表扬硕士论文,浅谈在班级管理工作中的语言艺术运用的

表扬硕士论文,浅谈在班级管理工作中的语言艺术运用的（精选5篇）

表扬硕士论文,浅谈在班级管理工作中的语言艺术运用的 第1篇

表扬硕士论文,浅谈在班级管理工作中的语言艺术运用的范文

读：

内容导

班主任是班级集体的组织者、教育者和领导者。班主任在班级管理中要想搞好班级全面工作，除具备良好的职业道德和精深的专业知识，还必须具备较高的语言艺术运用水平。班主任善于运用丰富、生动、形象的语言来教育学生，往往能得到事半功倍的教育效果。

一、在班级管理工作中表扬教育的语言艺术运用

表扬是班主任利用语言对学生积极向上的思想行为进行肯定的过程。班主任在对学生进行表扬时，要正确地选择和运用表扬的方式策略教学论文，不断提高表扬教育的语言艺术，使受表扬者再接再厉不断进取。在班级管理工作中表扬应做到以下一些：

１.表扬时要实事求是，恰如其分

由于表扬标志着班主任对一种思想行为的肯定、估价，反映着班主任的论述水准、认识水平，又标志着学生今后言行所应有的尺度、标准，对学生今后的思想行为将会产生主要的和长远的影响。所以班主任的表扬要与其真实的体现相称，如果言过其实，夸奖过分，就会失去其应有的作用。表扬学生必须实事求是，恰如其分，言语要讲究分寸，既不要人为地拔高，掺水使假，也不要言辞吝啬，蜻蜓点水。否则会使学生产生一种虚伪感、不平感、和不安感。表扬要摆事论理，既有具体实在的内容，又有理性的浅析。这样，既能使受表扬的人认识自己行动的作用小学数学教学论文，受到鼓励，又能使其他同学学生知人知事又明理。表扬过多或过分，都会适得其反。过于频繁的表扬，会降低表扬的价值，使得学生觉得唾手可得而不再珍惜。这时候学生对于表扬，往往会失去敏感性。另外，在一味的赞扬声中长大的孩子，往往会缺少耐挫力。因此，要把握和制约小学语文教学论文好表扬的密度，不能频繁地进行，过多过滥的表扬只能降低表扬的效能。

2.表扬时要抓住时机，灵活多样

要运用好表扬这一教育手段，就要选择适当的时机进行教育，才能叫“及时”正如打仗要抓“天时”、抓“战机”。如当学生做了好事或学习有了进步，他们需要班主任在其他同学面前给于自己表扬，这时他们的心情就像考试后急于知道自己的分数一样迫切，情感的大门完全向班主任敞开。班主任善于利用，及时表扬，就抓住了教育的最佳时机。而要做到这一点，关键在于要了解学生。班主任要经常深入班级，与学生打成一片。还要有一种职业的敏感性，善于发现学生身上的闪光点，哪怕是很小的地方。特别要善于发现后进生身上的优点，及时予以表扬，肯定他们的成绩与进步，这往往能起到意想不到的效果。班主任还要注意以不同的方式对学生进行表扬。对于有较强自尊心、上进心，各方面体现较好，而且某一方面有突出成绩的学生，要采用用语公正、客观、振奋人心的“荣誉式表扬”；对于怯懦、缺乏自信而试探性心理较显著的学生，应采用用语肯定、热情的“契机式表扬”。或当面表扬或背后表扬，或口头表扬或书面表扬，或点名表扬或点事表扬，或班会表扬或家访表扬。这样表扬就能更有效地发挥作用。

3.表扬时要公平合理，以面促点

班主任的表扬要面向全体学生，既公平合理又具有广泛性。一个班级有几十个学生，班主任的表扬不能只限于班级中的部分学生，而要面向全体。班主任如果只经常表扬几个学生，忽视大多数学生的进步，会使学生感到班主任偏爱，造成同学之间的妒忌，不服气，而影响班级的凝聚力。进步和表扬并不是优秀学生的专利。后进生也有要求进步，受到表扬的需要，有时这种需要甚至比优秀学生更强烈，教师亲切的话语、信任的目光，能给与他们巨大的鼓励。这样，才能在班级管理工作中让每一个学生都得到班主任的认可，通过表扬的面来带到班级工作的点，形成良好的师生交流氛围，增强班级凝聚力。

二、在班级管理工作中批评教育的语言艺术运用

批评是班主任运用语言来否定、抑制和纠正学生的某种错误行为的过程。作为班主任，高明、机巧、妥贴的语言更受学生欢迎，这种语言不仅能达“逆耳忠言”之效，而且让人如坐春风、豁然开朗。在批评学生时，要含有肯定和鼓励的意思，要让他感到你批评他，正是因为对他满怀信心，对他有更高的希望，以而激起他奋发向上的勇气。在班级管理工作中批评教育要有艺术性，应注意以下一些。

１.要态度诚恳、与人为善

在批评过程中，一定要有强烈的团结学生，教育学生的情感，有诚恳的与人为善的愿望。批评学生，必须是真心实意帮助学生改正错误。班主任对学生进行批评教育时，必须怀着爱心，含着理解，这样说出来的话学生才易于接受。批评要让学生感受到爱心和关切，以而真正敞开心扉与教师进行交流。以平等的态度，以关怀爱护的口气，诚心诚意地帮助学生认识自己的错误，对缺点和错误，既不能夸大，也不缩小，不但要明确指出错在什么地方，还要帮助找出改善策略教学论文，使学生改正自己的错误。

２.要长于说理、利于疏导

首先，应多用肯定、启发、开导的语言和语气，最好不用或少用“不准”、“不对”、“不能”、“不要”等否定式语言，这样不利于保持学生的积极性，不利于培养学生的主动精神和独立浅析理由、解决理由的能力。其次，要有理、有节、有度。要摆事实、讲道理，入情入理，以理服人，要正面引导，多加勉励；要注意分寸、富有余地，不能讽刺挖苦、随意责骂。

３.要和风细雨，灵活多样

班主任在批评学生的过程中，要根据学生的性格，有针对性地提出理由，把批评的信息传递给他们，让他们自己深思小学英语教学论文、自我觉悟、自己改正。对于自尊心较强的学生，批评时要逐步传达出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受。对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的学生，批评时可借助他人的经验教训，运用比较的方式烘托出批评的内容，促其自我反省。对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，批评时要平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。对于善于深思小学英语教学论文、性格内向、各方面比较成熟的学生批评时可以用提问的方式传递他们，学生自然就会意识到，并加以注意。

总之，语言的艺术是沟通心灵的艺术，是班主任做好班级管理工作的有效手段。班主任温暖的话语，平易近人的态度可以沟通学生的心灵，增加师生间的理解和互相支持。如果学生对班主任的语言产生误解或感觉难以接受，就会封闭自己的心灵，拉开与老师间的距离。成功的教育需要教育者调动全部才智，发挥语言的魅力，遵循艺术的原则，以心换心，以诚服人。

表扬硕士论文,浅谈在班级管理工作中的语言艺术运用的 第2篇

摘 要：表扬是普遍且适合教育规律的教育方法，适时恰当的表扬可以促进学生良好行为的养成。表扬有正向教育作用，但也要防止表扬的误区。班级管理中要用好表扬手段，使之发挥其教育艺术作用。

关键词：班级管理；表扬；艺术

有句话说，好学生是夸出来的。班级管理中恰当地运用表扬艺术，可以成就好学生，有效规避问题的发酵，有助于班主任的教育和管理。表扬是一种教育手段，运用得好，可以使之成为教育艺术；运用得不好，也能产生副作用。

一、适时恰当的表扬可以促进学生良好行为的养成表扬法，也可以叫做赏识教育，是基于人的本性，符合教育规律的方法。当人如愿得到表扬时，会产生愉悦的心理感受，有助于所从事的事情的顺利完成，乃至超常发挥。著名的“皮格马利翁效应”是罗森塔尔通过实验得出的结论，是一种正向的心理干预，对别人的期望会间接地产生促进效果。这对那些在班级中缺乏自制、自控能力不强的学生尤为重要。心理学家郑日昌教授讲过这样一个故事：两个人到医院看病，医生检查后将诊断书交给两人，甲看到自己的诊断书上标明什么问题也没有，于是欢天喜地活蹦乱跳的上班去了，此后也活得好好的。乙看到自己的诊断书上是肿瘤，一下子就吓到了，此后萎靡不振，没多久真的重病难医了。后来医生却发现他俩的诊断书相互拿错了。这就是心理暗示作用，而恰当的表扬正是积极的心理暗示。

客观地看，班级管理中的表扬通常有两类。第一类是公开式的，教师在公开场合，态度鲜明、郑重其事地对学生的优点进行表彰。第二类是私下的、随机的，代表着教师个人的态度倾向。这两类表扬各有擅长，各有用处，但第二类在实践中显然被用得多一些。因为现代社会，教师多愿以朋友的身份与学生相处，这样容易拉近师生距离，增大教育效果。第一类表扬很多时就像是在强调规范，因而入耳难入心，而私人的赞许更易于为学生接受，所以第二类表扬有时更有效。我从事班主任多年，有许多可证之例。一次我们班的班主任万老师想让陈X当数学课代表，陈X却因数学有点偏科而信心不足，好几天没有痛快答应此任命。作为政治学科教师的我，在一次课间跟她说：“你的事儿我听说了，我知道你的情况，你一定行的，相信我！”之后，带着我们的信任，她果然把数学越学越好，工作越来越得力，成为数学老师的“小帮手”。

班级管理中，班主任往往会为了学生良好行为的养成绞尽脑汁，郑日昌教授提出的鼓励强化法、循序渐进法、忽视消退法等方法理论可以被我们广泛应用：

我曾接到一个乱班，平日纪律不好不说，连每次劳动任务也没有像样地完成过。但是我仍然在每次劳动之后及时总结，表扬好的人与事，时间长了，不仅任务完成得越来越好，班风班貌也发生了巨大变化。

班里有个特别有活力，特别调皮的男孩刘X，脑子好使，就是课堂上乱动，有强烈的表现欲，对有些老师的课堂来说他就是捣乱违纪生。上我的课，对于他时不时的“接话”，高昂激扬的不合时宜的回答，我故意不置可否，一段时间后他就渐渐消停了。这其实是表扬法的另类体现，正是应用了忽视消退原理。

正确运用表扬法，要求我们具有“个个都是好学生”的理念，善于发现学生的优点，防止被偏见蒙住眼，防止把学生的优点当缺点。比如上面所说的刘X，我们认可他的智力，认可他的注意力集中及对老师的热络态度，但要纠正其“违规”行为。

二、班级管理中要防止表扬的误区

（1）表扬简单化、表面化。如果表扬面过窄，过于简单、表面化，比如总是“学习用功”“遵守纪律”“尊敬老师”“团结同学”，等等，表扬内容与形式泛泛化，就会对教师的表扬产生“适应感”，引不起内心的波动，时间长了学生甚至会厌烦。所以必须走进学生中，在学生的活动中去发现，看学生真正的特点，甚至连他自己都意识不到的优点，注意表扬的针对性、真实性、独特性，增加表扬的教育色彩。两学生打架，为争理闹到班主任处，班主任先表扬：“你俩人不错，我表扬你们两点：一是能来找老师，这是对老师的尊重和信任，二是能来找老师评理，说明你们知道讲道理，不是胡搅蛮缠的人。”结果两学生未受批评先受表扬，感觉不好意思，自觉认错，矛盾化解。

（2）表扬过头，不切实际。要以真诚态度对人，是就是，非就非。有的班主任为了转化学生，刻意就学生点点小事大加表扬，让学生感觉虚情，效果不好；也有的班主任就很平常的事情对某生给予了夸大式表扬，反而让学生有被讽刺、被愚弄的感觉。表扬批评，都是为了让学生正确认识自己，不切实际的表扬是必须防止的。

（3）过分依赖表扬，产生所谓“表扬中毒”。这是针对一些太顺风顺水的学生来说的，他们是宠儿，总是被捧着，一旦表扬别人而非自己时就心里失落，受到批评更想不开，轻则情绪低落，重则一蹶不振。可见，一味表扬并不都是好事儿，要防止表扬里出“瓷”品，受不得磕碰。

表扬是一门学问，教育工作离不开表扬手段，班主任要具体情况具体分析，真正把表扬用起、用好，发挥出其教育艺术作用。

表扬硕士论文,浅谈在班级管理工作中的语言艺术运用的 第3篇

一、语文教师的语言要具有丰富的内涵

语文教师通过教学不仅能让学生学习到教学目标要求的知识, 还能体会到中华民族文化的博大精深。所以, 教师不仅要掌握语言运用的技巧, 同时在进行语言表达时要有一定的涵养, 通过丰富的知识和古今中外名人故事的熟练掌握来激发学生对语文学科的兴趣。教师不仅要提高自己的专业水平, 还要对各个学科都要有深入了解, 通过在语文学科学习中与其他学科进行联系, 让学生在教师博学的知识中产生敬佩的情感, 从而树立要向教师学习成为一个博学多才的人的信念, 这对促使学生积极探究语文知识有良好的作用。

二、语文教师的语言要有幽默的情趣

在运用幽默的过程中, 需要教师运用智慧去思考, 去筛选哪些幽默的运用能激发学生的思维, 哪些幽默仅仅是搞笑。教师要分清幽默和搞笑两个完全不同的概念, 正确地运用幽默使学生能对教学环节的参与更积极, 学生的学习积极性和对问题的探讨性会更加高涨。教师通过在课堂教学进行中给学生讲一两个幽默的小笑话, 能打消学生在语文学习过程中的压力, 使他们在情绪上放松下来, 全身心地投入到语文学习中。通过幽默的运用, 教师和学生的距离拉近了, 学生对教师的畏惧感消失, 体会到了教师和学生一样是有血有肉有思想的人, 在平等地位的情况下, 学生敢于大胆发言, 能有条理地说出自己的看法。

例如, 在进行“病句修改”的专项训练时, 我让学生充当医生, 把病句当成病人, 通过学生对病句的检查来发现病因。学生对这个情境的创设十分感兴趣, 都积极主动地对病句进行仔细分析研究, 最后得出正确的答案。

在教学中适当运用幽默可以有效提高学生的注意力, 使他们能对教师设定的教学环节充满激情, 能积极主动地参与到课堂讨论活动中, 使学生能感觉到课堂教学环节中的轻松氛围。教师在运用幽默进行提高学生的兴趣时要注意在幽默的话语中蕴含使学生反思的内容。这种幽默不同于我们平时生活中的幽默, 平时的幽默只是为了进行娱乐, 使精神放松, 而在语文教学中引入幽默, 除了要具备娱乐的特性外, 还要具备一定的教育性, 使学生在乐的过程中能体会到有用的信息, 激发他们对语文知识的探索欲望。

三、语文教师的语言要有澎湃的激情

教材中的课文饱含作者对生活和社会的感受, 这些感受来源于生活, 但又高于生活。教师在让学生对文章进行理解时, 要让学生通过感受和作者相同环境下的生活环境来体会当时作者的感受。教师要运用语言来激发学生对文章进行深入探索, 使学生的情感态度能随着文章的深入而受到感染。

例如, 在讲述《长江巫峡》时, 如果教师只是用平实朴素的语言来描述长江巫峡:“长江巫峡真美啊!”既不说出长江巫峡美在哪里, 也没有在语气中蕴含对长江巫峡美的感叹, 就不能引起学生对长江巫峡究竟美在哪里进行主动探索。如果教师在讲述长江巫峡的美时, 能用充满感情的语气来描述, 那么学生就会对这种美的境界产生向往, 就会对长江巫峡的特点进行主动探索, 这就达到了运用语言魅力进行教学的目的。

四、语文教师的语言应该具有迷人的天真

教师在进行教学时, 通过对文章进行深入分析, 都会为文章中描述的内容和情感所感动。在让学生对文章进行分析探索时, 教师不必拘泥于自己的身份, 神情严肃地对学生进行指导, 而是要充分发挥自己通过体会文章所感受的情感态度, 展现出天真的品质。在充满悲伤的文章中用低沉哀痛的语气表达, 在充满欢乐的文章中用欢快的语气表达。

例如, 学习鲁迅先生的《纪念刘和珍君》, 教师就不妨拿出点正气, 对于刘和珍等人的牺牲表现出自己的深切哀悼, 对于她们的勇气表现出自己的十足钦佩;对于当局的无耻行径表现出自己的鄙视愤恨;对于民众的麻木健忘表现出自己的痛心疾首。学生一定能被教师高低起伏、富于变化的语调所吸引, 从而学习兴趣大增。

再如, 学习张若虚的《春江花月夜》, 教师就不妨对澄澈空明的美景表现出憧憬神往;对楼中思妇无望的相思等待表现出缠绵悱恻;对自然的永恒亘远表现出执著思索。学生一定会因教师的投入而更加全神贯注地去听课。

一个语文教师不天真, 他就难以调动自己的热情, 试想一个连自己都无法感动的人, 他又怎么会感动别人呢?特别是我们面对的是一群不谙世事、感觉日益迟钝的学生, 打动不了自己, 如何感化他们?对于《春江花月夜》这样纯美的意境, 当今社会的浮躁, 社会价值取向的低俗, 整个社会审美的扭曲, 任何一个因素, 都可以让我们的学生对于这样的美无动于衷。只有我们用神往的、憧憬的甚至是惝恍迷离的表情和语气, 才能把他们拉到我们圣洁的诗的国度之中, 才能使学生理解诗意的美, 并将这升华为学生的审美需要。古诗里经常讲意境, 我认为, 语文的课堂, 首先就要求教师要具有一颗率性纯朴的心, 教师要自己先爱上所教的语文。

表扬硕士论文,浅谈在班级管理工作中的语言艺术运用的 第4篇

一、语文教师的语言要具有丰富的内涵

语文教师通过教学不仅能让学生学习到教学目标要求的知识，还能体会到中华民族文化的博大精深。所以，教师不仅要掌握语言运用的技巧，同时在进行语言表达时要有一定的涵养，通过丰富的知识和古今中外名人故事的熟练掌握来激发学生对语文学科的兴趣。教师不仅要提高自己的专业水平，还要对各个学科都要有深入了解，通过在语文学科学习中与其他学科进行联系，让学生在教师博学的知识中产生敬佩的情感，从而树立要向教师学习成为一个博学多才的人的信念，这对促使学生积极探究语文知识有良好的作用。

二、语文教师的语言要有幽默的情趣

在运用幽默的过程中，需要教师运用智慧去思考，去筛选哪些幽默的运用能激发学生的思维，哪些幽默仅仅是搞笑。教师要分清幽默和搞笑两个完全不同的概念，正确地运用幽默使学生能对教学环节的参与更积极，学生的学习积极性和对问题的探讨性会更加高涨。教师通过在课堂教学进行中给学生讲一两个幽默的小笑话，能打消学生在语文学习过程中的压力，使他们在情绪上放松下来，全身心地投入到语文学习中。通过幽默的运用，教师和学生的距离拉近了，学生对教师的畏惧感消失，体会到了教师和学生一样是有血有肉有思想的人，在平等地位的情况下，学生敢于大胆发言，能有条理地说出自己的看法。

例如，在进行“病句修改”的专项训练时，我让学生充当医生，把病句当成病人，通过学生对病句的检查来发现病因。学生对这个情境的创设十分感兴趣，都积极主动地对病句进行仔细分析研究，最后得出正确的答案。

在教学中适当运用幽默可以有效提高学生的注意力，使他们能对教师设定的教学环节充满激情，能积极主动地参与到课堂讨论活动中，使学生能感觉到课堂教学环节中的轻松氛围。教师在运用幽默进行提高学生的兴趣时要注意在幽默的话语中蕴含使学生反思的内容。这种幽默不同于我们平时生活中的幽默，平时的幽默只是为了进行娱乐，使精神放松，而在语文教学中引入幽默，除了要具备娱乐的特性外，还要具备一定的教育性，使学生在乐的过程中能体会到有用的信息，激发他们对语文知识的探索欲望。

三、语文教师的语言要有澎湃的激情

教材中的课文饱含作者对生活和社会的感受，这些感受来源于生活，但又高于生活。教师在让学生对文章进行理解时，要让学生通过感受和作者相同环境下的生活环境来体会当时作者的感受。教师要运用语言来激发学生对文章进行深入探索，使学生的情感态度能随着文章的深入而受到感染。

例如，在讲述《长江巫峡》时，如果教师只是用平实朴素的语言来描述长江巫峡：“长江巫峡真美啊！”既不说出长江巫峡美在哪里，也没有在语气中蕴含对长江巫峡美的感叹，就不能引起学生对长江巫峡究竟美在哪里进行主动探索。如果教师在讲述长江巫峡的美时，能用充满感情的语气来描述，那么学生就会对这种美的境界产生向往，就会对长江巫峡的特点进行主动探索，这就达到了运用语言魅力进行教学的目的。

四、语文教师的语言应该具有迷人的天真

教师在进行教学时，通过对文章进行深入分析，都会为文章中描述的内容和情感所感动。在让学生对文章进行分析探索时，教师不必拘泥于自己的身份，神情严肃地对学生进行指导，而是要充分发挥自己通过体会文章所感受的情感态度，展现出天真的品质。在充满悲伤的文章中用低沉哀痛的语气表达，在充满欢乐的文章中用欢快的语气表达。

例如，学习鲁迅先生的《纪念刘和珍君》，教师就不妨拿出点正气，对于刘和珍等人的牺牲表现出自己的深切哀悼，对于她们的勇气表现出自己的十足钦佩；对于当局的无耻行径表现出自己的鄙视愤恨；对于民众的麻木健忘表现出自己的痛心疾首。学生一定能被教师高低起伏、富于变化的语调所吸引，从而学习兴趣大增。

再如，学习张若虚的《春江花月夜》，教师就不妨对澄澈空明的美景表现出憧憬神往；对楼中思妇无望的相思等待表现出缠绵悱恻；对自然的永恒亘远表现出执著思索。学生一定会因教师的投入而更加全神贯注地去听课。

一个语文教师不天真，他就难以调动自己的热情，试想一个连自己都无法感动的人，他又怎么会感动别人呢？特别是我们面对的是一群不谙世事、感觉日益迟钝的学生，打动不了自己，如何感化他们？对于《春江花月夜》这样纯美的意境，当今社会的浮躁，社会价值取向的低俗，整个社会审美的扭曲，任何一个因素，都可以让我们的学生对于这样的美无动于衷。只有我们用神往的、憧憬的甚至是惝恍迷离的表情和语气，才能把他们拉到我们圣洁的诗的国度之中，才能使学生理解诗意的美，并将这升华为学生的审美需要。古诗里经常讲意境，我认为，语文的课堂，首先就要求教师要具有一颗率性纯朴的心，教师要自己先爱上所教的语文。

总之，教师在课堂教学中要把自己丰富的情感蕴涵到语言表达中，利用语言的魅力来感染学生，让他们能体会到课文中的喜和悲，激发学生把自己的情感积极正确地投入到对文章的理解和阅读中。优秀的语言表达能力和高超的语言运用艺术让教师在引导学生进行语文知识探索时，能使学生的情感快速融入到课文中，能深刻体会到作者所思和所想。所以，教师要不断提高自己的口才，使自己可以熟练运用语言的魅力来打造高效的课堂。

浅谈激励艺术在班级管理中的运用 第5篇

一、激励要因人而异

因人而异, 是指针对不同的学生采用不同的激励机制, 它是激励机制运用的前提和基础。美国著名的社会心理学家马斯洛 (Abraham Maslow U.S.A) 认为, 人的一切行为都是由需要引起的, 他在1943年出版的《调动人的积极性的理论》一书中提出了著名的需要层次论。马斯洛把人的多种多样的需要归纳为五大类, 并按照它们发生的先后次序分为五个等级:1.生理需要2.安全需要3.归属与爱的需要4.尊重的需要5.自我实现的需要。任何人只有被激励后, 才能有永不衰竭的动力, 才能充分发挥个人的潜能, 达到最大限度的自我实现。在他的需要层次论中告诉我们:不同的人对自我的需要不一样, 相同的人在不同的时期, 其需要也不一样。如甲学生一不小心犯了一个小错误后, 希望得到班主任和同学们的理解与支持。班主任恳切地说:“老师相信你不是故意的, 下次你一定可以做好。”经过激励后, 甲学生日后会多加注意自己, 努力提升自己, 争取不再犯同样的错误。而乙同学以前成绩一直不理想, 这次月考, 进步了6名, 虽然还处于班级中等, 但是很希望得到老师的赞赏, 如果班主任在班级里只要一两句赞扬的话语, 相信乙同学会更加有信心搞好学业, 以更好的成绩来回报祖国、回报家长、回报老师。

二、激励要适度、适时

适度、适时的激励是班级管理成功的重要尺度。正如中国古代宋玉在《登徒子好色赋》中形容美女的文章一样:“东家之子, 增之一分则长, 减之一分则短, 施粉则太白, 着朱则太赤。”好一个东家之子的美呀!在班级管理中适度激励是很重要的。而适时, 则是指激励机制一定要选准时机。如在上面提到的甲学生, 如果每次都犯相同的错误, 而班主任每次都是用大致相同的话语来激励他, 或是在事发后数天才加以激励。那么甲学生肯定会认为要么是班主任的口头禅, 要么是老师根本就不关心、不把此事放在眼里, 从而导致甲学生故伎重演, 屡犯不改。如此一来, 激励机制也就自然而然地失去了的功效。适度适时的激励有利于班级管理效果的提升。

三、激励要落到实处

班主任老师切不可和学生玩“狼来了”。学生自从一进入校门, 便相信老师所“传道、授业、解惑”都是真理。班主任在激励学生时, 说过的话、承诺过的事情、答应过的请求等一定要向学生兑现, 不能出尔反尔。那样, 一旦失信于学生, 必将给班级管理带来极大的阻力。如A班班主任为了本班同学全部通过结业会考, 曾激励他们:“只要大家全部通过会考, 我们就到郊外去春游。”同学们被激励后, 比以前更用心读书, 最终全部通过了会考, 而其班主任老师却没把此事放在心上, 经过学生多次提醒、强烈要求后, 才组织了一次, 后来该班主任在班级里的威信大打折扣, 开展班级工作也阻力重重;而同年级的B班班主任也在班级表了态, 只要大家全通过会考, 就一起去看电影, 会考全通过后的当周末即和全班同学一块坐在影院里欣赏宽屏幕电影, 从此学生也更加信任该班主任, 愿意为班级献计献策, 起到了很好的激励效果。

四、激励要持之以恒

常言道:“只要功夫深, 铁杵磨成针!”在班级管理中, 激励机制一定要长期坚持不懈, 持之以恒。如我市有一位丙同学, 学习成绩一直很优秀, 在校表现良好, 后来一次意外, 其父亲因车祸失去了双脚, 给他打击很大, 学习成绩也直线下滑, 有一次甚至想辍学回家, 承担家庭重任。其班主任刘老师了解情况后, 多次主动找他谈心, 还经常在周末和放假期间登门看望其父, 并在话语中给予鼓励和赞赏, 在经济上给予关怀和温暖。终于, 功夫不负有心人, 丙同学在今年的高考中以优异的成绩考上了上海复旦大学, 像这样的例子举不胜举。

总之, 在班级管理中, 激励机制无时无刻都在发挥着重要的作用。班主任应针对不同的学生采用不同的激励机制, 在适当的时间使用适当的激励机制, 扎扎实实、长期不懈地搞好激励措施, 我相信我们的每一位班主任都可以实现“班级管理轻松一点, 管理成效胜人一筹。”

参考文献

[1]《普通心理学》.王雁主编.人民教育出版社.2002年3月第一版

[2]《企业管理战略管理》.徐二明编著.中国经济出版社.1998.5版

[3]《中学班主任激励学生的策略》.殷宝霞.《班主任》.2005.4