实践性环节考核办法

实践性环节考核办法（精选9篇）

实践性环节考核办法 第1篇

附件4 自考实践性环节培训与考核办法

为加强对高等教育自考助学实践性环节考核的组织与管理，确保考核质量，根据《河南省高等教育自学考试助学专业实践性环节考核管理实施细则》的有关精神，特制定本细则。

第一条 高等教育自学考试助学专业实践性环节考核（以下简称“实践性环节考核”），是为了实现高等教育自学考试（以下简称“自学考试”）助学专业按规定要求和课程考试计划，对应考者进行基本技能及运用所学知识分析和解决实际问题能力的考核。实践性环节考核一般有：实验、实习、课程设计、毕业设计（论文）、综合作业等。

第二条 实践性环节考核的水平和质量与普通高等学校相应层次实践性环节考核相一致，并体现自学考试的特点。

第三条 加强领导，严密组织，严格管理。为更好地配合主考院校，实践性环节考核必须以省招办制定的有关方针、政策为依据，执行实践性环节考核要求、考核大纲和省招办制定的本省开考专业的实践性环节考核要求、考核大纲、实践考核细则。

二 组织机构及其职责

第四条 我院为配合主考院校，特成立自考助学实践性环节考核领导小组，由负责自学考试工作的自学考试办公室、各系和实验中心等有关部门的负责人组成。领导小组 组长：张慧敏

成员：机电工程系 潘爱民 电力工程系 王全亮

经济管理系 李天章

信息工程系 顾谦 其职责是：

1、根据主考院拟定实践性环节考核大纲、指导书、实验报告及考核实施细则进行各项实践环节考核工作安排。

2、配合主考院校对学生进行培训。

3、组织实践性环节考核的报名工作

4、配合主考院校具体实施考核工作，评定成绩。三 报 名

第五条 凡符合助学专业考试计划规定条件的考生均可报名参加实践性环节考核。实践性环节考核的报名工作由自考办公室与系部自考管理人员统一组织。

第六条 报名

应考者一般在该课程所涉及的理论考试合格后，由我院自考办统一报名参加该课程的实践性环节考核。应考者在所学专业全部理论课程考试合格后方可报名参加毕业设计（论文）或毕业综合考核。实践考核考试时，考生应携带身份证、准考证参加考试。

第七条 实践性环节考核（包括毕业设计（论文）、毕业综合 考核的答辩）工作，大部分课程的考核集中在周末或节假日期间进行。考核计划提前二个月报主考学校自考办及主考院系，由主考学校自考办统一协调安排。

四 考核的实施

（一）实验的考核

实验是帮助应考者印证、理解和巩固基础理论，培养实验技能、独立工作能力和科学研究方法的重要环节。实验的考核，一般是指对课程实验项目及实验操作水平的考核，在我院实验室完成。

1、实验考核大纲的内容一般包括：(1)实验目的；(2)常用实验仪器设备；(3)实验项目；(4)实验的基本要求(5)实验报告；(6)参考书目；(7)考核目标、内容、方法

2、应考者必须按要求独立完成实验项目和实验报告。

3、考核教师要严格按照实验考核大纲的要求对应考者的实验进行成绩评定。

4、为方便考生查询和考核的研究工作，考生的实验报告应保存二年。

（二）实习的考核

实习是应考者全面获得专业技术和管理知识，巩固所学理论，培养独立分析和解决实际问题能力的重要环节。实习的考核，一般是指对实习内容、理论联系实际能力和专业素质的考核。

1、实习考核大纲的内容一般包括：(1)实习目的；(2)实习内容；(3)实习方法；(4)实习场所；(5)实习时间；(6)实习报告；(7)考核目标、内容、方法。

2、应考者按照实习考核大纲进行实习。记录实习内容和心得体会，实习结束时写出实习报告。

3、接受实习的单位要根据实习人数，按一定比例选定若干教师或专业技术人员担任指导实习和考核的任务。对应考者在实习期间的表现，所从事的工作和业务能力写出评语。实践环节考核公室将根据实际记录、实习报告和实习单位评语，组织答辩并评定成绩。

4、为方便考生查询和实习的研究工作，考生的实习报告应保存二年以上。

（三）课程设计的考核

课程设计是从属于某一门课程的设计，主要考核应考者综合运用已学过的理论和技能去分析和解决实际问题的能力。

1、课程设计考核大纲的内容一般包括：①课程设计的目的和要求；②设计题目或设计任务；设计内容，必要的数据和条件；③计算要求；④具体实施意，完成的时间；⑤参考资料

2、课程设计的实施步骤：①根据课程设计考核大纲的要求做好准备工作，拟出具体的设计方案，进行课程设计；②编制课程设计说明书。课程设计说明书是课程设计工作的整理和总结，主要包括设计思想和设计两大部分，一般为：目录（标题及页次），设计任务书，设计内容，存在问题及改进意见，参考资料编目等。

3、成绩评定。课程设计完成后由指导教师写出评语，组织有关考核教师进行答辩并评定成绩。

（四）毕业论文的考核

毕业论文是考核应考者科研能力和综合运用所学理论知识和专业技能，独立分析和解决实际问题的能力。

1、毕业论文考核大纲的内容一般包括：①毕业论文的目的；②选题依据和范围；③完成的时间；④参考资料；⑤考核目标、内容、方法。

2、应考者根据考核大纲的要求，从给定的题目中提出选题申请，经实践环节考核公室审核通过后，方可正式开题并由实践环节考核领导小组推荐或指定指导教师。

3、选题申请批准后，应考者根据选定课题内容与实际条件，在指导教师的指导下，撰写毕业论文。毕业论文格式由主考学校统一规定。

4、应考者完成毕业论文后，在规定时间内交送实践环节考核公室。实践环节考核公室将组织有关教师进行审阅，对确实完成课题任务达到毕业论文要求者，组织进行毕业设计(论文)答辩。

5、我院自考办公室配合主考院校组织考核教师组成答辩工作。

6、答辩和评分应按照统一的要求和标准进行。

（五）考核成绩评定办法

凡是达到考核大纲要求，经成绩评定及格以上即为合格。考核成绩评定一般分解成若干项目，按百分制评分。考核成绩不合格者，不予补考，但可以参加下次的考核。

郑州电力职业技术学院自考办公室

2012年4月23日

实践性环节考核办法 第2篇

（试行）

为规范学生在各教学环节的日常考核管理，加强课程考核的管理，维护良好的学习风气和教学秩序，保证教学质量，特制定本办法。

第一章日常考核的范围

第一条理论教学。包括政治学习、公共课、专业课、任选课

等各种课堂教学环节。

第二条实践教学。包括课程内实验、单独实验、实习、实训、军训、课程设计、毕业设计、社会实践、会议、参观等实践教学环节。

第二章日常考核的方式

第三条教学环节的日常考核由学生出勤情况考核、作业完成情况考核、教学活动表现考核等部分组成。

第四条考勤以学生干部记录和任课教师记录相结合的方式进

行，分为迟到、早退、旷课、病假、事假五种。

第五条每个行政班指定专人记录每次教学活动本班学生的出

勤情况，每学期期末汇总后送本学院（部）教务办公室存档。

第六条任课教师应对所担任的每个教学班的所有教学环节进

行学生考勤，考勤表需学生代表签名确认。任课教师的考勤记录应妥善保存备查。

第七条每学期理论教学环节全员考勤次数不得低于3次（形

势政策课不得低于1次），其他超过120人的教学班，抽样点名不得低于3次，每次抽样比例不得低于50％。

第八条课程内实践环节和单独实践环节的每次教学活动必须

进行全员考勤。

第九条教师应如实记录学生在教学活动中的表现和作业完成情况。

第三章日常考核的处理

第十条迟到或者早退15分钟及以上作1次旷课处理；累计3

次迟到或者早退（15分钟以内）记为一次旷课。第十一条理论教学环节：

(一)缺勤时数按实际学时数计算；

(二)学生出勤情况应纳入课程成绩考核指标，并在该课程考

核成绩中所占比例不得低于10％，不超过15％；(三)有下列情形之一者，取消该生当前学期参加该课程考核的资格，成绩以0分记：

1.旷课（或折算为旷课）学时数达到或超过该课程当前学

期周学时的；美术类、设计类、艺体类等教学课时集中的课程，旷课一次及以上的。

2.病假、事假学时数达到或超过该课程当前学期总学时数

三分之一的；

3.未完成的作业量达到或超过教师布置的作业量的三分

之一的。

4.扰乱课堂教学秩序，不听劝导者。

第十二条带课内实践教学环节的课程：

(一)理论教学环节同第十一条；

(二)实践教学环节有旷课（或折算为旷课）的，该生当前学

期该课程的实践教学环节记0分，并不得参加该课程理论教学的考核，总成绩以0分记。

(三)一次及以上未完成实验报告等实践环节作业的。

第十三条单独实践教学环节：

(一)教学全过程必须实行全员考勤；

(二)有下列情形之一的，学生不得参加该教学环节考核，成绩以0分记：

1.有旷课（或折算为旷课）的；

2.在实践过程中，扰乱实践秩序，影响正常实践活动的；

3.因学生个人原因发生安全事故，造成公有财产损失的；

4.有一次及以上未完成实践报告等实践环节作业的；

5.有指导教师认定的其他违规行为的。

第十四条因日常考核不合格而未获准参加课程期终考核并

以0分记的课程，将没有补考资格，只能参加重修

学习以获取学分。

第四章附则

第十五条本办法从2009-2010学年起实行，原有相关文件

本办法由教务处负责解释。

实践性环节考核办法 第3篇

关键词：物流管理,实践教学,考核

在全球经济一体化的影响下, 以及我国加入世界贸易组织后, 中国在世界经济中逐渐起到非常重要的作用, 对于物流的发展则有了更高的要求。对于高职院校如何物流管理人才的实践教学环节中, 建立有效的实践教学环节级考核方式成为高职院校面对的最为关键问题。

1. 高职物流管理专业实践教学环节现状

现有的高职学校在对物流管理专业的实践教学环节中主要在考核方式、考核标准、实践技能与“教、学、用”四个方面有着自身的局限性。

1.1 考核方式。

对于物流专业的实践教学环节的考核方式通常采用操作考核、作品考核、取证考核的方式:操作考核缺少制定的规范性, 过多的追求实践教学环节中的出勤率, 忽视学生的学以致用;在作品考核中提交的课程设计、调查报告、实例分析报告等缺少深刻的认识, 无意义的重复作品频率过高, 对于检验的学生掌握具体知识的能力确定性不高;取证考核即课程与职业资格证书接轨结合, 以获取资格证书的形式考核, 资格证书的获取通常为闭卷、笔试考核、只能衡量某一课程, 对于课程理论的掌握可以衡量, 但对于实践能力的考核仍需进一步加强。

1.2 考核标准。

对于物流管理的实践教学环节中的考核标准还缺统一标准。在物流管理的课程上, 课程数量相对国外的课程设置上较少, 对于物流管理人员的要求其对于商科有所能了解, 对于管理人员来说对于商科知识的储备应高于工程等, 当前的物流专业在课程设置上往往局限在基于配送和运输等物流核心要素的物流知识。

1.3 实践技能。

实践技能对于物流管理专业的学生是非常重要的, 对于人才的培养不仅是要对其专业知识的培养, 更是要对其实践中技能掌握的培养, 而在现在的物流管理专业中, 明显对于实践技能的培养有所忽视。在实践教学环节中, 受院校师资、实践条件等方面的限制, 无法具体、有效的考核学生在实践环节中各个实践技能的掌握情况。

1.4 教、学、用。

实践教学环节的考核标准无法衡量在教学、学习与实际操作的结合性。实践教学考核方式将教师教学、学生学习与学生实践活动进行分别考核, 难以建立有效的考核方式。高职院校往往注重理论的教学, 缺少相应系统、完善的以及深入的研究。

2. 高职物流管理专业实践教学环节改进

而对于提高现阶段物流管理专业人才在实践教学环节的培养方面, 可以从以下几个方面进行考核上的改进, 以培养日后企业所需的物流管理人才。

2.1 丰富考核方式。

在现有考核方式的基础之上, 灵活运用考核方式。在适合笔试内容的取证考核, 则需建立公正、合理的、灵活的笔试考核, 从命题方式、题型上应更侧重与主客观的搭配, 而非单一的客观题, 并注重实例的分析及逻辑能力的应用等;对于调研报告、实践环节记录等作品的考核, 则更加注重实践的结合性, 宜以实例、实训、实习中的实践为准;操作考核要建立合理的“考核规范”, 能注重衡量学生的操作技能和综合素质;综合的考核方式应多以运用, 即笔试、口试、实践操作相结合的考核方式应广泛推广, 以衡量学生对实践教学的掌握。

2.2 扩展考核标准。

培养出来的学生, 不仅要懂得理论的知识, 更是要在实际的物流管理过程中能够运用所学知识。在衡量实践教学的方面, 现有高职院校多以考核该门课程的成绩为标准, 在注重高素质人才培养的今天显然不够。因此在制定考核标准除各类考试外, 还应将学生在学习过程中的学习态度、学习效率、积极性等方面进行考核, 对于小组讨论、及团队任务中的表现等都应纳入带考核标准之中, 作为学生最终的成绩评定。

2.3 理论结合实践。

注重理论与实践的结合, 要在实践教学的考核方式上提高实践教学与实践技能的测试, 对于操作能力性强的课程可以增加实践考试的内容, 确保能够有效的获得学生对知识的掌握情况;能够利用资源优势、地理优势等能够积极的联系到当地的物流企业, 让同学们能够到真正的物流企业中实习及实训, 了解到课堂中的理论如何应用于实际的物流企业之中, 要积极的培养学生对物流管理相关知识的理解、分析与应用, 提高学生对专业知识的认识, 为步入社会奠定基础。

2.4 统一“教、学、用”。

基于各类形式的考核, 教师能够确定优化的考核方案, 对于实践教学中的“教、学、用”有整体的掌控, 在时间上, 能够在有效的时间安排教学与考核;在空间上, 能够依照实例、实训、实习地点进行教学与考核, 切实做到理论与实践相结合。物流管理专业可以进行模拟训练来考察学生对于专业知识的掌握情况。要积极寻求突破传统教学的方式方法, 而不是单纯的依靠考试进行考核。

3. 结束语

综上, 对于高职院校在加强物流管理专业的实践教学环节的考核方式, 可以从丰富考核方式、扩展考核标准、理论结合实践、“统一教、学、用”四个方面进行, 注重学生的综合能力与素质的培养, 以满足物流企业对物流管理人才的需求。

参考文献

[1]何翠娟.广西物流人才培养模式的研究[D].广西大学, 2008.

[2]刘刚桥, 李明, 师建华.基于工学结合的高职物流管理专业实践教学体系的构建[J].顺德职业技术学院学报, 2010, 01:37-40.

实践性环节考核办法 第4篇

关键词：汽车专业；学习实践；实践考核；实践评价；信息技术

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2013) 06-0000-02

1实践教学对汽车专业的意义

随着对汽车安全、节能、环保的重视，各种相应的新技术、新结构、新设备不断涌现，比如防抱死制动系统、电子制动力分配系统、电控行驶平稳系统、智能可变气门正时、可变气门正时和升程电子控制系统的出现和应用等汽车专业的实践性越来越强，技术和专业性越来越复杂。同时，随着我国汽车工业的快速发展和汽车保有量的快速增长，汽车市场的服务范围和领域越来越大，要求越来越高。目前的汽车服务已经不再局限于汽车维修，还包括汽车营销、汽车保险与理赔、二手车鉴定与估价、汽车装饰与美容、汽车检测与诊断等方面。汽车后市场已经发展成为一个独立的、具有极大发展空间和潜力且服务要求越来越高的技术服务性行业，对从业人员特别是技术人员提出了相当高的专业要求。作为学校人才培养和社会工作服务相衔接的实践教学是高职汽车专业教学中的重要环节之一，实践教学在学生综合素质的塑造上具有不可替代的作用。

2信息技术开展汽车实践环节考核的问题

2.1认识惰性或认识偏差。许多人在现有的实践考核机制下，虽然承认其存在问题，但是在思想上并没有去发觉新的机制的冲动，更没有去寻找新的更好的动机。所以，在高校并没有形成统一的开发并引进者以机制的共同认识，上至领导不重视，下至普通教师和学生不支持，甚至在一定程上可以说，老师和学生对这一严格的考核机制存在利益冲突，因为，这可能增加任课老师教学负担使其工作量加大，其次，学生投机的可能减少了，自由散漫的生活的方式受到冲击。

2.2系统的建设和运营成本.对信息系统的建设和运营本身需要费用，而且在现在阶段，这个费用可能不只是一点。具体建设费用有点进一步研究和考证。第二，系统运营的有效性促使对系统投入的质疑，因为花费巨额的费用，对监督实践行为和检测实践效果是否能在实际中发挥效用，以及发挥何种以及多大程度上发挥效用都有待进一步的研究论证。

3信息技术与实践考核衔接

信息技术（Information Technology，简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。与实践教学研究充分而且研究成果丰富情形形成鲜明对比的是，利用信息技术进行实践教学的检测、考核和评估的研究并不多见，而且在信息技术运用于各个领域的形成对比的是，这一项应用在高等教育的实践考核、评价领域也算是新闻。

完善的实践教学体系应包括实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学条件体系及实践教学评价体系。受重理论、轻实践的传统教学观念的束缚，目前汽车维修类专业的实践教学内容体系多数是根据理论课程的需要，通过设置一系列实践教学环节而建立起来的，其特点是实践教学依附、服从于理论教学。

实践教学评价包括实践教学考核与实践教学评估，是保证实践教学质量，考察实践教学成效的途径，二者共同构成了实践教学评价，同属于教育效果评价范畴，共同检验实践教学的成效。实践教学评估是检验学校及教师实践教学的科学性、规范性、标准性，而实践教学考核是检验评测和衡量学生通过实践教学后其专业职业能力是否获得，程度如何，是对学生通过接受实践课程教学，在知识理论、职业素质、职业能力、专业技能等方面达到实践课程教学目标要求和社会要求的程度鉴定。具有导向、反馈、诊断、预测、激励、鉴定和评价功能，反映着课程实践教学的质量与水平，不仅会引导学生如何学，也会影响到教师如何教。信息技术则注重计算机与网络在评估信息的采集、传输、处理和结果分析中的应用，使评估经常化、自动化、智能化。特别要注重信息导航与实时评估，使教学过程能自动朝教学目标演进。

本文将实践考核和实践评估做统一的理解，即指上文中的实践教学评价。因此，可以说，信息技术在实践考核中承担着衔接实践和实践的效果的媒介功能作用。

4信息技术作为考核工具具有的价值

4.1实践信息的完整性受到尊重。评价的功能原来主要是评价学生、评价教师教的好坏，然后通过考试来评价哪个老师教得好，哪个学生学得好。随着信息技术的引入评价手段，现在评价的功能有所变化：考核变成了对教师的教学，学生的学习进行诊断，诊断的结果，诊断的目的的细节性评价。同时关注学生的能力及其发展的过程，重视过程性的评价-即是说，实践的程序价值的到了发挥和重视。评价的内容则是关注学生的能力和发展而不是简单地注重结果本身，更加关注学生的个体的进步，更加人性化了。

4.2实践的真实性得到保障。因为信息技术通过非人为的信息传输摒弃了传统的通过人为报送的方式进行信息传递的信息不对称所导致的人为的捏造事实数据，因为人际关系所导致的非客观性评价等因素。书面形式和报告形式的信息不对称所引发的对实践过程和结果监控不足是传统的实践教学最有害的因素，其不但可能使实践本身成为形式，而且对实践实习制度的改进丝毫没有帮助。但是具体的真实性保障机制有待进一步的研究和考察。

4.3信息工具所具有的效率性。信息工具能够全天候不间断进行工作，其一对信息的处理能力比一般的工作人员更有效率；其次，信息技术所具有的检索功能可以节省寻找信息的人力物力时间等成本，以替代传统的在大量的卷宗中寻找信息的方式；其三，信息传递的效率性，信息自产生之时即可会的反馈，这通过信息的真实性而体现其效率性价值。但是传统的信息机制和新的机制的成本效率对比有待进一步研究。

4.4信息反馈机制化被动为主动。传统的机制的主要问题在于，经过学生、实习单位、实验室的中介，不完整的甚至是扭曲非真实的信息不能将实践中真实的问题反映上来，进而，对机制的改进的作用并不明显，由此，一届又一届的学生都是在具有相同的缺陷的实践机制下获得“训练”，故而，实践教学并不能获得显著的进步。比如，原有的通过学生和实习单位报送实习内容等实践状态和进展的方式往往呈现的是实习的成果，而不是具体的实习内容和实习进度，而且这些信息往往具有验证的成本的难度，故而效果不明显。

其次，反馈机制进一步能够将实践的内容反映与课堂教学，将实习就业信息反映到校园人才培养机制中，在很大程度上可以提高教学的市场的导向能力。将大的教学目标化成一个一个的课堂目标和任务，将课堂任务通过实践转换为生产力教学，生产力教学进而反馈为新的课堂素材，这样可以满足学生动手、自由组合和理论衔接，这样可以充分调动学生手、眼睛、耳朵、鼻子和大脑功能，让学生兴奋，让学生快乐，在快乐中学学习、做事。

5结语

透过对汽车专业的实践的内容和实践的评价标准的分析，我们不难发现，信息技术在实践的考核的运用，相比传统的被动式的信息传达机制具有保障信息真实，保障信息的有效收集以及信息反馈以增强制度的建设等价值。但是又存在具体细节上有待进一步研究论证的问题，这些问题的明晰，对信息技术实践考核具有重要意义。

参考文献：

[1]陈文华.汽车发动机构造与检修课程改革的研究与实践[J].中国职业技术教育,2006,10.

[2]李长威,李妍妍.校企合作是应用型高校汽车专业人才培养的有效路径[J].中国科教创新导刊,2008,20.

[课题项目]山东省教育科学规划“教育招生考试科学研究专设课题”《利用信息技术开展实践环节考核的研究》，课题负责人：尹桂瓒（课题编号ZK1106341C079）。

北京自考小词典：实践环节考核 第5篇

实践环节考核，考生往往把它和非笔试考核搞混。自考实践环节考核是对自考生进行专业基本技能和运用所学知识分析、解决实际问题能力的考核，一般包括实习、课程设计、毕业设计等。乍一看其形式与非笔试课程很类似，但与非笔试考核不同的`是，除部分专科段的毕业实习和本科段的毕业设计外，实践环节考核课程往往与笔试课程相对应，比如课程JAVA语言程序设计（一），与之对应的还有JAVA语言程序设计（一）（实践），而该实践课程就是实践环节考核。

自考实践环节考核的报考实践也与非笔试课程不同。自考实践环节考核不安排在笔试考核报考中，而安排在当次笔试考试成绩发放后（一般每年6月、12月中旬）。具体报考时间、课程安排、考核地点等，考生详见北京教育考试院网站。

相关链接：北京2012年10月自考报考先做选课规划

络技术操作实践环节考核大纲 第6篇

电子政务专业《计算机网络技术操作》实践环节考核大纲

浙江省高等教育自学考试办公室

2OO8年3月

一、考核目的检验学生是否掌握组建网络和进行网络管理所需要的各种专业技术知识；使学生可以全面而细致地了解计算机网络的硬件及软件配置和需要注意的各个环节；提高学生的计算机网络管理和维护的应用水平，可以从事一个中小型网络的日常管理工作。

二、考核内容

计算机网络概论、计算机网络数据通信基础、计算机网络体系结构、计算机局域网、计算机网络应用技术。

三、考核的基本要求

（1）网线制作，包括制作符合国际标准的直连线、交叉线。

（2）根据拓扑结构图、设备以及相关参数要求，进行局域网组网。

（3）根据拓扑结构图、设备以及相关参数要求，进行广域网组网。

（4）根据拓扑结构图、设备以及安全控制要求，进行路由器访问控制列表设置的配置，实现网络安全访问控制。

（5）根据拓扑结构图、设备以及内外网络控制要求，进行内外网地址转换，实现外

网用户可以访问内部网络服务器。

（6）在Windows2000高级服务器操作系统上架设符合题目要求的Web服务器或ftp服

务器或DNS服务器或DHCP服务器。

（7）使用相关网络网络故障检测命令，确定故障点，并排除故障。

（8）Windows2000高级服务器操作系统的网络管理工具的使用。

四、考核方法

考生现场抽取以上考项中任意项进行考核。

评分标准：每项内容根据项目的难易程度设计打分要点和分数，总分100分。

五、参考用书

1、《计算机网络原理》，赵建民 主编，高等教育出版社，2005年版

实践性环节考核办法 第7篇

音乐教育本科《器乐》实践环节考核大纲

浙江省高等教育自学考试办公室

2008年3月

考核目的：

了解考生器乐演奏能力，更好地提高教学质量及学生的演奏水平。

考核内容：

1.练习曲一首(程度相当于全国器乐考级中级水平)。

2.乐曲一首(古今中外不同形式的作品均可，程度相当于全国器乐考级中级水平)。考核的基本要求：

1.背谱演奏。

2.节奏、读谱较准确，音准较好，音色较纯正。

3.演奏方法基本规范。

4.能较好地把握音乐作品风格。

考核方法：

1.评分教师由3人以上组成。

2.根据考生现场演奏状态给予评判。

参考用书：

1.《全国琵琶演奏考级作品集》中国音乐家协会考级委员会编新华出版社

2.《中国琵琶考级曲集》解金福、叶绪然、谢家国编上海音乐出版社

3.《学琴之路》赵薇编著人民音乐出版社

4.《小提琴考级教程》中国音乐家协会考级委员会编新华出版社

5.《中国笛子考级曲集》俞逊发编著上海音乐出版社

6.《小号考级曲集》陈嘉敏编上海音乐出版社

7.《长笛考级曲集》李国良编上海音乐出版社

8.《二胡考级曲集》王勇德编上海音乐出版社

9.《中国扬琴考级曲集》赵艳芳主编黄河名誉主编上海音乐出版社

10.《中国古筝考级曲集》上海筝会编上海音乐出版社

实践性环节考核办法 第8篇

而现实的情况是, 中职会计专业教师由于企业实践的积累较少而且更新不及时, 大多更注重课本教学。侧重点主要是为了引导学生学完某本书或某门课程, 以教材和大纲作为自己完成教学任务的唯一依据, 换一本教材就换一种结构, 换一种教法。以完成教学任务为唯一目的, 忽略了教学任务和教学目的之间的联系。很多的专业老师关心的是教什么?而不是为什么要这么教?怎么教?我们的教学围绕着培养会计来设计, 过分地专业化, 从而造成大部分学生知识面较窄, 举一反三的能力较差。而会计专业的毕业生所从事的工作也不一定就只有会计, 还有许多与会计相关的职业, 比如出纳、统计、收银、仓管、文员等。这就要求我们的教学应该既注重专业又顾及全面。

中职学生入学时只是初中毕业生, 在这之前, 学的都是语、数、英等文化基础课, 由于基本上中考成绩较差, 文化知识比较薄弱。家长和学生自己都期望通过两年的会计专业学习, 毕业后就能找到一份好的、轻松的、坐办公室的会计工作, 这就与会计职业的特点存在一定矛盾。

会计是一门突出实践性和应用性的学科, 同时十分看重工作经验的积累。因此会计专业教学中的实践教学环节就显得极为重要。会计教育应该以会计职业的特点和企业的需求为导向, 培养具备扎实的会计基础专业知识和实践动手能力以及具备自学能力、变通能力和创新能力的会计人员。而实践教学环节作为会计专业教育不可或缺的一环, 它的效果的好坏直接影响到会计职业教育是否能够很好地与企业需求进行对接。但是, 在现实教学中, 实践教学环节虽然有, 很多学校也很重视, 但是在实施过程中, 存在着一些问题, 效果也并不理想。

近几年学校在财会模拟实训室建设方面有所投入, 也陆续上了几套不同系列的会计模拟软件和会计电算化软件, 实训的方法也多种多样, 但仍存在以下方面的不足:

1理实一体化教学浮于表面, 割裂了实践环节与理论教学之间的有机联系, 实训课成为理论课的附庸, "做中学, 学中做"没有真正落到实处

如《基础会计》这门课, 通常上这门课都会配套《基础会计实训》的实践环节。但是现在的教学一般是老师先讲解教材, 当知识积累到一定程度时再进行实训。有的甚至整本教材上完了了再从头开始实训。理论教学环节和实践教学环节只是简单地、机械性地拼凑在一起, 没有注意发掘他们之间的内在联系。理实一体化教学的精髓是"做中学, 学中做", 最终目的是要会做。长期以来, 理实一体化教学只是浮于表面, 并没有真正弄清楚理论教学环节和实践教学环节之间的内在联系, 割裂了实践环节与理论教学之间的有机联系, 同时, 实践教学环节又与真实的工作环境脱节, 我们培养的"优秀"毕业生也只是会做题的半成品而已。

2实践教学环节片面追求"全面", 忽视了会计岗位分工、内部监督制度和会计工作程序与规范

《会计基础工作规范》第十二条规定:"会计工作岗位, 可以一人一岗、一人多岗或者一岗多人。但出纳人员不得兼管稽核、会计档案保管和收入、费用、债权债务账目的登记工作"。各单位应根据本单位会计业务的需要设置会计工作岗位, 同时要对会计人员的工作岗位进行有计划地轮岗。一个单位的会计工作需要多少人, 由企业规模和会计业务的繁简来确定。即使小、微企业, 会计人员至少应有两人, 一个会计、一个出纳, 一个管钱, 一个管账, 以便相互监督。大、中型企业会计人员的分工更细, 在工作中需要会计人员相互配合, 会计人员既互相依赖又互相牵制。但在会计专业实践教学环节中, 往往以工业企业为例, 学生从头到尾将实训资料做完, 不考虑内部监督制度, 不讲究工作程序, 忽视了出纳岗位、会计岗位等的分工合作培训, 对各岗位工作职责、工作内容不明确。

3"以教材为中心"的实践教学环节内容滞后, 与实际工作情况脱节, 教材质量差

自2013年1月1日起施行《小企业会计准则》, 2004年发布的《小企业会计制度》予以废止;2013年8月1日起, 将交通运输业 (铁路运输业除外) 和部分现代服务业营业税改征增值税试点在全国范围内推开;2014年1月1日起, 将铁路运输业和邮政服务业纳入"营改增"试点。

以上政策表明会计方面的法规、准则不断地根据当前的经济形势在变化。但是这些新变化并没有能够及时地融入到实践教材中, 这就与实际脱节。拿《会计电算化》教材为例, 市面上适合中职教学的电算化教材基本上是以《企业会计制度》为基础编写的, 甚少涉及新的《小企业会计准则》。

4形式上的"双师型"教师理论水平高, 考试能力强, 缺乏企业实践经验, "纸上谈兵"现象严重

学校重视"双师型"教师队伍的建设, 但是片面地追求"双师型"教师的比例, 很容易使得这项工作浮于表面, 很多专业老师只是形式上的"双师型"教师。虽然会计专业教师基本上都是会计师。但是, 不可否认的是, 这些会计师一直以来长期担任的是学校的教学工作, 严重缺乏企业实践经验。由于企业会计内容的保密性, 教师日常工作量大等原因, 教师定期到大、中型企业学习和培训的机会十分少, 大部分专业教师无企业实践经验, 部分教师只是到小企业从事会计实习工作, 通常时间也不长。而现阶段, 小企业实行的是《小企业会计制度》, 自2013年1月1日起施行《小企业会计准则》, 《小企业会计制度》予以废止;《小企业会计准则》与《企业会计准则》有很大的不同。又由于小企业业务量小, 软硬件设施不完备, 对教师业务的提升帮助也不大。因此, 这些所谓的"双师型"教师, 实际上只是通过了会计师的考试, 很多平时并不从事会计师的兼职工作, 有些甚至连正儿八经的记账工作都没完整做过。会计实践教学环节"纸上谈兵"现象严重。

针对以上存在的问题, 笔者通过多年的教育教学研究和会计模拟实践教学, 提出了以下的解决办法。

(一) 充分利用现代教育技术建立和完善理论与实践相统一的教学体系

(1) 坚持"以就业为导向, 以能力为本位"的指导方针, 建立和完善理论与实践相统一的教学体系。在处理实践教学与理论教学的关系时, 应将专业理论知识纳入实践教学环节体系, 采用理论推动实践, 实践验证理论, 重点提高动手能力的策略, 使理论教学和实践教学相互依赖, 相互融合, 使实践教学融于会计专业教育的全过程。同时以专业实践活动为中心, 以学生掌握技能为目标, 充分发挥学生的主观能动性, 并重视知识、技能、态度的统一。

(2) 专业教师在上课时, 应以专业技能和职业岗位技能为主线展开, 将理论教学、实践教学和从业资格证书考试有机地结合起来, 同时打破传统的书上有什么就讲什么, 从头讲到尾的照本宣科的模式, 主动采用模块化教学、项目教学法、案例教学法、分组合作等以学生为主体, 旨在培养学生实践技能的创新型教学方法。

(3) 加大财会模拟实训室的建设, 引入新的计算机仿真模拟软件, 升级老旧的会计教学软件, 将会计专业的课堂设置在财会模拟实训室里, 在高度仿真的工作环境里, 在老师带学生, 学生间互相合作的模式下, 真正实现"做中学和学中做"。

(二) 用项目导向、任务驱动模式组织教学, 将单一实训和综合实训结合起来, 实行分工、分阶段式的实训模式

(1) 在学生开始实训时, 就开始有计划地模拟建立一个公司, 这个模拟公司的运行将持续到学生毕业。

(2) 根据模拟公司的经营特点、组织结构、规模大小, 模拟设立不同的工作岗位, 主要是与财务关系密切的出纳、仓管员、统计等岗位。每个岗位被设置成一个独立的教学项目, 然后确定岗位的能力目标;根据岗位能力目标的要求, 设计学生要完成的岗位工作任务, 根据会计岗位工作任务需要确定应掌握的会计核算理论与实践知识。然后让分别学生担任不同的角色, 各施其职, 让模拟单位运转起来, 并在适当的时候对学生在模拟企业担任的岗位进行轮换, 使学生体验各个岗位的工作任务、职责及其联系, 对学习和工作中遇到的问题, 可采用独立思考、小组讨论、老师指导、上网查询等多种方式解决。最后学生提交各自或小组的工作成果, 最终完成会计实习。

(三) 校企合作共同开发实践教材

针对现有教材针对性差的问题, 组织教师开发适合本校、本地区经济特色的校本教材。以开发校本教材为契机, 组织老师深入企业, 针对学生今后的工作岗位和岗位需求确定实训项目。同时以"够用"和"必须"为原则, 借鉴原有的教材体系, 去粗取精, 去伪存真, 突出实际操作技能, 以真实工作任务及其工作过程为依据, 整合教学内容, 科学设计工作任务, 教、学、做结合, 理实一体化。

(四) 通过一系列的措施提升"双师型"教师的应用性

(1) 与企业, 与事务所建立长期合作关系, 确保教师有一个稳定的下企业的环境。利用寒暑假, 让专业教师深入企业, 在实践中得到提升和锻炼, 提高老师的专业技能。

(2) 鼓励专业教师参与开发校本教材、撰写有质量的专业论文和参与课题研究, 在提升自身科研水平的过程中, 专业教师必然会主动地去研究当前最新的经济形势和会计制度。

(3) 专业教师与企业会计人员结对子, 形成师徒关系, 通过"传帮带"的形式将企业生产流程、会计核算、岗位职责、纳税申报等方面的实际经验传授给我们的专业教师, 让专业教师的理论知识可以得到验证。

在社会和企业对于应用型会计人才需求十分旺盛的今天, 如何提升实践教学环节的效果已经成为了当前不得不解决的问题。作为职业学校, 在市场经济的环境下犹如逆水行舟, 不进则退。如何推进理实一体化教学改革, 加强会计实践教学环节的效果, 提高会计专业的教学质量, 培养真正适应企业需求的毕业生, 在提高就业质量的基础上去提高就业率, 已经成为了职业学校会计专业生死存亡的关键。

摘要：会计是一门突出实践性和应用性的学科, 同时十分看重工作经验的积累。因此会计专业教学中的实践教学环节就显得极为重要。而实践教学环节作为会计专业教育不可或缺的一环, 它的效果的好坏直接影响到会计职业教育是否能够很好地与企业需求进行对接。在社会和企业对于应用型会计人才需求十分旺盛的今天, 如何提升实践教学环节的效果已经成为了当前不得不解决的问题。

关键词：实践教学,企业需求,应用性

参考文献

[1]李秀霞.关于高职院校加强会计专业实践教学的思考[J].湖北函授大学学报, 2012.

[2]李永文.加强实践教学提高育人质量[J].保定职业技术学院, 2006 (01) .

实践性环节考核办法 第9篇

关 键 词：服装与服饰设计 实践课程考核 教学改革

成绩考核是课程改革的重要环节之一，它不仅是对学生学习成绩的检验，也是对教学过程起到反馈性的指导作用的重要参考，其内容与形式影响着学生对该课程的学习态度和学习方向。服装与服饰设计专业是集功能、艺术与技术于一体的艺术系统工程，涉及美学、历史学、社会学、人体工程学、设计流派、包装美学、材料学、心理学、卫生学等多个领域，具有多学科交叉、渗透、融合的特点。系统性特点和要求决定要有与之相适应的教育内容体系及独特的考核方式，尤其是专业课程实践环节。作者根据多年实践教学情况，综合分析存在问题，提出从专业课程考核方法的改进来促动该专业教学效果的提高。

1主要存在问题

服装专业作为一门实践性和应用性强的课程，传统的单科考核模式，不但无法考查学生对知识的综合应用能力，也不利于培养学生的实践能力和创新思维能力。在以往教学过程中，各科教学目标缺乏整体性，阶段性成果难以形成。

比较来看，服装与服饰设计专业每学期开设的专业课程有5至8门，各科考核形式比较随便，往往并不能较全面反映学生的真正接受情况，究其原因在于各门课程之间缺乏必要的协调与配合，没有形成有效的考核系统。

以笔者所在学校服装本科第四学期为例，按教学大纲要求已经完成服装结构设计的全部教学内容，而学生的综合应用能力却不尽人意，更有学生经过结构设计的学习后，在服装设计课程中，绘制梭织合体服装款式图中还会出现不标注省道线、分割线等低级问题，不能很好地解读服装款式的内部结构。这类问题的存在是典型的科目没有很好地串联起来，由于结构课比较枯燥、严谨，有不少绘图好的学生还排斥该课程的学习。所以要解决这类问题必须在考核体系中做重要调整。

2改革实施方案

2.1打破传统“单科”考核，实现“整体”课程考核方案。

艺术设计是活的，是多学科综合知识的集结。在具体设计中，难以确认固定的秩序和搭配关系，因此拘泥于课堂常规学科理论型教学考核方式，无法全面反映出某位学生的实际接收情况。同样的教学内容在不同的教学方法实施中会产生截然不同的效果，结合服装设计专业特色，实施实现教学形式的创新，任务驱动、团队教学、综合考核，注重知识的渗透教育。不仅有利于学生的个性发展，同时能使学生的学习积极性和思维创造性得以充分的发挥。

以服装本科第四学期为例，课程开设有：《服装材料学》、《服装设计课程》、《结构设计课程》、《成衣工艺》，课程的安排很合理，很具有阶梯性，一学期下来学生学习很认真，完成老师布置的各项工作很辛苦，但整体掌握情况往往不如人意，究其原因在于各科考核内容比较单一，课程之间缺乏必要的协调与配合，没有形成有效的考核系统。

针对这一情况采取课题式的教学方法，各单科教师在学期初共同商定某一课题，在授课中将理论与实践结合起来，把基本理论与实践训练、方案设计与设计表达等内容灵活融入各单科学习。在课题完成过程中，既要以老师为主导，又要以学生为主体；帮助学生既能学到基础理论知识，又能使其能力得到培养与提高。设计考核作业时考虑到综合知识应用能力，必然使学生得到全面锻炼，提高教学效果。

2.2打破传统“半成品”作业形式，实现“成品”方案。

以往的课程作业往往只针对单个课程而设计，比如《服装材料学》课程只考核服装面料的识别，很少与《服装设计课程》、《结构设计课程》、《成衣工艺》等课程联系在一起考核，这样对于一个服装设计师来说是不完整的。

学生的考核作业采用针对实物操作的过程中完成。由于直接接触材料，同时又处于三维空间中，所以更容易理解在纸面上所不能充分表达的内容，能够达到更好的教学的效果。每学期通过实践训练将所学习的相关课程内容进行串接整合，还以2013春B服装11级为例，要求学生从服装材料的评价与选择入手，按照给定的设计款式要求，进行样板设计，再通过尺寸要求进行打版、样衣制作，通过这样一系列的完整过程的训练将《服装材料学》、《服装设计课程》、《结构设计课程》、《成衣工艺》所有课程内容全部串接，使学生真正掌握所学课程。

2.3打破教师“闭关”出题惯例，实现“以市场为导向”为考核重点。

“以就业为导向，以岗位要求为主导，以能力培养为目标”已经成为促进就业和高校教育的基本方针。授课过程中为学生提供一些公司或企业的具体案例分析，通过“案例”训练，可以充分发挥学生的创造性，让学生充分发挥各单科优势进行分析问题并解决问题。

学校严格以社会的需求作为准绳进行服装人才的培养。作为一所地方性工科院校，我们积极联系当地服装生产龙头企业悦达纺织集团，通过一系列的合作，特别是毕业班级的毕业设计合作取得很大的成绩，已经成功联合举办多届学生毕业设计服装作品展示。另外，组织学生利用假期到特聘教授王新元教授的上海服装设计公司进行实地实习学习。通过因地制宜的定位对我们的学生学习起到了非常积极的促进作用。使我们的毕业生能够熟悉各类面料性能，通晓服装与服饰设计的开发流程、服装工艺流程，能够独立完成成衣工艺制作、服装版型制作，具备成熟的设计观，能够独立完成系列服装服饰的设计开发。

通过一系列改革探索，已经取得一些成效，从2010年开始每年都有学生作品荣获中国颇具影响力大赛——“新人奖”时装设计大赛的奖项，在国家及省级大赛中也屡获佳绩。

3改革创新点

3.1考核体系强化学生的综合分析能力

在以往的教学评价中，重点放在了学生技法的掌握上，忽略了学生的创造性培养；评价方式过于单一，不能体现学生的个性差异。如服装设计课程强调设计运用的全过程，对设计中的各个环节，如前期调研、环境条件分析、设计推敲、小组讨论等都十分重视，而不是只着重学生的最后的作业——设计效果图的好坏来衡量此门课程的学习程度。

3.2考核体系注重培养学生的创造力

既考查学生的学习结果，更重视学生的学习过程，因为平时表现的强化，是服装专业教学环节的重要体现。引导学生在学习过程中增强对实践教学环节的参与性，主动开展探索和研究性学习，从而提高学生的知识综合应用能力、实践动手能力和创新思维能力。

3.3考核体系注重培养学生解决实际问题的能力

提高学生的实际动手能力，以完成“实践项目课题”为主要评价点，采取这种教学方法可以把连续的散课进行有效的集体整合，避免“能力培养”的断层和脱节，通过一个实际或虚拟的项目操作，把前期的理论课程和专业课程融于操作实践，注重学生“一专多能”的培养。

4结语

通过对服装与服饰设计专业课程实践环节的考核方法改革研究，可以促使我们的学生更好适应服装与服饰设计行业的多变性。这样的改革不应仅仅局限于服装与服饰设计方向的学生，而应当推广到艺术设计专业的其他方向。要继续深入专业课程内容和教学模式等方面的改革，力争做到对学生成绩的评价跟当前的要求、以后发展的需要和学生潜力的发展综合考虑。评价体系是实际教学中良好教学效果的有力保证。

参考文献

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[2] 刘立军，乔南，胡玉良. 从“破与立”谈高校服装设计专业的“平台式”教学改革[J].服饰导刊.2013.6（2）：87-92.

[3] 朱远胜，徐逸，韩纯宇.服装设计专业课程项目化教学改革与实践[J].纺织教育.2011.26（2）：139-142.

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