畅读书法课堂：中小学生书法专用课堂

畅读书法课堂：中小学生书法专用课堂（精选3篇）

畅读书法课堂：中小学生书法专用课堂 第1篇

畅读书法课堂：中小学生书法专用课堂

手机一开，书法学来

为推进中小学书法教育，培养学生的书写能力、审美能力和文化品质，2013年1月教育部颁发《中小学书法教育指导纲要》，书法教育正式纳入中小学教学体系。青少年时期学习书法，可以更好地了解中国文化。书法教育是培养学生审美能力和文化品质的一个很好的途径。随着对孩子素质教育的重视，很多家长会培养孩子的书法特长和爱好。

然而目前中小学书法教师缺口严重，大部分书法教师由语文老师、美术老师兼任，专业教师储备缺乏根本无法满足书法教学的需求。因此很多中小学生选择通过课外兴趣班来学习书法，却又面临如何选择培训机构、怎么减少交通和时间成本等问题。

针对现有情况，为学生提供更便捷的权威书法培训成为了解决此难题最有效的方式。正是因为看到书法教育与学习领域的诸多棘手问题，作为中国的时尚文化阅读平台--畅读新媒体，经过一年的精心筹备，于2015年7月推出书法在线教育平台——畅读书法课堂。该平台面向全国中小学书法教师、学生及书法爱好者，提供包括书法教学视频、行业资讯、作品展示、互动交流及考评服务等。用户可以毫无顾虑地通过手机、PAD、PC各种终端设备进行在线学习。

一流品质 中小学生书法专用课堂

畅读书法课堂目前推出学生用课程100课时，特聘中国书法家协会理事杨广馨、北京师范大学艺术与传媒学院书法系副教授虞晓勇、北师大书法系硕士研究生罗绍文作为主讲导师。课程内容主要为“楷”“隶”“行”1000字在线书法教学课程，从用笔、结构和章法三个层面对“楷”“隶”“行”体书写技法进行了系统的梳理和解读。零距离观看点划用笔、结体取势，过程清晰完整。课程中穿插书法知识及书法趣闻，生动易学，让学生能够尽快掌握书写要领。

有一定书法基础的学生，也可以进一步选择教师用教程深入学习。名家授课讲解和示范相结合，课程内容分为初、中、高级三个阶段，本次推出的初级课程共40课时。学生可以针对自身需求自有选择最适合自己的课程。

畅读书法课堂严格依照教育部颁发的《中小学书法教育指导纲要》，以《中国书法文化教育丛书》作为教学内容参照。该系列书籍由教育部书法教材专家审定委员会主任苏士澍担任主编，中小学书法文化教育研究中心组编，是一套为中小学书法教师量身定做的书法文化教育通识读本。

畅读书法课堂不仅进行线上培训还逐步推出对各城市的线下培训，通过培训书法教师来指导学生学习。此外，还将举办书法大赛、组织书法夏令营和冬令营等活动，以此增进学生的学习兴趣。

权威阵容 汇聚百余书法名家

课程讲师汇聚了国内顶尖的书法大师资源。畅读书法课堂特邀全国政协常委，中国书法家协会副主席，中国教育学会书法教育专业委员会副理事长苏士澍先生对书法课堂进行指导，并

成立畅读书法课堂专家委员会，推荐授课专家、讲师，把关教学内容。

专家委员会成员包括:中国书法家协会副主席苏士澍；中国书法家协会理事、北京书法家协会副主席孟繁禧；中国书法家协会理事、北京书法家协会副主席杨广馨；中国书法家协会会员、北京书法家协会理事郑轩；中国书法家协会会员、北京市书法家协会理事兼创作评审委员会委员张永明；中国书法家协会会员、北京师范大学书法系博士高运刚；荣宝斋书法鉴定装裱专家李春林以及国家级书法教材主编们为学生提供 “书法艺术”、“文房四宝”课程。

楷书欧体大师孟繁禧视频教学

畅读书法课堂已签约100位左右中国书法家协会理事、副主席及会员的书法老师，年底计划增加到300位。

弥补校园书法教育资源短板，手机一开，书法学来

畅读书法课堂更大程度地利用手机、PAD等随身携带的便利终端，特别开发了全新的在线教育平台。教学视频由名家录制，采用高清视频制作技术和画中画的特效，为学生提供多视角的观看、临摹和学习。同时实现远程视频互动教学，让学生不受地域限制，灵活选择培训时间，随时可以组织多地点的在线授课及互动答疑。平台设计简单明了，重点分为几个版块的内容：视频课程、资讯活动、在线商城、在线考评及社区功能。学生只需手机、PAD、电脑直接登录畅读书法课堂官方网站，或者手机下载“畅读”APP，在书法频道中一键进入。未来还会开通线上直播，对学生进行实时辅导和答疑。

联手百年老店荣宝斋，推高质低价文房四宝

畅读书法课堂除了在视频课程上注重系统性外，还为广大书法学生提供了更为完整与精致的辅助书法学习工具，精选国内权威教师专用书法教材、入门必备精选碑帖、百年老店荣宝斋监制的文房四宝等产品的一站式购买。

荣宝斋首次独家授权 文房四宝套装

特别一提的是，畅读书法课堂与已有300多年历史的老字号荣宝斋联手，为中小学生特别订制了“文房四宝”套装。优选高品质的兼毫善琏湖笔、环保墨汁、安徽宣城优质宣纸、纯羊毛为原料的纯羊毛毡以及可反复使用的彩色水写布等，为学生练字提供最可靠、最具性价比的书写工具。

畅读，多年来深耕数字出版与发行，目前拥有1.5亿用户，月活跃用户超过3500万。除书法课堂外，畅读客户端也将会作为书法艺术展示和传播的一大有力平台。平台会推出书法家和书法作品，让简单的信息传递转变为立体的艺术熏陶。畅读新媒体创始人兼CEO韩颖表示，教育是利国利民的大事，书法教育更是存在着巨大潜力和成长空间。我们非常愿意通过多年来摸索与积累的移动互联网经验与实践服务于传统文化的传播，联合书法专家团队，通过各自专业领域的输出与融合，真正践行“互联网+”的概念，将畅读书法课堂打造成为一流的服务于中小学师生与爱好者的书法教育教学互动交流平台。书法课堂未来还会探索书法学习和培训的标准化，包括推出书法考级等，待市场需求显现了再探索商业模式。S2

畅读书法课堂：中小学生书法专用课堂 第2篇

一、书法可以规范书写, 提高书写水平

随着网络的普及, 书法在学生眼中变得很遥远。农村中小学生书写上普遍存在的问题有:字写得杂乱无章, 随心所欲, 胡乱造字, 读者如释“天书”, 无法辨认。而书法有严格的书写法则, 自从书法进入农村中小学课堂以后, 大部分的中小学生字写得规范、整洁、清楚, 使人看了乐于接受, 而且增强了学生的自信心, 提高了中小学生的书写水平。

二、书法可以激发学习兴趣, 提高学习成绩

字写得好, 可以增强学生的自信心, 激发学习兴趣, 从而带动其他学科成绩的提高。每科考试的卷面印象分可能会左右着人的一生。如参加高考阅卷的教师对字写得潦草、不好的学生, 每科被扣掉1分, 总分就比别人少6~7分。尤其是语文卷面, 第一题写规范字和作文书写印象分可能相差就更大了, 在竞争日益激烈的今天, 差1分, 大学的档次可能就要降一等。

除了“卷面分”以外, 全国各省教育行政部门规定, 各年级的学生通过有关“省中学生艺术特长”B级或A级测试, 分别可以在升入高中、各中等专业学校或高等学校时加10分或20分。参加教育系统主办的“艺术节”获奖者, 能获得5~20分的加分机会。学书法比学其他艺术类更容易获得加分的机会。2003年甘肃省的高考状元就是因为书法加了10分才得到了上清华大学的机会。

三、书法可以陶冶情操, 修身养性

鲁迅先生说:“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝, 它不是诗却有诗的韵味, 它不是画确有画的美感, 它不是舞却有舞的节奏, 它不是歌却有歌的旋律。”书法是表现一个人的内心世界的, 美的书法能通过形象而又抽象的线条使欣赏者获得美的享受, 并能够陶冶人的人格和性情。练习书法实际上是学生用眼睛感受美, 用练习探求美, 用心领悟美, 用手创造美的过程。

现在的中小学生都冰雪聪明, 但普遍心理浮躁、做事马虎、缺少耐心和毅力等, 治疗此毛病的绝好良药是书法。学书法能使学生“静”, 培养他们的专心、细心、耐心和毅力等优秀品质, 从而提高人学生的整体素质, 这是其他学科无法替代的。常言道:宁静致远, 静能生智。当一个人的心灵处于宁静状态时, 其思维质量和办事效率是最高的, 考试答题更是思路清晰;反之则心浮气躁、思绪混乱。

四、书法可以养生保健, 有益健康

书法艺术不仅给人以美的享受, 而且能养生保健, 祛病健身, 有益健康。古人云:“书法用于养心, 愈病君子之乐。”书法是一种高雅的艺术爱好, 能使人在挥毫中自得其乐。人在练习书法时“不思声色, 不思得失, 不思荣辱, 心无烦恼, 形无劳倦”, 使躯体和精神放松, 对肌体起到调节、修复等作用, 可推迟或延缓脑的老化。

“作书能养气, 也能助气”。练习书法时, 须绝虑凝神, 全躯启动, 力送毫端, 注于纸上, 抒胸中气, 散心中郁。这样, 对农村中小学生的心理和生理方面都有一定的调节和锻炼作用, 久而久之, 可使学生灵心焕发, 无疾而寿。即便不幸患病, 也可通过练习书法, 养心愈疾, 畅达延年。古往今来, 说书法能使人健康长寿, 并非虚传。

中小学书法教育以语文课为主, 同时可结合美术、艺术课程开展。各阶段有其明确的任务和培养目标:小学阶段低年级以培养学生正确的书写姿势为抓手, 做到坐姿、立姿、执笔姿势正确, 养成良好的写字习惯, 加强写字教学、培养学生良好的写字习惯, 各科教学都应明确对学生写字的要求, 尤其是要加强写字教学的训练;小学中高年级重视学生书写能力的培养, 学生的书写做到正确、规范、工整、美观、大方, 在此基础上, 了解书法的基本知识, 进一步提高学生的书写水平;初中阶段培养学生对书法浓厚的兴趣和爱好, 初步感受书法的艺术美。小学低年级每天安排不少于10分钟的硬笔书写时间, 中高年级和初中每周安排40分钟用于毛笔字书写时间。在扎扎实实抓好学生书写能力的基础上, 对有兴趣和爱好的学生开设书法指导课, 进行书法的教学, 成立兴趣小组, 开展丰富多彩的活动, 培养他们的特长, 达到分层培养的目的。

幽默——让学生畅享数学课堂 第3篇

关键词： 幽默 激趣 舒畅

教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默”。脑研究表明：令人愉快的幽默可以改善学习效果，而且可能提高学生记忆能力的15%～50%。当一个人快乐的时候，能带给脑更多的氧，并释放肽使人愉快。幽默可以创造一个更积极的情感“气候”，温暖学生，吸引学生，成长学生。

数学课以理性见长，由此带给学生更多的是“一本正经”的严肃与紧张，较之语文、音乐、美术等学科更易产生疲倦。我认为，作为学科的数学，不妨在教学中适时适地地幽上一默，让学生乐上一回，对活跃课堂气氛、融洽师生关系、润滑知识教学均有好处。

一、幽默导课，让学生快乐地爱上你

海因•雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更容易让人接受”。教师以幽默风趣、绘声绘色的语言和戏弄夸张、惟妙惟肖的动作进行教学，可以让学生直接感受到“语言美”和“行为美”，沉浸于暖色情调，享受到愉悦体验，从而喜爱数学。

案例1：教学《倒数的认识》

师：老师姓什么？

生：姓吴。

多媒体出示“吴”字后，电脑动画闪烁，并配上美妙的音乐，转眼间旋转成“吞”字。

师：哎哟！吴老师被“吞”掉了。

学生哄堂大笑。

多媒体出示：吴——吞。两个字同时闪动“天”字，再同时闪动“口”字。

师：请同学们认真观察这组文字的构成规律，你们能再写出几组吗？

生：土——干，上——下，甲——由……

师：语文中的文字有这样的构成规律，数学中的数也有这样的构成规律吗？如果有。请大胆写在黑板上

开始只有一位学生到黑板上写47 ——74 ，接着学生们一拥而上……

师：你们能根据每组数的构成规律，给它取一个名字吗？

生：换位数，相反数，互为倒数……

案例2：《比例尺》

师：我的衣服口袋里装着一个人。

生：啊！怎么装呀？学生惊奇。

师：把人变小呀。教师学着变戏法模样从口袋中掏出一张相片。

生：哦，学生恍然大悟。

现代教育思想认为，只有给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生内在的学习需求，才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习，并把学习活动视为自己的需要和乐趣。以上两个导入片断，教师跳出数学教数学，都别出心裁地创设出风趣幽默、形象生动的教学情境，从而使上课伊始学生就被学习内容所吸引。学生在轻松愉悦的氛围中，摆脱了厌学的情绪，减轻了学习上的心理负担，拉近了师生间的距离，从而使教学重难点在不知不觉中得到了突破，学生迅速进入了欲罢不能“我要学”的境界。

二、幽默点拨，让学生形象地看懂你

调查表明：如果在叙述一个概念时，紧接着举一个幽默的例子解释概念，可以帮助学生理解。以幽默的方法点拨知识，特别对一些抽象的数学内容和深奥的数学道理，可以使其通俗化，从而降低知识难度，提高理解效度。

案例3：《退位减法》

教学像“100－43”这样的题目，对学生来说是个难点，很难掌握。为了突破这一难点，让学生铙有趣味地学，我作了这样的比喻：

百十个

1 0 0

－6 7

今天，数学王国里来了一家人，这家人十分有趣， 被减数的个位是穷光蛋，减7不够，向‘十叔叔’借，‘十叔叔’也是穷光蛋，可它乐于助人，向‘百伯伯’借，‘百伯伯’借给它100，‘十叔叔’把100换成10个十，自己留了9个十，拿出1个十借给个位，个位就用借来的10减7，……”。

案例4：《两位数乘一位数》

教学“231×3”的竖式计算时，

师：“乘数3是个好客又有礼貌的小主人，它依次与客人‘个位’、‘十位’、‘百位’握手相乘，……”。

学生就自然而然的知道了除数要分别与被除数每一位上的数相乘。

“幽默”的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯；可以让教学内容趣味化，教学过程形象化，让学生轻轻松松地学会，扎扎实实地鞏固。

三、幽默纠错，让学生舒畅地纠正你

布贝尔说：“教师决不可以忘记，对于种种冲突，只要能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值”。幽默就能创造这种“健康气氛”，让学生在笑声中发现错误、纠正错误，并能记忆深刻。

案例5：一位学生解答“540千克稻谷可碾米386.5千克，那么2000千克稻谷可碾米多少千克？”时，错误地列式为“540÷386.5×2000≈2794（千克）”。一位教师笑着说：“这台碾米机真神了，还是叫它造米机吧！”

案例6：在练习长度单位时，一位男教师出了一题：“老师的身高为17（）”。一位学生不假思索地抢答：“你的身高为17厘米”。教师“怒”道：“我在你眼里竟如此渺小。我可是一个大丈夫啊！”

案例7：解答“敬老院有15位老爷爷，平均76岁，还有10位老奶奶，平均74岁。求全部老人的平均年龄”时，有学生错误解答为“（76+74）÷（15+10）=6（岁）”。一位教师风趣地说：“这是敬老院还是幼儿园啊？！”

苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。”课堂生命相遇、心灵相约的场所。以上三个案例，在学生学习过程中出现各种各样的错误时，教师没有批评，而是以乐观的态度和机智的幽默来“化干戈为玉帛”，从而使学生在发自内心的笑声中，受到启迪，纠正错误。这难道不是幽默艺术带来的回报吗？

四、幽默题型，让学生轻松地解决你

案例8：老师认识一位小朋友叫小马虎，做事情比较马虎。上星期六，他和妈妈一起去参观了动物园，回来后写了一篇数学日记。请你来帮助他找找日记中的错误吧！

小马虎的日记

3月12日 星期六 晴

今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起1米长的牙刷刷牙。然后急急忙忙地洗脸，吃了150千克面包。动物园离我家很远，大约有90千米。我和妈妈乘上了公共汽车，汽车开得很快，每小时行55米。到了动物园，我看到了好多有趣的动物。我们先去看的是老虎，那只老虎大约长2厘米，有300克吧！接着，我们去猴山看猴子，那些猴子真可爱，每只大约有15吨。后来又看到了几只大象，我第一次看到大象，真大啊！有只大象我估计有6千克重吧！

我们要善于用数学题型、题材所蕴含的独特幽默魅力去感染学生，让学生体验解决问题时的心灵放松，进而激发积极的情感，从而使学生既探求了知识，又享受了知识。案例8，让学生在修改“小马虎”的日记中，领略了数学的妙趣横生。实际表明，幽默的数学题型能使学生如沐春风，如饮甘泉，使课堂教学达到事半功倍的效果。

列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质”。正如药丸外面裹上糖衣而不苦口一样，幽默给枯燥的数学知识也裹上了一层“糖衣”，使学生乐于接受。幽默是一种“柔化剂”，可以消除紧张；幽默是一种“强化剂”，可以亢奋思维；幽默是一种“催化剂”，可以化解矛盾。幽默为数学课带来了春的暖流，让数学课充满了笑的活力。激趣、启悟、固知、纠错，一切尽在笑声中。但是，幽默只是活化数学教学的“佐料”，必须注意不要喧宾夺主，弄巧成拙。

最后，愿教师都能做“马良”，挥动幽默这支“神笔”，把数学课点缀得活灵活现、神采飞扬，让学生尽情地享数学课堂的乐趣。

参考文献：

1、《课堂教学改革研究》福建教育出版社2005年4月版