《做一个生态瓶》教学反思

《做一个生态瓶》教学反思（精选15篇）

《做一个生态瓶》教学反思 第1篇

身为一名刚到岗的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的《做一个生态瓶》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《做一个生态瓶》教学反思篇1

在学习《做一个生态瓶》一课中，主要是让学生探究池塘中生态系统里的水生植物利用水、光、养分等进行光合作用、释放出氧气供水生动物呼吸之用。此前，学生对这些内容比较熟悉，也知道水生动物的排泄物为水生植物提供了肥料。为此，我结合学生的实际水平，在尊重孩子们的想法，让他们自由探究的基础上，对教学内容做出合理的取舍，把这节课的重点放在设计生态瓶上。

反思一下自己的这节课，我觉得还存在着以下几个问题：

1、课前导入的时间还是有些长，原计划6分钟完成，结果用了9分钟，主要是在“探究生物与非生物的关系”上浪费了一些时间，其实完全可以让学生自主思考“鱼的生长需要哪些条件”、“水草的生长需要哪些条件”、“水草的生存需要哪些条件”等，通过对这些问题的思考，学生很自然地就明确了生态系统的真正内涵。

2、在教学的过程中，没有完全调动起学生的学习氛围，导致了课堂的后半部分学生们学的不积极，显得有些乱。比如，小组在设计制作生态瓶的方案时，完全可以让学生通过竞赛的形式展开，从而提高学生活动的积极性，激发他们的学习热情。

3、在对做好的生态瓶评价时，我忽视了评价的标准，只是让学生展示一下自己的生态瓶，其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还浪费了一些时间。我觉得：在评价的时候，完全可以让他们拿着自己的生态瓶，说一说自己的制作过程，谈谈自己的想法和感受！

4、课堂上，由于时间比较紧，因此导致提出问题后，没有给所有学生足够的思考、讨论的空间，没有让学生上台展示自己小组的想法，仅仅是把发言权交给了思维活跃的学生，这种“抢答”的方式，我觉得不利于大多数学生的发展，今后要努力改进。

《做一个生态瓶》教学反思篇2

《做一个生态瓶》是这一单元里学生最感兴趣的一课。为了把这节课上好，课前我做了大量的准备工作。首先和同事一起去找水草和小动物，在寻找未果的情况下，又亲自到花鸟市场去买了水草和金鱼，还特意准备了一袋洗干净了的沙子。上课时孩子们自己也准备了一些材料，有的`带了小鱼和泥鳅，有的带了乌龟，还有的捞了很多浮萍。虽然准备的材料不像书上说的那么丰富，但是看到孩子们兴奋的表情，我还是觉得一切的付出都没有白费。

反思一下自己的这节课，我觉得还存在着以下几个问题：

1、在时间分配上还是有一些不合理，导入的时间比较长，出示池塘生态系统后，在孩子们探究生物与非生物间的关系时，缺乏一些引导，没有真正让学生理解生态系统的概念，重难点没有突破，导致了后面设计实验方案花了一些时间，没有达到预期的效果。其实在探究生物与非生物的关系时，完全可以让学生通过问题深入研究，比如可以让学生思考“鱼的生长需要哪些条件”“水草的生长需要哪些条件”等，通过对这些问题的思考，学生很自然地就明确了生态系统的真正内涵。

2、在备课方面，“备学生”还做得不够。比如有的学生在课前就已经把生态瓶做好了，而且做得非常棒。这样的小组有好几个，这样就导致在后面的制作过程中，这部分学生无事可做。生态瓶做好后，再要他们来讨论设计方案就没有什么实际意义了。学生也失去了讨论的兴趣。如果在课前我了解了学生的状况，在做生态瓶时我就会请那些做好了的同学上台介绍一下自己的经验，再让其他同学提出意见。让他们发现自己的长处和不足，从而进行改进。这样既能体现他们组的价值，又让他们有事可做，教学效果会更好一些。

3、在对做好的生态瓶评价时，我只是让学生展示了一下自己的生态瓶，并没有做过多的讲评。其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还浪费了一些时间。其实在评价的时候，完全可以让他们拿着自己的生态瓶，说一说自己的制作过程，谈谈自己的想法和感受，这也是对他们这节课的总结，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。

这节课的教学让我收获了不少，让我对今后的实验教学有了更深刻得认识。我想任何一节课只有在教师的潜心研究和精心打磨下才能使教学环节精细化，才能收到理想的效果。

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《做一个生态瓶》教学反思 第2篇

反思一下自己的这节课，我觉得还存在着以下几个问题：

1、在时间分配上还是有一些不合理，导入的时间比较长，出示池塘生态系统后，在孩子们探究生物与非生物间的关系时，缺乏一些引导，没有真正让学生理解生态系统的概念，重难点没有突破，导致了后面设计实验方案花了一些时间，没有达到预期的效果。其实在探究生物与非生物的关系时，完全可以让学生通过问题深入研究，比如可以让学生思考“鱼的生长需要哪些条件”“水草的生长需要哪些条件”等，通过对这些问题的思考，学生很自然地就明确了生态系统的真正内涵。

2、在备课方面，“备学生”还做得不够。比如有的学生在课前就已经把生态瓶做好了，而且做得非常棒。这样的小组有好几个，这样就导致在后面的制作过程中，这部分学生无事可做。生态瓶做好后，再要他们来讨论设计方案就没有什么实际意义了。学生也失去了讨论的兴趣。如果在课前我了解了学生的状况，在做生态瓶时我就会请那些做好了的同学上台介绍一下自己的经验，再让其他同学提出意见。让他们发现自己的长处和不足，从而进行改进。这样既能体现他们组的价值，又让他们有事可做，教学效果会更好一些。

3、在对做好的生态瓶评价时，我只是让学生展示了一下自己的生态瓶，并没有做过多的讲评。其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还浪费了一些时间。其实在评价的时候，完全可以让他们拿着自己的生态瓶，说一说自己的制作过程，谈谈自己的想法和感受，这也是对他们这节课的总结，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。

《做一个生态瓶》教学反思 第3篇

1.材料准备。

每小组一个活动材料袋, 内有活动材料与材料说明。活动材料包括印有透明玻璃瓶与棕色玻璃瓶的纸板 (如图1A) , 两个透明塑料纸 (一个与玻璃瓶等面积, 另一个为玻璃瓶面积的4/5, 分别代表满瓶的水与4/5瓶的水) , 水草两类 (如图1B) , 泥沙两类 (如图1C, 分别印有“洗净的河沙”, “煮沸后冷却的河沙”) , 小动物4类 (如图1D) , 每类若干, 印有“水的类型:干净的河水”、“水的类型:自来水”、“水的类型:纯净水”字样的纸片。除印有玻璃瓶的纸板外, 每个材料均裁剪好, 并在背后贴有双面胶。材料说明包括了动物习性说明与操作说明。

图 1 学生活动材料

附动物习性说明:1为椎实螺:用腹足爬行, 吸附在瓶壁上, 刮取瓶壁上生长的绿藻为食, 肠道内经常有寄生虫。2为草虾, 喜欢栖息于水草场所, 食性杂, 可以以水草及水中的浮游生物为食。3为小草鱼, 主要以水草为食。4为鲶鱼, 底栖肉食性鱼类, 食物多为小型鱼类, 也吃虾类和水生昆虫。

2.模拟活动。

学生按照操作说明进行小组合作, 从活动材料中选出合适的材料及生物, 黏贴到选取的玻璃瓶上。附操作说明:第一步, 从两个玻璃瓶中选取合适的瓶子进行后续操作;第二步, 选择合适体积的“水” (不同面积的塑料纸) , 黏贴到玻璃瓶上;第三步, 选出适宜的水的类型与河沙黏贴到“水”上;第四步, 选取适宜种类、适宜数量的生物, 结合动物习性说明, 黏贴到瓶中的合适位置。

3.成果展示。

各组学生展示本小组制作的生态瓶模型 (如图2) , 其他小组进行点评。

二、评价生态瓶模型, 归纳生态系统的组成成分

学生相互评价, 各组出现的错误有以下几点: (1) 有的学生为了避免阳光暴晒而错误地选择棕色瓶; (2) 水的体积选择满瓶; (3) 水的类型及沙土类型的选择时, 未考虑矿质元素和微生物等方面的影响或考虑不全面; (4) 生态瓶中黏贴的生物过多, 动物与植物数量不相适应。引导学生整理出较为合理的选择方案:透明玻璃瓶, 4/5体积的水, 干净的河水, 洗净的河沙, 大水草, 椎实螺、小草鱼、小草虾各2个左右, 鲶鱼一条或没有。

通过学生构建的生态瓶模型, 师生共同归纳出生态系统的组成成分:非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者。引导学生结合常见的人工和自然生态系统中的生物类型, 小组合作归纳各组成成分的具体类型、作用、地位等, 并构建生态系统各组成之间的联系模型 (如图3) 。

三、构建食物联系模型, 探讨食物链与食物网

小组活动要求:结合动物习性说明表, 找出生态瓶中各种生物, 如水草、浮游生物 (植物、动物) 、小草鱼、小草虾、鲶鱼等之间的食物联系, 用文字和箭头的形式表示出来 (如图4) 。

根据学生构建的食物联系模型, 直观地点明食物网与食物链的概念。通过书写图中最长的食物链, 明确食物链书写的规则, 并结合该食物链分析组成成分和营养级之间的关系。

进一步分析该食物联系模型 (食物网) , 并辅以问题:作为一个完整的生态系统, 图中还应补充哪些成分?该食物网共有几条食物链, 最长和最短的食物链分别有几个营养级?鲶鱼位于第几营养级?是几级消费者?草虾和浮游动物间存在怎样的种间关系?

四、制作生态瓶, 分析生态系统的功能及稳定性

每小组在本节课后分别制作一个简易封闭的生态瓶。通过讨论生态瓶中是否放置小型肉食性鱼 (如鲶鱼) , 引出生态系统的能量流动的过程及特点分析;通过观察动物存活时间较短的生态瓶的异常状况 (如粪便积累) , 引出物质循环及生态系统稳定性的内容。

五、教学反思

以生态瓶的模拟制作作为本章的切入点, 学生兴趣大, 参与度高, 而且课下时间会更主动地进行生态瓶的实际制作, 而非应付完成。

在“生态系统的结构”一节中, 本模拟活动利用率较高, 贯穿了整节课的设计, 通过两个模拟活动, 培养了学生的动手操作能力与团队合作意识, 提高了学生分析整合信息的能力, 学生更容易理解知识间的联系。但是不足之处在于, 人工模拟的生态瓶中营养结构简单, 学生难以体会食物网越复杂, 生态系统抵抗外界干扰能力越强这一观点。老师可以在用生态瓶中的食物联系引出食物网食物链的概念后, 结合人教版教材中提供的某陆地生态系统的食物网分析食物网的特点, 对问题展开探究, 学生的认识会更直观, 更深刻。

摘要：“设计并制作生态瓶”是“高中生物课程标准”中“生物3:稳态与环境”模块的一个活动建议, 在人教版高中生物教材《稳态与环境》中, 作为“生态系统及其稳定性”一章的学生制作活动出现。在进行本章的单元教学设计时, 将该制作活动转变为课堂上的模拟活动, 为整个生态系统章节的教学创设情境。学生在合作设计、评价、纠错、完善的过程中, 完成本章的学习, 激发了学生的学习主动性, 课堂氛围自然非常活跃。

关键词：生态瓶,生态系统,模拟

参考文献

[1]黄志杰.让生态瓶制作成为初中生物实践学习的常态化内容[J].生物技术世界.2013 (06)

做一个经常“反思”的老师 第4篇

作为一位老师应该对每一个学生循循善诱，不要随意批评，要不断地挖掘他们的“闪光点”，现在的校园一些所谓的“差生”未必真差，对待那些主要是学习成绩差的学生更要进行具体分析，不能笼统地认为他们脑子笨，或者学习不用功，也可能学习方法有问题，作为老师不能一味地批评、指责学生，因为批评、指责只会使学生的情绪受到影响，学习积极性受到压制，在这一方面老师具有不可推卸的责任，像有些“差生”能吃苦耐劳、助人为乐，就应该及时得到老师的表扬和鼓励，这种表扬和鼓励，对他们来说非常宝贵，因为平时他们听到的太少了，表扬和鼓励会给他们以信心和力量，使他们受到激励，从而奋发努力，就有可能在学习上赶上来，成为素质高的学生，显然老师在此教育过程中是起关键作用的，下面我就从班上的一个例子来阐述老师需要反思的重要性：在班中有这样一个女生，看起来比较文静，上课从来没有出现过违反纪律的现象，智力上也没有什么问题，可奇怪的是她经常不完成作业，有时就算是完成了，也是要老师多次催促，她才慢吞吞地做出来的，因而她的学习成绩低下，更奇怪的是她几乎没有朋友，在课余时间她很少和其它同年纪的女孩一起三五成群的活动，而总是独来独往，有好几次我看到她试图加入到一些谈兴正浓的小团体中去，其他同学却会一哄而散。这时在她的眼中分明流露出了对于同龄人的羡慕以及对交流的渴望。这一切都促使我要解开这个谜。从她的家庭比较富裕，父母由于工作忙，所以很少有机会关心孩子的学业，她的一切生活起居都交给了爷爷，或许是由于隔代的原因，她的爷爷非常的宠爱她，造成她从小娇生惯养，怕苦怕累，不愿做作业。这是她成绩不好的一个原因，可这一切真是她“孤独”的来源么？我决定从她身边的一些同学下手，她的同桌，平时和她要好的朋友深入了解情况，有好几位同学并不十分清楚原因，只知道从开学时起就有人提醒她们不要和这个女孩走得太近，再顺藤摸瓜地了解下去，我逐渐接近了问题的中心：得知情况的我心里久久不能平静，眼前仿佛一直会出现女孩那双渴望的眼睛，这样一个局面真的就无法改变么？我决心要尽自己最大的努力帮助她走出这个困境。

为此，我决定有针对性地做好教育转化工作。由于她的自卑和自暴自弃心理，因此，我想对她的教育首先一定要施以师爱，要克服偏见，在面向全体学生的基础上，把更多的爱倾注在她的身上，这种“偏爱”，能更好地沟通师生的感情，密切师生的关系，消除师生间的情感障碍，有利于做好她的转化工作；也能让我更了解她的内心世界，有利于从实际出发，有的放矢的进行教育。当然，爱师生要以尊重和依赖为前提，要做到严中有爱、严中有章、严中有度。这样，教师、学生有心里话才愿意、喜欢与我交谈，我及时给予安慰、鼓励、关怀、爱护、尊重和信赖，让他们体会到时间处处有温暖，人人都会献出爱。

其次，我常利用课外时间与她谈心，从学习和生活上给予她无微不至的关怀，间接委婉的提醒她要注重个人卫生，做好个人清洁，同时又让她感到老师没有歧视她，把她和其它学生一样看待，而且对她是“偏爱”的还要努力去挖掘她的闪光点，扬其长，改其短。要在转化的过程中有计划地为她提供表现才能的机会，消除她的自卑感，取得同学们的信任。在此基础上扬其所长，克其所短，相信一定会取得较好的成效。

经过一段时间，这个女孩的进步是有目共睹的，在她的脸上不再有迷惘和难过，取而代之的是快乐和舒畅。她再也没有出现过少做作业的情况，上课听讲非常的认真，有时还能积极的举手回答问题，在学习也取得了较好的成绩，让各科老师和其它同学都刮目相看。我相信以这样一种乐观向上的精神，她一定会取得更大的进步。

教师反思，不应该是空洞无物的，而是具体的、实实在在的。它主要表现在教师对学生学习的关心、帮助，生活的关怀、照顾，就像呵护幼苗一样扶持学生各方面的健康成长。这是一种情感与心灵的融化，是师生心灵沟通的桥梁。教师反思可以引导学生產生巨大的内动力去自觉地、主动地沿着老师指出的正确方向进步。老师真挚的爱，犹如黎明时的曙光，能给人以亲近感、信任感、期望感。学生得到了这种爱，他们就会对老师产生依恋仰慕的心理，这时学生的内心世界才会向老师敞开，达到受教育的目的。

“给别人一个机会，就是给自己一个机会，一个重新认识他的机会，一个帮他恢复自信的机会，一个重塑自我的机会。”我相信，若干年后，她也会象我一样，给别人一个机会，帮她人撑起一片蔚蓝的天空。

“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，对老师确实敲响了警钟，想想那些学习困难生是怎样形成的吧！作为老师是没有任何理由推卸责任的，老师应该不断地通过反思，才能勇敢地去承担那一部应该属于自己的责任，老师只有通过反思，才能唤起学生学习自觉性和积极性，当然老师反思并不意味学生是对的，老师反思结果既能更好地解决问题，又可以带动学生自己解决自己问题，老师的反思必须态度诚恳，同时必须掌握好尺度，否则老师本人也会自己本人造成很大的困难，因此作为老师，应不断去分析原因的原因，推测结果的结果，更深入地反思自己的教育教学行为，才能避免更多学习困难生的辍学，避免更多憾事的发生。

肖川的《教育探索：从自我反思开始》一文中指出：“许多的教育探索并不需要高精尖的仪器与设备，它只需要一颗忠诚、明敏的心，只需要我们对那些视而不见、习以为常的事物进行批判性的审视，只需要我们不断咀嚼、反复琢磨，再三玩味那些理所当然、天经地仪的常规和说辞，只需要我们试图去改变那些貌似合理的历来如此、大多如此的想法与做法，哪怕是一点点。”做一个对教育“用心”的人，让反思成为我的思维习惯！

老师应善于思考。“活着就要思考，老师应是一个善于思考，渴求思考，勇于思考的人”。他们反向自身的专业成长，思考学生的未来走和，引领学生做出正确的人生规划。思考一切学生，一切思考学生，思考学生一切，是他们思考的逻辑起点也是价值终点。

敏感，具有独创性。表现在思想深邃、独具慧眼，决不人云亦云，随声附和，鹦鹉学舌，盲从模仿。他们具有独特的判断和独立的思想，对事物体悟与思考常见人之所未见，发人之所未发，能够于处见“新奇”，于平淡处品出“绚丽”，于无声处听出“惊雷”。对学生的困扰，往往能够抓住学生问题的“着急处”，捕捉学生思维的“兴奋点”，开启学生心灵的“灵感域”，而后或抛砖引玉，或取瑜明理，或画龙点睛，或点拨指示，从而使学生如沐春风，心结尽解，豁然开朗。

五年级做一个生态瓶教学反思 第5篇

《做一个生态瓶》是义务教育课程标准实验教科版五年级上册第一单元《生物与环境》的第六课，学生在前几课的学习中，已经开始接触生物群落、生态系统的概念，了解了生物之间互相依存、相互影响的关系，本课是进一步引导学生研究生态系统中的各种生物之间的关系。

《做一个生态瓶》是这一单元里学生最感兴趣的一课。为了把这节课上好，课前我为每个组准备了一个能装5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1―2条小鱼等，尽管材料准备的不像书本那么丰富，可看到孩子们那股学习的快乐的劲儿，我很知足了。

这节课我是讲了5遍，可每讲一遍给我的感受却不同。反思一下自己的这节课，我觉得还存在着以下几个问题：

1。课前导入的时间还是有些长，原计划8分钟完成，结果用了10分钟，孩子们在探究生物与非生物间的关系时，缺乏一些引导，没有真正让学生理解生态系统的概念，导致了后面设计实验方案花了一些时间，没有起到一定的效果。其实在探究生物与非生物的.关系时，完全可以让学生通过问题深入研究，比如可以让学生思考“鱼的生长需要哪些条件”“水草的生长需要哪些条件”等，通过对这些问题的思考，学生很自然地就明确了生态系统的真正内涵。

2。在教学的过程中，没有积极地调动学生的学习氛围，导致了课堂的后半部分学生们学的不积极，显得有些乱，毕竟他们是第一次到科学实验室上课，难免不适应，显得有些兴奋。当然也与我的教学组织有关，比如小组在设计建造方案和制作生态瓶时，完全可以放开，让学生通过竞赛的形式，从而提高学生活动的积极性，激发他们的学习热情。

3。在设计生态瓶建造方案时，没有及时给学生展示老师提供的材料，结果导致学生在设计时不知道如何下手，时间给白白浪费了，效果却不好，这是我今后对实验教学必须要注意的问题。

4。在对做好的生态瓶评价时，我忽视了评价的标准，只是让学生展示一下自己的生态瓶，其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还浪费了一些时间。其实在评价的时候，完全可以让他们拿着自己的生态瓶，说一说自己的制作过程，谈谈自己的想法和感受，这也是对他们这节课的总结，能很好地在孩子的心灵留下深刻的印象。

《做一个生态瓶》教学反思 第6篇

乡镇的科学教学由于各种原因，多年来成绩都不高，要想走出这样的低谷，教师必须重新审视自己，认真领会课改精神，转变过去那种陈旧落后观念，走出一条属于自己的路。

科学课程标准中指出，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。在整个探究活动中，学生经历了猜想——设计——探究——验证完整的学习过程，教师自始至终都以一种启发者，引导者，帮助者，欣赏者的身份参与到学生探究活动中。在设计实验的过程中，我注意培养学生选择自己的方式进行表达与交流，并让学生的小组为单位汇报。学生的汇报虽然有的不完整，我注意了适合补充，给他们肯定和鼓励。通过层层深入的探究，学生能自己分析和探究，提出自己的问题，自主设计实验计划，选择实验材料，开展实验探究，得到实验结论。在实验分析和总结中知道如何使用实验器材，知道生态瓶中的生物过多造成生态失横衡，知道怎样观察和做记录。《科学》教学注重培养学生兴趣，使学生主动地学习，这也是新课标所要求的。“你们真棒！”“你们真像一个小科学家！我要向大家学习，希望你们在今后的学习中发现更多的问题，提出更多的问题，用自己的方法建造生态瓶。”这些肯定和鼓励的语言，体现了教学活动组织者，引导者的作用。这不仅使学生有了成功的体验，更进一步激发起学生的探究兴趣。

在科学探究过程中，既做到关注学生科学探究的方法，思维的方式，又关注学生自主进行探究活动，并在探究活动中培养学生的科学素养，对于学生的评价既关注知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成与发展。

《做一个生态瓶》的教学设计 第7篇

1、学生通过观察池塘里的生态系统，明确生态系统的组成要素；

2、学生通过设计生态瓶，知道池塘生态系统里生物与非生物之间的关系。

科学探究：

1、学生通过设计生态瓶，感知设计产品的方法。

科学态度：

1、学生通过制作生态瓶，增强对科学课的兴趣。

科学、技术、社会与环境：

1、学生通过设计、制作生态瓶，知道生态瓶的制作步骤。

2、学生通过设计生态瓶，增强保护环境的意识。

二、教学过程：

教学环节教学内容设计意图

（一）
导入

1、同学们，老师这里有一些图片，你们看到了什么？

2、今天，我们就来《做一个生态瓶》！（板书）揭题

（二）设计生态瓶

1、这是我们做生态瓶用的瓶子。（出示：玻璃瓶）想在瓶子里放哪些东西？

2、举手的同学生多，看来同学们对生态瓶的样式都很有想法。老师这里有一张设计单，同学们可以将自己的想法画在设计单上。注意：画图尽量简洁，比如画一条鱼，只要四笔就能画好。画好后，标上物体名称。

3、这里的水草起了什么作用？是的，植物为动物提供了氧气（板书：植物：供氧）

4、这些鱼又对水草有什么作用？是的，动物为植物提供了肥料（板书：动物：供肥料）生态瓶中的动物和植物时互相作用、互相依存的。
像动物、植物这样有生命的物体称为生物（板书：生物），像水这样没有生命的物体称为非生物（板书：非生物）。非生物为生物提供什么帮助？

14、是的，非生物为生物提供了生存必须的环境，生物与非生物也是互相作用、互相依存的。（板书：作用、依存）通过小组合作设计生态瓶，明白自己组将要做一个怎样的生态瓶。

（三）池塘里的生态系统

1、实际上，生态瓶是模拟什么地方的？

2、（出示：池塘生态系统）看看池塘里有什么？

3、生态瓶模拟的是池塘生态系统，你觉得我们的生态瓶里还可以有些什么？通过观察池塘里的生态系统，使学生明白生态瓶中哪些物体是必不可少的。

（四）调整设计

1、根据池塘生态系统，同学们看看我们的设计有没有地方需要调整？

（五）制作生态瓶

1、老师准备了这些材料，有没有材料不熟悉？

2、那么把材料放进瓶子里呢？直接一起倒进去怎么样？

3、老师这里还有一些工具，谁能说说这些工具平时用来做什么？

4、请小组讨论一下，怎样用这些工具将材料按顺序放进瓶里。

5、哪组同学愿意分享你们的制作步骤？

6、老师也梳理了制作步骤，请看大屏幕。通过制作生态瓶，知道生态瓶的制作过程。

（六）评议生态瓶

1、一起来看看同学们制作的生态瓶，这是哪个组的？对于他们的生态瓶，你们有什么改进意见？发现制作时的不足，以便及时改进。

（七）拓展

做一个善于反思的教师 第8篇

一、反思自己的教育行为是否有效

有效的行为才能创造价值，教师要经常反思自己的教育行为是否有效，反思自己的备课是否充分，教学内容是否适合学生。反思自己的授课方式是否充分调动了每一位学生的注意力，自己的课堂是否生动，学生的学习兴趣是否高涨。反思自己的教育方式是否为学生接受，对于学生的思想教育是否能引起学生的共鸣。反思今后如何提高课堂效率，如何提高学生的学习兴趣等。所以对于学生的反思应该成为教师的一种常态。

二、反思自己是不是一个学习者

做一辈子教师，就要做一辈子“学生，教师的职业注定了要“活到老，学到老”。要做一个有为的教师，首先就要与时俱进，不断更新自己的教育理念，提升自己的教育技能。所以作为一个教师，就需要向书本学习，向同事学习、向网络学习。教师要给自己制定一个学习计划，如计划每学期至少阅读一本有关的教育专著，每周写一篇教育教学反思，每隔一段时间与外校的同行进行一次交流等等，通过阅读、反思、聆听、实践的方式，提升自己的教育教学技能，提升自己的文化素养。始终以一个学习者的姿态，永葆教育的激情，避免职业倦怠。

三、反思自己是不是一个研究者

教育是一门艺术，也是一门科学。教师不能成为应试教育的奴隶，要做教育的研究者，探寻教育的基本规律，探寻教育的科学内涵，教师始终要有一种做教育家的心态。现在的课程改革系统而复杂，内容博大精深，要领会实质、把握精髓，绝非易事。因此，教师始终要研究如何开展课堂教学，如何对学生进行德育教育，如何营造班级文化，如何提高学生综合素质，如何构建学科特色，如何提高家长的教育水平等。做课题、写论文固然是研究教育，如果教师觉得很难，一次活动的小结，一次微课题的反思，教育学生的案例的整理，这些都是研究，只要我们教师坚持反思与研究，慢慢的就会善于反思与研究，最后定能找到教育的密码。

四、反思自己是不是一个服务者

学校是一个育人的圣地，学生正处于一个学习科学文化知识、长身体的时刻。作为一个教师，我们在传道、授业、解惑的同时，还要充当好教育服务者的角色，教师要关注学生的身体状况，关心学生的内心需求，为学生做一些服务工作。在服务学生的同时，也要注意服务自己的同事，与同事的和谐发展才能促进自己职业化素养和专业化素质的提高。教师不仅仅要服务学生、服务同行，也要服务家长，家长非常关注孩子的学习状态与生活状态，因此教师要加强与家长的沟通，与家长的零距离也是教育的一个重要部分，不仅要适时向家长汇报孩子的学习与生活状态，还要对家长普及必要的教育方法，使家长成为教育的同盟军。

五、反思自己是不是一个创造者

创造是教育的灵魂，创造是生命存在的本质方式。教育在今天，不能仅仅停留在完成传递文化知识和技能上，而应该把学生生命中探索的欲望燃烧起来，创造的潜能开发出来，让他们拥有一个充满信心、勇于开拓的积极人生，这是教育的使命。教师是教育事业和人类精神生命的重要创造者。因此，教师要反思自己的教育是否只是停留在简单的应试技能与方法的传授上，教师要反思自己的教育理念是否能满足学生的未来几十年的发展需求，教师要不断更新自己的教育理念，要不断创造新的教育教学方法等等。唯有如此，才能做教育的弄潮儿。

六、反思自己是不是一个学生的知心人

教师要做学生的知心人，唯有与学生的心灵和谐共振，才能产生巨大的教育力。唐代诗人白居易曾说“感人心者，莫先乎情”。学生做错了事，我们要用一颗包容的心去对待他们，教师首先要理解学生，与学生达成共鸣之后，再去指出学生存在的问题与不足，让学生欣然接受教师的教导，这种方法往往比严厉的训斥更有效。教师要做他的知心朋友，就要从尊重、爱护他们出发，使学生从中感受到老师是爱自己的，从而引导他们自己主动改正缺点。因此，作为一个教师，我们要反思自己是否给学生一个善意的微笑，在课堂上是否有一个关爱的眼神，是否有一句信任与鼓励的话语。做学生的知心人，就是要给学生阳光，让他们灿烂。给学生力量，让他们奋进。

总之，反思应当成为教师生活与工作中不可缺少的一部分。我们要坚持反思，并把我们的反思记录下来，并经常翻阅这些反思，养成好的反思习惯。习惯决定成功，我坚信，具有反思习惯的教师很快就能真正体会到教育的真谛。在教育的道路上，经常反思才不会让教师迷茫，才能真正成为一位教育大家。

《做一个生态瓶》的说课稿 第9篇

随着学生年龄的增长，他们对环境更加熟悉了。在对环境进一步观察中，他们会发现一些更有深度和价值的问题，对环境问题也有了更多的认识。

“生物与环境

（二）”这一单元就是要引领学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。在这一探究过程中，侧重研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物联系进行重点研究。

2、《课程标准》规定：

《课程标准》十分强调生物间、生物与非生物间的联系，强调知识的应用。

科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。

“生命世界”的内容标准的确定是要让学生尽可能多地去认识不同种类、不同环境中的生物，进而对多种多样的生物有比较全面的认识。“生命与环境”部分具体内容则十分强调联系和应用。

“生命世界”这部分内容的学习不应拘泥于生物学上的专用名词和概念，要让学生深入探究生物生命活动中一些有意义的问题，有助于他们对生命本质的认识上升到新的高度。

3、在教材中的位置

生命世界——生物与环境——生态系统——做一个生态瓶——生态平衡——保护生态平衡

4、在单元中的位置

整个单元以生态瓶的建造、观察和改变控制条件为线索来进行探究活动，探究食物关系平衡破坏后的生态状况，进一步认识野生动植物及其栖息地。

整个单元的教学由10个主题活动组成。首先从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间的关系，认识生态系统；研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。然后从设计和建造生态瓶开始，观察生态瓶内的动植物及微生物；研究改变生态瓶的控制条件，推测和观察条件改变后的生态状况，初步感受生态平衡的意义。最后将研究推广到真实的大自然中，推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化，进而认识引发沙尘暴的原因；在了解学习国家《野生动物保护法》的基础上，通过上网、访问、实地考察等多种形式认识了解野生生物及其栖息地；进一步关注自然界的珍稀动植物，在此基础上进行调查研究，做一个某种珍稀动植物生存现状和保护措施的调查研究报告，并提出自己的看法和见解。

因此，我们可以用以下脉络来把握“做一个生态瓶”在本单元的地位：

蔷薇花丛观察生态瓶改变生态瓶

他们是什么关系做一个生态瓶

食物链和食物网显微镜下的生命

维护生态平衡

保护野生动植物及其栖息地

爱护珍稀动物和植物

4、教材结构

观察认识池塘生态系统——设计做一个生态瓶的方案——制作一个生态瓶

二、学生情况分析

1、知识准备

五年级的学生，通过科学课的学习，已经接触了解了常见的植物、常见的动物、常见的其他生物、生物的生命周期、生物的繁殖、生物的结构和功能、生物的基本需求的一些生物基本的但比较零散的知识；也经历体验过观察探究植物、动物的过程与方法。通过本单元前3课的学习，初步了解了生物之间的相互关系。同时，通过日常生活也听说过生态建设、生态保护、生态系统等比较复杂的生物学名词。一部分学生甚至还能对上述名词有一定的了解。因此他们在设计生态瓶制造方案时，学生是能够考虑到一些动植物之间相互依赖、相互影响的关系。

2、学生的观察兴趣

应该说大部分学生对于观察花草和小动物还是有较浓厚的兴趣的。制作、并长期不断地观察生态瓶里的动物和植物，对于大部分学生是具有相当的吸引力的。（本人在1998年上半年，曾在三个多月的时间里，对一个１１岁的女孩作了不间断的观察，有趣的是，她兴趣保持时间最长的是在自家阳台上种一棵豇豆，从下种，到收获，到植株枯萎的里，连续培植、观察９５天。如果植株不枯萎，这个纪录会更高。）

3、认知需求

在研究蔷薇群落、农田群落后，学生自然愿意将目光转向其他类型的生物群落。

经历了前面几个学期的观察探究，特别是本单元前面3课的学习体验，他们感受了蔷薇群落、农田群落里各种生物之间以及生物与非生物之间相互联系、相互影响，是一个统一的整体，即是一个生态系统。还感受到在这些相互关系中最显性、最直接的食物关系。他们产生观察探究其他类型的生物群落（生态系统）的欲X，这是我们引导学生经历“做一个生态瓶”主要心理基础。同时，也顺利地引发学生进行“观察生态瓶”等以后课程的学习。

三、教学目标

（一）《教师用书》设定的教学目标及想法

1、通过观察池塘里生物环境资料，认识自然环境下的生态系统，以此为蓝本设计生态瓶的建造方案。（在本单元《它们是什么关系》中，学生已经认识了自然环境下的生态系统，本主题第一部分主要是分析、理解池塘生态系统中生物之间、生物与非生物之间的关系。）

2、能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。（实际条件是我们进行方案设计的依据之一，因此必须在方案中体现出来，我认为制作时主要是根据方案进行）

3、能相互听取意见，共同协作制作生态瓶，并分工进行管理和观察。（这是小组合作的一般要求）

（二）重新设定的教学目标及理由

1、科学探究:能积极地参与讨论、做一个生态瓶的活动，共同协作制作一个生态瓶。（积极的参与讨论，特别是做，是每位学生对“生命世界”前期学习的回顾和综合运用）

2、情感态度与价值观：分析池塘里生物与环境的关系，以此为基础提出设计一个生态瓶的建造方案。能在课后个人制作一个生态瓶并坚持观察，关注生态瓶的变化。（这是后续学习的起点和学生持续发展的必要保证。）

3、科学知识：理解池塘里生物与环境的关系，了解制作一个生态瓶的过程。（只有理解生物与环境的关系，才能设计出科学的方案；了解制作过程，保证了课后自己制作的成功）

四、重点、难点

1、重点：生态瓶建造方案的设计。

2、难点：在设计方案时考虑，尽量让动植物活在自然环境中一样，主要是指动植物的数量比例。

五、学习方法的指导

本活动的教学中教师要引导学生主要用观察、设计、制作的方法来学习。其中开始与结尾两部分主要用观察的方法，第二部分主要用设计的方法、第三部分用制作的方法。

大致是以下的学习流程：观察——设计——制作——观察

1、观察：开始部分全班观察池塘群落的图片（影视资料），全班或小组讨论池塘群落生物之间、生物与非生物之间的相互关系，形成池塘群落的一般模型；结尾部分观察自己制作的生态瓶，进行记录。

2、设计：以小组为单位，以池塘群落为模型，为水生动植物模拟一个人工池塘群落。以池塘群落中生物之间、生物与非生物之间的相互关系为依据，小组人员之间开展讨论，最终确定设计方案。其中记录员的作用相当重要。

3、制作：根据自己小组的设计方案，按顺序制作一个生态瓶。

六、教学预设

（一）池塘里的生态系统

意图：理解池塘生态系统中生物与环境的关系，建立池塘生态系统的模型，为小组的方案设计和制作提供必要知识准备、情感激发。

1.出示生态池塘图片（或影视），师：同学们已经观察了蔷薇花丛、水田里的生物，老师在郊外找到了一个池塘，我们来看看这个池塘，你有什么发现？

学生可能会回答：池塘里有水草、鱼、小虾、螺蛳、鸭子、河蚌、荷花、荷叶、青蛙。他们会说出池塘里的一些生物，教师逐步引导学生说出池塘里的非生物。

·这些生物中哪些是水生植物？（水草、荷）

·它们的生存需要哪些条件？（泥沙、水、阳光）

·这些水生植物为动物提供了哪些帮助？（食物、氧气、住所、躲避动物的攻击等）

·池塘里的非生物对生物又有哪些帮助？

2.原来自然环境下的生态池塘存在这么多生物和非生物，那我们自己能建造一个这样的小池塘吗？

（二）设计建造生态瓶

意图：对池塘生态系统知识以及前期学习的知识的综合运用，直接为下一环节的制作提供依据。在讨论“为生物的生活考虑哪些问题”这一环节时，突破难点“在设计方案时考虑，尽量让动植物活在自然环境中一样，主要是指动植物的数量比例。”

1.小组讨论设计建生态瓶的方案。

我们的生态瓶

设计方案

准备用什么材料

哪些生物来生活？

生物

非生物

为生物的生活考虑哪些问题？

生态瓶模型图

2.组际交流设计方案。

（三）做一个生态瓶

意图：进一步理解生物与环境的关系，检验方案设计的合理性，为课后的自己制作积累经验，为后续观察活动提供真实的资料。

1.准备相应的制作材料，如透明的玻璃缸、玻璃瓶，也可以是大可乐瓶剪去上半部分。

根据小组讨论决定的方案制作生态瓶，贴上标签。学生可以根据自己的爱好，给生态瓶取一个有创意的名字。

生态瓶标签样本

生态瓶名称

瓶内生物

制作者

管理者

2.小组商量生态瓶的放置与管理，观察与记录。

（四）课后自己制作一个生态瓶并持续地观察记录。

意图：对人工池塘生态系统的观察记录落实到每一个学生身上，保证观察的时空条件。

板书：

做一个生态瓶

容器：鱼缸或大塑料瓶

生物：植物——水草、萍……

小鱼、虾、螺蛳、蝌蚪……

非生物：淤泥、河水、阳光……

《做一个生态瓶》教学反思 第10篇

一、【所在班级情况、学生特点分析】

制作一个生态瓶，对于五年级学生来讲来说是一个很有趣的事情。经过前几节课的学习，学生基本上认识了生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。因些，本课的学习，学生有一定基础，可以在他们自己的努力下，完成这次实验活动。

二、【教学内容分析】

经过前几节课的学习，学生基本上认识了生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。本课是前一课的继续，进一步研究生物与生物之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件。本课主要是通过学生动手，制作一个生态瓶，给生物安一个“家”，并通过观察，记录，知道生物在这个“家”的情况，有的“家”可能适于生物生活，有的可能不行，这时“家”中的一些生物就会出现一些不适的表现，最后可能会影响到整个生物群落的生存。学生从这个活动中会体会到，生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。并让学生知道自然界的生态群落有大有小。小的如一片草地、一个池塘等，大的有湖泊、海洋、森林、草原等。

三、【教学目标】

1、通过观察池塘里生物环境资料，认识自然环境下的生态系统，以此为蓝本设计生态瓶的建造方案。

2、能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。

3、能互相听取意见、共同协作生态瓶，并分工进行管理和观察。

四、【教学重、难点分析】

教学重点：能设计一个生态瓶建造方案。

教学难点：对自然环境下生态系统的认识。

五、【教学课时】1课时。

六、【教学过程】

（一）引入：

师：创设情境, 播放课件《美丽的池塘》。在一个池塘里,有小鱼和大鱼在悠闲游来游去,有田螺、青蛙、小虾，还有蜻蜒、还有小虫子，当然也有水草和泥沙、石子等。里面有哪些生物和非生物呢？这节课我们一起来研究，好吗？

（二）探究过程：

（板书课题：

6、做一个生态瓶）

1、观察池塘生态系统。

用课件展示：出示群落图片，向学生介绍。为了帮助学生思考，可以提出以下问题：

（1）、你知道池塘里有哪些水生生物？

（2）、这些水生植物需要哪些生存条件？

（3）、池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？

（4）、池塘里有哪些非生物，它们对生物有什么作用？

（设计意图：让学生边观察、边思考、边回答问题。）告诉学生,像池塘里的这些生物和非生物这样,互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体，我们可以把它看成一个生态系统。一片树林、一块草地、一个湖泊、一个海洋等都可以看成是一个生态系统。

2、设计建造生态瓶的方案。

（1）小组讨论：

a.首先考虑我们的生态瓶准备让哪些生物来生活？

b.为了让这些生物在生态瓶里生活得好一些，我们还要为它们考虑些什么？

（2）、记录设计方案。交流建造方案，共同完善，修订方案。(设计意图:让学生参与设计,并提出不同的看法、使设计的方案更完善。)

3、做一个生态瓶。

（1）准备相应的制作材料。

（2）根据设计方案及实际条件制作生态瓶。

（3）、小组商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。（设计意图:让学生亲自动手，做一个适合生物生存的生态瓶。）

4、播放光盘：《做一个生态瓶》知识拓展。

(三)知识小结:

通过观察池塘里生物环境资料，认识自然环境下的生态系统，以此为蓝本设计生态瓶的建造方案。并能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察，把自己的发现记录在记录表上。

附：【板书设计】

做一个生态瓶

制作生态瓶的步骤:

1、先在桶底装入一层淘洗干净的沙,再装入大半桶自然水域中的水。

2、往桶里种上自己准备的水草。

3、再放入小动物。

4、最后把写了本组组员名字的标签贴在生态瓶的外面。

七、【课堂练习】

讨论交流课堂实验中的生态瓶中食物网。

八、【作业安排】

观察家里的鱼缸里有哪些生物？分析它们存在的生态平衡关系。做好观察记录，尝试撰写分析报告。

九、【附录(教学资料及资源)】

义务教育课程标准实验教材《科学》教师教学用书五年级上册。来自网络的生物与环境的相关资料。

十、【自我问答】

如果增加生态瓶中的动物或减少水，会出现什么样的结果？

《改变生态瓶》的教学反思 第11篇

说实在话，在上完这堂《改变生态瓶》课的时候我的心情是沉重的，沉重的原因在于很多学生悲痛地告诉我：他的小鱼死了。学生很宝贝自己的生态瓶，我相信他们的照料也是非常细心的，作为全国绿色学校的学生，平常的意识里已有了很多的爱护动物的念头，这次小鱼的死亡相信会让很多孩子流泪，小鱼经不起折腾，它的生命是脆弱的，它如果有语言，它如果会喊叫，相信在死亡的那刻他会诅骂我们的.残忍，别让研究成为一种伤害，在我们得到知识，得到快乐的同时也让小鱼快活地游弋在自然中吧!

——面对研究成为一种有悖于“珍爱生命”情感教育的过程时，我们又该如何面对天真烂漫的学生?

教学策略：

1、让我们坦城地告诉孩子：大自然中，由于人类的肆意行为，生态平衡在破坏后真正的死亡还要残忍，研究生态平衡只是一个认识起点，是为了让我们在大自然中做一个真正的保护者。

五年级科学改变生态瓶教学反思 第12篇

《改变生态瓶》来自五年级上册第一单元第六课，课在学生设计制作生态瓶之后，在单元总结之前。在学生认识生态系统这个概念并且设计制作生态瓶后，研究生物、非生物的数量变化对生态瓶的影响，也是对上一课生态瓶制作的进一步研究，希望学生在课后能进一步修改自己的生态瓶。

整节课有这么三个实验：

1、改变水的量;

2、改变鱼的数量;

3、拓展实验：改变水草的量。

对于前两个实验，学生能够预测到水少鱼上浮次数多;鱼多则上浮次数多……但是最后一个实验，大部分学生认为水草量少鱼上浮次数多，小部分持相反意见。所以课堂安排要将三个实验统统做完……时间比较紧，大概需要30分钟的实验时间。

在与学生明确：这是三个对比实验+鱼上浮是它的嘴巴碰到水面，之后让学生进行一分钟的模拟测数，就可以开始正式实验。其中“鱼少”一组借鉴“水多”组数据;“无水草”借鉴“鱼多”组数据。表头内鱼数量是用来帮助学生理解数据的.借鉴。

实验的数据都可以，但是要注意一下几点：

1、周围没有人员的干扰。

2、鱼缸太小，所以放在展示台，看得到侧面的看侧面，看不到的看上面。鱼浮起来的时候，脊背上会有白色的水反光。

做生态瓶叙事作文 第13篇

“生态瓶是什么？”生态瓶就是把水生动物放到容器里，再加入点水生植物。生态瓶一般买不到哦，要去捉，捉来的生态瓶才好看。有一次我和妈妈也要捉生态瓶。

我们拿好绿色网兜，准备出发！“出发！”我说着拿起网兜，让妈妈拎桶。我们到了人民公园，那里可是个好地方！我们来到了水塘捞了些水藻又灌了些水，开始捉啦，这一条红鱼那一条黑鱼，我拿起网兜，手忙脚乱的网这条没网到，网那条，小鱼往旁边一闪，还没网到，我看见了一只虾，我一捉还是没捉到，我又往水草里捞，捞到了许多条小蜻蜓还有虾、鱼，我开心的不得了！这个技巧我会了，那就好捉了，可是我发现水草里越捞越少，小鱼们还是蛮聪明的.嘛！知道了水草下面有人来捉，就不躲在这里了，躲到了另外的地方。时间到了要回去了，我满载而归，我很开心。把捉来的鱼虾倒进了生态瓶中。

《做一个钟摆》教学反思 第14篇

本节课是是在研究了钟摆的摆动快慢与摆幅无关，与摆锤重量无关，与摆绳的长短有关的认知基础上进一步研究，并结合前面所学知识做一个钟摆。

研究钟摆的摆动快慢不仅与摆绳长短有关，还与摆锤的长度，摆锤上的重物的位置有关。让学生建立起比较接近于本质的“摆长”科学概念概念――“摆长是从悬点到摆的重心的距离”。当然五年级的学生还不能完全理解重心的概念，教学中也不能提出重心的概念。这也是这节课不好上的一个重要因素。

这节课要让学生经历典型的探究过程，学生思维经历了肯定――否定――肯定――又否定――最后肯定的从现象到本质的过程。按前一课所学，在摆绳长短一致，摆锤长短不同的摆，摆动快慢应该一样，事实上，两个摆的摆动快慢是不一样的，即摆锤长，摆动慢，摆锤短，摆动快。这是第一次对学生原有知识建构的否定。又通过相同长度的两个摆锤(一个在末端加了重物)的摆动快慢是不一样的实验，意识到又和摆锤长度不太有关系，好像和摆锤上的重物有关。这是第二次对学生原有的知识建构的否定。通过对摆锤上重物的位置变化，影响摆动快慢的`这一现象，认识到重物离固定点越近，摆动越快。这是第三次对学生原有知识建构的否定。三个看似前后有矛盾的实验，实际是活动在深度上的提升，在思维上的推进。由此所出现的奇妙的结果，对学生的吸引非常大，这就是科学给学生所带来的独特魅力。

《做一个钟摆》教学反思 第15篇

这节课的设计理念主要是想通过演示实验，小组合作实验，课堂实践。在教学中，学生首先通过“探究一：一个摆，摆锤底端固定小重物是否影响摆动快慢?”的研究，一开始学生根据旧知固定思维，摆的快慢与摆锤重量无关，因此加上重物他们很直接的会说没有影响。接着展开探究二：课本上的图案，“如果将这个重物再向上移一点，会影响这个摆摆动的快慢吗?”学生因为经验和旧知，还是说的“没有”，因为在这一过程中摆绳绳子的长短没有变，学生会误以为摆长没有变，接下来让学生亲自操作进行重物上移，结果发现“重物上移对摆摆动快慢有影响”，这与学生之前的猜测是不一样的。接下来，让学生更能细心去自主发现在这个摆中到底是什么改变了，根据观察学生发现是整个摆锤的重心改变了，发现“真正的摆长=固定点——重心中心之间的距离”。最后，学生依据探究二中“15秒内小重物在10厘米处、20厘米处、30厘米处摆动的次数”，巩固概念，内化知识。为后续学生能够运用前面所学知识，控制摆摆动的快慢。通过本节课的科学探究活动，学生认识到仔细观察，善于思考，积极动手，准确测量的重要性，促进了学生科学思维的逐步发展，达成了教学目标。

教材要求为每个小组提供一个金属圆片，可以固定在木片(木条)上，并且能够灵活地移动。可事实上木片(木条)和金属圆片不是很理想的实验材料。一是亦固定的木片重量轻，受空气阻力相对较大，对摆的影响也较大;二是金属圆片很难固定在木片上，也很难上下移动。为了达到这一目标，我采用了我们学校兴趣班的塑料带孔连杆以及重物，可实际中虽然重物好固定了，但是塑料连杆又有一些太轻了，摆在摆动过程中，摆绳的转动会带动整个摆旋转起来，摆左右摆动晃动较大，影响实验。因此在实际的教学中，我尽可能的缩短了摆绳长度，避免了摆绳的过度旋转，不过这个实验影响因素比较多，对材料的要求也很高，我也需要多多去寻找更适宜的材料和更直观的方法运用在教学中。