用题(三)(人教版二年级教案设计) 第8篇

一、教学内容:教材第90、91例3,想一想,完成练一练和练习二十第1~4题。

二、教学目的:

1、使学生初步理解求比两个数的和多(少)几(或几倍)的数的应用题的数量关系,能正确地解答这类两步计算应用题。

2、使学生认识这一类应用题里不同情况的联系与区别,以及这一类应用题的结构特征;掌握用综合法思路分析推理的过程,提高初步的分析推理能力。

3、注意培养学生有序思维的能力。

三、教学重点:掌握两步计算应用题的分析方法。

四、教学难点:找准中间问题,进行有序思维。

五、教学过程:

一、基本训练:

1、根据出示的条件,提出问题。

白兔有24只,黑兔有8只,?

根据学生的回答出示问题,并让学生列式计算。

白兔和黑兔一共有多少只?

白兔比黑兔多多少只?

白兔的只数是黑兔的几倍?

2、根据线段图,让学生列式计算:

(1)

(2)

二、教学新知:

1、教学例3。出示例题,让学生读题,说出已知条件和问题。

提问:题目中讲了哪几种果树?桃树有多少棵?梨树有多少棵?

根据学生回答,画出线段图:

提问:苹果树的棵树与桃树和梨树的棵树有什么关系?

什么是桃树和梨树的总树?

根据学生回答,老师把线段图合并成:

指出:这表示的就是桃树和梨树的总数。

提问:苹果树的棵树比桃树和梨树的总数少20棵,应该怎样用线段图表示出来?

根据学生回答,老师把线段图画完整:

提问:看线段图,根据果园里有桃树78棵和梨树有26棵这两个条件,可以先求什么?为什么?

根据回答板书:(1)桃树和梨树的总数是多少棵?

78+36=114(棵)

指名学生说出78、36和114各表示什么。

提问:求出了桃树和梨树的总数,第二步应该求什么?根据什么条件来求苹果树有多少棵?怎样求?

要求学生在书上列式计算,写答句。再要求学生说说分析过程。

2、讨论。

(1)把例3的第三个已知条件改成苹果树的棵树比桃树和梨树的总数多20棵,并出示改编的应用题,其中改变的条件用红笔写出。

提问:这一问题第一步应该求什么?为什么?再怎样求苹果树的棵树?

(2)把例3的第三个已知条件改成苹果树的棵树比桃树和梨树的总数的2倍,并出示改编的应用题,其中改变的条件用红笔写出。

提问:这一问题第一步应该求什么?为什么?再怎样求苹果树的棵树?

3、比较。

提问:比较上面的三道题,它们有什么相同的地方和不同的地方?

引导学生小结(略)。

(通过三题的比较辨析,让学生从中找出一些共同的规律性的东西,即基本的分析解答两步计算应用题的方法,同时,同中导异,由于第三个条件不同,所以解答方法也有所不同。引导学生在认真审题、认真分析的基础上,来解答应用题。)

三、巩固练习:

1、P91练一练第1、2题。(先独立完成,再说说先算什么?)

2、做练习二十第3题。

3、先补充条件,再解答:(随机安排)

动物园里有8只大象,12只长颈鹿,猴子有多少只?

四、全课小结

这节课,我们学习了两步计算应用题。解答两步计算应用题,有时候可以根据题里的两个条件先求出一个问题,再根据求出的问题和另一个条件,求出题目的结果。

五、课堂作业

练习二十第1、2、4题。

板书设计:两步计算应用题

(1)桃树和梨树的总数是多少棵?

78+36=114(棵)

(2)苹果树有多少棵?

114-20=94(棵)

两步计算的应用题(三)(人教版二年级教案设计) 第9篇

教学内容:第84、85页练习十八第11-17题。

教学目标:

使学生进一步掌握两步计算应用题的综合法思路,学会正确分析和解答比较简单的两步计算应用题,提高学生分析、推理、比较和解答应用题的能力。

教学重、难点:提高学生用综合法分析应用题的`能力。

教具准备:小黑板

教学过程:

一、基本训练

1、揭示课题

2、出示:

停车场原来有15辆大客车,12辆小客车,开走9辆,还有多少辆?

①让学生列式解答

②让学生说一说这道题有几个条件和什么问题?先算什么?再算什么?

二、变式练习

1、第84页第11题

①学生读题

②同桌互说怎样解答?

③学生列式解答,并说说这是一道什么应用题?

还有不同的解法吗?为什么可以用连加?

2、讨论练习十八第12题

①读题

②这道题有哪几个条件?求什么?

③要求两天共织布多少米?必须知道哪两个条件?

④这道题可以先算什么?再算什么?

3、完成练习十八第13题

①学生读题

②思考:

这道题告诉我们哪些条件?三年级去的人数与一年级的同样多是什么意思?

③学生独立列式解答,并说说你是怎样想的?

4、完成练习十八第14题

学生独立列式解答,集体订正,讨论:这两题有什么相同的地方和不同的地方?

5、讨论连续两问应用题练习

(1)讨论练习十八第16题

①读题

②讨论:这是一道什么应用题?根据什么求第二个问题?为什么要用芸芸有邮票的张数做条件求第二个问题?

三、开放题

出示练习十八第17题:

(1)有165人

(2)30个座位的面包车

(3)45个座位的中巴车

①学生说出图意

②讨论:各种车各用几辆比较合适?你能说出几种不同的方法?

四、课堂作业

识字三(人教版二年级教案设计) 第10篇

教学目标 (1) 认识“神、州”等十一个生字。会写“夕、与”等8个字

(2) 正确流利有感情的朗读课文,感受祖国的伟大。

(3) 有热爱祖国的感情,对三字经这种言语形式感兴趣。

重点 (1)认识“神、州”等十一个生字。会写“夕、与”等8个字

(2)正确流利有感情的朗读课文,感受祖国的伟大。

难点 (1)认识“神、州”等十一个生字。会写“夕、与”等8个字

(2)正确流利有感情的朗读课文,感受祖国的伟大。

教具 (1) 识字课件,生字卡片。

(2) 节选我国一些具有代表性的风景名胜,风土人情的影片片段。

教学过程 第一课时:

(1) 课前预习:自渎课文,收集祖国各处风光名胜的照片和图片。

(2) 展示交流:

把自己收集到的祖国各处风光名胜的照片和图片拿出来,与小组同学交流。

(3) 看影片,引出生字

播放祖国风光,名胜片段,学生说说看到了什么。教师相机引出本课要认的生字(课件出示)

(4) 自主探索,学习生字

1、利用拼音自由小声读出字词,不会读的请同学帮忙。

2、去掉拼音读词语。

2、隐去熟字,读生字。

3、指名读,注意正音。“神、州、川”是翘舌音,要读准。

4、学生拿出自带的生字卡片,小组内以不同方式认读生字,交流认记生字的方法,与学习伙伴分享。

5、教师抽查学生自学生字的情况之后做总结。

换偏旁:伸--神勇--涌

减一减:写--与眠--民

加一加:夹--峡

猜谜语:海中一座山,鸟儿好家园。(岛)

(5) 朗读感悟

1、 自由练读,要求读准每个字的字音。

2、 指名四名学生每人读一句。

3、 挑自己最喜欢的一句再练一练。

4、 合作学习,交流心得。

请把你喜欢的一句,读给小组的同学听一听。

自由交流:请走出座位,看看哪个同学的图片能配上你喜欢的这句话

小组展示:请拿着相应的图片,把课文里的句子读给小组的同学听。

5、 全班展示:请四个学生举起图片,分别领读四句话。

6、 拍手开火车读。

7、 老师带着学生配上动作读。

第二课时:

(1) 复习巩固:

1、 出示图片,学生找相应的词语卡片,贴卡片,并做小老师领读。

2、 老师出示图片,学生举起对应生字卡片一起读。

3、 老师读生字,学生举起生字卡片一起读。

4、 创设情景,朗读课文。

看课件或影片朗读句子

先自己练读全文,再同桌互读互听。

鼓励学生背诵

(2) 质疑解词

1、 提出自己不懂的问题。

2、 教师随机点拨。

“民族”:我国有56个民族。你是哪个民族的?认识课文后“读读认认”中的四个少数民族,再说说自己还知道有哪些少数民族。

“神州”和“华夏”意思可直接告诉学生。

其余问题可以利用影片,图片相机指导。如,“耸”字。播放珠穆朗玛峰图。让学生感悟。

(3) 指导写字

自己观察,把自己的发现告诉同学。

结合学生的分析,老师范写。重点指导“争,民,族”三个字。

“争”的第四笔要写长一些,这一笔正好在横中间上,竖钩要在竖中线上起笔。“民”的斜钩不要写成竖弯钩。“族”的方字旁要写得长而窄,右边稍大,“矢”不要写成“失”。

学生描红,临写。

(4) 拓展活动

上网或从书上查一查少数民族的资料。

备注

作业布置 (1) 抄写生字

(2) 完成课堂探索练习册

板书设计 识字三

换偏旁:伸--神勇--涌

减一减:写--与眠--民

加一加:夹--峡

教学后记 通过图片,课件展示,以及猜谜语,多形式朗读等方式,使课堂气氛活跃,学生积极参与,同时,要求学生自己找寻资料,加强了动手能力,达到既定目标。

两步计算的应用题(三)(人教版二年级教案设计) 第11篇

(一)使学生学会、掌握运用“五入”的方法把除数看成整十数来试商.并能正确计算.

(二)使学生进一步熟悉调商的方法.

教学重点和难点

重点:把除数个位上的数“五入”为整十数来试商.

难点:通过实践使学生体会到把除数看作和它接近的整十数来试商比较简便.

教学过程设计

(一)复习准备

(1)笔算下面各题.

指名写在玻璃片上.

(2)在下面的括号里最大能填几?

60×(  )<262 80×(  )<453

40×(  )<315 50×(  )<340

70×(  )<208 90×(  )<354

(3)在下面的□里填上“>”或“<”.

47×5□250  69×3□200

28×6□180  36×7□254

49×4□200  57×8□450

(4)说出下面各数接近哪个整十.

39接近(  )  48接近(  )

76接近(  )  57接近(  )

订正笔算时请学生说一说计算过程.

(二)学习新课

出示例1:(写在纸上,贴在黑板上)

一种农具,每件的价钱是29元.90元可以买几件,还剩多少元?

(学生默读题,审题、列式后试做,老师巡视.看学生怎样试商,心中有数)

提问:

(1)你是怎样列式的?

(学生回答、老师板书)

90÷29=

(2)你是怎样计算的?请说明过程.

(老师巡视时已经看到,先叫一名把除数看作20试商的同学回答)

因为绝大多数同学是把除数看作30试商,再请一个同学回答.

请同学们比较一下,这两种试商的方法,哪一种方法好一些?为什么?(讨论)

通过讨论,充分发表意见,使学生明白:把29看作30试商比较好,因为29更接近30,这样一次就能确定合适的商,不用调商.

做一做:

订正:说一说把除数看作多少试商?

说出计算的过程.是否调商了.

出示例2:278÷38=

提示:审题把除数38看作几十试商.同学们可能一致认为看成40试商.请按40试商试做.

如果把除数38看成30试商?要试商几次?请你自己实践一下.然后比较哪种方法简便.

通过实际做一做,可以体会到把除数38看作40试商比较简便,因为调商次数少.

做一做:

做完后进行订正,并归纳概括出试商方法:

引导学生观察除数个位是7,8,19,“五入”为整十数试商.这样可以一次确定合适的商或减少调商的次数.

注意:把除数“五入”后试商,由于除数变大了,商容易偏小,出现余数比除数大的情况,说明商小了,要把商调大.

(三)巩固反馈

(1)先说一说把除数看作几十来试商,然后再计算出来.

(2)判断下面各题的商,正确的举“√’,错误的举“×”.

(3)不用竖式计算,很快说出下面各题商是几?

通过以上练习引导学生归纳总结规律:

除数是两位数的除法,一般按照四舍五入法,把除数看成和它接近的整十数来试商.用四舍的方法试商,除数看小了,商容易偏大,要把商调小;用五入的方法试商,除数看大了,商容易偏小,要把商调大.

下面分组进行练习,第一、二、三组做左边四个小题,第四、五、六组做右边四个小题.看哪组同学做得又对又快.做完自己组的题还可以做另外四道题.

(4)计算下面各题.

根据学生做题情况,老师心中清楚地了解学生掌握的程度,进行总结.

引导学生总结归纳本节课学习的主要内容,掌握重点是什么,体会最深的是什么.使学生进一步体会到:“四舍”初商易大,“五入”初商易小的道理.在做题时,有的题也可以先调后试,从而提高试商速度.

作业:练习课本第50页口算.第6题填在书上.

课堂教学设计说明

本节课教学用“五入”的方法把除数看成整十数试商.学生已经掌握了用整十数除和除数个位数上是1,2,3,4的两位数除法的试商方法.因此,在教法上可以采取迁移、类推的方法.教学例2时,让学生亲自实践,来比较两种试商的方法,从中悟出:当除数的个位是7, 8, 9时,一般情况下用“五入”的方法把除数看成整十数来试商,这样可以一次确定商或减少调商次数.比老师单纯说教,学生体会更深刻.

两步计算的应用题(三)(人教版二年级教案设计) 第12篇

教学内容

教科书例5、例6及“做一做”,练习十一第1-4题.

教学目标

1.使学生学会、掌握运用“五入”的方法把除数看成整十数来试商.并能正确计算.

2.使学生进一步熟悉调商的方法.

教学重点

把除数个位上的数“五入”为整十数来试商.

教学难点

通过实践使学生体会到把除数看作和它接近的整十数来试商比较简便.

教具学具准备

投影仪、投影片.

教学步骤

(一)铺垫孕伏

1.口算下列各题的商是几?

此题的复习是为用“五入”法试商做准备.

2.在下面的括号里最大能填几?

60×( )< 26280×( )<453

此题的练习目的是训练学生试商的准确性.

3.在下面的○填上“>”或“<”.

47×5○250 69×3○200

此题的练习目的是为训练学生对商的是否合适迅速地作出判断.

4.说出下面各题除数可以看做几十来试商?

启发小结:除数的个位有什么特点?用什么方法试商比较简便?

根据回答老师小结:除数的个位是1、2、3、4的一般把个位上的数舍去看做整十来试商比较简便.这节课我们要继续学习“除数是两位数商是一位数的除法”.(板书课题)

(二)探究新知

1.教学例5:

一种农具,每件的价钱是29元.90元可以买几件,还剩几元?

(1)说出此题的已知条件和所求问题,分析题意列出算式.

90÷29= (板书)

(2)引导学生把90÷29与准备题4中的各题比较.

提问:29个位上的数不是1、2、3、4而是9,那么应该把29看做几十来试商?

根据回答在除数29的上面轻轻地写上30、20.

究竟看做几十来试商简便呢?请同学们自己试算.并指名让两位同学板演在幻灯片上.

(3)观察、讨论、比较.幻灯出示两个算式.

引导观察:你发现了什么?

学生口述:把29看做30来试商,商3比较合适.如果把29看做20来试商,商是4,还需要调商,所以说不合适.通过比较把29看做30来试商比看做20来试商简便.学生边回答教师边把20擦去再写一遍30.

然后让学生在书上将例5完成写上答话.同时指名到前面板演例5.并让板演同学完整地说说计算过程.

(4)反馈练习,总结规律.

①试做例5后面的“做一做”,先让学生说说把除数着做几十来试商,集体做,让两名同学做在小黑板上.

②将练习题和例5比较:这三道题的个位分别是几?

学生边回答,老师边用红粉笔将个位圈出来.

都是什么方法试商的?

教师引导学生回答并概括:当除数的个位是6、7、8、9时,一般情况下可用“五入”法把除数着做整十数来试商,然后用试的商与原除数相乘,如果余数比除数小或等于0就说明试商合适.

2.教学例6.

出示例6       278÷38

(1)提问:把除数38看做几十来试商?试商几?为什么?

学生边回答教师边在坚式的除数上面轻轻写上40,商的个位上写6.

商6合适吗?请同学们自己检验,一名同学到前面来板演.

(2)小组讨论.当出现余数大于除数时提示:余数大于除数说明什么?

学生讨论后回答:余数比除数大说明商小了.

为什么出现商偏小的现象?小组继续讨论.

讨论后归纳:用“五入”法把除数38看做40来试商,就比实际的除数大了,除数变大了所以商就容易商小了.这就需要把商调大.

再根据学生讨论结果将6轻轻地改为7.然后指名到前面板演,其他同学做在书上,做完后再看余数,结果余数小平除数,说明商7合适.最后将7描实,完成计算.

(3)如果将38看成30来试商需要商几次?请同学们自己计算.

(4)反馈练习:

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