教学效果调查表

教学效果调查表（精选8篇）

教学效果调查表 第1篇

亲爱的各位同学：你们好！本人教育论文的要求对09级物理蒙汉的同学学习《中学物理教学概论》状况进行调查。现拟调查问卷如下，请详阅填答说明后，再根据你自己的实际情况填写每一道题。本问卷各项答案无所谓好坏对错，且问卷所得的结果只是作为教育论文调查研究报告的一种参考，不作任何个别呈现。所以请你根据自身的实际情况，放心地选择并相应地选项字母上打“√”。谢谢合作，在此致以真诚的感谢

1你对所学的内容进行及时复习吗？

A经常B有时C偶尔D不复习

2你是否会做课堂笔记

A会，并把老师所有的笔记抄下来B只摘录重要的或书本上没的 C偶尔记一点D完全不做笔记

3你是否积极完成老师提出的每一个任务

A是B否

4上课前你是否会预习

A都会B偶尔C大部分会D从来不会

5上课前，你不能预习的主要原因是

A老师没有布置预习B没有时间预习

C想预习，但不知如何预习D觉得预习没用

6课堂45分钟，你大概有多少时间在听课

A40分钟以上B30-40C小于30D几乎不听 7对于老师布置的作业，你的完成情况

A自己独立完成。B自己做大部分，不会的再问同学或上百度查找 C只做一小部分D自己不做，直接抄同学的8你讲课所用的PPT是

A自己做的B网上下载的C同学帮做的9第一次站在讲台上讲课的感受

A 兴奋激动B忐忑不安C心如止水

10你认为自己讲课讲得怎么样

A很好B一般C差D不知道

11你就讲课时同学的配合情况如何

A大部分多都在配合B部分人在配合C少数人在配合 12本门学科的成绩

A90~100B80~89C70~79D60~69

13你是如何对待考试的A.平常勤于复习B.临阵磨枪,突击复习

C.平时积累加期末复习D.基本不复习

14本门学科对你教育实习的影响如何 A非常大B一般C有一点D没关系

15.你对学习结果感到满意吗？

A很满意B比较满意C一般D不满意

教学效果调查表 第2篇

（）

1、你对本学期课程的总体评价是：A．非常满意B．比较满意 C．一般D．不满意（）

2、你认为授课过程中，需要提高和改进的部分是：

A．授课内容不熟练B．授课技巧单一

C．课堂规模过大D．学生参与度低，互动性差

（）

3、你对教材的评价是：A．好 B．中 C．差

（）

4、你对“职业天空”生涯规划系统的了解程度是：A．非常了解B．一般C．没有使用过（）

5、多数学生对于职业生涯规划课的态度如何？

A．认为很有价值，但缺少行动B．缺乏机会真正深入地理解职业生涯规划理念

C．不知道怎么做D．会认真规划自己

E．认为没有什么帮助F．不需要这方面的帮助

（）

6、在授课过程中，您认为学生在面对职业规划和就业时最突出的问题（限选4个）是：

A．没有人生目标，学习、生活无动力 B．个人特质、能力和所学专业及职业理想之间存在冲突

C．缺乏对于职业世界的了解和探索D．对自己的特点把握不透彻

E．缺乏行动力F．缺乏有效的决策方法和能力

G．个人心理因素导致存在职业发展、就业困惑问题

（）

7、当前高校职业生涯规划工作最重要的任务（限选3个）是：

A．帮助学生树立职业生涯规划意识B．帮助学生了解自己并提升自我认识的能力

C．促发学生实际行动，提高自身素质、能力D．帮助学生全面平衡地安排大学生活

E．帮助学生做出有效决策，提升决策能力F．帮助学生获得实习见习机会，促进职业探索 G．帮助学生获得相关就业信息和机会

（）

8、你认为工作中面临的重要困难是：

A．需要更多的培训和进修机会B．精力不够，无法广泛开展职业生涯规划指导工作

C．缺乏专业方面的交流和指导D．缺乏职业生涯规划工作的整体氛围

E．缺乏相应的工具（辅助工具、计算机化的系统等）

F．经费不足，较多工作无法开展G．缺乏相应的资料（课程资料、讲座或辅导资料等）H．学生对活动参与度低，影响情绪I．其它

（）

9、您认为开展职业生涯规划教育最有效的途径是（限选3项）:

A．讲座B．课程C．辅导、咨询D．职业生涯规划大赛

E．职业规划系统F．其它

基于CBET模型教学效果调查 第3篇

关键词：培训与开发,课堂教学改革,教学内容,教学方法

《培训与开发》课堂教学模式立足于对学生“研究性学习”的研究, 探索出如何通过课堂教学体现研究性学习的基本特征, 即如何营造研究性教与学的环境;如何开放教学教材, 开发利用课程资源;如何组建“自主、合作、探究”的学习小组;如何构建研究性学习的模式;如何选择教学内容;如何评价研究性学习等。具体的培训与开发研究性学习的理论依据是能力本位教育与训练 (简称CBET模型) 。

一、CBET模型简介

能力本位教育和训练 (CBET) 是职业培训的一种模式, 依赖职业能力分析的结果, 确立权威性国家能力标准, 通过与这些标准相比较来确定员工的等级水平。我国比较全面地介绍和引进CBET是在进入20世纪90年代后开始的。能力本位教育与训练的主要理念在于教育与训练目的不再是期望受训学员获得知识而已, 而是期望学生除知识之外, 更有做事的能力与应用知识的能力, 因此能力本位教育与训练是培养学生达到一组预先设定的能力的一种教育系统。

二、调查概述

(一) 调查对象。

本次调查主要集中在2012~2014级人力资源管理本科专业学生中进行, 该课程的教学效果也主要针对这三个年级262名同学进行调查。

(二) 调查方法。

由于笔者直接对这三个年级的学生进行本科教学, 教学过程中比较方便直接获取信息。每个年级的学生在开始学习《培训与开发》这门课程之初, 教师提前就通知学生注意教师教学方法和教学内容, 在学期末时进行问卷发放和回收, 要求学生在教室内完成问卷的填写工作。因此, 回收问卷262份, 其中有效问卷244份, 有效率93.1%。

三、调查结果

(一) 课程内容。

教学内容是课堂教学的主体, 通过对244份有效问卷的统计, 发现学生对课堂教学内容的满意度比较高, 尤其是课程内容深度适中, 切合实际, 便与应用, 详细数据见表1。 (表1)

通过表1可以看出, 这三个年级的学生对于《培训与开发》课程课堂教学内容有着较高的满意度, 尤其是认为课程内容深度适中、易于理解, 满意和很满意的已经占到总人数的91.81%, 说明绝大多数同学是认可教师的课堂教学改革的, 对课程教学内容也有95.49%的同学认为切合实际, 便于应用, 满意度非常高。这是因为在教学中, 教师依据CBET模型进行了教学内容的改革, 根据我国人力资源管理师 (三级) 的要求, 结合课程内容制定了相关实验, 要求学生在学习理论内容的同时, 必须亲自动手实践, 学生小组讨论后设计企业的人力资源培训方案, 结合实际锻炼学生的综合能力。

(二) 教材及辅导资料。

在大学教育阶段, 教材虽然至关重要, 但也不像小学那样完全不能离开。在《培训与开发》课程教学过程中, 主要采用的是清华大学出版社出版的陈国海的《员工培训与开发》, 同时结合中国人民大学出版的石金涛的《培训与开发》。学生对教材及辅导资料的满意情况见表2。 (表2)

通过表2可以看出, 在教材选择方面, 有7.83%的学生认为教材选择比较差, 有14.34%的学生认为教材一般, 还有78.28%的学生对教材是满意的。其实, 人力资源培训与开发方面的教材一直都很难找到合适的, 因为培训和开发是两个概念, 现有的教材中, 有的是以微观的培训为主, 有的是以宏观的开发为主, 很难两全。在教学过程中, 笔者以培训为主, 结合我国现阶段企业人力资源培训的主要内容, 要求学生设计培训方案, 为了完成方案的设计, 学生在课下需要自己查阅相关书籍、动手收集资料, 并且加强了小组之间的合作与交流, 因此在这一过程中, 锻炼了学生收集资料的能力、小组讨论交流的能力。

(三) 任课教师素质及表现。

我国传统的教育理论都认为, 教师是教学的核心, 学生所有的知识和技能都是通过教师的教授而学会的。但建构主义理论认为, 学习是以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心, 强调的是“学”;以教师为中心, 强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点。虽然建构主义认为学习应该以学生为中心, 但并不是教师可有可无的, 教师要成为学生建构意义的帮助者, 因此在教学中也发挥着必不可少的作用。

通过本次调查, 学生对教师素质和表现情况主要包括教师个人形象、课前准备、语言表达、教书育人、专业知识及组织能力等方面, 具体情况见表3。 (表3)

通过数据可以看出, 学生对教师的个人形象还是认可的, 满意和很满意的比例非常高。对于课前准备情况, 学生的满意情况也达到了93.86%, 说明教师课前能够积极备课;在教师的语言表达和态度方面, 满意度达到了94.26%, 说明教师授课过程中比较平易近人, 能够与学生有更多的交流;在“任课教师对授课内容有独特精辟见解”方面, 学生认为教师一般的占到总数的13.93%, 对教师提出了更高的要求;课堂气氛和吸引力方面满意度不高, 说明课堂还需要不断更新和变革;专业知识方面, 满意的也只有75.82%, 在这几个方面来看, 相对还是比较低的, 说明教师必须随着社会的发展, 不断更新专业知识和理论。教师在今后的教学中, 应该不断激发学生学习兴趣, 帮助学生形成学习动机;并且通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索, 帮助学生建构当前所学知识的意义;在可能的条件下组织学生开展讨论与交流, 在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解;要启发诱导学生自己去发现规律、纠正和补充错误的或片面的认识。

(四) 教学方式及效果。

教学方式是指教师在要求学生获取知识, 提高能力, 获取学习方法的过程中所采用的方式。它包括教师教的方法和学生学的方法, 是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。本次调查中, 学生对教师的教学方式的感受和体会可以通过表4看出来。 (表4)

通过表4我们可以看出, 学生对教师的教学方法方面还是比较认可的。“授课方式生动多样、鼓励参与”的满意度达到了85.66%;“启发学生思维, 培养动手能力”方面的满意度占总数的83.2%;“突出重点, 化解难点”方面, 满意度达到了82.79%;“因材施教, 注重引导”方面, 满意度为85.66%;“互动情况”满意度达到了79.92%;“课堂气氛”满意的占总数的79.92%;学生通过本门课程的学习, 收获满意的占82.79%。因此, 可以认为, 教师的课堂教学改革已经被学生普遍认可和接受, 从采用的教学方法、课堂重点难点以及学生的收获方面看, 都已经达到了教学目标。

四、《培训与开发》课堂教学改革已取得的成果

(一) 学生学习积极性明显提高。

现在的大学生都是九零后, 他们本来就有自己的独特个性, 再加上现在的外在环境的影响, 智能手机的运用, 造就了大学课堂上不少的“低头族”, 这也对高校教师提出了更高的要求和挑战。笔者通过课堂教学改革的实施, 在课堂上避免了单纯的理论讲授, 增加了基于人力资源管理师的专业技能的实验项目, 理解了课堂上理论知识和技能的同时, 要求学生小组讨论并设计方案, 如果学生课堂听课不认真或者课后不查阅资料, 将无法完成实验项目。因此, 学生学习过程中的积极性明显提高, 不论是主动还是被动的提高, 至少说明学生掌握了相关的理论和技能。

(二) 学生掌握的专业技能增强。

在实施课堂教学改革的同时, 教师也进行了考试方式的改革。即教学中突出理论和实践的结合, 考试仅仅考理论也是不合适的, 因此学生的期末成绩由三部分构成, 即平时成绩、期中成绩和期末成绩。学生的平时成绩主要包括课堂讨论、听课情况、实验成绩及考勤等;期末考试采取改革的方式, 除了理论内容外, 更多的增加了实验项目, 要求学生设计培训方案, 综合考察学生平时的实验项目的有效性。通过教学内容和考试方式的改革, 使得学生掌握的专业知识和技能更加扎实。

(三) 教师教学水平得到锻炼。

在进行教学改革的过程中, 对于不同的教学内容, 教师需要不断地尝试变换教学方法, 每一种新的教学方法的运用, 其实都是对教师的一种挑战, 教师需要提前对相关内容熟悉, 对安排给学生的相关实验做到心中有数, 学生完成每一项实验后, 教师都需要及时进行批改, 并且根据学生完成情况及出现的问题进行针对性的点评, 这也是对教师教学水平的考验。通过这两年教改项目的实施, 教师也积极申报学院的研究性教学, 并且得到立项, 这也是对教师教学1.23%3915.98%13756.15%6526.64%水平的督促。因此, 通过教学改革项目的实施, 对教师最大的收益就是提高了教学水平。

五、进一步提高教学质量的建议

(一) 加强校企合作与交流。

在教学中, 为了模拟企业的人力资源培训工作, 教师模拟了不同的情景, 要求学生进行实验项目的设计。其实, 这也是迫于无奈, 因为周边没有合适的企业供学生调研, 如果有更多的校企合作和交流, 学生会有更多的真实的情景, 也能够针对不同企业的人力资源状况进行针对性的培训方案的设计, 这样学习效果将会大大提高。

(二) 增加教学投入。

在实施教学方法改革过程中, 有些情况下学生需要进行调研, 外出调研会产生成本;教师需要不断查阅资料, 购买和更新书籍, 大量的学生作业需要批改, 并且每学期结束时都需要对一学期学生的作业和教学材料进行打印、复印和装订, 这些都需要成本投入。因此, 建议学校在教学中进行更多投入, 保证学生调研的实施, 保证教学材料的整理装订。

参考文献

[1]姚利民, 段文彧.高校教学方法改革探讨[J].中国大学教学, 2013.8.

[2]汪丽梅.知识观视域中的教学方法改革研究[D].华东师范大学, 2011.

[3]雍克勤.基于现代科学技术发展下的高等学校教学方法改革研究[D].兰州大学, 2007.

诊疗技术模拟实验教学的效果调查 第4篇

山东万杰医学院 山东 淄博 255213

【摘 要】：目的：针对目前教学医院普遍反映临床医学实习生动手能力差的现实，探讨通过在诊疗技术实验教学中应用综合穿刺模拟人教学提高学生的对临床诊疗穿刺术的感性认识和动手能力。方法：在诊疗技术实验教学中应用综合穿刺模拟人（营口巨成教学科技开发有限公司生产研发的ＪＣ－ＣＫ810型），对2006级临床医学专业100名在校医学生开展常规穿刺术的实验教学和模拟训练，通过问卷调查的方式了解学生对该实验项目教学的反映。结论：应用综合穿刺模拟人教学增强在校医学生动手能力和自信心，能够更有效的去学习和掌握相关的规范操作。

【关键词】：模拟教学；诊疗技术

【中图分类号】G642.423；R44 【文献标识码】B 【文章编号】1007－8517（2009）03（上）－0142－02

常规诊疗穿刺技术是临床医师必备的基本技能之一，也是执业医师资格考试技能操作部分的必考项目。因此，做好常规穿刺术的教学应成为临床诊断学实训教学的重点内容之一。但这部分内容的教学因受病源条件的限制，往往只能停留在理论上，缺乏感性认识和体会[1]。为此，我院应用综合穿刺模拟人对临床专业医学生进行常规穿刺术的示教和练习。

1 对象和方法

1.1 对象

对2006级临床医学专科100名在校医学生采用综合穿刺模拟人开展胸腔穿刺术和骨髓穿刺术的实验教学和模拟训练。

1.2 方法

1.2.1 实验安排学生每6人一组，培训开始前要求学生将《诊断学操作规范指导书》中关于常规穿刺术的适应症、禁忌症、基本方法和注意事项等内容熟练掌握。

1.2.2 带教教师进行穿刺术操作手法示教，并着重讲解其操作程序、重点、规范、无菌观念，指导学生如何掌握禁忌症、适应症，详细讲解穿刺的要领。

1.2.3 找1名学生做操作者，带教教师做助手，让其他学生注意操作程序有无不规范或错误的地方；操作完毕有带教教师总结点评学生中常出现的违规操作，便于学生加深记忆。

1.2.4 学生每2人一组，1人做操作者，另1人做助手相互交换进行穿刺训练，教师巡回指导，纠正手法，手把手训练。

2 结果

3 结论

3.1 综合穿刺模拟人应用具有以下优越性：

3.1.1 有利于更直观地进行教学，变抽象的理论知识为具体的示教和操作。

以往各种诊疗穿刺术教学中只有理论而无实践，教师在讲解到常规穿刺术的麻醉、穿刺成功的突破感、涂片等问题时，学生感到无法理解和想象。通过该穿刺模拟人的应用，便于教师模拟实际操作给学生看和学生自己动手练习，使那些难以理解的问题变得简单和直观。

3.1.2 模拟训练时可容许出错，对病人无风险。

各种穿刺诊疗技术是有创检查，如果让还没有实际操作体会的学生在实习阶段直接通过患者来了解和学习操作过程时，必然会出现各种错误的操作，为病人增加痛苦。而综合穿刺模拟人的应用，可避免上述情况的出现[2]。学生在使用穿刺模拟人练习时，可允许出现错误，因为不会造成不良后果，可以及时被指导教师纠正，有利于增强记忆，避免下次出现同样的错误。

3.1.3 利用综合穿刺模拟人可反复进行训练。

综合穿刺模拟人可为学生提供逼真的模拟操作环境，可以让学生有面对病人的真实感觉。同时，在模拟教学训练中，可暂停操作以供临场的即席讨论或重新]练。这样，让学生能够在同一条件和环境下，用最短的时间，花最小的代价，最快地掌握相关的操作技能和要领。[3]

3.1.4 通过综合穿刺模拟人的应用，学生们可先于实习进行相关操作的反复的规范性训练，从而缓冲医学生由理论学习到临床实习的角色转变，增强他们的自信心，进一步保证临床实习的质量。

3.2 综合穿刺模拟人应用的局限性：

3.2.1 因面对的是模拟人，学生的认真程度及无菌概念都会有所松懈，有的甚至不按操作规程进行如不及时加以纠正的话，会养成学生的不良习惯。

3.2.2 现实中穿刺术在操作前要与患者进行必要的说明和安慰，以利于操作中能取得患者及其家属的配合，在操作中还要注意有无并发症等不良反应出现。学生们通过穿刺模拟人的应用只是达到了实践技能操作方面的锻炼和提高，与患者的交流及操作中患者的不良反应模拟人是无法做到的。所以在应用中，教师在这方面的对学生的引导是非常重要的。

综合穿刺模拟人的应用改变了传统单一的教学方法，在培养医学生动手操作能力方面起到了巨大的作用，保障了临床实习的效果和质量。如何在实际工作中将模拟人与临床教学很好地结合起来，充分发挥现代化教学手段优势，提高教学质量。还需要在今后的工作中不断探讨和提高。

参考文献

[1]梁海琴，叶风， 医学模拟技术在诊断学教学中的应用[Ｊ]， 海南医学院学报，2007，13（3）：299－300.

[2]吴培虹，张彤，段敏虹等，浅谈模拟人在教学中的应用[Ｊ]， 中国高等医学教育，2007，6：78.

[3]王长远，秦俭，王晶等，电脑模拟人在急诊心肺复苏教学中的应用[Ｊ]， 实用预防医学，2006，13（5）：1349－1350.

教学效果调查表 第5篇

您好，我们是XXXXXX学院主讲市场营销学的教师，现为了了解在市场营销学的实践

教学过程中各种方法的教学效果，想占用您十分钟的宝贵时间，请教您以下问题，一切资料对外绝对保密且不单独向外发表，请您放心。衷心希望以后能与您有更多合作的机会，非常感谢！

1．您在《市场营销学》课程中，常用的实践教学方法有（ABC）（请按常用顺序排列）：

A．案例分析法B．专题讨论法C．模块教学法D．顶岗教学法

E．模拟公司教学法F．其它

2．您认为在《市场营销学》课程的实践教学中，案例分析法是否能达到预期的教学效果。（C）

A． 完全能够，原因是

B． 基本能够，原因是C． 能发挥一定作用，但作用不大，原因是D．完全不能够，原因是3．您认为在《市场营销学》课程的实践教学中，专题讨论法是否能达到预期的教学效果。（B）

A．完全能够，原因是

B．基本能够，原因是C．能发挥一定作用，但作用不大，原因是

D．完全不能够，原因是4．您认为在《市场营销学》课程的实践教学中，模块教学法是否能达到预期的教学效果。（B）

A．完全能够，原因是

B．基本能够，原因是

C．能发挥一定作用，但作用不大，原因是

D．完全不能够，原因是5．您认为在《市场营销学》课程的实践教学中，顶岗教学法是否能达到预期的教学效果。（B）

A．完全能够，原因是

B．基本能够，原因是

C．能发挥一定作用，但作用不大，原因是

D．完全不能够，原因是6．您认为在《市场营销学》课程的实践教学中，模拟公司教学法是否能达到预期的教学效果。（B）

A．完全能够，原因是

B．基本能够，原因是C．能发挥一定作用，但作用不大，原因是

D．完全不能够，原因是7．您认为营销岗位要求的学生必须具备的专业技能包括：（ABCDEFGH）

A．市场分析能力B．消费者购买行为分析能力C．市场细分和定位能力D．产品营销能力E．定价能力F．营销渠道分析能力G．促销策划能力H．营销方案设计能力I．其它

8．您认为营销岗位要求的学生必须具备的职业素质包括（BGFECDAI）(请按重要顺序排列)

A．自我管理能力B．自我学习及发展能力C．交流表达能力D．合作参与能力 E．信息获取能力F．知识迁移能力G．判断创新能力H．信息技术应用能力

I．刻苦耐挫能力J．其它

9．您在市场营销学的实践教学过程中是否引入计算机、网络等现代技术的教学手段？(B)

A．是

B．否

10．如果已引入现代技术的教学手段进行市场营销的实践教学，那主要模式是（）

A．利用网络平台让学生进行实际的营销操作

B．购买市场营销相关软件，让学生进向市场营销的模拟实训

C．其他，具体方式是11．您认为在市场营销学实践教学过程中引入现代技术的教学手段，能否对实现预期教学效果发挥作用（A）

A． 能发挥作用，而且作用非常大，原因是B． 能发挥作用，但作用有限，原因是C． 完全不能发挥作用，原因是

12．您认为在网络经济下市场营销专业学生应具备的重要素质是（HBE）(请按重要顺

序排列)

A．自我管理能力B．自我学习及发展能力C．交流表达能力D．合作参与能力 E．信息获取能力F．知识迁移能力G．判断创新能力H．信息技术应用能力

I．刻苦耐挫能力J．其它

13．您认为在网络经济下市场营销专业应培养的主要能力是（DG）

A．市场分析能力B．消费者购买行为分析能力C．市场细分和定位能力D．产品营销能力E．定价能力F．营销渠道分析能力G．促销策划能力H．营销方案设计能力I．其它售后服务

14．贵校有建设《市场营销学》的校外实训基地吗？(b)

A．有，非常多B．有，比较少C．没有

15．您认为校外实训基地是否存在不足之处？(c)

A． 没有不足，非常完善

B． 存在不足，但正在完善

C． 存在不足，且难以改善

16．若您认为校外实训基地存在不足，其不足之处在于(bce)（可多选，并请按影响因素的主次程度排列）

A． 越来越多的单位不愿意接受学生的短期实训实习

B．大多单位不让学生接触其核心部门和有关的管理事务，结果到实习岗位去接触不到本岗位的实质工作

C．实习基地提供实习内容的有限性

D．校外实训基地人员变动对基地建设影响比较大，易导致基地的中断

E．老师对学生的实训过程难以监管

F．其它

17．您认为以上不足会影响市场营销学的教学效果吗？(c)

A．不会

B．会，但影响不大

C．会，而且影响很大

18．贵校《市场营销学》的实训基地的发展如何(b)

A．正在发展壮大中B．基本保持现状C．正在萎缩

D．其他

19．您认为除了上述的实践教学方法之外，还可以引入哪些教学方法，以更好地实现市场营销实践教学的预期效果。

教学效果调查表 第6篇

摘要：对高职学生喜欢什么样的思政课教师进行调查的结果表明，高职学生喜欢的是具有亲切的幽默的、灵活的、信仰坚定的、热爱学生的风格的教师，思政课教师应该努力塑造适合学生需要的个人风格。关键词：学生；教学风格；调查；启示 0引言 教学风格是教师在适合自己个性特征、思维方式和审美情趣的 教育 教学理论指导下，经过艰苦的反复实践而形成的富有个性的教育特色。它是教师认识、情感、意志和个性等整个心理活动的倾注。教师用个性去教学，将教学内容内化为自己的心理品质，这就形成了特定的教学风格。教师个人的教学风格对教学效果肯定会产生影响，我们会发现，同样两个老师带同一门课程，两个人的效果会有很大的差异，有的老师受学生欢迎，有的老师不受学生欢迎，有的老师教学学生能接受，有的老师教学学生不能接受，有的老师教的学生 考试 成绩优良，有的教师教的学生考试成绩总是不好，所有这些表明，教师个人的教学风格对教学效果的影响是很明显的。那么，在高职院校中，思政课教师的个人教学风格对教学效果到底有什么影响？学生都喜欢什么风格的教师？思政课教师应该怎样努力成为学生喜欢的教师？笔者在对学生调查的基础上，对这些问题提出粗浅的看法，以求抛砖引玉。1具体调查情况 本次调查主要以学生为主体，考虑到学生对不同风格教师的喜爱程度影响学生对教学内容的接收、教学过程的参与、教学目标的实现，因此，量表设计中，主要考虑高职学生对不同风格教师的喜爱，从学生的喜爱程度中探究高职思政课教师应有的教学风格。在学生喜爱的教学风格问卷设计中，主要考虑四个纬度，一是教师个人风貌，包括教师的年龄、性别、外在形象等，二是教师个人的教学行为风格，包括教师的语言表达方式、知识呈现与表达方式、课堂教学中对学生行为的关注与处理方式、对教学内容的熟悉程度等，三是教师与学生的沟通风格，包括教师在课堂上与学生沟通的方式与频率、课后是否与学生保持沟通及沟通的方式等。四是学生对教师教学风格的表达方式，包括对待教师的批评的行为的反抗方式、对待教师的友好行为的态度和方式、对待不同风格教师的态度和行为方式等 1.1调查对象本次调查主要以高职高专学生为对象，并且主要调查对象是三峡电力职业学院的学生。调查采取问卷方式进行，总共发放问卷200份，涉及两个年级12个专业，收回试卷198份，回收率为99%。1.2结论 1.2.1通过调查分析，可以看到教师个人的教学风格对思政课的教学效果具有较大程度的影响。其影响主要表现在： 影响思政课的到课率，调查表明，31%的学生是用逃课的方式来对付不喜欢的老师，换言之，如果我们成为不被学生喜欢的老师，有31%的学生是不会来上课的，就算你在后面的课程教学中，如何努力，但这一批学生不进课堂，任何努力都是白费。

影响学生对思政课的学习热情。一个具有被学生喜欢风格的教师，能激发学生对思政课的学习热情，引起他们对问题的关注和探究热情，积极主动融入学习之中，调动学习的积极性。

自然分材教学实施效果的调查报告 第7篇

随着时代的发展，社会的进步，当今的中国一直在强调着改革，从“医改”到“教改”再到“房改”，这些都是为了适应中国现在的发展而出现的。而作为师范生的我们，教育体制的改革一直都吸引着我们的注意力。层出不穷的教学模式让人眼花缭乱，到底哪一种方式才是最适合于学生的呢?我们一直在探索。

20xx年xx月xx日，我们迎来了大学生活的一个重要转折点——实习，我们期待着在实践中进步，在实践中成长。我们实习的地点是温州市永嘉县上塘中学，来到这的第一天，我们就了解到学校正在进行一项重大的教学模式改革，就是从传统的教学模式向新型的“自然分材教学”模式转变，这对于我们来说无疑是一个意外的惊喜。经过实习，我们对于“自然分材教学”的了解逐渐增多，好奇心也逐渐增大。

因此，为了更加深入了解“自然分材教学”模式，探索它的实施效果，为以后的教学模式选择打下铺垫，我们针对“自然分材教学”的实施效果进行了调查。本次调查采用问卷调查与个人访问并用的方法，以温州永嘉上塘中学高一段和高二段部分班级为样本，发放问卷230份，回收有效问卷205份。

一、概念中的“自然分材教学”。

(一)“自然分材教学”的含义。

自然分材教学是教师根据学生在课堂上完成学习任务的情况采用“普读”与“补读”相结合及课外档案跟踪的方式因人分配学习任务的教学。这个定义的主要内涵有：一是自然分材，相对于人为分层(校、班、组)而言。根据学生在课堂上掌握学习内容的情况，随机分出“普读生(完成或基本完成了课堂学习任务的学生)和“补读生(没有完成课堂学习任务的学生)”，普读生继续学习新的内容(主要是做新的练习题)，补读生上黑板前与教师一起研究疑难，进行补充式讲解和讨论。二是普读与补读是相对的概念，普读生与补读生是随着其学习情况的变化而变化的，即当日为普读生者，来日可能成为补读生，反之亦然。也就是说，普读生与补读生不是一成不变的。三是档案跟踪，使课堂中不彻底的分材教学真正走向彻底。因为每个学生都有学习进步档案，记载的是各自的问题，然后要求学生针对自己的问题学习，就真正的因材施教了。

(二)“自然分材教学”的教学基本环节。

1、激趣导入。

所谓激趣，就是激发学生学习兴趣，让学生带着强烈的期待进入学习角色，从而激发学生的学习热情。所谓导入，就是对新的教学内容的引入。导入的方法很多，可用目标激趣、情境激趣、设疑激趣、故事激趣、释题激趣等多种形式。

2、反思诊断。

导入新课后，学生便通过分组讨论，或自我练习等形式，反思前次学习中特别是作业中感到困惑的问题，相互点拨;然后根据老师提供的参考答案，互批(或自批)作业。这一环节具有如下功能：一是让学生复习前堂，为学生的新知识学习扫除“障碍”，牵线搭桥，以保证学生具有学习新知识的知识基础和基本技能;二是让学生合作学习，通过同学间的相互讨论与互批作业，发展合作学习精神与学习能力，同时也让优生代替教师在课堂上帮助弱生;三是为教师选择教学方法、合理调控教学进度，制定切合学生实际的教学目标和因材施教提供依据;四是为教师减负，经学生互批的作业，教师只需重点抽查，不必普批一遍——这样，教师可从批改作业的沉重负担中解放出来，把主要精力转移到研究学生存在的问题上;五是可以提高学生的问题意识和盯着问题学习的自觉性，使学生养成反思和发现问题的习惯。需要说明的是，反思诊断的内容可根据学科不同有所不同，但大致可有以下几种方式：一是就上一堂课留下的课外作业进行反思;二是教师可根据上一堂课，或上几堂课所学内容设置诊断补偿练习;三是可根据上节课的学习重点设置几个问题让学生讨论。

3、普读求是。

这里的“读”，并不是常态下的“读书”，而是“教学”的代称。“普读”，就是面向所有需要教师讲解的学生进行教学。“求是”，就是通过对教学内容的探求，获取相关的知识与技能。必须指出的是，由于学科特点的不同，学习内容的不同，因而，这一环节的实施没有固定不变的模式与方法，常规教学方法和国内外教学改革中产生的先进方法、策略都可采用。但大致可由“读—议—释—思”四个环节来完成。详述如下：

“读”就是自学。凡能让学生自学的内容，要尽可能让学生自学。当然，自学不是让学生随心所欲、毫无目的的学，而是在教师的指导与组织下进行。教师的有效指导需要解决“学什么”与“怎样学”的问题——或提出问题让学生带着问题学;或提供大致思路，要求学生形成完整的逻辑体系;或指导学生使用工具书，查阅相关内容。教师的有效组织需要解决“愿意学”的问题。按照“三维目标体系”，学生的自主学习同样需要良好的学习情感、态度和价值观，需要具备相应的知识和技能，需要科学有效的学习方法。因此，在实施自主学习的过程中，教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。自主与自流是自学有效性的分水岭。

“议”就是相互讨论，也是学生之间相互帮助的过程。这既是合作学习共同提高的具体形式，又是形成和谐的人际关系的有效举措。但在实践过程中，这个环节操作不好往往会流于形式，得不到实效。主要问题有：①少数人动，多数人不动。能够参与教学活动的主要是一些学习能力较强、表现欲较强的学生，而大部分学生的学习活动被忽视甚至被掩埋。②秩序混乱。学生的讨论不是围绕着教学要点，而是不着边际、漫无目标。或者学生不会倾听、收效甚微。③教师游离在外。教师在课堂上缺少捕捉和判断有效信息的能力，缺乏有效的点拨、提升和中肯的评价。因而，有效的互助讨论应具备如下条件：一是形成相对稳定的互助群体，有得力的负责人;二是有明确的互助讨论目标和具体的学习内容;三是教师要介入学生的讨论，及时发现学生讨论中不能自行解决的问题;四是时间上要予以保证，不能浅尝辄止。

“释”即“释疑”，就是针对学生在自学与讨论中提出的带有普遍性的问题有重点地讲解，启发学生自解疑难。在释疑的过程中要注意以下几点：一是清晰。清晰授课，是有效教学的基本特征。也就是要求教师用明确的语义、适中的语速、清晰的层次、流畅的表达给学生解疑释惑。二是恰切。讲解的深度、难度要适应学生当前水平或略高于当前水平，但不能超出学生的理解水平。三是启发。所谓“不愤不启，不诽不发”，要让学生学会积极的思考。四是点拨。何为点拨?点者，点要害，抓重点也;拨者，拨疑难，排障碍也。点拨者，“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，举一隅而以三隅反也。

“思”既“反思”。这里不仅有反省的意蕴，而且有琢磨巧妙的记忆方法，记住所学内容的含义，还有总结所学内容形成基本结构网络的意思。

4、补读帮困。

普读环节结束后，可进行当堂检测，学生做完后旋即出示答案，从而分出“补读生”(没有完成课堂学习任务的学生)与非补读生。后者继续学习新的内容，前者则开始“补读”。补读就是补读生上黑板前与教师一起(或其他形式)研究疑难，进行补充性学习。补读的主要意义在于尽量不让学生带着“误解或不解”的知识前行。否则，积重难返，久而久之，就会由补读生变为差生。应该指出的是，非补读生与补读生不是一成不变的。当日为非补读生，来日可成为补读生，反之亦然。

5、总结建网。

对当堂学习内容进行总结疏理，有利于使学生把握学习重点，进而巩固学习内容。总结的方法多种多样，可引导学生自主建网，也可师生共同回顾本节内容。大量研究表明，只有自主建构的知识才能持久、深刻，没有经过自主建构的知识都是不能牢固的。从这个意义上来说，自主建网是学习中有效的方法之一。

6、因人作业。

“因人作业”强调的是“因人”，这是体现因材施教的重要手段。可分基本练习与拓展练习两种。一般学生只完成基本练习，学有余力者需要再完成拓展练习。基本练习以巩固知识为主，拓展练习则主要以形成能力为主。

二、上塘中学的学生们对于“自然分材教学”的看法。

(一)问卷调查：

本次调查研究在温州永嘉上塘中学高一和高二段共发放问卷230份，回收有效问卷205份，有效回收率为89.1%，其中高一段的问卷数为118份，高二段的问卷数为87份。采用的调查方式是抽样调查，样本中性别构成为男性48.8%，女性为43.4%，未知为7.8%(N=205)。

针对“自然分层教学”的特点，我们对永嘉上塘中学高一和高二段进行了问卷调查，此问卷主要包括8道选择题和一道问答题，对于选择题我们也进行了细致的统计，总的统计结果见一下图表二：

(二)学生对“自然分材教学”的看法：

据问卷调查结果显示，在“自然分材教学”的课堂上，41%的学生认为他们的状态是兴致浓厚，学习欲望强烈;35.1%的学生则觉得百无聊赖，无所事事;还有23.9%的学生认为他们的状态是昏昏欲睡，毫无兴趣。可见，“自然分材教学”模式中学生们的课堂状态还是有待改善的，大半部分的学生在课堂上仍旧处于一种不佳的学习状态，如果授课老师对课堂方式稍微做下调整或许能够使学生达到更好的学习状态。

三色牌作为“自然分材教学”的重要辅助手段，主要的功能在于学生们可以利用它来向老师反应自己的学习情况，蓝色代表理解，黄色代表存在疑问，红色则代表完全不理解，所以三色牌在课堂上的使用情况其实也能说明一些问题。从调查中看，7.3%的同学在课堂上经常使用三色牌，而45.4%的同学则是偶尔使用，其余的47.3%的学生们则是基本上不使用三色牌。所以据结果显示，三色牌的利用率并不是很高，这就意味着“自然分材教学”的辅助手段——三色牌并没有充分发挥它的作用，也就无法帮助“自然分材教学”模式实现某些方面的优势。如果要实施“自然分材教学”模式，如何促使学生积极使用三色牌或许也是学校应该考虑的一方面。

“自然分材教学”的另一辅助手段是档案追踪，“档案跟踪”有两层含义：一是学生借助“纠错本”建立自己的.“问题档案”，并定期解决自己遗留的学习问题;二是教师借助学生的“纠错本”或作业批改情况建立“学生作业问题档案”，针对学生学习中存在的重要问题进行连续性指导，直到问题彻底解决。对于错题的收集情况我们也进行了调查，结果是38%的学生拥有自己的错题集，而且经常自己收集错题并改正;51.7%的学生有自己的错题集，但只是偶尔收集，为了完成老师的任务;只有10.3%同学是没有错题集的。相比较于传统教学模式，“自然分材教学”模式提倡的错题集对于学生是很有帮助的，是查漏补缺的重要途径。

“自然分材教学”模式的课堂是完全不同于传统教学模式的，课堂的主体在于学生，那么对于这种模式的课堂教学，学生们认为效果如何呢?32.7%的学生认为“自然分材教学”模式的课堂效果佳，而且在课堂上他们基本上都能掌握知识点;56.1%的学生认为课堂效果一般，他们模模糊糊的能够了解知识点;只有11.2%的学生认为课堂效果差，他们基本上不了解知识点内容。可见大部分学生还是比较认同“自然分材教学”的课堂效果的。

学者专家们认为“自然分材教学”模式的优点之一是弱生上进，优生更优，全体学生齐发展，那么这种优势在学生们的身上是否能够得到充分体现呢?30%的学生认为“自然分材教学”模式对他们的成绩很有帮助，他们的成绩在逐渐的上升;32.7%的学生认为并没有，他们的学习成绩反倒有下降的趋势;有37.3%的学生则认为他们并不清楚这种教学模式对他们的成绩是否有帮助，因为他们的成绩基本保持不变。我们知道，学生的成绩是有多方面的影响因素的，并不取决于教学模式，所以对于这点我们也只是作为参考调查。

“自然分材教学”模式的特点之一是教师的“零作业批改”，也就是说对于作业，学生们采用自批或者学生间互批的方式，教师进行问题追踪。那么对于这种方式，学生们如何看待呢?45.9%的学生认为教师批改作业并解答问题的作业批改方式会比较有效;而34.1%的学生则更倾向于同学互批，教师进行问题追踪的作业批改方式;另外的20%的学生则更喜欢自己批改作业并独立解决问题的方式。第二和第三种批改方式其实都属于“自然分材教学”模式，所以说还是有大半部分的学生倾向于“自然分材教学”的。

“自然分材教学”倡导学生自批和互批作业，答案也由学生们自己保管，自然的我们会考虑到学生们处理答案的方式，所以针对这个我们也提出了一个问题，结果是12.1%的学生是“充分利用”答案，直接将答案抄在练习题上;83%的学生是参考利用答案，先完成练习再进行校对;4.9%的学生则是不利用答案，做完练习后也不校对答案。这样的现象说明自批和互批是可行的，大多数的学生还是能够比较自觉的处理答案的。

最后一个问题是请学生在传统教学模式、“自然分材教学”模式和其他之间做选择，并说明理由。44.4%的学生选择了传统的教学模式，他们认为传统教学模式已经是一种文化，同学们都比较习惯于传统模式。而且在传统教学中，教师会将知识罗列在黑板上并系统的讲解，重难点和易错点老师基本都会提出，让学生能够更好的把握知识内容。他们认为传统模式会促使他们不断进步，而“自然分材教学”则会使他们变得更加懒散。在这些学生的观点中，他们之所以选择传统的另一原因是他们觉得“自然分材教学”并不适用于所有学生，尤其是不自觉，而且自主学习能力并不强的学生，他们认为他们不具备自然分材的能力，他们无法自己从课本中找出重难点，找出疑问，他们对于知识的掌握只是停留在浅层，他们需要老师的讲解。还有一点是“自然分材教学”的座位布置，他们认为以6人为一小组围坐的方式会导致很多学生上课的不自觉和分心，还会诱发许多的作弊现象，而且会影响他们脊椎和视力;有38%的学生则更倾向于“自然分材教学”的模式，因为在他们看来，“自然分材教学”有以下优点：1、位置的坐法更有利于同学间的问题交流，大家可以优势互补，互帮互助，而且上课还可以互相监督;2、有利于培养同学们的自主学习能力，让他们更加学会自律;3、使同学们能有更充足的时间发现自己的错题并进行独立思考;4、激发了同学们的积极性，师生间的互动性加强了;5、上课更加轻松，作业更少，更有利于劳逸结合;6、较新颖、有趣，有利于激发学生学习的兴趣;还有17.6%的学生则选择了其他教学模式，他们的看法是传统教学模式太过死板，不灵活，没有给学生充分的思考时间，而“自然分材教学”的模式又显得太灵活了，课堂氛围太过活跃，让他们无法克制自己开小差，而且他们认为作业得不到批改，让他们在作业方面得不到进步。还有就是“自然分材教学”提倡的自主学习让他们发现不了问题，无法进步。

以上就是从问卷调查中统计得出的学生们对于“自然分材教学”的一些看法。学生是教学模式的接受者，所以对于教学模式的利弊，学生是最有切身体会的，也是最有发言权的。但是学生也毕竟只是从表面去理解教学模式，并没有挖掘到它的内涵，所以我们还针对教师做了些小调查。

三、一线教师们对于“自然分材教学”的看法。

一线的教师是教学模式的施行者，对于教学模式的实施效果想必也是看在眼里的，对于“自然分材教学”模式，他们肯定也有着自己的看法。而且教师考虑到的不只是学生们当前的发展，他们会从更深层的角度来理解思考“自然分材教学”的实施效果，所以对于教师，我们也进行了调查，只是采取的调查方式主要是以访谈的形式和少部分问卷的形式。

永嘉上塘中学的大部分一线教师们都比较认同“自然分材教学”，他们赞同这种教学模式，并且一直在灵活的施行着。因为他们觉得“自然分材教学”模式是与新课程理念相符合的，也符合新世纪我们对于人才培养的要求，新世纪要求学生具备独立学习、终身学习的能力，而“自然分材教学”模式也非常注重培养学生自主学习的能力，而且它使课堂不再枯燥乏味，充分调动了学生的积极性，让学生转变观念，知道学习是要靠自己参与、实践、体验的一项活动，而不是老师讲学生听，这样也使得优生更优，大部分学生都得到了进步，同时以小组为单位围坐的位置安排也增强了学生之间的交流，使学生能够通过互帮互助解决学习中出现的问题，还有一点是使得教师与学生之间的关系更加融洽了，教师工作也开展得更顺利了，但是这样的一种模式对教师也提出了更高的要求，教师的课堂设计必须考虑到许多，对于一堂课要让学生学习到什么，要用什么样的教学方法等，都要做到心中有数，而不是放任交流，所以要应对新的教学模式，教师也需要不断提升自己的教学水平。

在他们认为，虽然“自然分材教学”模式有许多优点，但也存在着一些急需解决的问题，比如：“问题追踪”的实现程度不高，或者说只是形式一下而已。高中的教师一般在上完课之后在学校待着的很少，而在课堂上又不可能完全解决学生们的疑问，如何高效率又高质量的实现“问题追踪”是一个值得思考的问题;还有就是如何保证学生们的课堂效果，让学生真正进行“自然分材教学”。因为“自然分材教学”给予学生的是比较宽松、放松的一个课堂状态，那么如何把握好这个放松的度就需要教师们来忖度了，所以这个对于教师来说也是一个挑战;老师们还提出“自然分材教学”的实施还需要解决的一个问题是学校制度的完善，学校要提高教师对学校制度的可信度，才能更好的放手开展“自然分材教学”。

教师们零零碎碎的也谈了许多，对于现在一直倡导的教改，他们也谈了自己的意见。他们认为随着社会的不断发展，教育改革是必然的，改革才能促进教育事业的发展，才能适应时代的要求，但是改革也是有风险的，改革前我们必须做好充分的准备。所以总的来说，新事物是需要接受考验的，而且只有在实践中我们才能发现它的利与弊，但是这总归是进步的，所以对于新事物我们也要辨证的看待，既要取其精华，也要去其糟粕。

教学效果调查表 第8篇

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

以我校 2007级药学专业本生为调查对象,共发放调查问卷90份,收回有效问卷 85份,有效回收率为94%。

1.2 调查内容

调查内容包括以下几个方面:(1)药物分析课程的重要性和学生学习兴趣;(2) 学生学习情况的调查;(3)对教师在教学内容、教学方法、教学态度等方面表现的反馈;(4)实验项目、学时安排是否合适;(5)其他对药物分析理论教学和实践教学的合理化建议。

1.3 研究方法

运用常规数理统计方法,对所收回问卷的各项数据进行分类统计处理,并进行论证分析。

2 结果与分析

2.1 药物分析课程的重要性和学生学习兴趣的调查

调查显示,有96%的学生认识到药物分析对于药学专业很重要,有超过90%的学生对该门课程很感兴趣。这一结果表明在平时教学过程中,通过不断强化课程的重要性,及采用各种有效方式激发学生兴趣,取得了良好的预期效果[2]。

2.2 学生学习药物分析情况的调查

2.2.1 课前预习情况

50%的学生表示课前没有看过任何教材,没做任何预习工作。

2.2.2 课后学习情况

98%的学生表示课后没有看过任何参考书。“课后能认真复习所学内容,每周复习时间超过8 h”的学生有4人,占4.7%;“偶尔进行复习,每周复习时间不超过 2 h” 的学生有35人,占41.2%;“从未复习所学内容”的学生占54.1%。

2.2.3 考试前复习情况

80.5%的学生“认真准备考试,复习时间超过 30 h”;16%的学生“考前看了书,复习不超过 10 h”;有3.5%的学生“没有认真看书,复习不足 1 h.考试纯属应付”。

2.3 对药物分析教学总体满意度调查

调查显示,2007级药学专业本科生对教学的总体满意度一般,满意和非常满意2项累加为70%。其中满意度最高的是教学态度,为 95%;最低的是教学内容,为 65%。从以上数据可知,2007级药学专业本科生对药物分析教学的总体满意度一般。

2.3.1 教学内容满意度调查

对于教材的内容编排及使用方面,有 50%的学生认为不合理不易理解、复习。在教材内容理论联系实际、选用的实例方面先进性等方面,有30%的学生认为不满意。但对于任课教师在熟悉内容、条理清晰、重点突出方面,有超过 85%的学生认为满意。从这些调查结果可以说明由于《仪器分析》和《药物分析》两门课程开设时间间隔较长,导致课程之间缺乏有效的衔接、内容重复及前后脱节,学生对教学内容不易理解,所以学生总体反映不好[3]。在以后的教学中,我们准备将传统的《仪器分析》和《药物分析》课程内容有机结合,以各课程之间的交叉融合为主线,融入《中药制剂分析》内容,减少课程之间内容上的重复,加强各课程之间的内在联系,使知识具有完整性和系统性,节约课堂教学时间。

2.3.2 教学方法满意度调查

在对教学方法的评价中,启发思维、开拓视野方面,有 75%的学生认为满意;在理论联系实际,反映前沿知识方面,满意度为 76%;而在板书,多媒体利用、Flash动画等方面,满意度最低,为40%。从学生的评价来看,大多数学生希望能结合多媒体、Flash动画技术,形象、生动地模拟药品检验所需相关仪器的原理及使用。这提示在以后的教学中,教师增加多媒体教学手段,加强感性认识。另外,有80%以上的学生认为教师在教学中适当补充书本外的新知识很有必要,既能够拓宽专业知识面和视野又能提高学习兴趣[4]。这说明学生对新知识的汲取很有兴趣,在以后的教学中,要加强这方面的工作。

2.3.3 教学态度满意度调查

在对教学态度的评价中,有98%的学生满意,只有2%的学生不满意,认为教师授课课堂气氛过于严肃,不够活跃,师生互动少。调查说明,学生希望能与教师有更多交流沟通的机会,在以后的教学中,要加强教师较强教师与学生的沟通,教师应主动与学生交流、谈心,努力营造轻松、愉快的学习氛围。

2.4 实验项目、学时安排是否合适

在实验项目、学时安排方面,有70%的学生认为满意,有30%的学生认为不满意,主要是反映在实验项目与其他课程有重复现象,这一点,我们将通过整合《仪器分析》、《药物分析》和《中药制剂分析》实验项目,修订实验大纲来改善。

3 讨 论

本次调查反映了我校药学专业本科生对药物分析教学的满意程度。因药学专业是我系第一届本科专业,学科建设尚不完善,教师教学经验不足。通过调查,我们获得了一些有规律性、有实际意义的信息,根据反映的问题,计划从以下几方面加强教学。

3.1 精选教材

我校现在采用的教材分别是人民卫生出版社出版发行的《分析化学》和《药物分析》,教材内容相对独立,不便于知识的连贯性,我们准备根据我校特色,编写出一本集仪器分析、药物分析和中药制剂分析内容为一体的教材,力图使教材内容更适合专业特点,在理论“必需、够用”,注重实践应用的基础上,适当增加知识新知识,以及实践案例和思考、复习题,便于学生课后复习,扩展知识面,使教材更具实用性。

3.2 改变学习模式,调动学习兴趣

大学的学习,不仅仅是学习一定的专业知识,上课只是形式,关键是要学会自学。因此,教师必须改进传统教学方法、改变学生的学习模式,通过采用师生互动教学、论文讨论研究、学生上讲台进述、分享心得体会等形式,引导学生积极、主动地学习,提高学习兴趣,增强学习能力[5]。

3.3 改变教学态度

在教学过程中,教师应改变以往老师只有在课堂上才能见到面的现象,充分利用课前与课间时间,多与学生沟通加强情感交流;其次,还应加强与班长和学习委员的联系,及时了解学生的意见和建议,改进和提高教学质量;积极采用各种有效形式,加强课堂教学的师生互动,活跃课堂气氛,增进师生交流[6]。

3.4 注重实践教学

药物分析是实践性很强的学科,实践教学有很重要的地位。在教学过程中,除了要加强实验教学外,还应多组织学生参观、见习药厂和药物研究所等,增强学生感性认识,为此,我们拟采用3+1模式,增加一年学生下企业见习的实践教学。真正实现应用型本科的有关办学精神,为社会培养实用型、复合型的药学专业人才。

参考文献

[1]姜润深,丁淑荃,陈兴勇,等.《禽生产学》教学效果调查及教学改进探讨[J].中国家禽,2010,32(3):58-59.

[2]李越华.中医学危机下的思考与中医教育变革思路[J].中华医学教育,2007,27(2):33-35.

[3]刘振优,罗建华.本科临床医学专业中医学教学调查与分析[J].赣南医学院学报,2009,29(5):639-694.

[4]戴淑娟.五年制高职护理专业学生药理学教学效果调查与分析[J].安徽卫生职业技术学院学报,2009,8(6):100-101.

[5]冯传平.中药药剂学教学效果的调查及分析[J].卫生职业教育,2009,27(5):96-98.

[6]傅俭.高校多媒体教学的现状分析与思考[J].江苏高教,2011(1):88-89.