在数学教学中培养学生的表达能力

在数学教学中培养学生的表达能力（精选10篇）

在数学教学中培养学生的表达能力 第1篇

在数学教学中培养学生的表达能力

贵州省兴仁县巴铃中学教师    张志明

新课程要求学生在数学学习过程中能有自我发展的空间，并积极提倡探究、交流式学习，让学生成为学习的主人。数学表达能力，是指运用语言文字阐明自己的观点、意见或抒发思想、感情的能力，包括口头表达能力、文字表达能力、数字表达能力、图示表达能力等几种形式。下面就学生数学表达能力的培养，谈点自己粗浅的看法：

一、教师自身观念的改变

教师首先必须认识到培养学生表达能力的必要性和重要性，充分肯定表达能力的培养在数学教学中能提高学生的数学综合素养，教师的表达意识是培养学生表达能力的首要条件。从教学思想到教学方式上，大胆突破，从教师自己做起，确立新型的课堂教学模式。在数学教学中要做到： 用清楚的语言表达数学的解题程序；用语言有条理的叙述解题的思考过程。

二、身教重于言教

教师的教学效果 很大程度上取决于他的表达能力，教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规 律的职业语言。在教学过程中，教师必须务必注意自己语言的纯洁性、准确性、激励性、启发性。尤其是教师语言的准确性，教师的语言要准确、科学、简练，注意语言的条理性、逻辑性、连贯性。同时教师在黑板上板书时，注意条理，结构严谨，将会使学生受益不浅。

三、注重营造一个和谐、愉快、民主、良好的.学习环境

1、培养学生的自信心。

现代教育大力提倡素质教育，这样首先要求我们教师更新教育观念，使学生成为真正的学习主体。有些学生由于紧张，每当教师提问或板演时，本来会做的题目都会想不出来，或者结结巴巴说不出来，所以营造轻松、民主的课堂氛围，消除学生不敢说的心理障碍是让学生畅所欲言的第一步。多给学生一些鼓励和支持，不可吝啬！我们教师要用发展的眼光，实行多元化的发展的评价，从客观上保护学生表达的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。

2、尝试教师角色，使学生学会表达

采用让学生尝试教师的角色，让他们在课堂上做一会儿的教师，来讲解一个题目或某个小知识点。自己坐在学生的座位上和其他同学一起倾听。在此过程中，允许其他同学提问，让他来解释。这样一来，每个同学都会充分准备，字斟句酌，生怕自己表达不清或者是表达不好。这样的活动虽然在组织上要花费很多精力，准备时间较长，活动周期也较长，但学生反映较好。这说明学生是愿意表现自己的，他们愿意提高自己的表达能力，只要我们教师提供给他们机会。

3、激发学生求知欲望，鼓励学生参与课堂交流

“兴趣是最好的老师”。在课堂上，老师的话题如果非常符合学生的兴趣，那么学生自然会集中精力，与老师共同来探讨这些问题。以兴趣促进交流，提高学生的表现欲望，学生的主体作用也被充分利用起来了，也就达成了培养学生愿表达、会表达，善表达的能力。

当然，在努力培养学生表达能力的同时，教师不能一味的只考虑如何培养，而忽视其它主观因素。一个数学问题的产生是有条件和原因的，学生用语言表达一个新知识的产生过程时，就必须要讲清楚前因后果，本身就是发展学生思维能力的一种好方法。 随着新课程的逐步推广，数学教学观念的更新，教育方式的创新，在数学教学中如何最大限度的开发学生的潜能，使学生尽快掌握怎样学，是目前数学教师急需要解决的迫切任务，而培养学生的数学表达能力是一个重要的方面。通过对学生表达能力的培养，完全可以更深一步帮助学生能理解、掌握数学知识，从而提高学生的数学综合能力。

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在数学教学中培养学生的表达能力 第2篇

开题报告

旬邑县逸夫小学 王会宁

一、课题背景

语言作为一种思维工具和交际工具,始终伴随着小学生的生活、学习、活动等各个过程,也是小学生获得信息的重要途径之一。有目的、有组织、有计划的进行语言教育，培养和发展学生的语言表达能力,不仅能有效的训练学生的逻辑思维能力、人际交往能力、辨别是非的能力、创新求异的能力，而且同时发展了学生科学、艺术、道德等方面的综合素质。

现代社会对学生语文能力的新要求已经表明，加强学生口语表达能力的培养，全面提高育人质量，已是新时代赋予我们教师，尤其是语文教师刻不容缓的重任。为此，我们五年级语文组确立了“在语文教学中如何培养学生口语表达能力”的小组课题。

二、课题研究的目的和意义

《语文课程标准》中指出“口语表达能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 由此可见，口语表达是人们在交往过程中通过语言来交流思想，传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的一种重要活动形式。在语文教学中，教师更应该注重学生口语表达能力的培养，真正地使“一言堂”变成“满堂言”，提高了学生口语表达的能力，他们才能适应竞争激烈的社会环境。

三、课题研究的目标和内容

（一）研究目标

1、情感交流目标：在一定的情境下，通过情感交流，营造平等、和谐、民主的课堂氛围，从而使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。

2、语言发展目标：提高学生倾听、表达和应对的能力。在语文课上，在一定的情境中，学生双向互动、无拘无束地交流。在这些活动中，让学生学会“倾听”，学会“表达与交流”把话说完整，表达清楚。同时，还要训练学生说普通话，规范日常语言，克服方言、语病。为学生日后与他人流畅地交谈和写出通顺的文章打下坚实的基础。

（二）研究内容

1、消除孩子不善言谈的心理，激发孩子的口语表达兴趣。

2、帮助孩子解决在口语表达中存在的不足，如：表达不流畅、表达不清晰等等。

3、促进孩子口语表达完整、具体、生动、形象。

4、克服孩子提笔写作文无话可说的困难。

四、课题研究的范围、对象 逸夫小学五年级全体学生。

五、课题研究的方法

1、调查研究法。对本班学生说话能力的现状作一比较全面的了解，从而为研究的深入打下基础。

2、文献研究法。主要通过查阅、搜集、积累文献资料，了解跟课题研究相关的资料，掌握有关小学生口语表达能力培养和发展方面的各种新鲜事实、观点和见解，并作为我们研究的参考和借鉴。

3、经验总结法。指及时对实施过程进行总结反思，以有利于本课题的顺利开展。

4、教学实践法。在教学实践过程中，针对各种假说，运用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高小学生语言感悟、表达、运用等方面能力的有效途径。

六、课题研究的措施

加强教育理论学习，强调与时俱进，不断更新教育理念。尽快改变传统的思维方式和程式化的教学模式，并把平时教学活动与课题研究相结合，理论学习与实践探索相结合，做到两不误，两促进。

七、课题研究的主要步骤

1、建立组织、制定方案（2015.3—2011.4）

2、全面实施阶段（2015.4—2015.6）。各位老师可按预定的方案在教学中去实施。

3、总结提高阶段（2015.6—2015.7）。对前一阶段的研究工作进行认真总结。提出新的整改措施，继续去实施，提高实效。

4、成果汇报阶段（2015.7—2015.8）。撰写课题报告。

八、课题研究的成果形式

（一）向上级科研部门提交课题研究结题报告一份。

（二）发表相关课题实践研究论文。

在数学教学中培养学生的表达能力 第3篇

首先,我们要把写作教学与阅读教学相结合。在教学过程中,要求学生概括阅读材料,进行写作训练。在每单元的阅读课教学活动中,让学生在全面阅读课文、感知内容、整体理解课文的基础上进行阅读训练。在学习了阅读文章中的知识点后,为检测学生对所学课文的理解情况及语言知识的掌握状况,可以让学生结合所学内容,将所学的词、短语、句型组成句子,然后把句子连成小短文,从而使得学生在形成英语思维的过程中逐步形成连词成句、连句成文的语言组织能力。

还可应用复述阅读材料练习写作。进行课文阅读教学的时候,可采用问答练习的形式,针对课文的重点内容提问,同时教师在黑板上或屏幕上给出关键词语,让学生根据关键词语先复述课文,然后写成小短文。例如在学习高一教材第4模块Unit 1 Reading部分的阅读课文时 ,笔者给出了一些问答题 ,如What is an advertisement? What is the difference between commercial advertisements and public service ads? Does an advertisement tell people the complete truth? In what way should we treaadvertisements? 在学生回答问题的时候 ,笔者给出一些重要的词语。学生回答完问题之后,根据所给词语复述课文,接着在作业本上写下来,此时学生写起来比较顺手,效果很好。

其次,将写作教学融入听说教学中。我们可以把写作教学作为口语教学的延伸, 牛津高阶英语这本教材突出说的能力培养,每一单元的第一部分welcome to the unit都有四到六幅图,要求学生根据图片说出一些内容。在这一部分之后,可以让学生用第一、三人称写出谈论过的内容,要求学生在写的过程中注意时态、语态、人称及前后文的逻辑关系。这样,不仅巩固了课堂所学的内容,而且培养了学生写的能力。例如牛津高中英语第一模块Unit 1的welcome to the unit中, 给出的四幅图描述的是英国学校的情况, 笔者就根据图片要求学生对比中英两国的学校生活。下面是其中的一篇习作:In the UK,thschool buildings are very different from that of our country.It’rare to see tall buildings on UK school campuses while in Chinamany high schools have at least three -storey buildings.In the UKthere are lockers in the classroom for students’ belongings,but inour classroom there are not.In the UK students are encouraged toparticipate in class discussion,and students are at ease with theiteachers.However,students in China sometimes are afraid of theiteachers.

我们还可以充分利用教材中的听力材料, 牛津英语教材中包括很多内容丰富多彩的听力材料,如历史人物介绍,英语国家的风土人情,小故事等。在做这一类题时,可以事先要求学生在做完听力之后,结合所给的问题与答案,组成一篇小短文。这样,学生在做听力的时候不得不集中注意力,否则他们就不能完成写的任务。例如在上第三模块第二单元task中的skills building 1时 ,其具体内容是关于不同国家的身势语的不同含义, 学生对这个内容非常感兴趣。笔者根据true or fals中的题干,以及听到的内容,让学生组成一篇小短文,学生完成得很好。

最后,书面表达能力的培养必须发挥教师的指导作用,教师的批改对书面表达能力的提高有很大影响, 教师的批改是书面表达教学的有机组成部分。

笔者在日常教学中发现, 批阅作文有许多行之有效的办法。首先,在讲评的过程中,可以引导学生列出能够表达同一意思的不同英语词组和句型, 总结出各类题材体裁中常用的词组和表达方法。其次,教师可以让学生把自己的作文板书到黑板上, 然后与全班学生一起从审题到语言表达等方面讲评这篇文章,起到示范作用。另外,教师可以把学生作文中出现的典型的、具有代表性的错误设置成短文改错,让学生在审阅和评判中订正自己的错误。

除此之外,还可以采取学生互相评改的方式,也就是说让同桌或者前后桌互相批改、互相学习。通过互相评改,让学生体会阅读别人作文的感受,同时取人之长,补己之短,让他们认识到在作文中应该注意的问题。有时笔者让中上等水平的学生批改上等水平学生的作文, 这样中上等水平的学生之间可以互相学习,尤其是中等水平学生批改上等学生的作文对他们来说是有潜移默化的影响的。有时笔者又让他们修改下等水平学生的作文,通过修改水平低于自己的文章,可以避免自己在不经意间犯的错误,如单词拼写错误、固定词组用法的错误等。同时在互批中对学生提出一些要求,如要求批改者在有疑问的地方作记号,拿不准的可当场请教教师,也可与同桌或周围同学商量。运用互批的方法,可以最大限度地调动学生学习的积极性和挖掘学生的内在潜力, 提高发现问题和解决问题的能力,还可以培养其参与意识和同他人合作的精神对培养学生书面表达能力也起到举足轻重的作用, 之后让学生重新行文后上交。这样,教师批改起来比较轻松,而且很容易找出典型的错误,有利于讲评。

为了激发学生的写作热情,学生每完成一篇书面表达,教师都应该尽量地找出其可取之处, 给予恰当的表扬并提出中肯的意见,期待下一次完成得更好。教师可以在课堂讲评时表扬优秀作品的作者,定期进行作文评比,并充分利用板报和专栏等进行优秀作文展览, 或者采用传阅方式进行, 供大家学习,从而提高学生的写作兴趣和积极性。

总之,对于写作训练,我们应该采取不同的方式。因此在平时的英语教学中, 我们要根据教材内容和学生的实际学习情况,灵活运用教材,将培养学生的书面表达能力融入听、说、读,融入实际生活中,活化教学内容,使教学材料和书面表达有机地结合在一起。培养书面中表达能力是一项长期训练的工作,需由简到繁,循序渐进,切不可急于求成。

在语文教学中培养学生的表达能力 第4篇

关键词：发展空间 自主探究 表达能力 和谐环境

新课程改革要求，学生在语文学习过程中能有自我的发展空间，并积极倡导自主探究、合作交流的学习形式，让学生由被动的学转变为主动地学，成为学习的主人。有的学生在课堂上回答问题时，用词不准，词不达意，而且总是不能紧扣题目本身，缺乏最起码的完整性，更谈不上应有的条理性和内容的准确性。时代要求我们教师培养学生自主探索、动手实践、能准确表达事物的能力。

所谓表达能力，是指运用语言文字阐明自己的观点、意见或抒发思想、情感的能力，包括口头表达能力，文字表达能力，数字表达能力、图示表达能力等几种形式。学生的表达能力也是学生对知识的掌握程度的一种反映。

一、改变教师观念

在目前应试教育体制下，校长注重的是学校的升学率，教师看中的是学生的考试成绩，学生在意的是分数，没有认识到培养学生表达能力的必要性和重要性，忽视了对学生表达能力的培养，不利于学生的长远发展。教师应具备高尚的职业道德，符合时代要求的育人观念，广博的知识储备，扎实的执教育人能力和与时俱进的创新意识。转变教师教育观念，教师要积极参与教育教学研究，尤其是参与教学方法的改革与创新等方面的研究，是一个重要的途径和方法。二、身教重于言教

1.教师语言要规范

教师的教学效果很大程度上取决于他的表达能力，教师的语言是在教育过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。这就给我们教师的语言提出了很高的要求，在语文教学过程中教师必须注意自己语言的纯洁性、准确性、激励性、启发性。我认为教师语言规范化的任务十分重要和紧迫，为此，课堂教学成了语言规范的主阵地，要加强语言规范化，必须教育好学生，这个沉重的担子又落到了教师身上，我们教师应该是语言规范化的榜样，起到潜移默化的作用。

2.板书要规范清晰

教师的板书的设计，可以直观地了解教师的教学素质与能力，融合着教师的教育理论水平和审美素养，反映着教师综合的教育能力。学生通过课堂板书，能够清楚地领会教学内容的思路和结构，掌握语文教学内容的重点和难点，激起学生学习的兴趣，增强对语文课文的感知，轻松的保持对知识的记忆，保障学习的效率和质量。在语文课堂上，教师的板书随随便便，糊里糊涂，学生也跟着模仿，这在一定程度上影响学生的学习和对知识的掌握，如果教师写一手漂亮、潇洒的好字，把语文课文的内容分析题纲写在黑板上，学生一目了然，便于记忆与理解，而且有一种艺术的享受，令人陶醉，让学生也成为板书的主人，这样可以调动学生的学习积极性、创造性、文字表达能力，能赢得学生的喜爱和钦羡，更能提高教师的语文课堂教学效果。

三、营造和谐的学习环境

1.培养学生的自信心

有的学生由于紧张，每当教师提问或板演时，本来会做的题目都想不出来，如我班有一位学生叫小田，他的语言表达能力较差，但他学习很积极，教师每次提出问题，他总是把手举得很高，他的发言总是招来同学们的笑声，回答问题以后教师总是鼓励他：“很勇敢！进步很快！”激励让他看到了希望的曙光，现在，小田同学的语言表达能力明显的提高了，他的脸上已经露出了自信的微笑，学习上的劲头也更足了，他的语文成绩已经到了中等水平。教师要营造轻松的课堂氛围，消除学生不敢说话的心理障碍，使学生真正成为学习的主人，多给学生一些鼓励和支持，促使学生以积极的态度投入到学习中去。

2.多读书能提高学生的表达能力

小学生只有多读，才能有效地提高小学生写作与表达能力，教师要精心设计好“班级图书角”，可以在班级为学生推荐习作指导类的刊物，如《小学生优秀作文》等，号召学生从家里拿来一些好书，实现资源共享，教师给学生提供一些适合学生的年龄特点的作品，包括儿歌、童话、革命故事等正能量的作品，如《小英雄雨来》《孙悟空三打白骨精》等。每月利用自习课，以小组为单位组织一次演讲比赛，每一个小组出一个评委，去掉一个最高分和一个最低分的平均成绩作为该小组的比赛成绩，讲演的内容学生自己决定，包括革命老军人，老干部的先进事迹和先进人物的丰功伟绩，进行革命的爱国主义教育，优胜者发奖，有个人奖和小组集体奖，个人奖发一个笔记本，集体奖发奖状，讲演过程中小学生情绪高涨，热烈非凡，极大的调动学生读书的热情，培养学生平时读书的良好习惯和独立阅读的能力，拓宽知识的视野，扩大知识面，学生通过开展丰富多彩的读书、讲故事活动，让学生展示阅读的收获与体会，收获进步的喜悦与自豪，增强写作的信心和能力。通过这些活动的开展，极大地调动了小学生读书的兴趣，可使整个班级的博览群书的积极性大大提高，小学生的观察能力不断增强，常年坚持下去，可极大的提高小学生的语言表达能力，也就达到了培养学生愿表达、会表达、善表达的素质教育目的，我们教师能真正可以感受到“苦乐相伴”的乐趣。

在数学教学中培养学生的表达能力 第5篇

北京市顺义区张镇中心小学校 张贺

【提要】 小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，使学生尽快掌握怎样学，即让学生具备一定的学习能力是小学教师当前急需解决的迫切任务，在这当中培养学生数学语言表达能力则是其中一个相当重要的方面。那么，而今小学数学教学中语言表达能力的现状又是如何呢？为此我进行了一系列调查研究。

【关键词】语言表达 思维

课程改革,预示着教师再也不能依照传统教学模式进行教学。一名优秀的教师要善于依据教材和学生特点展开来适合学生的教育，这也就在一定程度上向教师提出了更高层次的要求。教师如果不能及时调整自己，一味的用“经验”来教育学生必将阻碍学生发展，因此教师必须立足整个课程改革的各个方面进行研究,这样才能高效进行教学。教师行动研究恰是解决这一系列问题的最好途径。

小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，使学生尽快掌握怎样学，即让学生具备一定的学习能力是小学教师当前急需解决的迫切任务，在这当中培养学生数学语言表达能力则是其中一个相当重要的方面。那么，而今小学数学教学中语言表达能力的现状又是如何呢？为此我进行了一系列调查研究。通过调查对现在的数学课上学生的语言表达能力的现状有了一定的了解。

一、现状分析：

目前，在课程改革的影响下，小学数学教学模式、方法都发生了重大的变化，更加注重学生能力的发展和培养。但是在实际的教学中，很多教师为了顺应潮流，只注重了学生的合作能力、动手能力,却忽略了学生语言表达能力的训练，导致数学课上存在这样或那样的问题。具体表现如下：

（一）、小学生在数学课上缺乏口头表达的欲望。

现在的数学课上，经常会出现这样的镜头：老师声情并茂的提出了一个问题，但下面举手准备回答的却寥寥无几，纵使老师望眼欲穿，仍旧没多出现几个。但是如果你在没举手的人当中叫起来一个，他也未必不会回答。究其原因，主要还是学生的口头表达欲望不高。这种现象随着年龄的增高就越严重，发言的人数就越来越少。

（二）、在课堂教学中学生的口头语言的表达的质量不高。

刚才我们说到，在数学课上，学生回答问题的积极性不高，除此之外，能够站起来回答的学生，他们的口头表达质量也不是很高，缺乏准确性、简练性和条理性。有相当一部分学生在表达时有这样或那样的口头禅，使得语言繁琐，缺乏条理性。有时虽然他们想到了，但是因为表述的问题，其他学生或老师却不明白是怎么回事。

（三）、教师的训练方法比较单一。

任何一个问题的提出，它都有多种回答的方式方法。但有些教师在实际教学中，却要求学生必须按老师的方式去回答，去描述。久而久之，学生的思维被禁锢，只知道去套用老师的固定模式，如果没有这样的模式，学生就不知所以，不知道怎么办好了。

二、提高措施：

针对当前的数学课堂教学现状，如何才能有效的提高学生在数学课堂上的语言表达呢？让学生敢于表达，正确、精练的进行表达，我认为可以从以下三方面进行：

(一)、创设良好的教学氛围，让学生想“说”、敢“说”。

根据小学生的年龄特点和心理特征，要想让学生在课堂上学到更多的知识，首先应该充分激发学生的学习兴趣，改变以往只注重数学计算为主的教学方法。兴趣是学生最好的老师，要让学生把自己真正“溶入”到课堂活动中，就要让学生对所学内容最大限度的产生兴趣。通过实践证明，学生对所学的内容越感兴趣，其参与的意识就越强烈，其思维也就越活跃。在数学教学活动中，教师应注意采用多种形式，吸引学生注意，使学生在不知不觉中跟着老师走。如在教《三角形的内角和》这一内容时，我先让学生在练习本上画个三角形，再量出每个角的度数并记下来。然后让学生报出其中两个角的度数，由老师“猜”出第三个角的度数。结果“猜”的度数与学生量得的度数一样，学生感到非常奇怪。有的问：“老师，您没看见我画的三角形是什么样子的，也没量过角的度数，怎么就猜得这么准呢？”有的问：“老师，这里边是不是有什么奥秘？您能把这个奥秘告诉我们吗？”学生的问话此起彼伏，课堂气氛异常活跃，显然，学生此时已经产生了非常浓厚的兴趣。另外，由于设置着悬念，所以学生在课堂上自始至终都非常投入，教学效果十分理想。

事实证明，在数学课堂上，教师应创设出一种欢快、愉悦的情境，启动学生的思维，激发学生“说”的欲望，让学生想“说”、敢“说”。教师通过营造一种愉快的课堂气氛，让学生学得开心，表达得自然放松，避免了学生在口头表达的的过程中产生的紧张情绪，有效地培养了学生的口头语言表达能力。首先，教师得放下“师道尊严”的架子，以平等的态度来对待学生；其次，教师提问时尽量采用亲切、协商的口吻，“诱导”的语气。使课堂氛围显得民主、和谐，让学生思想上变得轻松，愿意提出问题，敢于发表意见。另外，教师要尽可能给学生多创造一些“说”的机会，让学生能“说”。凡学生能说的，都应该放心地让学生去说。让学生讲算理，讲解题思路，讲公式的推导等等。在形式上，要注意灵活多变；既可以个别回答，也可以集体说，还可以采取同桌互相讲，四人小组轮流讲，或分组讨论派代表回答等形式。让学生人人动脑筋，个个开口说，调动学生的积极性，让全体学生都在原有基础上有所提高。

（二）教学中适时引导，让学生会“说”。

一堂好的数学课，不光要学生们想说敢说，而且要学生们会说，说得有条理，有见解。在小学数学教学中，培养学生的语言表达能力，重点在于让学生掌握“说”的方法。这里的“说”，就是要让学生通过观察、比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象，再用准确、简练的语言，把自己的思维过程有条理地、完整地表达出来。

1、语言的准确性。

数学的科学性决定了它的语言的准确性。无论是下定义，还是做判断，都要求用词恰当，合理科学，不允许有一丝一毫的偏差。如三角形的定义是：“由三条边围成的图形，”不能说成：“由三条边组成的图形叫做三角形。”因为“围成”和“组成”含意相差甚远。由三条边围成的图形只有三角形，而由三条边组成的图形却不一定是三角形。因此，用词要准确，描述要贴切，决不能含含糊糊，模棱两可。

2、语言的简练性。

数学的高度抽象性决定了它的语言的浓缩性。在数学的“词典”中，只有“记叙”，没有“描写”，也没有“比喻”，更不能有“夸张”。因此，学生在回答问题时，一定要言简意赅，干脆利落，不能拖泥带水，更不要添枝加叶。如用“18÷3”编应用题，若编成这样：“有一天，妈妈上街买来18个又大又红的苹果，我和姐姐一起把它们平均放在3个盘子里，每个盘子放了多少个？”就不算是最佳的。如果换成：“把18个苹果平均放在3个盘子里，每个盘子放了多少个？”就言简意赅，干脆利落了。

3、语言的条理性。

数学的逻辑性决定了它的语言的条理性。概念形成、公式的推导、法则的归纳，都要遵循一定的规律。训练学生的语言表达能力，就是要学生学会利用判断和推理，有条有理有根据地进行思考，再把思考过程完整地叙述出来，既知其然，又知其所以然。如果学习公式，就要求学生能说出其推导过程；学习法则，就要求学生能列举出其归纳过程；学习计算，就要求学生能列举出计算原理；学习应用题，就要求学生能说出解题思路等等。总之，任何时候都要要求学生说得连贯，说得有理，说得完整。

（三）采用多种方式训练口语表达。

作为教师要想有效提高学生的语言表达能力,必须采取一些恰当有效的方式来进行。通过几年来的教学实践，我认为可以采用以下几种方式来进行。

1、生活语言、书面语言和数学语言相互转化。

生活语言、书面语言和数学语言互相转化的训练，是培养学生语言表达能力的重要方法。例如在应用题教学中，就要注意抓“扩展”与“压缩”的训练。所谓“压缩”就是在学生充分理解题意的基础上，让他们去掉事件的叙述，讲出题中的数量关系是什么，再变为文字题叙述出来。例如，我讲一道百分数应用题“三阳去年植树15万棵，今年植树比去年多20％，今年植树多少万棵?”通过分析题意，引导学生抽象出问题的实质并叙述出来：把去年植树15万棵看作单位“1”，求今年植树多少万棵，也就是求去年植树数的（1＋20％）是多少，进而叙述为求15的（1＋20％）是多少。所谓“扩展”，即把简单的式子题用不同方式叙述成文字题，把简单的文字题再改编为应用题。如把上题再反过来的训练中，开始我让学生模仿练习，再逐步让学生自己表述，这样学生不但积极性高，而且大大提高了学生的语言表达能力和分析应用题能力，促进了思维能力的发展。

2、让学生用语言清楚地表达解题程序。

在小学数学中，根据教材的内容特点，精心组织操作活动，让学生动手操作，然后用自己的语言表达出来，这样把知识的获得过程与培养语言表达能力有机地结合起来。如：在教长方体体积计算时，我设计了如下操作活动：要求学生将24个正方体木块(各表示1立方厘米)摆成形状不同的长方体，边操作边说出所摆长方体的长、宽、高各是多少。教师分别板书出来后，引导学生观察长、宽、高与体积的关系，并比较算式和相应的形体，发现长方体所占的体积单位数正好等于长、宽、高的乘积，并让学生完整地叙述出来。再如；教平行四边形面积的计算时，出示一个四条边可以活动的长方体，让学生用手拉成不同形状的平行四边形，引导学生观察并口述长方形与平行四边形“变”与“不变”的关系；形状变了，长方形的长和宽变为平行四边形的底和高，但不论形状如何变化，而面积的大小始终不变。

3、让学生用语言有条理的表达思考的过程。

在讲复合应用题“学校举行歌咏比赛，三年级参加24人，比四年级少16人，五年级参加的比三、四年级的总数多5人，五年级参加多少人?”时，我先提出如下问题让学生思考：(1)题目中直接告诉我们哪个年级的人数?(2)要求的是哪个年级的人数?它与谁有关系?(3)题目中关键是先求出哪个年级的人数?求四年级人数时容易犯什么错误?然后根据题目要求让全体学生说，先说给同桌听，并互相纠正语言中的毛病，再说给全班同学听，并要求学生用语言表达时要有条理、说清楚，这样大家的积极性很高，收到了良好的教学效果。特别是在说到求四年级人数易犯哪些错误时，我又提出：遇到类似“比四年级少16人”这样的语句叙述时，应如何理解才不可以避免错误?学生的积极性更高了，大家都能说出：首先要弄清谁比四年级少16人，四年级比三年级人数怎样，待问题解决后，我又提出一个问题让学生课下思考：根据这个题目的条件，还可以提出哪些问题，怎样解答?用这样的方法来拓宽学生思路，达到举一反三的目的。

4、让学生提高说理能力，从而掌握综合思维能力。

说理训练有利于提高解答应用题的能力，促进学生思维能力的发展。如：“某加工厂加工一批机器零件，2个工人3小时加工18个。照这样计算，4个工人9个小时加工多少个零件?”我是这样引导学生分析叙述的：由果索因叙述为：要求4个人9小时加工多少个零件，必须知道每人每小时加工多少个零件?已知条件告诉了2人3小时加工18个零件，所以每人每小时加工零件的个数是可求的。由因导果叙述为：已知2人3小时加工18个零件，可以求出每人每小时加工多少个零件，已知每人每小时加工多少个零件，那么4个人9小时加工多少个零件就可以求了。用假设的分析方法叙述为：根据题意每人每小时加工零件的个数一定，假设工作的时间不变，人数由2人增加到4人，是原来人数的2倍，加工的个数也是原来的2倍。时间由3小时增加到9小时是原来时间的3倍，所以加工的零件个数应是原来的（2×3）倍。这种叙述方式和分析思路让学生学会并掌握说理的训练，优化了应用题的教学过程，有利用学生分析数量关系、导求解题途径的能力，在指导学生有理有据地叙述解题的过程中培养学生思维的逻辑性。

(四)恰当运用评价机制。

自信心是干好任何事情的原动力。在培养学生的口头语言表达能力训练中，更离不开增强学生的自信心。教师应给予学生适当的表扬、称赞、肯定、鼓励，这样学生便有了受重视、被认可的满足感、自豪感，从而对问题的回答和自我见解的发表上都能表现出非同一般的大胆和能力。如在进行图形的分类教学时，我班有个非常内向的孩子，他的分类和大部分同学的都不一样，但我并没有直接判定对或不对，而是鼓励他讲出自己的分类依据，通过讲解，所有学生都肯定了他的分类，该生的自信心大增，再以后再遇到类似的事情时，他都昂着头和别人大声的争论，表达自己的看法，而不是像从前那样畏畏缩缩，低着头，放弃自己的想法。所以要培养学生的语言表达，自信心相当重要，教师要在教学中注意自信心的培养。

三、结论分析： 通过实践证明，在数学课中对学生进行语言表达能力的训练，有助于提高学生的思维能力。通过训练，学生在回答问题中，语言比较简练、准确并且有条理，能清楚的反映出思维过程。同时，在检测中，学生的分析问题、解决问题的能力有明显提高。所以在教学中，我们的教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，把这个思维过程，用语言表达出来。教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思考过程，同时还要尽量多地给予学生自由表达的机会。

四、反思：

我参加新课程改革工作已经5年了，在这5年里，我在上数学课时始终坚持以训练学生的思维能力为主。通过自己的实验，我发现在数学课上培养学生的语言表达能力是提高学生思维能力的有效方法之一。在数学课上培养小学生语言表达的方法有很多，但我们教师应根据小学生的生理和心理特点，在不同的年级段采用不同的训练方法。如：在低年级段应注重培养兴趣，激发思维，心理学家布鲁纳认为学习是一个主动的过程，对学生学习内因的较好激发是对所学材料的兴趣。因此，教学中应特别注意创设情境激发学生学习动机和内在动力，使学生想学、乐学，激发学生积极动脑，积极思考，在课堂上变得敢说、想说。中年级段应注重训练小学生说的方法，在训练的过程中要使学生说得准确、有条理，还要简练，把他们的思维过程清楚的表达出来。高年级段除了要具备中年级的要求外，还要在课堂教学中，重视学生的口头语言表达的质量，教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系进行简单判断、推理，从而掌握基础知识，学生把这个思维过程用语言表达出来，教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序的讲述思考过程，同时还要尽量多的给予学生自由表达的机会。

在传统教学过程中，很多老师认为学生的口头语言表达能力的培养是语文教学的内容，受这种思想的影响，很多数学老师没有真正意识到说的重要性，随着新课程的教育教学改革的不断推进，我们必须改变原有观念，在数学教学中，必须培养学生的语言表达能力。

参考文献：

在数学教学中培养学生的表达能力 第6篇

东于中心小学

武福爱

数学新课程标准中明确指出：在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识；美国语言学家布龙菲尔德也说：数学不过是语言所能达到的最高境界；现代心理学、教育学认为：语言的准确性体现着思维的缜密性，语言的连续性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性，数学是思维的体操，学生数学语言表达能力的培养显得尤为重要，在小学数学课堂教学中培养学生语言表达能力的研究很有必要。于是我把“小学数学课堂教学中培养学生语言表达能力的研究”作为我行动研究的内容，试图探索出培养学生数学语言表达能力的操作策略，下面从几个方面谈一谈我的一些做法。一． 营造民主和谐氛围，让学生“敢”说

通过调查问卷，我发现小学生数学语言表达能力较差的主要原因有以下三点：

1、来自于教师，教师一方面比较威严，主导作用凸显，对于学生的错误不能容忍，以至于学生因害怕说错而三缄其口；二来不能做到面向全体，课堂上急于让学生说出正确答案，只让少数几个“优等生”回答，使多数学生成为陪客，长此以往，多数人得不到锻炼，语言表达能力自然就差。

2、来自学生本身，一部分学生性格内向、害羞，不敢在大庭广众之下发言。

3、来自于其他学生，当一些学生说错了时，会受到相当一部分同学的嘲笑，使学生没有勇气说话。由此，我觉得要让学生自信地张口，就要建立民主平等的师生关系，创设出一种欢快、愉悦的情景，启动学生的思维，激发学生想说的欲望，让学生敢想敢说。

在我的课堂里，教师要放下“师道尊严”的架子，以平等的态度对待学生，不能是知识的化身和权威，而是一个共同参加学习活动的伙伴；学生感到自己是安全的、融洽的、自主能动的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。学生良好的心理素质就能得到培养，同时树立起在课堂上大胆表达的自信。同时，在课堂的导入、新课展开、反馈讲评、巩固延伸、课堂小结等各个环节，要、尽量采用亲切的语气、协商的口吻，尽可能地使课堂氛围显得民主、和谐，让学生思想上变得轻松，愿意提出问题，敢于发表意见。二． 激发学习数学的兴趣，让学生“想”说

兴趣是最好的老师。要让学生把自己“溶入”到数学课堂活动中，并且自觉主动地表达自己的观点、发表自己的见解，首先得引发学生强烈的学习兴趣和表达的欲望。实践证明，学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。在教学中，我应注意采用多种形式，吸引学生注意，激发学习兴趣，让学生肯想愿说。1.体会数学语言的美感，激发想说的兴趣。

数学语言表面上显得枯燥乏味，其实具有自己鲜明的特点，那就是准确、严密、简明，蕴藏着丰富的内涵，有一种内在的美感。充分理解、掌握它，就能领略其中的微妙之处，感受其中的美的意境，从而激起学习、探究的兴趣。比如在教学除法时，关于余数的表述：余数必须比除数小，而学生往往会说“余数不能比除数大”，教师要引导学生对比，了解到两种说法的不同，深入体会到数学语言表达的严密性的美，而感受到数学语言表达的重要性，激发学生想说好的兴趣。

2.体验语言表达的愉悦，激励想说的兴趣。

学生只有在不断得到鼓励时，他们的语言表达才能完全与流畅的思绪一致，他们的智慧和创造力才能得到充分释放的机会，感受到成功的愉悦，也才有畅所欲言的欲望和兴趣。所以，在课堂中，要尽量给学生创设一种各显其才的机会，坚持面向全体，紧抓少数的原则，有意识地根据问题的难易程度向不同水平学生提出问题鼓励他们来回答：难度偏低的问题，让一些学困生回答，那怕是说头丢尾，也以鼓励为主，再请其他同学补充，让后进生拿别人之长补自己之短，并记忆更深，又不打击说的积极性；好学生回答一些思考性较强的问题，不太难的问题则安排中等学生回答，这样，调动每个学生说话的积极性和主动性，使各类学生的思维水平和表达能力同时在原有的基础上得到发展和提高。三．教会语言表达策略，让学生“能”说

教学时，教师应针对不同的学习内容教给学生数学语言表达的策略，如数与代数教学主要训练学生条理清晰地叙述算理、算法、概念、法则以及公式的来源；统计与概念教学主要训练学生描述收集和整理数据的方法，并能用准确的数学语言表述可能性事件；实践与综合应用主要训练学生说出自己对某一问题的分析过程，对自己的推理和思考进行合理地解释；空间和图形重视学生通过实际操作，口述公式的推导过程。在教学中，我注意根据教材内容的特点，教给学生有条理地用数学语言来表达和思考的策略，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，以语言促思维，让学生能说会说。

1.计算教学，算理表述要有条有理

培养学生的计算能力，是小学数学教学的目的之一，计算教学的重点在理解算理的基础上掌握计算法则，学生对于一种算理听听似乎明白，真正理解与否，还要看他是否能清楚地表达出来。让学生口述算理和法则的过程，也就是学生对其深入理解掌握的过程。比如在教学除数是一位数的除法312÷4时，引导学生观察并交流：被除数的前一位数比除数4小，商不够1个百，就要把3个百和1个十合起来是31个十，除以4得7个十，7要写在十位上，再把十位上余下的3和个位的2合起来是12，除以4得3，所以商是73。学生通过这样有条有理、有根有据、前后连贯地叙述计算的算理和过程，逐渐达到运算技能的自动化阶段，不仅使他们获得运算的速度和较高的正确率，而且充分运用语言表达准确的表述自己的思维，优化了自己的思维程序，培养自己的思维能力。

2.概念教学，语言表述要准确严谨

在概念教学中进行语言表达的训练是由直观认识转化为理性认识的桥梁，学生在对某个概念抽象概括时，将感性认识的材料进行分析、综合、抽象、概括，把非本质性剔除，抓住本质属性形成概念，并通过语言来进行表述。学生语言表达是否严密，直接反映了学生对概念本质的理解程度。

3.图形教学，推导过程要连续完整

公式、法则等的教学，要展开推导过程，在这个过程中，既要注意为学生创设主动探索的空间，提供大量所需的感性材料，又要引导学生借助语言对感性材料进行概括，使学生逐步掌握分析综合、归纳推理等一些基本思维方法。比如我在教学《平行四边形面积计算》时，我首先引导学生怎样剪，怎样拼之后，再让学生动手操作，操作完后，让学生依次回答下面问题：（1）割补的长方形与原平行四边形面积大小怎样？（2）长方形的长、宽与平行四边形的底、高有什么关系？（3）长方形面积怎样计算？那么这个平行四边形的面积呢？

通过连续完整的语言推导出平行四边形面积的计算公式，学生对知识形成的过程理解得透彻，记得也牢。

4.应用题教学，思路表述要简明精炼

应用题教学是小学数学教学的重要内容之一。精练的教学语言可以帮助学生了解应用题的结构，便于分析数量关系，促进思维能力的发展。在学习应用题时，有些学生会解题，却不能说出个所以然，即不能用语言精炼有序地表达自己的思维过程。这就是要从语言训练入手，培养学生分析问题解决问题的能力，比如我在教学两步计算应用题时，如：水果店运来4筐苹果，运来的桔子是苹果的3倍，水果店运来苹果和桔子一共有多少筐？就训练学生从条件出发可以这样想：根据“运来4筐苹果，运来的桔子是苹果的3倍”可以求出桔子有多少筐，再根据“4筐苹果和12筐桔子”可以求出“水果店运来苹果和桔子一共有多少筐？”；从问题出发可以这样想：要求“水果店运来苹果和桔子一共有多少筐？”要知道“苹果有多少筐和桔子有多少筐”，而“桔子有多少筐是未知的”，可以通过“水果店运来4筐苹果，运来的桔子是苹果的3倍”这两个条件求出。

经常像这样引导学生用简明的精炼的词语表述应用题的解题思路，按一定的逻辑、一定的规律来表述，可使他们日积月累地学会有条理地说，发展学生的数学语言。学生有条理分析应用题的过程，通过反复训练就会把这个分析过程用连贯而完整的话表达出来，以后教学应用题时，仍然坚持让学生口述分析过程，逐步就会流利地表达出应用题的解题思路，学生的分析能力也提高了，同时也训练了学生思维能力。

四．进行规范语言训练，让学生“善”说

数学语言是一种特殊的语言，它要求用词精确、简练，具有逻辑性强的特征，其实对学生进行规范数学语言训练的过程，也正是对学生思维过程的训练，因此在数学教学中加强对学生规范数学语言的训练是很有必要的，也只有通过规范的语言表述的训练，学生才能做到善想善说。

我在平时的教学过程中，除了要求学生会动脑思考，动手操作外，还要求他们用语言来表达出自己的思维过程，这样的训练不但有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，同时也有利于发现学生在整个表达过程中的语言是否规范，用词是否精练，而且会直接影响到学生在今后的学习过程中对概念、性质、法则及公式的学习。只有重视对学生规范数学语言的训练，经过较长时间的训练，才能使学生在日常生活中用数学的思想来分析问题和解决问题，切实做到学以致用，所以对学生数学语言精确、规范化的训练是必不可少的。

在规范学生数学语言的同时，作为教师本身更应注意语言的规范化，让学生

在模仿中形成规范的数学语言。瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童的模仿能产生表象，可成为日后思维的准备。对于小学生来说，他们的语言表达能力还未完善，但他们的模仿性强，这就需要课堂上的教师语言作为典范，成为规范学生语言的依据。所以教师语言要具有准确性、示范性，教师说话时必须语法规范，用词恰当，言简意明。对概念陈述时要准确规范，合乎逻辑，对解题思路的论述要有理有据，讲求顺序性。

在数学教学中培养学生的表达能力 第7篇

【摘 要】在数学思想表达中，数学语言是非常重要的专门语言，其特点明显。做好数学教学对于聋生数学表达能力、阅读能力以及交流等方面的能力提高作用重大。

【关键词】数学语言的表达；聋生；教学策略数学语言表达能力的重要性

数学语言是数学思维的载体，是一种表达科学思想的通用语言和数学思维的最佳载体。数学语言分为符号语言、文字语言和图表语言，三类语言之间的相互转换在数学语言学习中占有重要地位。数学语言与一般语言相比的特点表现在：数学语言既具有抽象性、简约性、精确性。数学语言是数学思维的重要材料和结果，而且还是进行抽象思维的一个重要工具。

聋生在没有初步掌握并形成语言前，其很难形成抽象的思维。其思维一直处于具体形象以及直觉动作思维的阶段，想要进入到逻辑思维中去，存在很大的难度。由于没有语言方面的帮助，在思维的过程中，聋生事物分析全面性和条理性非常差；综合的过程中也有明显的表面性和片面性；在推理时会经常把事物本身的一般性和特殊性混淆在一起，在比较的过程中很难确定事物之间的可比因素，过度的重视事物本身的数量，而没有对其质量足够的重视。这也导致了判断的时候没有必要的相关根据。聋生本身的生理缺陷，便给其语言发展造成了很大的影响，也导致了其认知比较的特殊，所以，应该采取科学和正确的途径，让聋生从认识和语言方面能够得到正常的发展。

斯托利亚尔所说：“数学教学也就是数学语言的教学”。作为语言的一种，数学已经不再仅仅是进行自然科学描述的语言工具，也是管理科学以及社会科学等门类语言描述的工具，若是可以掌握好数学语言能力表达，能够说其掌握了进行科学描述以及生产实践活动中问题解决的相关工具，也就是数学化的重要手段。由于生理缺陷导致语言理解表达能力很低的聋生而言，在数学教学中培养与训练其数学语言的表达能力尤为重要，聋生若能准确灵活地掌握了数学语言能力的表达，对其发展数学思维、培养数学能力和素质有着重要的现实意义。在数学教学中注重对聋生数学语言表达能力的培养

2.1 在数学概念的教学中引导聋生学习数学语言的表达方式，体会数学语言确、简约、形式化。

对于抽象思维而言，概念是其细胞，一般情况下，概念往往是通过固定的用词字来进行固定和标志的。必须从学生思维发展出发，在学生能够理解字词的情况下，逐步的从具体到抽象，帮助学生从感性上升到理性上，将事物本质特征抽象出来，并进一步的形成概念。对数学逻辑而言，数学概念是其起点，也是聋生更好的认知的重要基础，是聋生学习数学思维的核心，在数学的教学和学习过程中地位非常重要。

聋生在掌握概念方面的一个特点就是概念的“扩大与缩小”易混。如把“平行四边形”当作”正方形”，即为概念的缩小；把“有理数” 当作”实数”，即为概念的扩大。概念总是用词来标志和固定的，如果没有词，概念就不能存在，也就不能巩固下来。之所以犯这种错误，是因为聋生尚未掌握相应的词语，而缺乏对内涵的深刻揭示，随着语言能力的提高，词句的丰富，他们对概念的掌握会逐渐精确化。

例如，在讲解极限的感念引入时，用了割圆术这个例子，中国古代数学家刘徽在《九章算术注》方田章圆田术中创造了割圆术计算圆周率？仔的方法。“割之弥细，所失弥少。割之又割以至于不可割则与圆合体而无所失矣。”这几句话明确地表明了刘徽的这一思想方法。上课时让聋生同桌之间相互说一说看图形的初步感受，讨论说出它们的特征？有什么规律？说明什么道理？全体聋生人人通过自己说、同桌说、小组说都能得到“说”的机会，聋生的语言表达能力得到协调发展。长此以往的训练，聋生一定能大胆、主动积极地参加到“说”的教学活动中去，就能为聋生数学语言的发展打下坚实的基础。

语言是思维的载体，聋生清楚了概念的深刻含义后还要能口说或手语背诵数学重要的概念、定理及公式等，如数列和函数的极限定义、导数的定义，不定积分的定义，定积分的定义等，引导聋生学习数学语言的表达叙述方式。

2.2 在解决问题的教学中引导聋生学会使用数学语言，体会数学语言的精确、简约、形式化。

通过一对一的作业面批和课堂上让学生到黑板板书修正聋生的数学语言的表达，把错误的写法和正确的写法放在一起，让聋生通过比对，写出正确的数学语言表达，训练培养他们正确的数学语言的表达能力。

2.3 在教学内容的总结中，训练聋生会用精确，简练的数学语言对所学内容进行归纳总结，体会数学语言的精确、简约、形式化。

2003年颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》也指出：“数学语言具有精确、简约、形式化等特点，能否恰当地运用数学语言及自然语言进行表达与交流也是评价的重要内容”；要注意“提高数学表达和交流的能力”。所以，数学教学必须加强对学生数学语言的教学。对于生理缺陷导致语言理解表达障碍的聋生而言，在数学教学中更应加强对聋生数学语言的教学，训练聋生的逻辑思维，提高其文化素质。

【参考文献】

在语文教学中培养学生的表达能力 第8篇

所谓表达能力,是指运用语言文字阐明自己的观点、意见或抒发思想、情感的能力,包括口头表达能力,文字表达能力,数字表达能力、图示表达能力等几种形式。学生的表达能力也是学生对知识的掌握程度的一种反映。

一、改变教师观念

在目前应试教育体制下,校长注重的是学校的升学率,教师看中的是学生的考试成绩,学生在意的是分数,没有认识到培养学生表达能力的必要性和重要性,忽视了对学生表达能力的培养,不利于学生的长远发展。教师应具备高尚的职业道德,符合时代要求的育人观念,广博的知识储备,扎实的执教育人能力和与时俱进的创新意识。转变教师教育观念,教师要积极参与教育教学研究,尤其是参与教学方法的改革与创新等方面的研究,是一个重要的途径和方法。

二、身教重于言教

1.教师语言要规范

教师的教学效果很大程度上取决于他的表达能力,教师的语言是在教育过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。这就给我们教师的语言提出了很高的要求,在语文教学过程中教师必须注意自己语言的纯洁性、准确性、激励性、启发性。我认为教师语言规范化的任务十分重要和紧迫,为此,课堂教学成了语言规范的主阵地,要加强语言规范化,必须教育好学生,这个沉重的担子又落到了教师身上,我们教师应该是语言规范化的榜样,起到潜移默化的作用。

2.板书要规范清晰

教师的板书的设计,可以直观地了解教师的教学素质与能力,融合着教师的教育理论水平和审美素养,反映着教师综合的教育能力。学生通过课堂板书,能够清楚地领会教学内容的思路和结构,掌握语文教学内容的重点和难点,激起学生学习的兴趣,增强对语文课文的感知,轻松的保持对知识的记忆,保障学习的效率和质量。在语文课堂上,教师的板书随随便便,糊里糊涂,学生也跟着模仿,这在一定程度上影响学生的学习和对知识的掌握,如果教师写一手漂亮、潇洒的好字,把语文课文的内容分析题纲写在黑板上,学生一目了然,便于记忆与理解,而且有一种艺术的享受,令人陶醉,让学生也成为板书的主人,这样可以调动学生的学习积极性、创造性、文字表达能力,能赢得学生的喜爱和钦羡,更能提高教师的语文课堂教学效果。

三、营造和谐的学习环境

1.培养学生的自信心

有的学生由于紧张,每当教师提问或板演时,本来会做的题目都想不出来,如我班有一位学生叫小田,他的语言表达能力较差,但他学习很积极,教师每次提出问题,他总是把手举得很高,他的发言总是招来同学们的笑声,回答问题以后教师总是鼓励他:“很勇敢!进步很快!”激励让他看到了希望的曙光,现在,小田同学的语言表达能力明显的提高了,他的脸上已经露出了自信的微笑,学习上的劲头也更足了,他的语文成绩已经到了中等水平。教师要营造轻松的课堂氛围,消除学生不敢说话的心理障碍,使学生真正成为学习的主人,多给学生一些鼓励和支持,促使学生以积极的态度投入到学习中去。

2.多读书能提高学生的表达能力

小学生只有多读,才能有效地提高小学生写作与表达能力,教师要精心设计好“班级图书角”,可以在班级为学生推荐习作指导类的刊物,如《小学生优秀作文》等,号召学生从家里拿来一些好书,实现资源共享,教师给学生提供一些适合学生的年龄特点的作品,包括儿歌、童话、革命故事等正能量的作品,如《小英雄雨来》《孙悟空三打白骨精》等。每月利用自习课,以小组为单位组织一次演讲比赛,每一个小组出一个评委,去掉一个最高分和一个最低分的平均成绩作为该小组的比赛成绩,讲演的内容学生自己决定,包括革命老军人,老干部的先进事迹和先进人物的丰功伟绩,进行革命的爱国主义教育,优胜者发奖,有个人奖和小组集体奖,个人奖发一个笔记本,集体奖发奖状,讲演过程中小学生情绪高涨,热烈非凡,极大的调动学生读书的热情,培养学生平时读书的良好习惯和独立阅读的能力,拓宽知识的视野,扩大知识面,学生通过开展丰富多彩的读书、讲故事活动,让学生展示阅读的收获与体会,收获进步的喜悦与自豪,增强写作的信心和能力。通过这些活动的开展,极大地调动了小学生读书的兴趣,可使整个班级的博览群书的积极性大大提高,小学生的观察能力不断增强,常年坚持下去,可极大的提高小学生的语言表达能力,也就达到了培养学生愿表达、会表达、善表达的素质教育目的,我们教师能真正可以感受到“苦乐相伴”的乐趣。

随着新课程改革的逐步推广与实行,教育方式的创新,新的教学模式的变化发展,培养学生的表达能力是一个十分重要的方面,通过对学生表达能力的培养,完全可以更进一步帮助学生能更深刻理解、掌握语文的知识,从而提高学生的综合素质。

摘要：学生在语文学习过程中能有自我的发展空间,培养学生自主探索、动手实践、能准确表达事物的能力。培养学生的表达能力是一个十分重要的方面,通过对学生表达能力的培养,完全可以更进一步帮助学生能更深刻理解、掌握语文的知识,从而提高学生的综合素质。

在数学教学中培养学生的表达能力 第9篇

一、在概念教学中培养表达能力

1引导学生归纳概括

应让学生注意概念的形成过程，给学生提供“说”的机会，再通过教师的引导点拨，让学生归纳概括出概念。

2鼓励学生复述、背诵

数学概念，语言严密、精练，有的概念学生归纳概括有一定的难度，可以在教师讲解的基础上揭示概念，并鼓励学生复述。复述的同时通过关键词的重读，既便于记忆又能更好地理解掌握这一概念。

为了让学生把概念记得扎实、牢固，可以多让学生背诵。具体做法是：先让学生把学完的数学概念整理到笔记本上，标出序号，每节数学课前以开火车的形式（每人背一条）把学完的数学概念背诵一遍，这样不仅及时复习巩固了数学概念，也锻炼了背诵能力，对提高学生的表达能力也有一定的促进作用。

二、在计算题教学中培养表达能力

在讲解計算题时，不仅要教学生怎样正确计算，还要求学生每做完一道题都要根据法则讲清算理。这样，在讲题的同时不仅把计算法则掌握了，也培养学生的口头表达能力，既有利于正确计算也便于检查出错误。

三、在文字题教学中培养表达能力

在文字题教学中培养学生的口头表达能力应在读题上下功夫。教学时，一般是按以下步骤进行：

1重点词先重读

如，28与45的和乘以58与48的差，积是多少？

2缩句后再读

和乘以差，积是多少？

3填词后再读

问：谁与谁的和乘以谁与谁的差？

学生在前两次读的基础上根据原题很容易填词后再读一遍，从而列出正确算式，同时也培养了学生的口头表达能力。

四、在应用题教学中培养表达能力

1分析思路，叙述步骤

在应用题教学中培养学生的表达能力，首先应从分析解题思路上入手。在教学应用题时，必须让学生学会分析方法，先让学生明确是什么类型，通过教师的引导、点拨，启发学生说出解题思路。要求做题之前说，做题之后讲，可以同桌互说，小组之内互讲，这样，训练时间长了，学生的表达能力及逻辑思维能力定会增强，分析解答应用题的能力也会大大提高。

2口述编题

每学一种新的类型的应用题，都可以让学生仿照例题编题，可以从易到难，由浅入深，由补充条件或问题到完整地编一道题。编题的过程实际上就锻炼了学生的表达能力，能够加深对数量关系的理解，从而更好地解答应用题。

在数学教学中培养学生的表达能力 第10篇

在教学中应突出针对性、实用性，突出语言表达能力的培养，多开展对话、模拟面试等训练，加强人文、情感教育，为学生就业和可持续发展奠定基础。【关键词】中职生口才 就业竞争 在当今就业竞争十分激烈的社会，口才的重要性愈发凸显。一个求职者如果具备好的口才，具备较好的语言表达能力，能够准确地表达自己的意图，就能精彩地展示自己，给用人单位留下一个聪明伶俐善于沟通的美好印象，从而在众多人才之中脱颖而出，增加成功就业的砝码。以服务为宗旨、以就业为导向，为社会和经济发展培训实用的职业技术人才，是中等职业学校的办学宗旨。因为教学目的性强、针对性强，中职生多数能掌握基本的职业操作技术，再加上吃苦耐劳的精神和情愿从基层做起的态度，中等职业学校的毕业生照理应有稳定就业的潜在优势。然而，毕业生在求职过程中是否能够顺利就业，除了过硬的职业技术，与用人单位见面时的语言表达直接影响求职的结果。众所周知，目前毕业生成功就业前必须经过用人单位的面试。面试是一种双向沟通，用人单位通过谈话和观察，全方位地考察人才。求职者的仪表风度可以通过行为来判断，而道德修养、沟通能力、理解能力以及专业知识的深度等必须依靠语言来表达。实践证明，中职毕业生能否顺利就业，在短短的十几分钟要想通过面试关，在众多竞争对手中脱颖而出，语言表达起着决定性的作用。从近年统计数据看，我校能够顺利实现就业的毕业生都有一个共同的特点:语言表达清晰，具有良好的沟通能力和理解能力。而没有良好语言表达能力的毕业生，大多数是经过很多次尝试后才能求职成功，有些甚至多年来都没有找到工作。毕业生就业竞争加剧对中职语文课教学提出了更新、更高的要求，同时，也给中职语文教学提供了新的思路，语文教学必须给予口头语言表达能力训练高度重视。

一、口头语言表达能力训练(一)要借助语文教材，加强语言表达训练利用教材训练学生的语言表达能力是很有效的办法。语文教材为学生进行语言表达训练提供了较广泛的内容，同时，教材在阅读课文及基础训练题中，也编排有人物交际对话的训练内容。因此，教师在教学中，要充分利用教材中语言表达训练的内容，尽量让学生积极主动地参与语言表达实践。(二)要创设交际情境，进行语言表达能力训练根据中职生口头语言表达能力的实际情况, 在语文教学课堂设计上, 以就业为导向，创设多种交际情境，锻炼学生的胆量，培养学生的口头语言表达技巧。例如，复述刚听的一段话语，讲一个有教育意义的小故事，陈述本人当天的学习小计划，介绍自己，介绍家乡，介绍景物，介绍企业，介绍产品，词语接龙游戏比赛，诗文朗诵表演，辩论比赛，模拟求职应聘等，针对教材内容，结合求职的实际，创设情境让学生参与，能引起学生语言交际的欲望，激发他们进行语言交际的热情。(三)要组织社会实践活动，强化语言训练学生的语言能力要想真正得到培养，必须通过社会实践，语言能力的培养要与社会实践结合起来进行。学生都是爱听故事的，尤其是那些妙趣横生、富有哲理的故事。教师可选择一些文明高尚、诚实勇敢、勤奋好学的人物的故事，讲给学生听，然后要求他们把故事完整地复述出来，教师必须把复述的内容理出一条清晰的线索，让学生沿着这条线索，抓住故事主要内容。这样有助于加强学生听的训练，提高学生的语言表达能力和记忆力。生活中，也可鼓励学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别与他们作一次深入的谈话，争取从他们那里得到忠恳的意见和建议。然后，让学生把谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记，以此达到强化语言表达训练的目的。

二、说话思维训练说话能力是指运用口头语言表达思想感情的能力。说话能力由三个方面构成:一是组织内部语言能力。说话，无论是先想后说，还是边想边说，其中的先想边想就是靠思维来组织内部语言，思考为什么说对谁说说什么，这是取得良好说话效果的前提;二是语言编码能力。说话的过程就是对内部语言进行编码的过程，其需要三个基本条件，首先是必要的口语词汇储备，其次是把掌握的词语按照正确的次序组合，第三是依靠敏捷、灵活的思维来调控;三是表情达意能力。人们说话是把内部语言加以扩展，编译为一定的语句，通过发音器官变成有声语言，方能交际。说话人善于运用语音、语调、语速的变化表情达意，说话就会获得良好的效果。这一切同样要靠敏捷、灵活的思维来调控。说话训练的方式有朗读、讲故事、口头复述、看图说话、口头作文、解说、会议发言、问答、对话交流、辩论等，各种训练项目都要依靠思维来组织，同时，说话训练又有助于思维能力的提高。首先，通过说话训练，学生增加了语言信息的储备，也就是积累了思维原料，锻炼了快速选词造句的能力，有利于提高思维的敏捷性、准确性。其次，说话也是思维的反馈，有了这种反馈，可修正和补充思想，使之更符合客观实际。第三，通过讨论、辩论等说话活动，可学习别人好的思维方法、思维模式，培养良好的思维方式。语文老师要在培养学生良好的听说读写能力的同时，言传身教，有计划地引导学生规范地说话，诚恳地说话，不说假大空的套话，有条理地说话，提纲挈领地说话，引人入胜地说话，使听者感到生动、具体、真切。