浅谈在高师音乐教学中运用建构主义理论的现实意义

浅谈在高师音乐教学中运用建构主义理论的现实意义（精选3篇）

浅谈在高师音乐教学中运用建构主义理论的现实意义 第1篇

浅谈在高师音乐教学中运用建构主义理论的现实意义

内容提要 建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想，已成为教育界的重点研究课题。本文根据我国高师教育的现状从建构主义教育观、教学方法等方面进行探讨，浅述建构主义理论在高师音乐教学中运用的现实意义。

关键词 建构主义 音乐教育 教学观 教学方法

建构主义理论是当今国际教育界影响较大，并正在逐步深入发展的一种新的教育理论，它对我们深入教育改革，进行学科教育研究和开展教学设计等都有重要的借鉴和启示作用。将建构主义理论运用到高师音乐教学中，对促进学生知识认知和学习能力培养方面十分有效，在未来的教学中也必将产生深刻的影响。本文就在高师音乐教学中运用建构主义理论的现实意义进行初步探讨，希望与同仁共同商榷。

1、传统的音乐教学观与建构主义教学观的区别

建构主义理论其核心可以概括为：以学生为中心在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。其核心观点是“人对知识的获取不是被动的接受，而是由认知主体主动建构的”。在音乐教学中，传统的教学观与建构主义的教学观是有很大区别的，主要表现在以下几方面：

1.1 在学生获取知识方面

长期以来，高师的音乐教学是沿着音乐学院的教学理论研究方向发展的，音乐学院的教育教学理念根深蒂固地被运用到高师音乐教育教学中，主要是一种偏重技术训练的教学模式。然而，近年来由于扩大招生规模，学生人数大大增加，一些专业素质和文化素质较差的学生进入高校学习音乐教育专业，这些学生学习音乐的能力、音乐的感觉、音乐的理解力等相对欠缺，针对当下高师生源的态势，一味追求纯技术的训练给教学带来极大的困难，往往容易使学生丧失音乐激情，尤其在培养高师学生的人文素质、艺术修养、综合能力等方面有很大的局限性。建构主义认为：知识是对现实世界可能正确的理解和假设，而不是绝对正确的反映，不论是课本还是教师都不能以权威身份，强迫学生接受知识。这是建构主义教学观区别于传统音乐教学观的一方面。

1.2 在教学的中心问题方面

传统的教学观是教师和教材处于教学的中心位置，学生退居其次，尤其是音乐教学中。长期以来，沿着师徒手把手的教学方式，教师是绝对权威的，教师居高临下，无论是表演状态、表演方式还是内心情感，都要听从教师的设计、安排。建构主义教学观是以学生为中心，学生是学习过程的主人。首先把学生看成是发展中的人，学生发展有其规律。其次把学生看成是独特性的人。再次应把学生看作孩子，懂得学生与成人的差异，建构主义要求教师不能以居高临下的姿态对待学生，不能要求学生绝对服从和听话。教师中心只能形成不平等的师生关系。一切教育行为的最高目标和最高追求，就是为塑造“完人”这一任务，在启发、诱导、促进、监控学生的学习等方面，对教师提出了更高的要求。

1.3 在教学的具体过程中

建构主义理论认为知识的建构受到时空和环境的影响，不同时空和环境下学生所建构的知识是不同的。然而，传统的音乐教育教学始终不能把学生带到现实环境中。例如近年来，我国中小学音乐教育根据音乐课程标准实施了种种教育教学改革，这对高师音乐教育提出了一系列新的要求，而高师却没有及时进行相应的改革，没有为学生创造应对的时空和环境，这种滞后的现象严重影响了我国音乐教育发展。建构主义反对传统的教学观将知识简单化和教条化，反对要求学生死记硬背、学无所用的条文和规则，强调通过习惯于情景化和具体化，使学生在学习过程中理解和认知。

2、建构主义教学方法在高师音乐教学中的应用

在建构主义的教学模式下，目前已开发出的，比较成熟的教学方法主要有以下几种：

2.1 支架式教学

通过“脚手架”的支撑作用和相互连接点来连接、延伸、扩展学生对问题的认识与理解，不停顿地把学生的智力水平从一个层面提升到另一个层面。由搭脚手架、进入支架、独立探索、协作学习、效果评价这5个环节组成。借助该概念框架，学习者能独立探索解决问题。在音乐教学中的器乐课，首先教师要将一首乐曲亲自演奏，或通过录音录像让学生欣赏乐曲，教师对乐曲进行计划，搭建相关的框架从作者生平、演奏家、主题、演奏技巧、表达情感、审美等方面，引导学生探究问题，然后练习乐曲，教师在创造教学环境，扩大教学的范围等方面起督促、指导作用，提高教学的趣味性和科学性。

2.2 抛锚式教学

这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程就被确定了，就像轮船被锚固定一样。它是由创设情景、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价这5个环节组成。其主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中产生学习的需要。在音乐教学中，学生通过支架式教学，搭建好问题框架，学生在练习中找到了问题，在问题的解决过程中，尽量与同学协商、讨论、相互聆听对方的演奏，提出自己的看法，共同解决问题、教师参与其中，激励学生，触发学生，使学生自觉地学习、练习。

2.3 随机进入教学

由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事务内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握，真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是随机进入教学。它由呈现基本情景、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习、学习效果评价这5个方面组成。对同一教学内容在不同时间、不同情境，基于不同目的，着眼于不同方面，用不同方式多次加以呈现，以使学生对同一内容或问题进行多方面探索和理解，获得多种意义的建构。

无论哪种教学方法，都包含着情境创设、协作学习教学环节，都包含情境、协作、会话和意义建构四大要素，学习者不是把知识从外界生搬到头脑中，而是通过学习环境与外界相互作用来获取，通过学习者主动参与的过程发展而来。

3、高师音乐教学中运用建构主义理论的现实意义

国家教育部针对全日制义务教育制定的《艺术课程标准》指出艺术课程作为义务教育阶段学生的必修课程，对学生的人格成长、情感陶冶以及智能的提高等，具有重要价值。《标准》中对课程目标的定位是课程理念的突破性变革，在淡化音乐知识技能技巧的同时，更注重学生在音乐的感受和体验过程中所反映出来的生活态度，对人对事的看法和价值取向，以及乐观的个性和健全的人格等方面。《标准》注重实践与合作，教师引导学生全身心参与到实践活动中，展示学生的个’胜和创造才能，让学生置身于“玩”的过程中去感知音乐的美，去个性发挥和情感沟通，对教师在特定环境中的组织能

力和应变能力都提出了更高的要求。例如：在《龟兔赛跑》这个人人皆知的寓言故事中，随着音乐的进行，演小兔子的学生突然不是躺在树下睡觉，而是一口气跑到了终点，把乌龟远远的落在后面，教师司兔子的扮演者为什么违反了故事的本来意思，这名学生说他不做骄傲的小兔子，要做冠军兔子。类似这样的情境在现在的中小学音乐课中常出现，教师与学生建立一种对话式、讨论式的教学方式，让学生对音乐进行体验和探究，并在师生互动中交流音乐学习资源。教师作为教学的设计者，要积极观察和引导，随时注意学生的学习热情和情感动态，以便及时调整自己的教学方法。这些都与建构主义珲论强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性相吻合。因此，建构主义理论对高师音乐教育教学具有深远的影响和积极的现实意义。

有利于培养学生基于问题学习的能力

3.1.1 培养学生问题意识 传统的教学过程中，一般都是教师讲，学生听，教师预先设计好教学思路和过程进行教学。建构主义认为在课堂中，教师应注重激发学生的积极性，培养学生的问题意识，主张“在问题解决中学习”。

3.1.2 鼓励学生探索问题 在课堂教学中，教师不仅要培养学生的问题意识，努力创设各种问题情境，鼓励、引导学生多角度、多层面地深入探索问题，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生智慧，帮助他们不断挑战自我，享受到探索问题给自己所带来的快乐。

3.1.3 引导学生解决问题 教师在教学过程中，要引导学生从不同角度去思考、判断和解决问题，从而在问题的解决中学会学习，学会创新。例如：一堂好的《视唱练耳》课，教师要引导学生去思考、判断，培养学生视唱和听觉能力，而不只是让学生听对哪几个音，唱列哪几段。

3.1.4 激活学生求知欲望 现阶段，由于扩招，学生素质逐年下降，学生的求知欲淡化，因而如何激活学生的求知欲，是提高教学质量的关键。建构主义理论关于“在问题中学习”的理念能引导学生进行探究性学习，激发学习兴趣，激活求知欲望，培养创造性思维能力，从而不断获取知识，巩固知识。

3.2 有利于培养学生合作学习的能力

建构主义学习观告诉我们，现代教学不应该是教师 个人讲到底的单向信息传递，而应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动。

3.2.1 在师生互动中建构知识 建构主义教学过程现已经超越了传统教学观的狭隘，更加关注教学过程中动态因素的作用，既强调以学生为中心，又充分强调教师的指导作用：既注重智力因素发展，又注重非智力因素的开发，这种教学过程更具合理性和说服性。

3.2.2 在效果评价中建构知识 教师可以在教学过程中，设计时间进行集体讨论、集体观摩、小型音乐会，建构一个监督与激励体系，使学生之间形成竞争压力，对个人和他人有学习的评价，通过个人及协作学习完成对所学知识的意义的建构。

3.3 有利于培养学生探究与创新能力

在教学原则以及各种教学方法中，建构主义一再强调对学生探究与创新能力的培养上，把其放在一个极具重要的位置上，这是建构主义教学理论的闪光点。

3.3.1 学会自主性学习建构主义认为学生的学习应该是积极主动的，离开学生积极主动的参与，任何学习都是无效的。

3.3.2 学会探究性学习教学不是一种知识传输的过程，而是一种使学生产生稳定的探究心并积极探究的过程。学生对知识形成多角度的理解，建构自己对各种问题的观点和见解，建构自己的判断和信念。

3.3.3 学会创造性学习知识经济时代教育的核心是培养人的创造性思维和创新能力。因此，在教学中，不仅要提供给学生创造的时空，让学生发现问题，解决问题，获得创造力，同时要使学生学会建构知识，创造知识，生产知识。

总之，运用建构主义理论，改进高师音乐教学，能使学生开放思维，养成自主学习、自我反思、自我批评的学习习惯 能培养学生在问题中学习，在协作中学习，发展与他人合作、交流的能力，能使学生从枯燥的练习、训练转变到自觉突破技能、技巧，增加艺术实践经验，弥补当前学生音乐素质较差的不足，促进高师教学改革，提高高师教学水平，培养社会有用人才。建构主义理论已被运用到许多学科，但在音乐教育教学领域还没有真正被广泛应用，将建构主义理论引入高师音乐教学中，还需要更进一步的研究、推敲。

浅谈在高师音乐教学中运用建构主义理论的现实意义 第2篇

关键词：财会教学,案例教学法,运用手段

案例教学法 (case methods of teaching) 是一种教与学两方直接参与, 共同对案例或疑难问题进行讨论, 培养学习者实际应用能力的教学方法。

案例教学法的出现最早可以追溯到古希腊、罗马时代, 但它真正作为一种教学方法的形成和运用, 却发生在1910年美国哈佛大学的法学院和医学院。20世纪初, 案例教学开始被运用于商业和企业管理学, 其内容、方法和经验日趋丰富和完善, 并在世界范围内产生了巨大的影响。在诸多的案例教学法中, 全世界范围内享有盛名和被广泛赞誉的就是哈佛商学院的案例教学, 正是哈佛商学院对案例教学法的成功运用和实施, 使案例教学法成为一种风靡全球的、被认为是成功教育模式之一。

1 案例教学法的概念及意义

1.1 案例教学法的概念

案例教学法是指围绕一定的教学目的, 将采集到的学校教育教学和管理实践中的真实事例, 加以典型化处理而形成的一种特定的教学案例, 以供学员们分析、思考、讨论并做出各自判断的一种教学模式。这种教学模式有助于启发学员思维, 提高分析问题解决问题的能力。

1.2 案例教学法的意义

财会教学所培养的是应用型人才, 因此, 在教学中需要教学内容具有一定的实践性。财会教学的目标与其他学科的不同之处就在于, 它要培养的不是学术上的精英, 而是业务素质较高, 操作能力较强的职业性人才。对于财会教学的总体要求就是“理论要够, 能力要强”。通过上述教学目标和总体要求可以看出, 财会教学所培养的学生不仅要对会计理论知识能够熟练地掌握, 也要有一定的实际操作能力。而这一教学目标的实现, 操作能力较强学生的培养, 就需要案例教学的正确应用。

案例教学法是一种致力于提高学生综合素质的面向未来的教学模式。在案例教学中, 学生作为教学活动的主体, 在讨论过程中常能获得愉悦的心理体验, 师生互动、生生互动所形成的是一种自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型的学习氛围。与传统的以教师为主导的教学法相比, 案例教学法有很多优势, 如在改革传统教学观念、提高学生分析问题和解决实际问题的能力、促使学生学会学习等方面都有独到之处。

2 案例教学法的优点

在传统的会计专业课程教学过程中, 教师是教学过程的主体和权威, 是知识的灌输者, 学生是知识的接受者, 处于教学中的被动地位, 这种以教师为中心的传授知识型的教学模式, 使学生偏重死记硬背, 照本宣科。而在教学内容中, 也偏重于教会学生理论知识, 忽视了教会学生如何应用这些知识。随着信息技术的发展和终身教育的提倡, 这种传统的教学模式越来越不适应于现代学生的教学, 在实行教学改革的今天, 我们提倡授导型和探究型的教学模式。以财会案例为典型实例, 举一反三, 变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程, 是一种适用、有效的启发式会计教学方法。在会计课程的教学活动中, 采用案例教学正好与授导型和探究型的教学模式相贴切, 能改变传统的灌输式的教学方法, 充分调动学生的学习积极性, 使学生的思维空间得到开拓, 提高了学习兴趣。同时, 在案例教学中, 案例都取材于现实生活中已经发生或者出现过的具体事例, 可以培养学生的观察能力, 学生可以针对案例中所反映的情况, 结合所学过的知识, 提出解决问题的方法, 提高学生的各方面能力。

3 案例教学法的不足及解决办法

案例教学法通过剖析财务管理和会计案例、解决会计与财务管理的实际问题, 使所学课程的内容相互渗透、综合运用, 将所学理论知识融会贯通于会计与理财实际工作, 巩固已学知识, 这样有利于培养财会专业学生的综合运用能力和解决实际的能力。但是财会案例教学, 也存在着这样或那样的问题, 没有完全收到理想的效果, 其中最为突出的问题如下所述。

3.1 财会案例内容不适当

教学内容方面的问题突出表现在教师的授课上。多数教师没有认清自己的引导作用, 也没有按照要求进行案例教学, 最终导致要求要讲的案例没有讲, 相反不要求讲的反复讲, 造成了案例教学没有系统, 内容交叉重复的状况。财会案例教学应该按照会计专业的培养目标和教学要求, 根据会计案例反映会计与理财实际活动的复杂程度, 结合学生现有的知识水平和实际操作能力, 由浅入深合理确定会计案例教学的内容和学时, 注重案例的实用性、典型性、针对性、综合性、启发性、借鉴性, 精心设计会计案例。另外在设计财会案例时, 不应完全照搬实际工作中的做法, 而应该虚构一些情节和做法, 并根据需要设计一些问题, 使案例具有启发性的特点。只有这样, 才能使学生的思维更加开阔、活跃, 激发学生研讨的积极性, 才能收到较好的教学效果。

3.2 财会案例教学方法死板

案例教学方法与理论讲授方法应相辅相成。理论讲授方法除传统的“传道、授业、解惑”的讲授方法外, 还包括组织学生到企业进行实地调查、实习等方法, 对待案例教学与其它教学方法的关系, 应避免两种倾向, 一是坚持死守传统教学方式, 拒不采纳案例教学;二是认为案例教学是万能的, 可替代其它教学方法, 这两种倾向都有失偏颇。实际上, 它们是相辅相成的, 教师应针对不同的教学内容, 不同的教学目的, 选择不同方法, 并不是财会专业中的各种知识点都可用案例。例如, 在讲解完有关的知识以后, 结合课本的理论知识, 给学生相关的案例。组织学生进行小组讨论, 提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。通过讨论, 促使学生思考, 启发学生的思维活动, 通过自由发言, 锻炼学生的胆量和口头表达能力。教师则从中进行指导、启发、总结, 真正实现以教师为主导, 学生为主体的教学模式, 充分发挥学生的主观能动性。但采用这种形式一定要注意选择案例, 不能脱离教学实际。

3.3 财会课程考核方式单一

实际教学中, 财会课程的考核与其他课程几乎是一样的, 考核成绩的构成基本上都是综合科平时成绩和期末考试成绩。其中平时成绩一般根据学生出勤率、上课回答问题情况以及课后完成作业情况来评定。然而, 这些传统方式存在很大的缺陷, 平时成绩应该全面考虑个人接受知识、理解知识、运用知识甚至创造知识的综合素质。如果在教学中引入案例分析, 教师可以邀请非发言组队长共同构成评审团, 根据发言组的观点正确程度、表达能力等各种评价指标, 分别给出团队分和个人分。期末考试试卷题目的分值所占比例一般较高, 但实际上与其让学生倒背如流还不如让他们真正学会理解和运用它。让学生指出并更正案例中企业财会业务存在的问题, 可以使学生更好地掌握和理解财会知识, 同时也可以从一定程度上评价学生的职业道德水平和职业判断能力。

4 加强案例教学法运用的手段

4.1 给案例教学法应有的重视。

在中职教育教学中提倡、鼓励使用案例教学法。对案例教学占主导地位的学科作为主要的研究课题, 拨给相应的经费, 组织专门人员, 加大投入, 调动各方积极性。

4.2 建立教学案例库。

案例库应进行分类建档、按需检索。案例的形式充分利用现代科学成果和技术手段, 适宜多样化、丰富化。包括:文字、图书、动画、录像、多媒体, 甚至互联网页。方便不同层次、不同区域、不同需要的教师和学生检索、使用, 开展教学案例交流与共享。

4.3 加强对采用案例教学教师的培训工作, 提高教师掌握运用多种教学手段的水平。

通过组织学习对教师进行案例教学法运用的培训, 也可以通过其他途径提高教师的案例教学能力, 共同探讨和研究案例教学。

4.4 实现案例教学与理论教学的融合。

要求教师先对课程整体的案例教学进行合理的时间分配, 明确每个案例所要强化的理论知识, 有效的解决我国传统教学模式重讲轻练而哈佛教学模式重技巧轻知识的弊端, 使学生知识和能力均衡提高, 减少偏废。

4.5 建立鼓励案例教学的有效激励机制。

通过建立完善的教学评价体系, 鼓励和调动教师在增强管理实践的基础上, 主动创造和学习新型的案例教学方式, 提高教师进行案例教学的积极性。

4.6 倡导企业或相关实体参与。

案例分析不仅适用于教学, 也可指导企业活动, 把高校的知识资源和企业的财力、信息资源结合起来, 大学可以得到急需的资助, 企业得到决策支持, 这也是知识经济的真谛所在。

5 结论

综上所述, 在实际的财会教学过程中, 要不断地探索新方法、新道路并总结相关经验。同时, 要加强案例教学的运用, 不断引导学生自主思索, 调动学生的学习兴趣, 提高学生的学习积极性, 加强学生的自主创造能力与实际操作能力的培养。

参考文献

[1]王丽南, 于晓红.案例教学法在财务管理教学中的应用[J].财会通讯, 2009 (5) .

[2]何芹.审计案例教学现状及效果评价:基于学生与教师不同视角的分析[J].财会月刊, 2009 (27)

[3]王存民.浅议中职财会专业课程案例教学模式的构建[J].中等职业教育, 2009 (23) .

[4]马佳, 涂冰艳, 杨贞斌.改变传统会计教学模式.不断提高学生自学能力[J].财会月刊, 2008 (18) .

[5]林波.财务管理学.课程中案例教学法的应用探讨[J].教育财会研究, 2008 (3) .

[6]王春英.财会案例教学中存在的若干问题及解决方法[J].商业经济, 2008 (14) .

[7]陈震.基于行为理论的财务管理案例教学探讨[J].财会通讯 (综合版) , 2007 (10) .

[8]李江萍.案例教学法在高级财务会计课程中的应用[J].财会通讯 (学术版) , 2007 (10) .

浅谈建构主义理论与高师数学教学 第3篇

一、构建良好的课堂学习氛围, 充分发挥学生的主体作用

建构主义理论提倡“教师指导下的, 以学生为中心的学习, 以学生为中心, 即要充分发挥学生的主体作用”. 因此, 在高师数学教学中, 教师应根据教学内容和学生的特点, 灵活运用各种教学手段, 善于设疑, 引起悬念, 启发学生思维, 活跃课堂气氛, 使学生充满求知探索的激情, 从而积极地进行独立思考和自主知识建构. 例如在“对数”定义的教学中, 为什么要规定a > 0且a≠1? 0和负数为什么没有对数?我们充分利用这些空白来做文章, 引导学生发现问题, 考虑问题, 开展相互交流, 这就是一个很好的自主探究、合作学习的途径.

二、转变教师在高师数学课堂中的角色

建构主义认为, 教师不再是教学活动中唯一的主角, 甚而转型成学生建构知识的忠实支持者、积极帮助者和引导者、资料的提供者. 在高师数学课堂教学中, 教师的职能在于提供学生自主建构的必要条件, 促进学生自主建构认知结构, 激励学生以自主、探究、合作的方式进行学习. 因此, 在数学课堂上教师应尽量改变以往严肃示人的作风, 恰当的时候冒点幽默或笑话, 会增进与学生的关系. 我一直认为学生都是一群可爱的孩子, 因此常与学生进行心灵的沟通, 与学生平起平坐, 越来越多的学生愿意把他们的困惑与心事和我交流. 与学生建立和谐的师生关系后, 我能听到更多学生真实的意见或者真诚的心声, 这对我的教学是一个直接的促进. 这种良好关系也让他们的数学成绩有了较大提高, 而我的数学课堂也因为有这么真实的感情联动而作出更正确的教学决策从而提高了效率.

三、构建良好的数学知识学习情境, 促进有效教学

建构主义理论认为, 学习情境是一个支持和促进学习的场所. 因此, 数学教学就是要构建各种数学学习情境, 帮助学生利用先前的知识与已有的经验在当前情境中进行数学学习和认知, 从而实现知识的建构. 例如, 在讲解“等比数列的求和公式”时, 先给学生讲一个故事: 有一个老板为人刻薄吝啬, 常常克扣他厂里工人的工钱, 因此, 附近的打工者都不愿意到他那里打工. 有一天, 这个老板厂里来了一个年轻人, 要求打工一个月, 同时讲了打工的报酬是: 第一天的工钱只要一分, 第二天是二分, 第三天是四分……以后每天的工钱是前一天的两倍, 直到三十天期满. 这个老板听了很高兴, 心想这工钱也真便宜, 就马上与这个年轻人签订了合同. 可是一个月后, 这个老板却急得像热锅上的蚂蚁, 因为他要付的工钱太多了. 那么这工钱到底有多少呢? 这时, 教师及时点题: 这是我们今天要研究的课题———等比数列的求和公式. 同时告诉学生, 通过等比数列的求和公式可算出这个老板应付给这个打工者的工钱是230- 1 ( 分) , 也就是536870912≈53. 69 ( 万元) . 学生对于这个数字感到非常惊奇, 于是教师可以趁热打铁, 开始本节课的内容. 相信高师学生本次学习数学的效率就不用担心了.

四、高师数学教学活动应体现为自主、合作、探究方式

建构主义理论认为, 教学要能引导学生主动参与知识的学习, 让学生学会在合作和探究活动中学习, 培养学生的合作和探究精神. 例如, 在讲立体几何之前, 先让高师学生同桌合作用六根长度相等的牙签 ( 或火柴) 搭正三角形, 看看最多搭几个. 通过学生们自主、合作、探究, 得到的结果会有两个: 在平面内 ( 桌面) 最多只能搭两个, 而在空间能搭成四个正三角形. 这种通过学生自主、合作、探究的方式完成的小实验, 一下就激发了学生的学习兴趣, 并很自然地把他们的视线由平面引到了空间.

五、在高师数学教学过程中引导学生树立丰富多样的探究目标

建构性学习是目标定向的, 这一目标形成于学习过程, 由学生自己设定. 个人认为高等师范学校是实施数学素质教育的最好地方, 这里学习数学不会像高中那样要求较高, 经常搞题海战役. 这里的学生只要让他们理解书本上的基本知识, 了解一些常用的数学思想, 掌握一些基本的数学解题方法, 能解一些基本的数学题目即可. 当然不同的专业也应有不同的教学目标, 比如对艺术专业的学生定的数学教学目标就应比理科专业的学生定的教学目标要简单许多.此观之, 教学目标的设计应该以学生的实际情况与学生的需要来定, 构建恰当的教学目标有利于提高学生数学课堂学习的有效性.

总之, 基于建构主义学习理论, 高师数学教师必须在教学中转换角色, 以学生为中心, 联系实际情境, 鼓励学生会话交流协作, 既要满足学生的学习要求, 更要有效地培养学生的自主学习能力与自主建构知识能力, 以满足新时期对于人才培养的新要求.

参考文献

[1]张建军.谈高中数学课堂教学的有效性[J].湖南教育在线, 2011 (7) .

[2]欧阳芬.多元智能与建构主义理论在课堂教学中的应用[M].北京:中国轻工业出版社, 2004.

[3]袁维新.科学教学概论:建构主义观点[M].徐州:中国矿业大学出版社, 2007.