2023年高师学生英语技能大赛方案

2023年高师学生英语技能大赛方案（精选4篇）

2023年高师学生英语技能大赛方案 第1篇

2013年江苏省高师学生英语技能大赛方案

为贯彻落实国家、省规划纲要及教育部《关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师〔2011〕6号）和《小学教师专业标准（试行）》、《幼儿园教师专业标准(试行)》精神，全面提高我省教师培养质量，建设高素质专业化教师队伍，经研究决定，从今年起，江苏省高等师范英语协作组将每年组织开展全省高师学生英语技能大赛，现将有关事项通知如下：

一、参赛目的

教师教学基本功是教师的基本素养，是提升教学质量的重要保证，而英语也逐渐成为教师在教学、交流中的必备技能。开展师范生英语技能大赛，旨在大力推进教师教育改革，创新教师培养模式，大力强化教学实践环节，提升新师资培养质量。

二、参赛对象和比赛时间

比赛分为小学英语组和学前教育组。参赛对象为各高师相应专业四年级在校学生，两个专业皆有的高师参加小学英语组的比赛。参赛选手名额为该年级该专业学生的2％(四舍五入)，低于2人的按2人参赛，超过5人的按5人参赛。比赛时间定于每年的4月－5月。

三、比赛内容和方法

小学教育组

比赛内容包括英语知识书面测试和英语说课二部分。

1.英语知识

英语知识考核包括英语词汇和语法、读、写、译等方面的考核，难度相当于全国公共英语等级考试3级。采取闭卷、笔试方式，测试时间为90分钟。2.英语说课

选手抽签决定说课顺序和教学内容，独立准备1小时，英文说课8 分钟，评委提问、选手作答2分钟。教学内容从小学教材中选取。

学前教育组

比赛内容包括英语知识和英语看图说话两部分。

1.英语知识

英语知识考核包括英语词汇和语法、读、写、译等方面的考核，难度相当于全国公共英语等级考试3级。采取闭卷、笔试方式，测试时间为90分钟。2.英语看图说话

选手抽签决定比赛顺序和内容，独立准备30分钟，看图说话3分钟，评委提问、选手作答2分钟。

四、评分规则

小学教育组

英语知识占60%的权重；英语说课占40%的权重。学前教育组

英语知识占60%的权重；英语看图说话占40%的权重。

五、组织领导和奖励办法

高师英语协作组负责组织专家团队命制试题、制定评分细则和奖励办法及担当评委工作。各学校轮流承办比赛，并负责获奖学生奖品和获奖证书等工作。获奖人数以参赛人数的10%、20%、40%确定。

2023年高师学生英语技能大赛方案 第2篇

参考答案

第一卷 英语语言技能部分（70分，共八大题）Part I 1—5 BCADB Part II

6.Honolulu.7.Palm trees and hula dancing.8.In June or July.9.An umbrella.10.Because they don’t want the rain to keep visitors away.Part III 11.history 12.major 13.1993 14.computer 15.reserve Part IV

16.rewarding 17.open doors 18.cultures 19.similarities 20.a great deal Part V

21—25 CDADD 26—30 BBADC Part VI

31.spends 32.with 33.afternoons 34.both 35.volunteers 36.on 37.build

38.hours 39.well 40.average Part VII Text A.41—45 TTFFT Text B.46.because 47.lend 48.next / following 49.using 50.clubs Text C.51.It means a mistake in which you forget something or do not notice something.52.the coursebooks do not deal with speaking by breaking it down into micro-skills work.53.Yes, it is.54.本文认为直接的讲授策略可用来帮助学习者发展口语技能，特别是能帮助他们了解互动模式。55.学生在双向沟通方面的成功不仅取决于输出的内容，也取决于他们参与到会话交流中的有效程度。Part VIII.Omitted.第二卷 教学技能部分（80分；共三个部分）A.隐性素质制约的技能：判断正误

1—5 √ √ × √ √ 6—10 √ × √ × × 11—15 √ × × √ × 16—20 √ √ × × × 21—25 √ √ × √ × 26—30 √ × √ √ × B． 显性素质制约的技能

1—5 AACCC 6—10 BBCBA 11—15 BABBB 16—20 CCACA 21—25 CCACA 26.课程和教学改革，创新教育观念、教学内容、教学方法 27.计划、行动、观察、反思 28.学习能力、实践能力、创新能力 29.在什么时间、地点、如何对谁说什么话 30.感性经验认识阶段和理性思考认识阶段 31.关爱学生，严谨笃学、淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生 32.语言、数学-逻辑、空间、身体运动、音乐、人际、自我认知、自然认知智能 33.语言习得机制，或LAD 34.稳步推进

2023年高师学生英语技能大赛方案 第3篇

一、高师英语专业学生教师职业技能培养中存在的问题

(一)忽视教师职业技能培养

对高师英语专业学生教师职业技能教育应以培养学生语言能力,未来从事教育事业的教学设计能力、现代教育技术应用能力、教学评价与反思能力、教学开发与创新能力为主,而在目前我国高师英语专业教育过程中,教师往往忽视对学生专业技能的培养,实行“重理论轻实践”的教育模式,把英语专业四、八级考试作为检验一个英语专业学生是否能够走向课堂、是否能够指导学生完成学业的唯一标准,导致学生在未来的英语教育工作中不能最大程度的把自己学到的知识传授给学生,造成了课堂效率低,教学能力差,表达能力差,组织与协调能力差的一系列后果。

(二)大学教育与中小学教育完全脱节,教师教学缺乏实践性

近年来,高校老师闭门造车,不能实际了解中小学的教育现状,学校课程设计缺乏实践性,导致人才培养脱离社会实际,同时,大学生毕业人数增多,高师英语专业的教师好多为刚毕业的学生,还有一部分直接留校的学生,刚刚进入工作岗位,对工作流程并不熟悉,教学经验的欠缺导致无法开展优质的教育教学工作,另外,在大学教师教学质量评估的大环境下,部分教师失去学习能力,只注重职称高低,不关注专业知识的学习,最终导致日益落伍与社会。这种重学术而轻实践教学,职称评聘以学术成果为标杆的教学模式。导致高校教育与中小学教育完全脱轨,没有从持续发展的角度建立高校人才培养与中小学教学质量互促机制。让师范学校失去了教师培养的能力,在很大程度上造成了教师资源缺失,对中小学的英语教育造成了极其不良的影响。

(三)英语专业教师资源的短缺

高师英语专业教师资源的短缺问题在近些年来普遍存在,由于高中毕业生逐渐增多,各大高校为了扩大影响范围都对新生进行扩招,相应的英语专业人数也增加不少,可是教师的人数却没有应时代潮流而增加,为了正常的开展教育教学工作,一个老师往往带好几个班,导致高师英语教师的教学任务越来越重,教师几乎没有时间进行精细的课前准备工作,无暇顾及学生个体差异性,同时也减少了各种英语实践活动,英语研究性学习等,导致英语教学质量下降,学生们减少了实践的机会,受教育人群增加造成了学习资源配给不足,给教育教学工作造成了很大的困难,给将来的中小学英语教育造成了隐患。

二、高师英语专业学生教师职业技能培养策略

1993年,国家教委师范司发行了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》,之后,首都师范大学又起草了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》,经过专业人士审核之后,发布了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》,这个大纲是目前国家对学生进行教师职业基本技能培养的重要依据。以这一大纲为标准,学校需要根据本专业的特征,适当的修订课程设置与培养方案,构建英语师范生的合理知识结构和较高的教育教学技能。教师需要合理安排教学内容,改善教学手段,使学生英语语言能力的发展与教师技能的发展互相促进。上课时应该推广应用反思性教学,着重培养英语师范生的教学反思和教学评价能力。注重学生英语改革实践能力培养机制,增强师范院校英语专业学生的教育实践性。英语是当前社会最重要的信息载体,是人类生活中使用最广泛的语言。要想培育好我们的下一代,就必须重视对高师英语专业学生的培养,这就要求各个师范院校以实践训练为主要目标,注重培育学生素质的方法,

(一)重点对教师职业技能进行培养

在高师英语教育专业中,应该重视对英语教师的职业技能培训,并且把它纳入专门的课程体系中去,增加重视度,高师英语教育专业的学生毕业之后大都要走向英语教师这一岗位。而身为一名出身高师的专业中小学英语教师,应该具备完整的系统的相关教育教学知识,首先最基本的就是符合教师身份的英语语言知识,另外还应该熟悉相关的教育心理学知识、教育学知识、英语教学法知识,无论面对何种状况都能够熟练地运用相关的英语技能和英语教师职业技能,对学生进行专业的培养。高等师范院校英语教育专业是培养中、小学英语教师资源的摇篮,这样的地位迫使它必须把英语教师职业技能培训作为重点培养方向,应用各种教育教学方法提高高师英语教育专业毕业生的英语教学能力。使之成为一名规范的、合格的人民教师,为我国英语事业做贡献。

高师英语教育专业的学生将来毕业之后大都要走向英语教师这一职业岗位。而身为一名出生高师的专业中小学英语教师,应该具备完整的系统的相关教育教学知识,首先最基本的就是符合教师身份的英语语言知识,另外还应该熟悉相关的教育心理学知识、教育学知识、英语教学法知识,无论面对何种状况都能够熟练地运用相关的英语技能和英语教师职业技能,对学生进行专业的培养。高等师范院校英语教育专业是培养中、小学英语教师资源的摇篮,这样的地位迫使它必须把英语教师职业技能培训作为重点培养方向,应用各种教育教学方法提高高师英语教育专业毕业生的英语教学能力。使之成为一名规范的、合格的人民教师,为我国英语事业做贡献。

(二)重视教师职业技能培养的方法

在英语教师职业技能培养的过程中,我们应该把重点放在“培养”这两个字上,学生是教学工作开展的主体,也是“被培养”的主要角色,主要的任务就是不断地实践,不断地提升,不断的提高英语教师职业技能。而相对于学生来说,教师就是学生职业技能培养的组织者,主要负责在培养过程中指导学生认真思考、细心观察、整理归纳、实践锻炼,全身心的投入到教育教学工作中去,争取达到初始的教学目的,从而增强学生的职业技能,实现英语课程的实践性,在此过程中教师可以采用以下教学方法,一步步的对学生进行引导:

1.上课之前,教师引导学生回顾上次学习内容,让学生模拟老师,总结上节课的内容,并且引导学生对其进行评价总结,最后教师提出最终观点,对好的方面进行表扬,错误的地方进行更正,赏罚分明。

2.教师讲解新技能的内容,训练的目的、意义、要求、所遵循的原则,训练的步骤、方法、形式等。

3.学生进行分组训练,回答老师提出的问题。

4.依然以小组为单位,向同学们展示自己组的讨论成果,为同学们做演示,与此同时,其它组的学生也不要闲着,要积极观察,提出相关的意见和建议。老师在旁指导。

5.最后,由教师总结本堂课的大致内容,学生做填补工作,查漏补缺。

正确的教学模式也是培养学生职业技能的一种方式,在授课中中教师可以随时随地的为学生传授教育教学方法,多让去学生体会去理解,使学生在每一节课中受益,从而增强学生的职业技能。

结语

面对经济的全球化、生活的信息化,英语的地位日益突出,现已成为人类生活中使用最具广度的语言。许多国家在基础教育发展战略中,都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分。目前,我国高师英语专业学生教师职业技能的培养方法还在发展与探索的阶段,并且有望向更高层次发展。高师英语专业学生教师职业技能培养的提出要求我们的高师院校着力培养学生的英语应用能力,教育学生在提升专业素养的同时提高职业道德,以专业的眼光、发展的眼光去看待未来英语基础教育,争取多元化发展教育模式。相关工作人员应该提出耳目一新的高师教育主张来增加学生的职业技能,同时应该具备系统的教育教学知识,为中小学英语教育工作添砖加瓦。

参考文献

[1]尹国杰.基于职业生涯发展的教师教育课程设置研究[D].西南大学,2014.

[2]江秀玲.高师院校学生教师职业技能的培养--兼谈师范院校的课程体系改革[J].教育理论与实践,2009,33:41-43.

[3]王盼盼.高师院校师范生教师职业技能培养研究[D].闽南师范大学,2013.

[4]李旭明.高师院校英语专业学生教育专业能力培养研究[D].西北师范大学,2004.

2023年高师学生英语技能大赛方案 第4篇

[关键词]职业英语技能大赛中职生学习动机

[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）150115

为了推动职业学校的英语教学改革，实现中等职业教育的培养目标，教育部门推出职业英语技能大赛制度，以期实现“以赛促学，以赛促教”的目的。通过积极参加省市大赛，我们对职业英语技能大赛促进教学改革尤其在激发中职生英语学习动机方面有了进一步的认识，下面就此作一些探索。

一、有助于学生设定学习目标，培养学生的自主学习能力

很多中职生英语学习自信心受挫，学习动机欠缺，目标不明确。各层级各专业技能大赛的举办为中职生提供了一个展示才华、表现自我的平台。技能大赛一般分为学校、市、省、国家级等赛事，在比赛中获奖成为技能明星甚至直接被录取进入本专科院校，越来越成为很多中职生的学习目标和学习动力。为参加市赛，我校在全体学生中开展职业英语技能校级比赛、英语演讲比赛等赛事，评选班级英语之星、专业部英语之星、校英语之星，产生了广泛的影响。榜样的作用是无穷的，这些“明星”在英语竞赛中取得各种荣誉和成绩，调动了其他学生学习英语的积极性。自职业英语技能大赛开展以来，我校学生英语学习的目标意识得到增强，自主学习英语热情高涨。通过参加职业英语技能大赛，有效激发了中职生的英语学习动机，特别是旅游、商贸等服务类专业的学生。

二、有助于将英语与职场应用相结合，提高学生的英语学习兴趣

职业英语大赛强调英语的职业方向，与学生所选的专业联系在一起。大多数中职生对自己的专业较重视，感兴趣。兴趣是最好的老师，是构成学习动机的重要心理要素。教师在上课时可将英语知识与其专业相结合。例如，给旅游专业学生上课时，可介绍一些常用的旅游专业英文词汇，如visa， customs， immigration， tax refund， checkout等，模拟办理登机、出入境、海关申报、登记入住酒店等手续；对商贸专业学生增加市场变化、产品介绍、日常或商业会务安排等与行业密切相关的主题；对电子专业的学生也可以用一些电子产品、进口设备、仪器的英语说明书和使用手册，引导他们学会阅读，熟悉常用专业术语的英文表达；计算机专业中对有关计算机的操作指令、提示信息、通用和专业软件的使用说明、互联网络调用命令等都可纳入教学内容。这些增加的职业实用性强的教学内容，与学生未来岗位关联密切，能学以致用，使学生体会到英语的实用价值和学习乐趣，起到鼓励和促进学生学习的作用。

三、有助于促进教学模式改革，调动学生课堂参与的积极性与主动性

2014年江苏省职业英语技能比赛内容分为能力测试、情境交流、职场应用三部分，考查学生英语职场应用能力和基本职业能力。这种技能要求是以往传统的英语教学模式无法让学生达到的，教师必须适应新形势的要求，不断创新变革教学模式，更好满足大赛对学生的能力需求。教师研究大赛的要求，探讨新的教法，如运用情境教学法、交际教学法等，改变枯燥乏味的旧教学方式。情境教学法的形式多样，如参观采访、现身体验、表演、图片描绘等。教师在运用任务教学法时，围绕大赛各项目的技能要求，将教学内容分解成有机联系的技能训练项目，并以此为中心鼓励学生都参与小组活动，在活动中给他们分派适当的角色任务，适时予以帮助。教学内容也要选择具有知识性、趣味性和真实性的语言材料，创设与学生的生活体验或职场应用接近的场景，如创设商店购物、问路、订票、面试、看电影等情境。教法与内容的改变，和谐又富有竞争的课堂教学氛围能有效激发学生的学习兴趣和学习动机。

四、有助于促进评价方式的变革，增强学生学习自信心

职业英语技能大赛在评价方式上既有英语能力测试环节的理论考试，又有职业技能考核；在评价内容上除了职业英语知识外，还包括信息处理、沟通协作、思辨与表达等这些职业能力。大赛更关注选手在比赛过程中的表现。所以，建立重视过程评价的多元化评价方式符合大赛要求，更能体现职业能力为本位的考核方向，如纳入学生在课堂教学中完成各项任务的表现、参加英语角与校内外各类英语技能比赛的表现、学生的自评与互评等。这种多元综合评定更加客观也更有激励作用，促使学生积极参与课内外活动，多方位主动学习，增强英语学习的自信心。

定期举办职业院校技能大赛是中职教育的一项重要工作。学习动机是影响中职生学习效果的核心因素之一。职业英语技能大赛也已成为推动中职英语教学改革的助推器。教师应善于利用职业英语技能大赛这一平台，抓住大赛对英语学习的一切有利因素， 激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，使学生产生乐学英语的学习动机，从而提高中职英语教学效果。