美国大学个人陈述范文

美国大学个人陈述范文（精选6篇）

美国大学个人陈述范文 第1篇

保研个人陈述

2008年高考使我来到了电子科技大学，由于自己是xx人来电子科大中的第一名，开学时我获得了进入英才实验班的面试资格，经过三个专家的面试，我成功进入了英才实验班开始了我的大学生活。

经过三年的努力学习，我的平均成绩达84.2分（实验班考试独立，难度和普通班有一定差距），大一获得xx奖学金；大二获得xx奖学金；大二上学期通过英语四级考试（优秀），大二下学期通过英语六级考试（优秀）和计算机二级（Ｃ语言）考试（良好）。

在课程学习的同时，我还注重我的科研实践，让自己所学的知识得到升华。2011年7月在学校通信抗干扰国家级重点实验室实习，实习项目是：Channel Borrowing Strategy for Real-Time Services in Wireless Networks。这次实习使我对科学研究有了一些大致的了解，虽然其间有很多疑惑痛苦的时候，但我还是坚持着脚踏实地做好每个环节，与胡老师积极交流，提出了一些自己的见解；在学习的空闲之余，我还进行了金工实习和电装实习，完成了收音机电路板的焊制，提高了我的动手能力，培养了我细心，踏实的品质；在学习各门功课时，我还和同学一起做了不少课程设计，譬如基于FPGA的8bitALU设计，基于模糊PID控制的压力容器设计，机械变焦透镜的设计等，使我们沟通协作，共同解决问题的能力得到了提升。特长方面我思考深入，注重总结，平时学习时会多一些联想，不浅尝辄止，注重反思总结，使得我在大一时经常提前30~~60分钟交卷，为大家所称道；有独立精神，高中开始住宿，父目都不是知识分子，使得我无论生活上还是学习上都能够独立自主，不需要他们操心，这给我以后独立研究打下了基础。

对于研究生期间，我做了如下计划：1.学好研究生课程、巩固专业知识，为全面科研打好基础。由于本科时我们学院开设的课程范围比较广，因此在研究生一年级的学习阶段，我将着重深化所选专业方面的知识学习；2.尽快融入到实验室的团队中，多进行交流与学习，尽快开始科研实验工作；3.继续提高自身的英文运用能力，时刻关注自己的研究方向目前国际上的最新动态，争取能较多的在国内外优秀期刊上发表高质量的论文；4.对自己的爱好，譬如英语、篮球、游泳、乒乓球、历史，每周拿出适当时间进行培养。

美国大学个人陈述范文 第2篇

在选择美国大学专业的时候，很多计划去美国读研究生的人都会选择会计专业，对于准备申请会计硕士的人来说，如何进行文书写作很重要，其中如何写好个人陈述更是重中之重，下面就来看看申请美国大学会计专业研究生的个人陈述范文是如何写的。

Personal Statement

xxx

I always believe that the opportunities only dawned on those with full preparations.On Nov.17 this year, I participated in the selective trial of the registered accountants held by China Registered Accountant Association, in which I ranked to the top in the examinations and will be sent to practise in the big international accounting company in foreign country.It is a very competitive trial with over 150 excellent students majoring in accounting as the participators, including those in xxx University and xxx University.When my friend asked me how I prepared for this contest and got such a good score, I told them that the only thing I did was to keep a smooth heart and full confidence towards the precipitate contest.Actually, for years, I have never stopped making preparations by learning carefully and diligently for the coming of the contest.Two years ago when I first entered our university, I was selected into the best class in our school for my outstanding score.This class consists of 150 excellent students out of 3000 freshmen that year with the best professors(Including the president of the school, department dean and the doyen professors on every subject)teaching us.Therefore, my view was largely broadened in the nutritious studying atmosphere, where I was deeply influenced by their researching experience and personal charms as well as learning abundant professional knowledge and cultivating my unique ideas.Besides, many of my learning habits and thinking styles came from the study there.Meanwhile however, I also shouldered heavy pressure because we must be the best in such a class under the attention of all the teachers and students in the school.Therefore, I tried to do everything perfectly without missing any small problem.At the end of last year, I happened to find the suggestion collection paper for the “Asset Decrease Accounting Standard” on the website, which was quite different from what I learnt in books.Cherishing the aroused interest, I spent over one month in learning this standard carefully by reading large amount of files and discussing with my teacher for the cognition of the developing process, problems and influence to the registered companies of the Asset Decrease Calculation.Finally, I published my article on the core magazine of “Finance and Accounting”.Besides, I am a girl who liked challenges.On completing my study in the three years, I accepted many challenges without any hesitation.I could get much pleasure when racing with time because I believe that the valuable use of every minute means the success.Therefore, I was very excited to be able to enter the graduate school one year earlier than other students in class taking advantage of my insistent efforts to learn twice as much knowledge as them.Meanwhile, I am very proud that I got the first scholarship in my sophomore year for my excellent score.In spite of the limited spare time with 5-6 hours on my daily courses, I actively found many opportunities to do the extracurricular work.For example, I asked my teacher for assisting him with his subject and helping him to summarize the files because I am always trying to form my own points by summarizing the knowledge I learnt.I think that study is an active action, which required me to find some opportunities to improve myself independently.Taking advantage of my excellent behavior, I was finally admitted by the professors and participated in the xxx Social and Scientific Layout Project: “Research on the Accounting Information Transmission Mechanism

美国大学个人陈述范文 第3篇

在英文电影教学的过程中, 学生的听力水平得到了极大的提高。为避免“读得懂听不懂, 听得懂说不出”的不平衡发展, 有必要在英文电影教学中适当增加口语的练习, 提高学生的口语水平, 增强英语交际能力。经过实践, 笔者发现, 通过在电影教学的过程中引入陈述与讨论环节, 引导学生在电影播放的恰当环节对电影的背景、人物、情节、对话、发展等表达意见, 既有利于加深学生对影片内容的理解, 丰富语言文化知识, 缩小学生与英语国家语言之间的距离, 又有利于优化教学内容, 突出教学重点难点, 满足了交际法对语言教学的目的, 提高了使用英语 (即目标语言) 的交际能力。

一、英文电影教学中陈述与讨论的定义

从教学角度上说, 陈述是指一个人对一组人就某一话题进行简短的介绍或描述1]。而讨论则是一组人就某一问题交换意见或进行辩论。此处是狭义的定义, 而本文所指的陈述与讨论, 则是以二者的狭义定义为基础, 以陈述为引导, 以讨论为手段, 以英语语言交流为方式, 以英文电影为媒介, 以提高学生听说能力为目标的教学手段。

陈述与讨论融读、思、悟、写、说、演等技能为一体, 给学生提供了综合学习策略使用的机会。表面上看, 似乎只是一种表达与交流的活动;而实际上, 为了陈述, 学生不得不进行一系列的学习活动:先阅读有关材料 (reading) , 在读的基础上进行思辨性思维 (criticalthinking) , 结合自己的经历与知识, 有所感悟 (perceiving) , 形成自己的观点, 付诸文字 (writing) , 排练 (rehearsing) , 然后才能表达 (presenting/performing) 。而讨论除了需要充分准备以外, 还特别需要注意思辨性思维与表达能力的相结合。不论是对理解能力的提高还是语言、词汇的习得, 还是思辨性、创造性 (creative) 思维的发展, 陈述与讨论在英语语言习得方面都有十分重要的意义。

二、英文电影的选择与播放原则

要在电影播放的过程中引入陈述与讨论环节, 必须提供高质量、水平适宜的电影, 保证学生对电影的兴趣, 提高学生对参与影片评价的积极性。因此, 教师在选择英文电影时必须注意一些原则, 同时把握合适的播放时间, 寻求恰当的讨论话题与契机, 有机地将影片背景、社会寓意与学生进行交流。大学生已经具备一定的文化意识, 对于文化差异有相当的敏感性。不同文化的不同呈现方式, 很容易提起他们的兴趣。如何对待这些不同点, 是否认可他人的信仰、生活方式, 以及能否理解、尊重不同文化背景的人, 是他们在大学学习、生活期间关注度较高的。英文电影所展示的文化背景知识具体、全面而真实, 可以充分激发和培养学生的交叉文化意识, 对跨文化意识教育起到了积极作用2]。教师可以根据这些情况, 有意识地选择具备一定文化背景, 体现正面的主流价值观, 具有跨文化意识教育内容的影片。此类影片比较容易提炼话题。语言是文化的载体, 影片中的用词和句式的正确与否直接影响学生对影片内容的了解。同时, 影片的内容是否切合学生的兴趣, 也是影响学生参与积极性的一个重要因素。教师必须谨记学生开展电影教学的动机和态度4], 选择的影片要适合语言学习。教师要注意选用语言纯正地道, 发音清晰准确的电影, 要求主题鲜明、情节有趣、用词考究、句子完整、语速正常, 同时影片所包含的词汇量不宜过大、尽量减少生僻词或俚语、俗语, 避免造成学生的畏难心理。由于英文电影教学的特殊性, 当前实施英文电影教学的高校, 大多采用连续双课时 (含课间休息约110分钟) 的方式, 以满足电影播放长度以及授课、练习的需要。然而, 一部电影的长度往往超过120分钟。因此, 教师在课堂上通常无法完整展示一部电影, 而且, 授课与练习也需要时间, 这势必导致对电影片段的取舍。如何把握播放的节奏, 选择播放的重心, 以及如何将授课、练习与影片结合起来, 是教师在进行教学备案时需要着重处理的。一般而言, 应该根据影片发展的情节、节奏进行分段, 有选择地略过如风景、打斗等意义不太的过场性片段, 穿插讲解并给学生陈述感想、提出问题和讨论的机会, 适当安排学习活动。分段的原则是不影响影片整体的欣赏效果。

三、陈述与讨论的原则与要求

英文影片教学中要增强英语交际能力, 需要按照“以学生为中心”的原则, 保持以“教师为主导, 学生为主体”的思想, 推行认知、理解、思考、运用、提高五个教学准则。这要求教师必须做好影片播放前的准备工作, 安排学生有针对性地搜集相关影片的背景知识、影评、影片制作过程、主题等资料。明确提出在影片播放过程中需要学生对情节的发展, 事情的前因后果, 人物思想、感情的变化, 以及学生对人物的喜好等做出分析、预测、判断和表达, 赋予学生自由的资料收集方向, 辅助学生提炼出恰当的讨论话题。将学生从传统课堂中被动接受的角色中释放出来, 转化为学习的主动者。学生主动进行资料收集, 完成陈述材料与讨论话题, 是英文电影教学活动中的关键步骤。陈述与讨论的方向, 可以包括影片的情节概括、人物性格、思想评论、艺术技巧赏析、比较鉴赏等, 情节概括要求能够从宏观角度着手、言简意赅、突出重点。人物性格要求能抓其主角、配角的性格特征, 充分分析人物语言、行动、心理。主题评论要结合社会背景、人物身份来讨论, 艺术技巧可从表现手段、导演风格等角度分析。比较鉴赏可以横向比较同一作品的不同人物性格命运, 纵向比较同一人物的性格发展, 也可以横向比较不同作品的类似人物性格命运。合理安排陈述的对象与时间, 是英文影片教学中需要注意的事项。在同一部影片的播放教学过程中, 不可能让每一位学生都做陈述, 发表自己的意见, 或讨论影片内容。为了充分有效利用陈述讨论时间, 教师有必要安排学生以分组的形式对影片的某一方面进行陈述和讨论。要注意维持组内成员的亲密感, 鼓励大家畅所欲言。教师应当尽量参与到每个小组的陈述与讨论中, 给予适当点评。

四、陈述与讨论的应用

应用陈述与讨论环节的注意事项。应用陈述与讨论, 应该注意以下几个方面:一是陈述与讨论的基础, 在于学生对影片的兴趣。如果学生对影片无法产生兴趣, 其陈述会显得苍白、空洞, 也会丧失讨论的积极性。教师应该尽力诱发学生的固有的和潜在的兴趣和动机, 通过对学生思想和个人潜能的适度的激发和挖掘, 建立并不断扩大“话题库”, 从而调动学生的参与热情, 为课堂陈述与讨论创造良好的基础。二是陈述与讨论的水平受到学生英语水平的制约, 在开展英文电影教学时, 教师应该把握学生的英语水平, 有针对性的选择适合学生英语水平的电影, 设计话题库, 使学生能够适应相应强度的陈述和讨论, 并在参与陈述和讨论的过程中学习。三是分组方式的选择也会影响陈述讨论的效果。习惯于在公开场合或公众面前使用英语的学生, 对陈述和讨论不会产生排斥, 会把它看作很好的练习英语口语的机会;但是不排除有部分学生因性格内向, 沉默寡言, 不善于或不喜欢在众人面前讲话。他们参与陈述和讨论的积极性不会很高, 甚至不适应陈述和讨论的学习方式。分组时需要考虑这两个方面的原因, 尽量采用多种多样的分组模式, 根据学生的性格、口语表达能力等将较为活跃的学生和腼腆的学生分在一组, 同时保持组内成员有口语表达能力较强的学生。在进行某一次英文电影教学之前, 指定部分学生作为陈述人, 将阶段性的电影事件介绍、情节发展等形成陈述材料, 可以极大地提高课堂教学时学生的参与程度。四是讨论的过程会产生不同的意见和看法。由于学生对电影导演意图的理解不同, 对电影人物行为的不解, 甚至对电影人物的喜好不同等, 都会产生矛盾。在实践的过程中, 此类矛盾往往容易激化, 虽然矛盾的双方会异常热情地参与话题, 大量应用已掌握的信息, 运用英语试图批驳对方, 坚守立场, 但此类讨论通常无法控制时间, 也不利于讨论双方的和谐。教师需要随时把握各小组的讨论情况, 引导、调和矛盾, 注意维持组内成员的亲密感。合理地激发学生对英文电影的兴趣, 选择合适的电影题材, 精心设计分组方式并对课堂活动加以适当的引导, 陈述和讨论的方式可以有效地拓展学生的学习渠道, 增加有效的语言输入渠道及提供一个互相竞争、共同进步的机会与平台。

陈述与讨论的应用技巧。陈述是对影片阶段性的描述, 是学生经过多方面准备后一次重要语言发挥。可以说, 学生的主动性与积极性, 主要体现在课前对陈述材料的收集, 形成陈述话题, 付诸文字甚至排练当中。当进入阶段性的陈述与讨论环节时, 如果学生精心准备的材料没有用武之地, 将会严重打击学生的主动性与积极性。因此, 教师应该鼓励陈述, 以正面的姿态评论学生陈述的效果, 提高学生在运用英语时的自信心。通过陈述引发的即兴讨论 (或针对性的话题讨论) , 可以增加陈述者与听众之间的互动, 提高思辨性思维与表达能力的相结合, 使学习活动更加生动活泼、富有现实意义。讨论应该围绕着影片来进行, 切不可脱离课堂实际, 在教学实践中经常发生讨论的话题偏离原先设计的方向, 教师在开展讨论的时候需要将讨论的内容限制在与影片相关的事物上, 同时允许话题有一定的拓展。影片的内容是陈述与讨论的原点, 当学生经过一个阶段的影片观看后, 教师可以建议在陈述环节适当加入语调模仿, 对电影中某一片段的对白进行复述或情景重现, 以利于学生掌握正确的发音、语调和停顿。考虑到情感因素对语言学习的影响, 教师应参与各个小组的陈述和讨论, 以便及时引导话题的方向, 避免由于不同的认知和喜好, 导致矛盾的激化。思维是由问题激发的, 一个好的问题能使思维得以产生, 维持和深入。如何使用适当的语气, 适当的提问方式将问题表达出来, 是教师应当关注的。在讨论的过程中应当引导学生避免使用呆板、机械的语言, 更不能使用质问的语气。当遇上学生以正确的措词, 恰当的语气提问或回答时, 教师应当予以鼓励。教师应该意识到, 不是每一部电影的每一个阶段都能引起学生广泛的关注, 也不是每一个设计好的话题都能引起学生讨论的兴趣。当出现“冷场”时, 教师应当控制全局, 及时总结, 不要拘泥于陈述讨论的时间限制, 而应当有技巧地结束本阶段的陈述与讨论, 及时开展下一阶段的影片播放。与此相对应, 如果某个阶段的陈述与讨论时间不能满足陈述与讨论的需要, 则教师应当正确引导, 适当点拨, 将知识点巧妙地置入到话题当中, 引发讨论的高潮, 使课堂活动得以良好地发展。至于电影是否能够完全播放完毕, 不是电影教学的重点, 其重点内容已经在陈述和讨论的过程中被学生了解、习得并运用了。陈述与讨论的最终阶段, 需要一个相对中肯的评价对学生的表现进行总结。教师在点评时, 要讲究方法与技巧, 对学生的优点进行充分的肯定, 对存在的问题和错误进行匿名分析。

五、结束语

大学英文电影教学中应用陈述与讨论, 可以提高英语教学中视、听、说方面的综合教学质量。经过教学设计, 陈述与讨论可以在英文电影教学的过程中提高学生对语言运用的积极性, 扩大知识面, 提高二语运用的自信, 在培养学生跨文化交际能力上有杰出的表现。应用陈述与讨论仍然存在一定的缺陷, 如前期准备时间较长, 需要学生配合的程度较高, 讨论的内容往往超出教师的预计, 可能导致课程结束时的点评、概括和总结无法全面、细致。但是这并不影响陈述与讨论在大学英文电影教学中的用处。

从评价意义视角试论个人陈述教学 第4篇

关键词：个人陈述、评价、立意、写作

H319

个人陈述（Personal Statement），是申请西方国家的本科或研究生时，需要提交的一种介绍自我的漫谈体文章。个人陈述在整个申请材料的准备中占据了举足轻重的地位。在某些学校，个人陈述甚至已经代替了面试，成为了评价学生综合素质的关键环节。近年来，随着国内申请出国留学的人数与日俱增，个人文书写作指导也成为了一个新兴的教学领域。本文将从评价意义角度出发，比较个人陈述语篇的价值观与其评价意义的异同，以及在这过程中评价系统如何转换，为相关领域的教学从业者提供一定参考。

一、评价理论概说

评价系统（The Appraisal Systems） 是系统功能语言学在对人际意义的研究中发展起来的新的词汇—语法框架，主要关注用于协调社会关系的语言资源和态度的表达（Thompson， 2008：F17） 。Thompson认为，评价意义“是所有语篇意义的核心，因此，凡是对语篇的人际功能进行分析都不可忽视它”。

总的来说，评价系统包括三大子系统：态度系统、介入系统和分级系统。态度系统是评价系统的核心。因为个人陈述这一体裁偏重陈述个人的经历和观点，态度系统也是本文分析中主要考察的维度。Martin （2000） 认为，态度系统可分为三种基本类型： （1）情感； （2）判断； （3）鉴赏。而在个人文书的写作过程中，这一评价类型，在中文与外文之间是相互对应的关系。

换句话说，评价（appraisal）可以简单地被定义为说话者对事情好坏的看法。对同样的事情，不同的群体有不同的评价标度。通过对评价意义的分析，可以看到不同的语篇类型有不同的评价标度，以及不同的评价标度所反映的不同的文化群体有不同的价值观（张美芳 2002） 。在本文中，它对于我们分析语言应如何在不同文化体系之间转换，十分具有借鉴意义。

二、教学案例分析

在个人陈述的教学流程中，大致可分为两个步骤，一是立意选择（即初稿草拟，学生通常使用中文进行），二是文书写作（通常是指语篇在中英文之间的转换）。下面就这两个环节作简要阐述。

首先是立意方面，笔者认为主要可选择以下几种类型：

（1）自我介绍。典型问题包括：“你有什么特殊的兴趣或爱好”“你有什么特别的经历”等等。学校可以通过这类自传性的作文，了解学生的人格和生活态度，增强学校对学生分数外的认识。这种类型的个人陈述颇受西方大学青睐，也是个人陈述中较为常见的文本类型。

（2）对学校和专业的认识。学校可以通过这方面的陈述，了解学生对自己的未来职业规划是否具有相当的理解。

（3）创意性的作文。包括“学生对某个历史事件或人物的看法”“对某个事件的解决方法”等，可以综合考察学生的价值观、想象力和创造力。

以上三种类型各有特色，我们在指导学生进行个人陈述 “立意”时，应充分考虑学生自身的特点，结合目标院校和专业的需求，来进行选择。这样才可以有的放矢，更好地提供个性化教学

恰当的立意是成功的开始，接下来，教师还需要根据其文章立意，来妥善指导学生从中式的思维模式顺利转化到西式的评价体系中来，提升评审官的阅读体验，才能不失为一篇优秀的个人陈述。

那么具体应该怎么做呢？正如Thompson所说，评价意义“处于语法的边缘，大多由词的选择来体现”，探讨评价意义在不同文化体系中转换，我们应通过分析语篇中词与句的选择来实现。因此接下来，笔者将结合具体的词与句，来谈谈在我们进行个人陈述指导教学中应注意的事项：

（1）汉语立意与英文写作的评价标度一致

简而言之，指导学生创作个人陈述，需要达意，更需传神；在追求措辞顺畅自然的同时，也要尽量保持读者反应类似，做到既符合英文的习惯，又不失立意的精髓。

比如以下这个例子，学生在描述它对古诗词的爱好中，提到了这么一段话：

“伙伴们觉得那种句子组成方式特别别扭，读起来都会让人变得古古板板的，没意思。相反，我却认为那几字之间的韵律特别的吸引人，特别的精彩。”

中国人说话习惯先抑后扬，用负面的评价来进行铺垫，英文则不然。同时，一般说来，个人陈述也应着重说明自己的看法，不宜过多加入别人的观点或判断。在有字数限制的个人陈述中，别人的观点，尤其是负面评价，通常会选择删去。但在我们实际指导中，我们却建议学生用以下的表达方式：

Someone may argue they are awkward and old-fashioned， but I consider the rhythm between lines as something extraordinarily attractive.

在这句话中，基本上忠实地再现了负面评价（即划线部分），选择了与汉语立意一致的评价标度。这是因为，此处通过对比别人对古诗词的负面评价，可以有效突显出作者对古诗词的热爱与执着，彰显他能够独立思考、有个人独到的主张及见解的个性。而这种个性，正是西方文化所欣赏的。所以，汉语立意与英文写作的评价标度是否选择一致，应依据文章的主旨及读者的反应而定。如能体现积极的评价意义，即使与我们惯常的写作手法有所出入，在此种情形下，也大可保留相同的评价标度，起出奇制胜之效。

（2）汉语立意与英文写作的评价标度不一致

有时候，由于中西方文化的不同，如果直接转换，会造成西方读者理解上的困难。所以在立意时所出现的某种评价类型，在实际写作中却会处理成其他类型的评价意义。如以下这个例子。在组织语言材料时，学生说到：

“那时我正是小学，在瑟瑟的秋风中坐在小板凳上，把脊梁骨挺得直直的，只为能仔细地将演讲台上的人看清楚，可惜看到的除了乌鸦鸦的人头就是乌鸦鸦的人头。……那时我就想，什么时候我能同那位叔叔一样，看那么多本书，有那么多的深刻的想法，在那么多人的面前滔滔不绝、滔滔不绝。”

搬张小板凳在操场上坐着开会，在乌鸦鸦的一片人头中眺望讲台——这是许多中国人的童年记忆，所以中国读者很容易就可以通过文字体会作者当时的心情。然而西方国家的读者，却大多缺乏小学时“在瑟瑟的秋风中坐在小板凳上”这样的经历，倘若直接写出来，可能会造成理解上的困难。因此在我们指导学生进行个人陈述写作的时候，宜将其中的隐含性的评价意义显化，将“小板凳”等容易造成误解且不是非写不可的意象删去，如此一来便容易为西方读者接受了：

Though trembling with cold， I stiffened my neck， stretching my eyes over the ocean of people to see the speaker， while being determined to be as knowledgeable as him.

综上所述，正如某国外院校招生官所言，“Simple is the best.” 在指导学生进行个人陈述写作時，我们应该注意到，紧扣主题、简洁有力、重点突出的文章才是最能打动招生人员的材料。除了找寻合适的立意，审好题以外，更需要我们指导学生斟词酌句，通过个人陈述传达积极的评价意义。

其中，尤为重要的一点是，在实际写作中评价资源出现“偏离”的现象几乎是不可避免的：中英两种语言有各自不同的词汇和句法，对许多概念的反映也不尽相同；如果原文描写的是一个语言区的民族文化等所特有的情景，译成另一种语言时只可能是近似的情景。

留学美国 个人陈述 第5篇

个人PS分以下几点：

一：个人基本信息及情况（包括家庭状况，学习情况，性格，个人特长）。

二：个人特长（对一的拓展）--主要介绍三个与专业相关的特征

每一个特长自成一段，第一句是对特征的总括，下面是例子的举证。如领导力，就要举出相应的例子进行证明。

三：专业计划（由二过渡过来，因为个人情况，兴趣，能力而选择了这个专业）

第一句是选择的专业，下面是对此专业认识及自己的远景计划。

四：选择美国的原因及录取后，毕业后的计划

总括下此专业在美国的排名境况，然后规划下自己在此专业的长远计划以及学成后的打算。

总之：PS要简洁，明了，每一个段落多有其特色，相应的见模板，从模板中理解上面说的要点。按照上面的要求先写出中文的PS。类似议论文或叙述文。

下面是更细致的PS介绍（可参考）

1、保持真实性。

2、写出特点。每个人的生活都大同小异，但是每个人又有独具特色的一面，如果你写出自己的特色，你就是一个独特的，没有人能够模仿的人，同时你的个人陈述也会激发读者的阅读兴趣。

3、细节支持。再次强调，个人陈述中不要有那么多的虚词和空洞的内容，一定要有细节去支撑你想突出的主题。把一个事物具体化，这样不仅内容充实，有细节，也容易让别人相信，觉得这个事情是真的。

4、抓住他们的眼球。每个申请委员会的老师会阅读每一篇个人陈述，因为这是他们的职责，如何在众多文书中吸引他们的眼球，让他们留下深刻印象？抓住老师眼球你就成功了一半，独特的开头和结尾，吸引人的细节描述比起虚词更能抓住他们的眼球。

5、对自己有信心。信心是成功的源泉，不管怎么样，都要相信自己是最好的。

搜集想法的方式有很多种，比如形象灵感，列单子，头脑风暴等等。现在让我们先来一个头脑风暴吧!或许会有一些东西是你未曾想到的!

1.你是谁?你是一个怎么样的人?

2.你有什么样的优点和缺点?哪些优点你认为对申请有利?为什么有利?哪些缺点你认为是毙命的?

3.你印象最深刻的一件事情?

4.你最有成就感的一件事?

5.你经历最大的挫折是什么?如何度过的?有什么感想或收获?

6.你现在最想做的事情是什么?

7.回忆你最喜欢的一件物品，它对你有什么样的影响和意义?

8.你的老师是怎么样评价你的?朋友怎么样评价你的?家长怎么样评价你的?

9.你最重要的课外活动和社区活动是什么?

10.这个学校为什么要录取你?

11.你的职业目标是什么?

12.为什么申请这个专业?

13.你将能为这个学校带来什么?

14.你对现在所学专业或者将要学习的专业有什么样的认识和看法?

个人陈述写作程序第二步：精简想法

通过以上方法，相信很多内容会在你脑海中出现，比如目标，重要经历，个人优势等等，我们要把大量想法精简，找出最能表现你自己的。你必须找出一个主题，这个主题不仅得将你的个性特征与经历完美融合形成一个连贯整体，还要表达你对进入这所学校的强烈愿望。审理材料的也是一个正常人，也会疲惫，如何给一个每天阅读50-100份类似文稿的人留下一个持久的印象并非易事，这就要求你的文章必须精简，有想法，有主题，不能把所有你认为优秀的东西都列在上面，必须有所删减。在删减过程中要注意：你选的主题是否有利于突出你个人的价值?有没有具体的事例以能更生动描述你的经历?你的主题有噱头吗?你的主题是不是申请表上一些内容的简单重复?文章中有支持主题的段落吗?你能完整回答提出的问题吗?能在限定的次数内充分表达你的观点吗?你的主题会牵扯到许多其他人吗?例如信奉上帝，民主党或共和党……争议性的东西最好不要出现在这些主题中。

精简想法，把主题确定下来以后，你要仔细搜索关于这些主题的细节，越详细越好!这些细节要有力支撑你的主题。人们都不喜欢空头话，都不喜欢虚的东西。只有细节撑腰，事实做主，写出来的东西才有真实性，才能打动人。在搜索细节的过程中，你就可以计划这个细节适合放在什么地方。

个人陈述写作程序第四步：创建结构和提炼大纲

主题确定了，细节想好了，结构和大纲自然就出来了。这主要想说一下开头和结尾。开头千万不要写我是谁谁，来自哪，想申请贵校什么专业。这样的开头方式太过于开门见山，无任何特色可言。有特色的开头是成功的一半，能让读者有继续看下去的念头。制造一个悬念，创造一个情境等等，都是不错的开头方式。结尾部分也很重要，材料审核者今天心情不好，可能不看你中间部分的内容，但肯定也会看你开头和结尾部分，所以一个好文章，不仅要有吸引人的开头，也要一个给人留下印象深刻的结尾。

个人陈述写作程序第五步：初稿及修改

提纲是初稿的根据，往提纲里头加入细节和内容，初稿就出来了。初稿完成以后，先休息两天，过两天再回头看看你写的文章，再回归到最原始的问题。

1.文章能不能很好表现你自己?

2.文章的开头和结尾是否真的吸引人?是否能给人留下深刻印象?

3.文章是否有明确的主题?所有内容是否围绕这个主题?

4.文章有详细细节支撑吗?

5.文章有语法错误吗?

美国大学申请文书的留学个人陈述 第6篇

立思辰留学360介绍，美国名校以优质的教育资源，吸引着众多的留学生。在美国留学申请中，留学申请文书的写作水平，堪称是决定美国留学申请结果的关键因素之一。

在专业成绩、语言成绩等硬件条件已经确定的情况下，优秀的留学申请文书能为你的美国大学申请提供巨大的帮助。专家提醒：进入美国名校，不但需要语言成绩、资金等“硬件条件”，还需要留学申请文书这样的“软件条件”。

关于美国留学申请文书，你了解多少？下面专家为你带来详细介绍：

美国留学申请文书的内容一般包括个人陈述、简历、推荐信和Essay。

美国留学申请文书中的留学个人陈述

留学个人陈述就是大家常说的留学PS，个人陈述是极其重要的美国留学申请材料之一。如何让个人陈述受到美国名校的青睐呢？专家建议你要做到以下几点：

1.美国留学申请文书写作要有切入点、主题以及中心；

2.留学文书开头有特色，结束有收尾性；

3.留学申请文书中，切莫画蛇添足，人云亦云，要写有个人特色的留学文书；

4.留学申请文书中不要有原则性的错误：例如美国大学名字错误、个人信息错误、或者明显有抄袭痕迹等；

5.留学申请文书写作中，切莫文章冗长却又言之无物。

美国留学申请文书中的个人简历

除了留学个人陈述之外，个人简历也是文书准备中不可缺少的一部分，个人简历要求美国留学申请者，在一页到两页的篇幅内，简单明了地展示个人情况、教育背景、实习经历、工作经历、获奖情况等信息，使录取委员会对申请者有一个直观了解。

个人简历作为一种自我宣传与自我推销的媒介，其作用也日益受到申请者的重视。如果申请者的个人简历，只是简单的罗列个人资料，或者随便堆砌一些内容，这样的个人简历是很难打动招生委员会的。如果申请者倾注精力创作出内容全面、重点突出的个人简历，那样给招生委员会的印象一定要好得多。成功申请美国常春藤名校耶鲁大学（Yale University）生物医学工程博士的任同学，其经历就值得借鉴，在申请过程中，美国留学网专业服务团队全程为他准备申请材料。在个人简历中着重介绍了他在学校参与科研项目，以及一些发表论文的实践经历。这份重点突出的高质量个人简历，为他成功申请耶鲁大学（Yale University）提供了有力的保障。

美国留学申请文书中的留学推荐信

专业课老师或者班主任，商科学生还可以找自己的老板做推荐人。

美国留学申请文书中的Essay

准备留学推荐信时要注意推荐人的选择标准，最好选择那些与你有较多接触机会的推荐人，例如你的对于美国本科和MBA申请者来说，Essay是非常重要的申请材料。很多学校都会要求学生提交3-5篇不等的Essay，其中1-2篇是主Essay。在写作过程中切记不要照搬照抄别人的文章，要具备鲜明的个人特色。

一份出色的留学申请文书，是你成功申请美国名校不可缺少的材料。例如：成功申请哥伦比亚大学（Columbia University）EE专业硕士的吴同学。在吴同学的申请过程中，在Essay中，独具特色的展示了吴同学的学习经历，让吴同学从众多的申请者中脱颖而出，成功申请哥伦比亚大学（Columbia University）EE专业硕士。