小班早期阅读教案：《快乐上幼儿园》

小班早期阅读教案：《快乐上幼儿园》（精选14篇）

小班早期阅读教案：《快乐上幼儿园》 第1篇

张小莉

活动目标：

1、认识图画中的动物。

2、加深对动物及幼儿园活动的认识。

3、学习清晰大胆的说话。

活动准备：

1、故事挂图。

2、磁带、光盘。

活动过程：

一、教师请幼儿说说自己早晨是如何来上幼儿园的，并用动作增加趣味性，引起幼儿的注意，将幼儿带入早期的阅读活动。

教师提问：

1、小朋友们早上好！今天，小朋友是怎么来到幼儿园的呢？（老师今天是骑自行车来幼儿园的。教师一边说，一边利用肢体动作呈现。）

2、请小朋友也来说一说。（教师邀请几位小朋友说一说，并在旁边重复，配合动作，如：走路、搭车、搭公交车、搭自行车等，引起幼儿的兴趣，跟着进行）

3、这么多方法可以让我们来到幼儿园，我们一起来看看小乌龟是怎么来到幼儿园的？

二、教师翻开挂图“快乐上幼儿园”，引导幼儿看图说话。

教师提问：

1、小乌龟抬头看到了谁？

2、小乌龟和小鸟说了什么？

3、后来乌龟还看到了哪些动物？他们见面说了些什么？

4、平常起床后，见到爸爸妈妈，我们也都会说声什么呢？„„有家里到幼儿园的路上，看到家人、小朋友、老师的时候，道声“早上好”，小朋友不但是有礼貌的孩子，也会让大家都很开心哟！

5、哇！小乌龟遇见了许多动物朋友，小乌龟最先看到的是谁？后来呢？还有呢？

三、教师逐步引导幼儿看到最后一张图。讨论画面中的小动物都在做些什么，如：小狗堆沙堡、小老鼠滚球、小猫和小鸟玩跷跷板等。

教师提问：

1、这些游戏，小朋友有没有玩过呢？你最喜欢玩的是哪一项呢？

2、哪位小朋友能告诉老师，玩游戏时，要注意什么呢？做游戏时是有规则的喔！守规则的小朋友才能很开心的玩游戏，不会受伤；而且，大家才会跟你一起玩喔！

四、教师小结，提出相关问题，引导讨论：

1、图中的小动物们是怎么上幼儿园的呢？

2、那些小朋友到幼儿园的方法跟小动物一样的？请小朋友举手，让我们看一看。

小班早期阅读教案：《快乐上幼儿园》 第2篇

1．让幼儿了解正确的坐姿及传书、收书、划指的方法。

2．引导幼儿初步对文字的兴趣。

3．理解儿歌：幼儿园里真快乐。

4．认读：哥哥、姐姐。

二、活动准备

1．《幼儿听读游戏识字》第一册（人手一本）、录音机、磁带。

2．字条“跟读”、“手指字、耳朵听、眼睛看书读出声”、“手指字、耳朵听、眼睛看书不出声”。

3．《幼儿园里真快乐》的大范例。

4．“哥哥”“姐姐”大字卡各一张，小字卡若干张。

三、活动过程

1．常规训练：

（1）复习1-6课重点字、词。

（2）听音乐传书，跟读1-6课。

2．学习儿歌：

（1）观看大班两位小朋友的情景表演《幼儿园里真快乐》。

（2）出示挂图及大范例，帮助幼儿理解儿歌。

（3）欣赏儿歌。

（4）跟读儿歌。

（5）听音乐收书。

（6）认读“哥哥”、“姐姐”。

3．送字卡：

每位幼儿从椅子底下拿出字卡说说你拿到什么字卡，并把相应的字卡送给哥哥、姐姐，并能说礼貌用语“哥哥好”“姐姐好”。

浅谈小班幼儿早期阅读兴趣培养 第3篇

关键词：小班,早期阅读,兴趣培养

一、创设适宜、丰富的环境, 激发幼儿阅读的兴趣

《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境, 支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈, 体验语言交流的乐趣”《纲要》还指出:“语言能力是在运用的过程中发展起来的, 发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的, 因此我们在创设环境时, 尽量为幼儿提供适宜的、有趣味性的、含有较多阅读信息的环境, 让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。

《新纲要》指出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品, 使之感受语言的丰富和优美。这里所说的合适, 是指符合幼儿阅读的目标和特点;优秀, 是指画面形象生动、内容健康向上、语言丰富优美。因此, 在选材时, 必须以目标为依据, 根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书。为小班幼儿选择的图书必须是单页单幅画面, 内容简单生动, 形象较大而清晰、图意明确、便于指认的, 幼儿感兴趣的图文并茂的故事图片, 意义突出且有一定规律可寻的文字, 都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。

小班的孩子看书时往往出现这种现象:一下子翻到中间, 又一下子翻到前面, 看了些什么却不知道。常此以往, 他们就会觉得索然无味。针对这种情况, 我就挑选了几个短小、有情趣、画面色彩鲜艳的小故事, 讲给孩子们听, 当他们听得津津有味时, 不失时机的介绍图书, 有意识的让他们了解一个精彩的故事是由连续画面构成的, 画面非常好看, 需要一张一张仔细翻看;在图书角里摆放色彩鲜艳、人物形象突出、画面背景单一、内容浅显贴近幼儿生活的书, 并按时更新, 孩子们也会将自己家里最喜爱的图书放置在图书角里, 与同伴交流, 在丰富班级图书内容的同时, 也增进了孩子之间的相互交流, 获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边, 孩子可以在晨间活动、区域活动及游戏活动时随时翻阅, 久而久之, 阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容, 逐渐养成了自觉的阅读习惯;语言区提供塑封动植物图片、大图书等供幼儿自由取放, 将学过的儿歌大字挂图贴在活动室显眼处, 鼓励幼儿在生活中自由阅读, 老师及时指导个别孩子阅读的方法。这些丰富的环境刺激, 让幼儿在不知不觉中获得阅读信息, 逐步激发幼儿阅读的兴趣。

二、在日常生活中渗透阅读内容, 培养阅读兴趣

将阅读渗透于一日生活的各个环节之中, 让阅读自然而然成为幼儿每天必不可少的活动内容。如:活动室的物品上、科学角的植物种子贴有相应的名称……同时尽量为幼儿提供时间和机会, 引导和鼓励幼儿进行阅读交流活动。如晨间活动、区域活动、游戏活动中的自由阅读等。把幼儿的日常生活与阅读活动相结合, 让幼儿充分享受书面语言, 在潜移默化中通过不断的感知内化积累初步的阅读经验, 培养阅读兴趣。

三、以游戏为基本活动, 注重阅读的分享过程, 提高阅读的兴趣

游戏是幼儿最喜爱的活动, 游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点, 在认识书时我以充满童趣的话语告诉幼儿书的封面是宫殿大门, 封底是宫殿的后门, 每一页是宫殿里的房间, 里面装着许多故事和字宝宝, 既生动又有趣;给每个幼儿的右手食指贴上小红点表示火车头, 用开小火车的游戏练习阅读划指法, 幼儿很喜欢;学动词时看字做相应动作, 看到动物字词时则模仿动物形态表演;幼儿是好动、好模仿的, 因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时, 我就鼓励孩子们学学样子, 孩子们对此乐而不疲。活动后, 我又提供一些简单的道具, 开始了表演游戏, 当孩子们戴上头饰, 拿上道具表演故事时, 台上台下相互呼应, 时而全神贯注, 时而手舞足蹈, 乐不可支, 幼儿对这些游戏的浓厚兴趣, 不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去, 以轻松、愉悦的方式培养儿童的阅读兴趣, 提高儿童的阅读能力。

四、指导家长创设良好的家庭阅读氛围, 增进阅读兴趣

作为父母除了要给孩子创设一个舒适、宽松、自由的的阅读环境以外, 还应注重以下几点指导:

1.“看”的指导。

小班孩子的看书是随意性很强, 因此作为家长首先要让孩子学会看, 指导孩子看图时应符合孩子的认知规律, 找一些相关的孩子感兴趣的问题, 和孩子一起来“看”, 让孩子养成“看”为一种有目的的行为, 更好地为阅读服务。

2.“想”的指导。

在和孩子阅读的过程中, 如果只是单纯地观察而不启发孩子去发现去思考的话, 那么整个阅读所得的观察会是支离破碎的, 小班幼儿更是无法构成一个完整的有机的画面联系。因此, 在孩子观察的基础上, 家长根据自己孩子的能力, 以观察所得为依据, 启发幼儿积极地进行思考, 让孩子通过自己的思考、想象、假设为故事添上新的色彩。

3.“说”的指导。

在整个阅读的过程中, 说是一个非常重要的环节, 因为只有通过说, 家长才能知道孩子对阅读内容是否明白了。小班孩子的口语表达能力还比较弱, 对于事物的理解也只是浮于表面, 且非常容易受暗示, 因此家长在和孩子阅读的过程中, 自己首先要落落大方地运用规范的语言进行讲述, 还可用准确的肢体语言来表达图意, 给孩子以一个示范榜样作用。然后根据孩子的特点通过简单扼要的提问或是让孩子复述等方法, 让孩子自己来说, 刚开始要求不能太高, 只要孩子说出意思就可以, 随着年龄的增长和口语表达能力的提高, 就可以让孩子将“看”、“想”、“说”结合起来, 逐步让其说完整, 说流畅, 让孩子感受到自己成就感, 增强对阅读的兴趣。

指导小班幼儿进行早期阅读 第4篇

一、小班幼儿在阅读过程中的表现和特点

1、颠倒着看书

小班上学期的幼儿他们的方位感比较差，由于生活经验比较缺乏，他们往往分辨不出物体的正反、左右、上下颠倒等，因此在活动中就会出现将书拿反乐的现象。比如：区域活动时，孩子们来到阅读区自由选择了自己喜欢的图书进行阅读，熙哲宝宝找了本封面上有水果的书高兴的说：老师，这是我喜欢吃的草莓。只见他拿着书安静的坐在了地垫上认真的翻阅着，可是把书拿反了，但是仍然津津有味的指着书上的画面轻声讲述着……

2、喜欢阅读自己熟悉的图书

小班幼儿虽然理解能力差，但对内容熟悉的图书，他们往往会调动已有经验去观察、理解画面，发现画面中的其他内容，把画面中的形象与记忆中的内容相对应，从而一遍遍的感受着自己阅读的乐趣。比如：在说说练练中，我们一起阅读了《老鼠偷吃我的糖》的故事，午餐后的自由阅读中发现《老鼠偷吃我的糖》这本书最抢手，拿到这本书的小朋友都在低头仔细翻看，一边看还一边说着故事的内容，看完了，又从头再翻着看，而没拿到《老鼠偷吃我的糖》的孩子则一会换一本书一会又凑到别人看看，时不时还跟着别人讲述……

3、喜欢看画面上形象大的图书

幼儿画报每页上一般只有一幅画面，主体形象大，色彩鲜艳，因此明显受到小班幼儿的青睐。因为小班幼儿的注意以无意注意为主，思维又是具体形象的，他们易被形象大、色彩鲜艳的对象所吸引。因此他们喜欢选择具体、形象、生动画面的图书进行阅读。阅读区新增了一些图书，有《幸福的种子》系列图书、有看图讲述、还有东方娃娃，孩子们一看到有新书了，非常高兴，都争着来拿书看，可是没过一会，就发现《幸福的种子》中好吃的水果一书被孩子们津津有味的翻看着，东方娃娃也有个别孩子在翻阅，可怜看图讲述没一个人看，已经可怜的被甩在一边了……

4、观察的目的性差，看不懂画面与画面之间的关系

小班幼儿的思维具有直觉行动性，在阅读图书时，他们喜欢边看边用手点着自言自语，但是注意不稳定，有意注意水平低下，观察的目的性较差。因此他们往往就只会说出一些直观的主体画面。比如：妮妮选了本《我的妹妹是跟屁虫》着书坐下来按顺序一页一页翻着，一边看一边用手点着说：“哥哥。”接着翻一页说：“妹妹”。又翻一页点着画面说：“哥哥”，就这样翻一页说：“妹妹、小猪、小猪……”，很快便把书翻完了。于是她从垫子上起来，又换了本书，最后选了一本《好吃的水果》，她站在书架前翻了翻书，对身边的宝宝说：“这个书好，还有我喜欢的猕猴桃呢!”于是她带着这本书来到座位坐下来，仔细地翻着看，一边翻一边说着每一页上水果的名字……

二、如何指导小班幼儿进行早期阅读

1、创造良好的环境，激发幼儿阅读兴趣一是创设良好的阅读情境。为幼儿提供阅读的机会和场所是幼儿开展阅读活动的前提。根据小班幼儿的年龄特点，我们在班级安静的区域开辟了一块《小小书吧》的场地，除了常规的图书《幸福的种子》之外，还随时让幼儿带来自己家中喜欢的图书，在自由活动时间，可以随意选择图书开展阅读活动。我们还根据主题的变换，投放相应的主题中的故事图书，并在图书架的周围张贴安静阅读的画面，比如：春天到了，我们可以贴上春天里小朋友在柳树下认真阅读，小鸟、小白兔在旁边安静的倾听着，一个大大的安静标记告诉大家，要轻声说话，构成了一幅自然和谐的静谧画面，极大地调动着小朋友看书的兴趣，也在无形中渗透着轻声阅读的良好习惯。

二是提供适应的阅读材料。“书籍是人类知识的宝库”。因此为小班幼儿提供适宜的阅读材料是幼儿开展阅读活动的保障。小班幼儿面对新奇的世界，好奇的天性促使他们乐于去探索，但是他们在阅读时更注重感官上的需要，因此选择一些适合小班孩子听的绘本故事，能吸引他们的注意力。例如：上学期刚开学有些孩子的情绪还没有稳定下来，哭闹不止，为了缓解他们的焦虑、不适应，我们可以选择了一些适合小班年龄孩子听的绘本故事，并运用肢体表演、动物毛绒玩具，边讲边演示绘本故事里的不同角色的语气、表情、心情，尽可能给孩子留下深刻的印象，孩子们会被吸引，渐渐停止哭闹。

2、采取有效的方法，培养良好的阅读习惯

刚入园的小班幼儿方位感差、自我控制能力弱，有的从没阅读过图书，他们连书的正反、颠倒都不分，有的则拿到书一不小心就会把书撕破、撕坏，那如何来引导他们阅读呢?作为教师首先需要给幼儿一个正确的阅读示范，让幼儿学会如何辨别书的正反和颠倒、如何正确翻阅图书。我们以情感人手将如何看书、爱护书的内容以拟人化的情景做成幻灯片，并设计一些浅显易懂的语言帮助幼儿理解，比如：把一本书比做是一座房子，封面是前门，封底是后门，页码是小房间。看书时要把前门打开，走进小房间，小房间里会有许多精彩的小故事，看完故事就要从后门走出来最后把门关上。在看故事时拇指和食指捏住书的右下角一页一页的翻。这样的方法具体形象，幼儿容易掌握，也有利于幼儿习得正确的翻书方法。这样，逐步学会了怎样翻阅图书，并在潜移默化中形成了良好的阅读习惯，也爱护了图书。

3、结合已有经验及喜好，推动阅读的愿望

在阅读活动中，对于小班阅读兴趣上以幼儿亲身经历的事件、体会、感受做为启发点，让孩子有话可“说”，有东西可“想”。从而激发幼儿表达的欲望和说话的愿望。在绘本《我的妹妹是跟屁虫中》中真实的生活情境对幼儿语言的理解与表达有着积极的催化的作用。请幼儿说说子、自己和哥哥或妹妹一起玩的经历和感受，因是自己的亲身的体会，他们会想说，也有话可说，在阅读绘本时更是积极性高涨，提高了幼儿表达的欲望和对故事发展的兴趣，形成了在幼儿原有的生活上提升幼儿已有的经验。

4、注重画面的观察，逐渐提高阅读水平

遵照“由浅入深，循序渐进”的原则，学会观察画面，是小班幼儿学习阅读的基础，他们由于年龄较小，注意力不稳定，观察能力较弱，这就必须要教师正确引导，让孩子学会观察画面的主体、背景、及画面与画面的关系：

一是观察画面的主体。阅读图书时，小班的孩子对于整个的画面往往不会观察，他们只会粗略的看这是谁?那是什么?因此在具体实践中，我会引导幼儿看看、猜猜、说说来找出每幅画面上的主体形象，说说它是谁，它在干什么，他脸上怎样?猜猜发生了什么事?幼儿在老师的提示下，再不是简单地说一下画面主体的名称就很快翻过去，而是仔细地看主体的动作、主体的表情。比如，在阅读《花路》的活动中，幼儿自由阅读时只会说：“有小熊。”在老师提问的引导下，幼儿逐步会用较完整、连贯的语肓描述画面：“小熊买了一袋花种子，高兴地背回家呢。”这样，幼儿对主体的观察、描述就会日渐丰富、细致起来。

二是观察画面的背景。由于小班幼儿观察缺乏顺序性和细致性，而阅读内容中丰富的情感是通过细节来体现的。因此，帮助幼儿观察画面的细节尤为重要。只有学会看细节、背景，会想象画面上没有的情节和心理活动，幼儿才能独立而完整地理解一本书的内容。在实践中，我由浅入深，层层展开来帮助幼儿达到这一要求。例如在《花路》这一图书中，第三画面小熊回到家，但是脸上非常伤心，发现袋子破个洞，种子全掉了。幼儿看画面时自然地将背景和想象融合进去，他们对画面的描述变得生动起来：小熊伤心地哭着说：“种子没有了，院子里就不能种花了。”他心里觉得好难过、好伤心啊。就这样指导幼儿从画面上的主体物形象动作，神态变化的背景转化中，想象故事人物的心理状态和语言，从而连接故事情节发展，尝试用语言表现自己的理解，幼儿便对图书中故事的理解就更深刻了。

三是观察连续的画面。在幼儿的阅读活动中，还应引导他们注意观察与角色心理有关的画面情节，找出前后两幅画面间的关系，理解故事的发展。例如在《嘘》这一阅读活动中，我用了这样的指导语：“为什么妈妈要“嘘”呢?咱们再翻一页……这一页上有谁?“嘘”和它有关系吗?……”这样，幼儿很自然地将故事情节连贯起来，知道后一幅画面是前一幅画面的继续。

小班早期阅读教案：《快乐上幼儿园》 第5篇

小熊戴着粉红色的帽子出去玩，一阵风吹来，把小熊的帽子吹 跑了。小熊要去找帽子，正巧遇到小青蛙。

小熊说：“风把我的帽子吹跑了，你愿意帮我去找帽子吗？”

小青蛙说：“行啊，母鸡在孵小鸡，我正想给她送蘑菇去当点心，我们边走边找吧。”走啊走啊，他们遇见了小松鼠。

小熊说：“风把我的帽子吹走了，你愿意陪我去找帽子吗？

小松鼠说：“好啊，母鸡在孵小鸡，我正想给她送伞去呢，我们边走边找吧！”他们走啊走，突然小熊发现了粉红色的帽子。帽子在地上，两只小鸡住在帽子里。

鸡妈妈说：“多亏了这顶帽子，要不然，我的宝宝们会着凉的。

小熊采了一片叶子戴在头上。呵呵，小熊又有新帽子了。

活动目标：

1、通过观察、理解小熊寻找帽子的有关情节，知道帮助别人是一件快乐的事情。

2、能正确的翻阅图书，并愿意大胆的讲讲、演演故事中有趣的情节。评价：

第一条目标定位单独看比较的合理，既有故事情节的认知也有情感态度，比较的整合。但是从教师还想融合翻阅的学习和讲述表演的能力，那还需要上下调整。

第二条目标中“能正确的翻阅图书”在过程中涉及的不多，因为以大图书阅读为主，而且“正确”是指什么，不太明确。

调整：

1、学习有序翻阅图书，了解小熊寻找帽子的有关情节。

2、愿意在集体面前大胆的扮演角色，表演情节感知帮助别人是一件快乐的事情。

活动准备：大图书一本、幼儿人手一本小图书、角色头饰、录音故事比较的充足，也都是能为目标达成服务的。

录音：在孩子还没有能比较熟练的有序翻阅期老师可以调整为教师当场讲述故事，根据孩子的行为来调整翻阅的间隔速度。如果孩子能比较熟练的有序翻阅了，那么可以用录音来统一翻阅速度，这是个别的能力弱的孩子老师可以正对性的帮助了。

活动现场记录：

一、大图书阅读

（一）翻开第一幅：

师：你看到了什么？

幼1：小熊，小熊好像拿着帽子。

师：那帽子怎么了？

幼2：被风吹了。

幼3：他的帽子被风吹走了。

师：那怎么办？

幼4：买一个。

幼2：浪费钱的。

师：对，买一个浪费钱，那怎么办？

幼1：去找。

师：小熊的想法和你一样，他要却找帽子。

（二）翻开第二、三幅

师：小熊遇到了谁？会说什么呢？

幼：小青蛙。

师：会对小青蛙说什么？

幼1：你看到我的帽子了吗？

幼2：没有

师：小熊还会怎么说？（是自己接着说）你能帮我一起找吗？

幼：好的。

师拿出角色头饰，一个戴在自己头上，一个呆在幼儿头上，两人模仿对话。其他幼儿听、看。

（三）再翻开一页

师：小熊又遇到了谁？会怎么说？（接着直接请两名幼儿戴上头饰进行对话）

幼1：你看到我的帽子了吗？ 幼2：没有

幼：你愿意帮我一起找吗？ 幼2：好的（四）再翻开一页

幼：在小鸡的脚下

师：对，原来帽子肥仔在小鸡脚下呢。

（五）在翻开一页

师：鸡妈妈来了，会对小熊说什么？

幼：不知道

师：鸡妈妈说：小熊谢谢你的帽子，如果没有你的帽子我的小鸡会着凉的，现在有了你的帽子我的小鸡在你的帽子里很暖和。

师：鸡妈妈是怎么说的？

幼2：我不会说

幼1：忘记了

师：鸡妈妈说：谢谢小熊。小熊没了帽子该怎么办呢？

幼：买一个……做一个

（六）再翻开一页

幼：拿片叶子

师：对，那片叶子当什么呀？

幼：帽子

二、随录音听故事翻阅

播放录音故事，幼儿人手一本书按录音逐页翻阅。

三、延伸：你有没有帮助过别人，是怎么帮的？

即时感受和反思：

1、开头太直接了。

调整：（封面的阅读，介绍主要的角色和情节中关键的事物）有一只小熊，头上戴了一顶漂亮的帽子，有一天他高高兴兴的带着他漂亮的帽子外出散步了，多神气呀！

价值：虽然这段话故事中没有，老师需要去创编，突出：帽子的漂亮、小熊对帽子的喜欢。价值：和接下来帽子被风吹走了，小熊应为喜欢舍不得，才会去找；最后它把自己喜欢的东西送给了别人，给孩子放大帮助别人的珍重好品质的情感。

2、老师和孩子的对话，邀请孩子参与的人数

（1）一对一的个别问答太多，参与的人数少

（2）老师的回应过于去重复孩子的回答，应该追问一些有特别别想法的孩子。

调整：即是个别孩子的回答已经是老师需要的回答，还应该给其他孩子观察和表达的机会。鼓励孩子再来说说；不要过多的去重复孩子的回答，在她们的表达上老师要自然的提升一些东西。如：一个孩子说再买一个浪费钱，老师应该：你可真是个节约用钱的好孩子，那你有什么更好的办法呢？

1、从老师和孩子的互动里看出，老师在听到孩子的回答已经符合文本规定的内容时，老师就不再为孩子提出再想一想，在猜一猜的平台了。尤其是在（五），孩子们出现了不知道。忘记了的语言表达。说明孩子太过于依赖老师先说而他们来模仿，老师一旦不说了，他们就自己也不想了，不会说了。

调整：在平时的活动中不要局限于文本文字所局限的表达内容让孩子根据画面和前情节大胆猜猜讲讲，给孩子发散思维的空间和表达的空间，只要是合理的都可以想，都可以表达。但是心中要装着目标，如：本次活动中有“知道帮助别人是一件快乐的事情”的目标，那么有的话是必须引导孩子说的如：我来帮你一起找吧！

2、情感的认知和体验不够。老师没有理清故事中到底有谁在帮谁，怎样让孩子来感知体验呢？故事中小熊当然在帮助小鸡和母鸡，但是不能忘了，小青蛙和小松鼠都在帮助小熊找帽子呢，也在帮助别人。那么这种帮助别人的快乐感怎样体验？

调整：用不同的形式扮演角色，进行对话同时要突出：快乐的感知和体验。如：老是扮演小青蛙，同时请其他孩子也一起扮演小青蛙，1名孩子可以扮演小熊。老师领着孩子一起说到：“让我们一起帮你找帽子吧”时，还可以和其他小青蛙讨论一下：“你们觉得帮小熊一起来找帽子心里怎么样呢，为什么？”还可以引：我现在在帮助别人，心里觉得真开心，你们呢？。接着以动情的语调对小青蛙们说：那我们一起来帮助小熊吧，出发！调动帮助别人心里舒服激动地情感。

3、头饰教具没有充分的利用，因为老师给孩子表演对话和扮演角色的机会少。

与老师的交流：

一、对本次活动总的反思

孙：今天的活动自己对目标定位和总的实施过程有何想法？

任：第二条目标的讲讲演演不多，故事内容比较的简单，好像不知道怎样去挖；情感的目标好像活动里也没达成，虽然情感的目标达成有一个过程，但是本次活动也应该让孩子感受一下。

分析，结合具体

二、对具体活动流程中突出问题的交流

1、这次活动很文雅、很安静（孩子过于的安静），问题在哪里？

孙：常规很好，听、翻阅都很好，但是整个活动却给人过于安静的感受？

任：自己的语调比较的平缓；没有及时把讲评融合情感

具体分析结合流程

2、你觉得情感中“帮助别人是快乐的”应该在环节中哪些的地方运用哪些策略可以来放大法情感，让情感子让的融合进去？

任：（没有思考清楚）

3、你对自己的教具在使用方面（针对教具有没有充分利用，为目标达成起了什么作用？）进行思考？

孙：教具与目标比较的匹配。但是使用的情况，使用率？

任：大图书是看的，小图书人手一本也是看的……

孙：不要从焦距本身的功用谈功能，从具体的孩子的行为来讲。

任：头饰没有充分的用，用和不用好像也没区别。用的话就是角色区分，不用的话也没什么特别的。

给任老师的建议：

1、注重平时语言活动中多给幼儿创设观察、表达的机会。在组织故事教学、早期阅读教学中，不要让文本框限教师自己的思路，更不能框限孩子想象和表达的思路。孩子的解读是靠画面的，甚至带有想象，不是局限于文本文字的。给孩子一些时间，只要老师为他们创造了表达的机会，哪怕孩子一开始甚至一段时间里出现去模仿另一个孩子的语言，只要老师肯定了外加鼓励孩子再想想、猜猜多说说，慢慢地会有转变和变化的。

2、在表演和学说对话师要注意不同的形式，尽量调动所有的孩子都来参与。

3、情感虽然是一种隐形的内在的东西，但是通过语言、动作、表情、语调是可以外显的。需要自己不断去摸索应该以怎样的方式去引导孩子感受、体验。

4、自己设计的问一个提问要想想，是什么价值？

5、活泼起来，让自己变得活泼，调动孩子的积极活泼。这与放任不是一回事。

6、相信自己能做的更好，只要不断的反思和调整，成长是一种过程，量变到质变，加油!文档仅供参考

小班语言

逗蚂蚁

活动目标

1、引导幼儿有节奏地朗诵，理解儿歌内容。

2、指导幼儿用一问一答的形式练习作品中间段的内容，并能根据自己的生活经验，仿编儿歌的中间部分。

3、激发幼儿参与情境表演的兴趣。

活动准备

1、依据诗歌内容，编排一个情境表演。

2、表演用的道具：

（1）画有蚂蚁的小图片若干，并用绳子系上。

（2）用黄色绉纸剪成碎片作黄米饭，用绿色绉纸剪出长条作青菜。

（3）一双筷子，一只用油泥做成的碗。

3、幼儿操作材料“逗蚂蚁”。

活动过程

1、借助幼儿操作材料，先让幼儿猜猜“老师要请谁到班上来做客”。再请三四个幼儿扮作小蚂蚁，老师做招呼的人。

2、请幼儿根据儿歌内容，进行表演。

3、请幼儿说一说看到的是什么。

（1）师：你们看见谁来了？我是怎么招呼它们的？

（2）小蚂蚁来了以后，对我说了些什么？

（3）我给它们准备的食物太多了，小蚂蚁吃不完怎么办？

4、让幼儿再次观看情境表演，然后学说其中的对话部分。

5、引导幼儿扩展想象，仿编对话部分的内容。

（1）师：如果你请小蚂蚁吃饭请它吃什么饭？

（2）什么菜？

（3）用什么筷？

（4）用什么碗？

6、请每位幼儿从椅子下面，拿出预先放好的蚂蚁图片，戴在脖子上，表演儿歌，念到最后两句“吃不了，往回搬，哼哟哼哟搬得欢”时，小朋友做出搬米或搬菜，或搬运其他食物的动作，要求幼儿的动作夸张一些。

小班早期阅读教案：《快乐上幼儿园》 第6篇

活动目标：

1.理解故事中不同拥抱给人带来的感受，如幸福、快乐等，并能主动拥抱别人。

2.通过游戏，进一步体会与教师、同伴和家人亲密拥抱的快乐。

3.积极的参与活动，大胆的说出自己的想法。

4.培养幼儿乐观开朗的性格。

活动重难点：

重点：知道拥抱在不同情境中带给人的感受。

难点：创设不同情境体验拥抱带来的情感体验。

活动准备：

1.录制不同情境下的拥抱视频。

2.《大大的拥抱》语言CD。

3.《亲亲热热抱一抱》PPT。

4.课前与每个孩子抱一抱。

活动过程：

(一)回忆拥抱带给自己的感受。

1.刚才我和你们做了一个什么动作?你有什么感受?

2.小熊嘟嘟也得到了很多拥抱，我们一起来听听谁会给他拥抱呢?

(二)利用教学资源欣赏故事第一段(得到别人的拥抱)。

1.提问：嘟嘟得到了谁的拥抱?嘟嘟感觉怎么样?

小结：原来得到大家的拥抱，我们会感到很幸福、很快乐。

2.回顾生活经验谈一谈。

提问：小朋友们，你得到过谁的拥抱?(现场提问一爸一妈：你什么时候给孩子过拥抱?)3.欣赏师幼拥抱照片。

师：在幼儿园里，老师也给过你们大大的拥抱，(教案出自：快思教案网)想想是在什么时候?我们一起来看一看吧。

师：嘟嘟得到了这么多拥抱，嘟嘟会不会把拥抱送给别人呢?(继续看故事)

(三)利用教学资源欣赏故事第二段(给别人的拥抱)。

1.提问：嘟嘟都把拥抱送给了谁?他们感觉怎样?

小结：原来给别人拥抱也会让别人变得开心、快乐。

4.回顾生活经验谈一谈。

师：你会不会把你的拥抱送给别人呢?你会送给谁呢?为什么?

小结：当小朋友不高兴的时候你可以给他们一个拥抱，这样他会很高兴的。

(四)游戏“抱一抱”，体验拥抱带来的快乐(播放轻音乐)。

播放舒缓的音乐，引导幼儿伴随舒缓的音乐与自己的好朋友互相拥抱，提醒拥抱时要轻轻，不要把别人抱倒了。

1.和同伴抱一抱。

2.和老师抱一抱。

3.和家人抱一抱。

(五)一起对爸爸妈妈说一声：谢谢爸爸妈妈。

活动延伸：

引导幼儿主动与同伴拥抱，生活中习惯用拥抱表达情感。

教学反思

在这个社会活动中，孩子们通过学说“好朋友，抱一抱”，在和同伴的互动中增进了与同伴间的感情。也通过接触活动体验到了肢体接触带来的快乐。有些内向孩子通过这个活动也开心活泼了不少。通过语言的表达来交流相互间的情感，我也拥抱了每一个幼儿，让孩子们感受老师对他们的爱与温暖。活动中，孩子们都很积极地与我拥抱，有的孩子甚至还紧紧抱着老师久久不肯离去，整个活动不仅孩子感受到了拥抱增进的亲切感，同时老师也感受到了孩子们对老师的喜爱。因此我发博客的时候建议家长当幼儿有好的表现时，可用拥抱来奖励孩子，让幼儿体会到拥抱是爱的表达，是对自己好的表现的肯定。鼓励幼儿在日常生活中拥抱父母、同伴，表达自己对他人的喜爱之情。

不足之处

对孩子拥抱老师和小朋友时教师应适时的去引导孩子们怎样去积极的拥抱别人，和怎样去积极的迎接别人的拥抱，在孩子们拥抱时可以给孩子们照张照片留念，那样会更精彩。

总之在以后的教学中，我应尽量避免不足，使不足达到最小化，让进步一次比一次更明显。

小班上学期社会教案《快乐抱一抱》含反思这篇文章共3590字。

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小班早期阅读教案：《快乐上幼儿园》 第7篇

活动目标：

1、欣赏故事《传来传去的快乐》，理解故事内容，愿意学说短句“你笑嘻嘻的XX真漂亮”。

2、体验同伴间传递快乐的感受。

3、能安静地倾听别人的发言，并积极思考，体验文学活动的乐趣。

4、根据已有经验，大胆表达自己的想法。

活动准备：

PPT故事《传来传去的快乐》、小鼓一个、音乐

活动过程：

一、游戏(价值分析：通过游戏幼儿体验传递的快乐，引出故事内容。)

1、介绍游戏内容，与幼儿一起玩《传来传去》的游戏。(游戏击鼓传花)

2、说说什么叫传来传去?

3、还有哪些东西也可以传来传去?

小结：吃的东西，用的东西，玩的东西，生活中的很多东西，都是可以传来传去的。

二、故事(价值分析：通过欣赏故事，理解快乐也是可以传递的，并学说短句“你笑嘻嘻的XX真漂亮”。)

1、播放PPT，完整讲述故事。

说说什么是快乐?

说说故事里有哪些动物朋友?

它们是怎样把快乐传来传去的?

2、再次欣赏，帮助幼儿理解故事内容。

小鸡看到小熊说了什么?

小鸭看到小鸡说了什么?

小猫看到小鸭说了什么?

学说短句“你笑嘻嘻的XX真漂亮”。

小结：故事里，小熊把快乐传给了小鸡，小鸡把快乐传给了小鸭，小鸭又把快乐传给了小猫，最后他们又把快乐传给了小狗。原来快乐也是可以传来传去的。

三、体验(价值分析：通过音乐游戏引导幼儿体验在同伴间传递快乐的感受。)

1、说说什么时候你会觉得自己很快乐?

2、你的快乐怎样才能让好朋友知道呢?(音乐游戏《噜啦啦》)小结：我把快乐传给你，你把快乐传给我，我们大家真呀真快乐!

反思：

《传来传去的快乐》是一个情绪体验的故事。虽说故事比较短小，但是由于是情绪体验的故事，对于小班幼儿来说是比较难的。那么，如何将这个难以理解的故事用小班幼儿易于接受的过程展开就显得尤为关键。因此，活动设计中我把教学重点定位为：引导幼儿通过活动理解快乐也是可以传递的，并学会说短句“你笑嘻嘻的XX真漂亮”;教学难点定位为：引导幼儿感受快乐可以传给别人。活动中我以游戏激趣--故事理解--游戏体验串连起来，还是起到了一定的效果。

1、活动目标明确，主线突出，内容在过程中自然体现如何在活动中呈现故事内容?如何帮助幼儿理解故事内容?我采用了“视听讲做”结合法，即让幼儿在观赏、倾听、模仿、讲述的过程中逐渐了解快乐的传递过程。在故事的小结中，我用图示的方法再一次呈现，让幼儿有了更深的了解。能够达到目标的第一点。

2、提问设计较好的起到了推动活动开展的作用活动中，我的提问比较能够符合小班幼儿的认知特点，能根据故事内容和教学目标，有一定的针对性。如：为了让幼儿理解故事内容，学说短句，我利用小班幼儿喜欢重复的特点，多次提问：“XX对XX说什么?”在说的基础上一起学一学做一做。又如：为了让幼儿体验同伴间传递快乐的感受，我从活动一开始就把这个目标隐性穿插在其中。提问：“还有哪些东西也可以传来传去?”、“它们是怎样把快乐传来传去的?”、“你的快乐怎样才能让好朋友知道呢?”等等一系列的问题都为目标二服务。

当然，活动中也有不足。特别是怎样把枯燥的快乐的传递更显性化，还很欠缺。虽然在老师的启发引导下，幼儿也很快乐，但是这些都有点流于表面的意思。怎样把目标二更细化，更具体可行化，还要斟酌考虑。另外，活动中对于幼儿的积极表现，老师怎样调控的更好，做到有张有弛还需努力。

小班早期阅读教案：《快乐上幼儿园》 第8篇

我们发现90%以上的小班幼儿独立看书时, 注意力持续时间不超过3分钟, 看书无目的, 不会讲;其次, 大部分家长将看书简单化, 等同于背诵唐诗、智力问答、智力小测验等活动, 过于机械化和智力化, 同时, 对小班幼儿的发展状况不了解, 对幼儿讲述要求过高, 人为的制造了障碍, 使幼儿不知如何讲, 不敢讲, 另外, 一些家长用书打发孩子, 把书当成自己免受打扰的“工具”, 导致幼儿对书反感;第三, 教师由于工作繁忙, 有的图书角成了摆设, 有的则放任自由, 缺乏必要的管理和引导。

透过以上种种现象, 我们认为:如何更好的指导, 以挖掘图书潜在的价值, 让小班的幼儿喜欢看书, 并从中获得乐趣, 为他们一生亲近书的行为奠定良好基础是至关重要的。为此, 我们决定从自身做起, 探索在培养小班幼儿图书阅读兴趣中, 教师该如何行之有效的指导。以下是我们探索过程中的几点体会:

一、从组织活动入手, 让阅读活动有“趣”

1. 创设适当的问题情境, 激发幼儿的求知欲。

这主要是指在读物内容与幼儿求知心理之间, 通过问题的创设来制造一定的悬念, 将幼儿的注意引入一种与问题有关的情境中。如“小熊宝宝想睡觉了, 可是为什么翻来翻去睡不着?我们来看看 (书) 吧!”“乌龟和兔子赛跑, 乌龟跑赢、而兔子却输了, 这是怎么回事?”创设问题情境要注意问题小而具体, 有趣或特别, 以吸引幼儿倾听教师讲述书中的故事。

2. 把阅读过程变成一种游戏。

对孩子来说, 阅读并非成人意义上的看、理解的思维过程, 它更像一种游戏。因此, 在让幼儿手拿书本翻阅时, 从幼儿的特点出发, 我们把过程游戏化。如“多多什么都爱吃”的故事:“多多什么都爱吃, 它吃了什么呢?多多在吃青菜, 青菜怎么样呢? (思索、交流, 翻一页) 多多又吃了什么呢?又喝了什么? (继续翻阅) ……”引导幼儿关注图书, 让幼儿自己翻书, 寻求答案, 阅读内容。这是一个游戏过程, 孩子是寻宝者或者发现者, 而书中的角色和剧情就是宝藏。这样孩子的兴趣被激发了, 体验到了看书的趣味。

3. 利用兴趣的迁移。

兴趣是学习的动力, 幼儿往往对喜欢的事物特别感兴趣, 而且积极参与, 如果教学过程枯燥无味, 是不能激发幼儿的学习兴趣, 《幼儿园教育指导纲要》指出:“教育内容, 要求能否兼顾群体需要和个体差异, 使每个幼儿都能得到发展, 都有成功感。”在组织活动时, 我认为只有捕捉幼儿的兴趣点, 从孩子的兴趣点入手, 才能做好因材施教, 才能实现“每个儿童都能主动发展”的教学思想。

刚开始孩子可能不喜欢阅读, 但他总有自己喜欢的事物或活动, 教师可以因势利导地把孩子对其他事物或活动的兴趣转移到阅读中来。如:孩子们对于中央台的“喜羊羊与灰太狼”节目很感兴趣, 只要一喜羊羊与灰太狼提到, 大家都会兴奋的讲个不停。我们就利用这些孩子感兴趣的话题, 找来了“喜羊羊与灰太狼”系列丛书, 很好的激发了幼儿的阅读兴趣。

二、让幼儿购买图书, 从内部心理激“趣”

孩子们看的书是哪儿来的?通过调查, 我们发现, 绝大部分是父母买的、选的。有的孩子参与了购买图书的过程, 但仅是旁观者, 大权掌握在父母手中, 有的则从来都是父母负责买, 孩子负责看。我们觉得很可惜, 因为家长错失了一个可以从内部心理激发孩子阅读兴趣的机会。孩子们对于自己做的, 买的东西特别珍惜, 那么为什么不让孩子自己买书呢?在实践中, 我们请家长在孩子入园时, 为孩子准备好钱, 然后在老师带领下一起去新华书店买书, 孩子自己选书, 付钱, 取书, 整个过程有孩子独立完成。事后, 92%的家长反映孩子对于自己买的书特别珍惜、宝贝。相对的, 也从内心对图书产生了移情作用。

三、用不同的方式表达表现图书内容, 多方位激“趣”

1. 百种语言。

小班幼儿在图书阅读过程中由于受年龄限制, 往往会看, 能懂, 但却不会表达。通过观察、分析, 发现传统的以语言符号为判断标志的观点, 阻碍了幼儿的表达和沟通, 使孩子不知怎样表达, 也没有信心去表达他们有能力表达的内容。所以, 针对小班幼儿特点, 我们以人类特有的语言符号, 结合动作、手势、姿态、表情等其他表达方式, 启发和鼓励幼儿用“百种语言”来表达表现, 提高幼儿的自信心, 以支持他们的图书阅读行为。比如在阅读教学中, 我采用语言激励:如“你真聪明”“你真棒”;采用了动作激励, 如伸出大拇指, 鼓鼓掌;还采用了物质激励等方法, 充分激发幼儿阅读活动的积极性, 让幼儿在阅读中体验成功, 产生自信, 从“要我读”→“我要读”。

2. 我来讲。

在幼儿愉快运用“百种语言”表达表现的基础上, 我们适时的加重了“讲”、“说”分量。从教师范讲入手, 以简单的几句话勾勒图书内容框架, 降低难度, 减轻幼儿的心理负担, 让幼儿明白, 原来讲个故事这样就可以了;接着又从外部奖励--贴有趣的卡通粘纸入手, 激发幼儿“讲”的动机;又将幼儿讲的故事真实记录, 并展览, 通过家长、幼儿园老师、小朋友的关注形成合力, 成为幼儿“讲”的动力。至此, 借助外部手段, 化外需为内需, 以“讲”促“看”。

四、以图书的调整, 对不同层次的幼儿激“趣”

每一个孩子的发展水平是各不相同的, 前面我们已经提到了制定阶段目标来进行因材施教。但是, 为了进一步促进每一个幼儿的发展, 在摆放图书过程中, 我们也尽量涵盖每一发展水平的幼儿。每次提供新书, 都把新书人手一册放在图书架上供幼儿自由阅读。一段时间后, 逐步减少幼儿熟悉的图书, 同时逐步增加程度相近而内容不同的图书。这样书架上始终有幼儿熟悉的, 不太熟悉的和不熟悉的三种层次的图书, 以保持不同水平幼儿的阅读兴趣。

小班幼儿早期阅读策略初探 第9篇

本学期，我们根据小班幼儿的年龄特点，为了给孩子们营造一个良好的阅读环境，在这方面做了很多努力，力求创设一个舒适、温馨的阅读环境。

一、平等和谐的心理环境，是开展幼儿早期阅读的前提

心理环境作为一种隐性教育因素，对幼儿影响最大的、最直接的是教师营造的心理氛围。因此，为幼儿早期阅读创设一个良好的心理环境是至关重要的。

（一）为幼儿提供优美的语言环境

优美的语言环境能给幼儿一种舒适感、一种美的享受。对于小班幼儿来说，他们的语言表达能力还很欠缺、词语不够丰富、情感不够突出，需要教师给予正确的示范，激发幼儿更高的兴趣、更大的求知欲望。

（二）多给幼儿鼓励和表扬

鼓励和表扬是幼儿做任何事情的“良药”，每个幼儿都渴望得到老师的鼓励和表扬，不仅能给幼儿带来自信，还能激发幼儿更高的积极性。我们要抓住幼儿这一心理，指导幼儿阅读，激发幼儿对阅读的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性，及时给予奖励，还可以设置“每周阅读之星”等。

（三）在阅读活动中保护幼儿的想象力

教师应蹲下从幼儿角度理解。同样的图书，不同的人在理解上往往会出现许多细节上的差异。因此，在幼儿阅读图书时，对于故事情节的理解，只要有道理，教师都应给予肯定、鼓励，使幼儿从被动阅读到主动阅读。

（四）因材施教

在幼儿发展过程中，教师要关注每个幼儿的发展，尊重差异，因材施教；不仅关心那些能力强的孩子，还要花更多精力关心和鼓励那些能力弱的孩子，给他们提供多看、多听、多想、多讲的机会，从而提高他们的阅读能力。

二、宽松丰富的阅读环境，是开展幼儿早期阅读的基础

宽松丰富的阅读环境是“早期阅读”环境创设中的关键。在教学实践中，我们从幼儿阅读兴趣和需要出发，设置图书角，使孩子充分享受读书的乐趣。

（一）设立舒适温馨的阅读区

在活动室里，我们为幼儿设立舒适、温馨、卫生的阅读区。在安静且光线充足的角落摆放书架、书袋、地毯、小桌子及一些娃娃玩具，让幼儿在活动间隙或区域活动时间自由选择。孩子在舒适的环境中阅读，感到阅读是一件很舒畅和惬意的事情，很自然萌发阅读兴趣。

（二）提供适合小班幼儿年龄特点的图书

在幼儿活动的场所为他们提供随手可取的书籍或其他文字游戏材料，使幼儿随时随地有机会接触书和文字。根据小班幼儿的年龄特点，选择图书时更多的是注重图书的外在形式和质地。

三、温馨良好的家庭阅读环境，是开展幼儿早期阅读的保证

调动家长参与阅读教学，营造温馨的家庭阅读环境是“早期阅读”环境创设中必不可缺的一部分。具体做法是：

（一）让家长明白应遵循“早期阅读”的原则

1.兴趣原则：孩子有了阅读兴趣，就会产生更多深入学习的动力。我班童童小朋友对“小老鼠”比较感兴趣，他的父母就从《鼠小弟系列丛书》入手，培养孩子“早期阅读”的兴趣。这样，既使小朋友有了阅读兴趣，又让家长找到了培养小孩阅读兴趣的切入口。

2.生活化原则：生活中现成的“教材”无处不在，而且孩子们对其非常感兴趣。让孩子阅读各种生活用品上的文字，不但能培养他的阅读能力，而且能帮助他们拓展生活空间。如和孩子一起阅读食品包装盒上的字，既可以让孩子很早就学会识字，又会帮助他们认识和辨别更多食品。

3.教育性原则：小班幼儿正处于观察、模仿能力最强的时候，但他们对行为的辨别能力还不是很强，因此教他们阅读要注意教育性原则。如草坪、花园边的告示牌就是既方便又有教育意义的阅读材料。

（二）提供早期阅读的家庭指导方法

为家长提供早期阅读的家庭指导方法是激发家长参与阅读教学兴趣，营造温馨家庭阅读环境的重要条件。

讲一讲绘本故事：根据孩子的兴趣和需要，分层次为幼儿选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听，可尝试让幼儿复述故事内容或续编故事，这样不仅密切了亲子关系，还使孩子养成了良好的阅读习惯。

看一看多元读物：引导幼儿观看动画片之类与视觉刺激有关的多媒体材料，也可教幼儿认识生活中常见的简单标记与符号，或逛街时带幼儿认识马路上的交通标志、商店名称、马路路名等，这些多元读物都是早期阅读中不可缺少的一部分。

幼儿园小班早期阅读：花路 第10篇

1、引导幼儿在阅读过程中产生阅读图书的兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯。

2、引导幼儿学习根据画面理解童话故事内容，体会童话中的美好情感。

3、引导幼儿大胆在集体面前讲话，积极参与老师组织的活动。

活动准备：幼儿操作材料“花路”

活动过程：

1、引起幼儿阅读的兴趣

画面上有谁？它找到一样什么东西？后来发生了什么有趣的事？结果怎样的？

活动开始前，提出阅读要求

2、与幼儿共同阅读

教师边指导幼儿逐页翻阅图书，边用提问的方式引导幼儿阅读理解图书内容，着重能看懂主要人物动作与故事情节。

3、组织幼儿讨论：我们曾去过花圃，那儿的花是从哪儿来的？

再引导幼儿将这一经验迁移过来，使幼儿得到故事中的答案。

请几位幼儿看着幼儿用书讲述童话故事，再请幼儿互相讲述。

小班早期阅读鼠小弟,鼠小弟教案 第11篇

鼠小弟等不及了，第一个站到秤上，指针动了一点点，猴子觉得鼠小弟太轻了，笑话鼠小弟说：“哈哈，才那么一点重。”猴子站到秤上，指针又往前多转了一点，猴子这下得意的说：“瞧，我比你重多啦。”鼠小弟不高兴的走掉了。

猴子正高兴着，猪看到了，它觉得猴子太轻了，就笑话猴子说：“哈哈，才那么一点重。”猪站到秤上，指针又往前多转了一点，猪得意的指着秤说：“瞧，我比你重多啦。”猴子不高兴的走掉了。

这个时候狮子看到了，它觉得猪实在太轻了，就笑话猪说：“哈哈，才那么一点重。”狮子站到秤上，指针又往前多转了一点，狮子指着秤得意的说：“瞧，我比你重多啦。”猪不高兴的走掉了。

大象不服气了，它觉得狮子太轻了，就笑话狮子说：“哈哈，才那么一点重。”大象“嘿哟嘿哟”站到秤上，指针又往前多转了一点，大象得意的说：“瞧，我比你重多啦。”狮子这下不高兴的走掉了。

最后，大象成了森林里的大王。

《鼠小弟，鼠小弟》反思

我按照布鲁姆的教育目标分类，从认知、情感、操作技能方面帮助幼儿发展，活动的重点在于学习短句“哈哈，才那么一点儿重”和“瞧，我比你重多啦”，发展语言能力，难点在于“观察指针变化及动物表情变化，理解故事内容”。

活动中，我创设了森林中选大王的情境，幼儿的兴趣被很好的激发了出来，接着采用段落式边看flash边理解的方式，理解故事内容，学习短句，在这一过程中，我鼓励幼儿用动作、表情参与，体验动物们称体重时的`心情，并且我采用了逐步提高层次的方式学习短句，由教师示范说，到教师提问，www.300168.com让幼儿回忆说，到教师带领幼儿说，再到幼儿自己说，教师及时退位，帮助幼儿学习一些语言技能。在故事的线索理清了之后，我鼓励幼儿参与到故事的完整讲述中去，最后幼儿边观看flash，边欣赏故事录音，边讲述故事，综合了多种感官，让幼儿巩固故事。

幼儿园小班早期阅读：大口袋 第12篇

1、通过阅读画面，理解故事内容，并大胆地讲述袋鼠的大口袋。

2、懂得关心体贴妈妈，体验为妈妈做事的快乐。

3、产生对阅读图书的兴趣。活动准备：

1、大书、配套课件，音乐《小袋鼠》

2、袋鼠头饰和有口袋的围裙一个。活动过程：

一、教师打扮成袋鼠妈妈，情景导入。师：小朋友看看我是谁？（袋鼠妈妈）谁愿意做我的袋鼠娃娃呢？我有这么多的袋鼠娃娃真开心，我们一起唱歌吧！（音乐起，师生边唱歌边表演《小袋鼠》）师：袋鼠娃娃，你知道妈妈身上有一个什么吗？（大口袋）袋鼠妈妈的大口袋里可以装些什么呢？我们一起来看一本书，名字叫《大口袋》。

二、看大书阅读并理解故事。

1、幼儿围坐在老师身旁自由阅读画面。师：这本书总共有几页？看看这本书里有什么？猜猜看发生了什么事情？（引导幼儿根据自己看到的画面依次讲述）

2、看动画课件理解故事。师：我们一起来看一看到底怎么回事！（完整欣赏动画课件一遍）提问：a、袋鼠妈妈的大口袋里装了什么？袋鼠妈妈买了哪些东西？ b、袋鼠妈妈的口袋装不下了，怎么办呢？小朋友想个办法吧！(请幼儿说)c、袋鼠娃娃看到袋鼠妈妈拿不下东西了是怎样做的？又是怎样说的呢？（引导幼儿笑嘻嘻地对妈妈说：别急，我们也有大口袋。）组织幼儿学说小袋鼠的话。他们是怎么回家的？一个跟着一个像什么？

3、教师小结。

三、游戏活动：帮妈妈装东西

1、教师：妈妈也买了很多东西，看，（幼儿一起说）这是红红的苹果、黄黄的梨、这是绿绿的青菜（紫紫的茄子）„„这么多东西，妈妈怎么拿得动呢?

2、幼儿回答。

3、师：你会帮妈妈装什么?那就去装吧，装好后，告诉边上的好朋友，告诉妈妈，你的口袋里装了什么？

4、幼儿扮小袋鼠到各个桌上装东西。

小班早期阅读教案：《快乐上幼儿园》 第13篇

众所周知, 早期阅读对人生的成长进步有着重要的作用。良好的早期阅读, 有利于满足幼儿的“好奇、好想、好问、好动”的特点, 有利于幼儿增长知识, 开阔眼界与陶冶情操, 有利于为幼儿终身学习奠定良好的阅读基础, 并对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响。那么, 如何突破幼儿早期阅读的瓶颈, 让阅读走进幼儿心灵, 积极引导幼儿学会阅读, 培养小班幼儿的阅读能力呢?笔者结合自己的教学实践, 谈几点做法与体会。

一精选优质素材, 培养幼儿的阅读兴趣

书籍是阅读活动的载体, 也是阅读活动的基础。小班幼儿年龄小, 认知水平和审美能力较低, 对事物缺乏分辨力, 所以选择一本适合小班幼儿的读物, 是阅读活动顺利开展的关键。幼儿的阅读习惯是“耳朵+眼睛”的方式, 也就是说, 为了让幼儿更好地理解书本的内容, 不但要给予优美的图书绘画, 还要让他们“听到”书里面在讲什么, 从而激发他们的阅读兴趣。

1. 注意材料的适龄性

阅读材料的选择要考虑到不同年龄段幼儿能力发展的特点, 有的放矢地为幼儿提供大量形象生动、富有意义的阅读材料, 并摆放在幼儿容易拿到的地方, 让幼儿自由地选择阅读材料, 自主地进行感知、体验和探索。由于小班幼儿的年龄特点, 他们往往容易被人物夸张、动物拟人的幼儿图书所吸引, 它们让幼儿更容易理解图书中的故事和情节。因此, 对于小班幼儿来说, 要选择一些画面清晰醒目, 人物形象逼真, 动作突出, 情节简单, 背景不复杂, 色彩鲜艳并配有短句或词汇的单页单幅画面的大幅图书, 以适合并满足幼儿的阅读需求。

2. 注意材料的趣味性

阅读是幼儿获得知识、接受教育、引起愉快情绪的重要手段。在为幼儿提供阅读材料时应注意三点: (1) 图画色彩要鲜明、能吸引幼儿的注意; (2) 与幼儿生活有关, 图画内容简单有趣, 能让幼儿有兴趣看下去, 并让幼儿有发挥想象力和创造力的机会; (3) 文字优美正确、朗朗上口, 句型短而重复。只有选择符合幼儿实际生活经验, 符合他们的认知想象特点的作品, 才能让幼儿产生共鸣, 让他们喜欢去阅读, 在阅读中体会故事的精彩, 并产生自己的想法和积极的情感体验, 达到培养阅读兴趣的目的。

二创设优美环境, 激发幼儿的阅读情感

《3~6岁儿童学习与发展指南》中明确提出:“应为幼儿创设自由宽松的语言交往环境, 鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流, 体验语言交流的乐趣。”阅读的兴趣是可通过环境和氛围来加以培养、保持和巩固的。所以, 教师应注意为幼儿创设良好的阅读环境, 为他们营造一个快乐但又不乏有意义的氛围, 让孩子们能够在宽松无虑的氛围中进行阅读活动。具体做法是:

1. 创设一个舒适温馨的物质环境

一个良好的阅读环境会给幼儿带来愉悦与激情, 进而调动学习的积极性。因此, 我们要坚持以幼儿为本的理念, 充分发挥环境在激发幼儿阅读兴趣、陶冶幼儿性情方面的熏陶作用, 有的放矢地提供内容丰富, 形式多样的幼儿读物。利用一切机会、场所, 让幼儿感受书面语言, 潜移默化地接受书面语言知识。如创设专门性的“阅读区”、“娃娃家”等, 并标贴文字标签;经常更新图书架、图书角的内容, 注意提供图书阅读时间, 创设宽松愉快的阅读环境, 并适时指导幼儿读书。“娃娃家”和“阅读区”中应合理摆放小桌子、小椅子、地毯和软垫, 整个环境应尽可能布置得舒适而温馨。幼儿可以坐在桌前看书, 也可以坐在地毯上或靠在垫子上翻阅图书。在适当的集体活动中, 教师要及时发现幼儿阅读的个别需要, 并给予恰当的帮助。

2. 创设一个自由阅读的生活环境

知识源于生活。教师要积极引导幼儿去关注生活事物与环境, 且适当地渗透阅读并与早期阅读相结合, 将有声语言与书面语言相结合, 不断感知内化, 积累丰富的阅读经验。如在小班主题活动《春天来了》中, 我们先组织家长利用双休日带孩子春游, 来园后, 让他们对自己春游情况进行介绍, 每次幼儿都争着向大家介绍:“我在××××找到了春天, 它……”之后, 再将幼儿的照片、作品布置成主题墙饰, 引导幼儿相互交流、讲述。接着再引导幼儿阅读相关内容的图书, 因为图书内容与他们的春游经历有关, 孩子们看书、读书的兴趣特别浓厚, 从而培养、提高了幼儿的阅读兴趣。其实, 日常生活中的各环节都能培养幼儿书面语言与口头语言的对应能力以及语言符号与非语言符号的转译能力, 关键在于家长和教师是否有心加以培养和引导。

良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣, 给幼儿种下一颗爱阅读的种子, 还能培养孩子良好的情感, 从而提高阅读质量。因此, 为小班幼儿创设良好的阅读环境, 让幼儿在和阅读环境的相互作用中潜移默化地爱上阅读, 真正享受到阅读带来的快乐, 这需要家长、老师在生活中不断地创造, 在教育中不断地更新。

三搭建互动平台, 提高幼儿的阅读能力

师幼互动是一种相互依存、相互作用, 双向互动的新型师幼关系, 是幼儿与教师互为教育伙伴式的互动, 是一种自动化的融通性互动。良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素, 幼儿阅读兴趣的产生, 阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。

1. 建立“教师幼儿互动”的阅读关系

教师要在轻松、愉快的亲密气氛中, 读些书给幼儿听听, 引导他们选书、看书、读书;引导他们发问、讨论、思考;引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。如在《星星警察》教学中, 孩子们第一次感受“分享阅读”的快乐。在他们眼里, 一切都很新鲜、都很好奇。但一开始孩子们只是很简单地说出“我看到了公鸡 (小老鼠……) ”之类的话。我先表扬、鼓励他们, 然后引导:“公鸡睡着了, 谁来了?”“小老鼠。”孩子们肯定地说道。“小老鼠来做什么?”轩轩观察得很仔细, 他说:“小老鼠准备到公鸡家偷东西。”“被谁发现了?”“被星星警察看见了。”“星星警察是怎么做的?”孩子们尽情地和伙伴分享自己心中的故事。当他们翻到小老鼠放掉袋子逃跑那一页, 孩子们都高兴地说:“小老鼠吓得夹着尾巴逃跑了!”“如果这时有只小猫去抓老鼠的话那就更有趣了。”我不禁为孩子们的童真、童趣所感动。

因此, 在师幼互动中, 教师要抱着认真、认可、开放、亲和的态度去对待幼儿在阅读活动中的言语行为表现, 重视幼儿的需要, 关注幼儿的体验及行为, 关注幼儿在活动中的表现和反应, 敏感地观察他们的需要, 及时以适当的方式应答, 形成合作探究式的师幼互动。幼儿教师不单单是教育者, 同时应当成为幼儿的倾听者、观察者、真正的伙伴与向导, 这是新型幼教关系中赋予教师的新的角色。要通过师幼之间自由地发表想法、建议、提出问题、互相启发, 在思维的碰撞中产生新的火花, 生成新的教育契机。

2. 建立“幼儿之间互动”的阅读关系

同伴之间的互动是解决问题的一种重要方式。根据多元智能理论观点, 不同的幼儿拥有不同的智力强项, 这为幼儿之间的合作解决问题提供了可能性, 但由于幼儿之间地位平等, 幼儿更愿意与同伴一起进行商讨和探究。因此, 幼儿之间尝试相互合作、交流, 将能发展幼儿的阅读技能, 并从中产生阅读的愉悦。

首先, 我鼓励幼儿为全班或有需要帮助的幼儿讲书中的故事。有一次, 平平来到图书区很兴奋地拿起《神奇妙妙屋》从第一页开始认认真真地看了起来, 看了四页后, 他开始皱眉头, 然后拿着书去找安安, 说:“安安, 这本书是你带来的, 能给我讲一讲吗?我看了一半后面看不懂了。”于是, 我赶紧提醒安安:“快去帮帮他吧!”安安很开心地把自己的玩具收了, 来到图书区给平平一页一页地讲起来, 两个人边讲边交谈:“对, 我在电视里见过这个神奇的屋子, ”“没错, 这是妙妙屋。”整个活动时间他俩都在看这本书。而后不时有幼儿加入他们的队伍, 一起翻看自己带的图书。

其次, 我在阅读区中, 精心设置了“认一认, 读一读”、“故事屋”等栏目, 用开放的时间、空间, 时时吸引着幼儿的眼球。让孩子们积极主动地将自己家中最喜爱的图书放置在图书角里, 让孩子与同伴共读共享, 相互交流, 提高表达能力与逻辑思维能力, 对幼儿自身及其同伴都大有裨益。内容丰富的班级图书, 也增进了孩子彼此间的相互交流, 使他们获取更多的阅读信息, 有更多的选择。

3. 建立“家长幼儿互动”的阅读关系

“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动, 只有得到家长的理解、支持和配合, 才能取得明显成效。家长要为幼儿选购适合他们阅读的图书资料, 为幼儿创设温馨的早期阅读家庭环境。我们也定期在家园联系栏上向家长提供一些指导孩子阅读的正确方法, 并给家长为孩子创设阅读环境提出建议, 如设置小书柜、小抽屉, 每天抽时间为幼儿朗读故事, 和孩子共同阅读等。

因此, 通过建立互动阅读关系, 幼儿的语言能力有了很大的发展, 想象能力、创造能力得到了极大的发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神, 阅读真正成为了他们生活的一部分。

总之, 实践告诉我们, 幼儿期是幼儿语言发展及各方面能力发展的关键期, 而早期阅读可通过图文并茂的视觉材料, 给幼儿以积极的刺激, 从而加快大脑的发育和成熟, 促进幼儿智力的发展。早期阅读是一种影响终身教育的重要手段, 教师要积极引导孩子喜欢阅读。从以往的研究看, 在小班开展早期阅读是可行的, 也是必需的。作为一个幼儿教育工作者, 一个教育的启蒙者, 应让早期阅读伴随着孩子们健康成长。

摘要：早期阅读对人生的成长进步有着重要的影响。通过正确的引导, 培养幼儿的阅读兴趣, 提高其阅读能力, 有利于幼儿增长知识, 开阔眼界与陶冶情操, 对幼儿进入书面语言阶段的阅读以至今后的成长将产生深远的影响。为了摆脱引导幼儿早期阅读的误区, 突破幼儿早期阅读教育瓶颈, 有效加强对小班幼儿进行早期阅读教育的引导, 应当通过精选优质素材、创设优美环境、搭建互动平台等环节, 不断激发幼儿的阅读兴趣, 调动幼儿的阅读热情, 使幼儿学会阅读、喜欢阅读, 从而提高幼儿的阅读能力。

关键词：幼儿,早期阅读,培养,提高

参考文献

[1]教育部.幼儿园教育指导术纲要 (试行) , 2001.7

[2]教育部.3~6岁儿童学习与发展指南, 2012.10

浅谈如何开展小班幼儿早期阅读 第14篇

一、创设生动形象的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣

研究表明，年龄越小的孩子越容易受环境的感染，沉浸其中。《纲要》中也强调要为幼儿创设与教育相适应的良好环境，是为幼儿提供发展各种能力和实践的机会与条件。因此，为小班幼儿创设一个阅读书籍的良好环境是培养幼儿阅读兴趣和阅读能力不可缺少的条件。

首先，要为幼儿创设一个舒服的阅读区。阅读区不要太大，但一定要是温馨的，让幼儿在一个宽松、愉悦的环境中与同伴一起阅读。其次，要为幼儿提供充足的图书。保证每位幼儿都有书可读，而且还要阶段性的更新，对于小班的幼儿可以提供一些塑料书、卡片书、翻折书等比较好操作又不容易坏的图书，让幼儿随时阅读，自由的取放图书。最后，要为幼儿构建特色化的班级环境。我们充分利用班级的各个活动空间，积极创设蕴含较多阅读信息的教育环境，营造有趣味性的阅读情境，努力构建特色化的班级阅读环境。

二、选择丰富有趣的阅读材料，让幼儿爱上阅读

对于小班幼儿来说，我们要提供一些内容生动有趣、形象突出、图大字小、色彩鲜艳的图书，让幼儿通过阅读书籍产生丰富的情感体验。

第一，我们要根据幼儿的年龄特点选择图书。由于小班幼儿容易被人物夸张、动物拟人的图书所吸引，因此我们要选择一些画面清晰，人物形象逼真，人物突出，情节简单，背景不复杂并配有短句或词汇的单页单幅画面的大幅图书，这样幼儿更容易理解图书中的故事。

第二，我们要根据幼儿的兴趣选择图书。对于刚入园的小班幼儿来说，他们根本就不爱阅读，发给幼儿的书，转眼间就变成了“望眼镜”，有的干脆把书撕掉，和看书比一下，他们更喜欢看电视，利用这一特点，我们因势利导把孩子爱看电视的兴趣转移到阅读中来，比如，最近幼儿迷上了“喜羊羊与灰太狼”的动画片，只要一提到喜羊羊或是放喜羊羊的音乐，幼儿都会兴奋的讲个不停。我们就利用幼儿感兴趣的话题，在阅读区投入大量有关“喜羊羊与灰太狼”的系列丛书，幼儿的阅读兴趣得到了恨好的激发。

第三，我们要利用多媒体进行阅读。在这个信息时代里，多媒体是一种高效率的现代化教学手段，把静态知识动态化，抽象知识形象化，凭借这些生动性、直观性的内容吸引幼儿注意力，诱发幼儿情感的共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，从而激发了幼儿的兴趣，进入最佳的学习状态。

三、引导幼儿掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯

对于小班幼儿来说，掌握正确的阅读方法是非常必要的。正确的阅读方法和技能能使幼儿顺利阅读，并从中体验到阅读的愉快，从而产生再阅读的愿望。那么，如何培养幼儿正确的阅读方法呢？我们可以从以下几个方面入手：

1.指导幼儿正确的翻书方法，养成良好的阅读习惯

对于小班幼儿来说，图书就像他们的玩具一样，正拿、反拿、颠倒拿等，在阅读活动中，要教幼儿认识书的封面与封底，教师先示范正确的翻书方法：从封面开始一页一页翻，拎住书本的小脚翻，看完一页再翻一页，一页一页地按顺序向后翻。这样经过反复练习，幼儿在独立阅读时学会了正确的翻书方法，还帮助幼儿建立起了页与页之间的联系，从而能够更好地理解故事内容。

2.增强幼儿爱护图书的意识，养成良好的看书习惯

由于小班幼儿年龄小，没有爱护图书的意识，很多幼儿拿到书都是随便折，要不就是把书卷成“望眼镜”，还有一些幼儿就直接把书撕掉，因此教师应引导幼儿爱护图书，在阅读之前，教师先让幼儿观看摆放好的图书，教师再做如何取放书的示范，然后请幼儿模仿练习取放书，阅读完后，教师还要带领幼儿一起整理图书，将书按大小分类摆放，并在图书架上做好记号。发现图书有撕破的地方，教师在全体幼儿面前，及时用胶条或者浆糊粘好，以身作则，潜移默化的影响着幼儿的行为。同时，教师还要要求幼儿注意用眼卫生，看书时眼睛与书保持一定的距离，养成正确的看书姿势。

四、家园合作，提高幼儿的阅读能力

家长是幼儿的第一任老师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们，因此家长是不可忽视的教育资源，要提高幼儿的阅读水平，老师与家长的配合密不可分，那我们该如何发挥家长去指导幼儿阅读呢？

第一，请家长走进课堂，亲身体验课堂的早期阅读氛围，感受与幼儿一起阅读的快乐。我们定期开展半日开放的教学活动，让家长和幼儿一起来阅读，同时请专家来园给家长讲有关早期阅读的讲座，让家长知道早期阅读教育更应该注重阅读，而不是简单的识字。

第二，营造家庭氛围，使幼儿潜移默化的受到影响而喜欢读书。教师有意识地让家长在家为幼儿创设良好的阅读环境，如：睡前讲故事；每天在固定时间与幼儿一起阅读；还可以让家长给家庭中的物品做一些名称标记，如：“电视机”、“电冰箱”、“消毒柜”等，并为幼儿提供一些适合其年龄特征的图书，并设置专门的小书柜。

总之，对于刚接触阅读的小班幼儿来说，我们要根据幼儿的身心特点，把握良好时机来对幼儿进行教育和指导，为幼儿创设轻松、愉快的环境，让幼儿把阅读和愉快的体验联系在一起。为了幼儿的健康成长，让我们更加关注幼儿早期阅读教育，培养幼儿的阅读兴趣、习惯，为幼儿未来成长奠定基石，使他们终身受益于阅读书籍给其一生带来的福祉吧！